昼夜交替现象教学设计

第1篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》教学设计

闫 蕾

【教材分析】

《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。教材设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表他们对昼夜交替现象的假说；二是做昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。【学情分析】

五年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究 欲望，乐于动手操作。天生的好奇心是科学学习的起点，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。抽象思维的展开是以具体形象为基础的，因此教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。【教学目标】

1、科学概念

(1)知道昼夜交替现象有多种可能的解释；

(2)初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2、过程与方法

(1)能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；(2)做好模拟实验和运用实验搜集证据；(3)根据实验的情况修正自己的解释。

3、情感态度价值观

(1)认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

(2)认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。(3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。

基于以上对教材内容和学生情况的分析，以及对教学目标的制定，确定本课教学重难点。

【教学重点】

引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假说；通过模拟实验验证假说并尝试解释。

【教学难点】

学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。【教学准备】

1、教师准备：课件、地球仪、手电筒或蜡烛、自制的太阳、地球彩色 图片、圆形黄色即时贴

2、学生准备：小地球仪、手电筒或蜡烛、实验记录单、彩色水笔、圆 形黄色即时贴

【课时安排】一课时 【前置性预习作业】 思考：

1、昼夜交替现象的产生可能与什么有关？

2、生活中哪些物体可以模拟太阳？哪些物体可以模拟地球？ 【教学过程】 课前活动：

1、出示课件，一张从宇宙中拍摄到的地球的图片。

2、猜一猜：这个颗美丽的星球是？

3、喜欢它吗？这节课我们就一起进入地球运动单元，尽情探索地球奥秘吧！

一、创设情境 导入新课

1、欣赏校园美景，激趣生疑。

课件播放学校同一地点白天、夜晚交替出现的一段视频。

2、初知“昼夜交替”，揭示课题。

（1）观看完这段视频中，说说自己的发现？（从而引出“昼”和“夜”）（2）闭上眼睛回想：白天过了是？黑夜过了又是？昼和夜是怎样出现的？（从而引出课题：昼夜交替现象。）

二、思维碰撞，提出多种假说

1、引导思考，明确昼夜交替现象产生与太阳和地球运动有关。（1）想一想：昼夜交替现象的产生与什么有关？

A．假如只有地球，没有太阳能产生昼夜交替现象吗？（引出：昼夜交替现象的产生与地球、太阳都有关。）

B.假如太阳和地球，它俩都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？为什么？（2）由此：归纳昼夜交替现象产生与太阳和地球运动有关。

2、鼓励猜测，明确提出假说要求。

（1）提出问题：那地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象？（2）学生大胆猜测，提出假说。

（3）学生把自己的假说在科学记录本上写一写、画一画，（4）教师组织学生把自己的假说把自己的小组讨论，并快速做好记录。3.学生思考、演示，组内讨论、记录，教师巡视指导。4.小组汇报交流：

（1）学生汇报交流，教师相机补充指导。

（2）汇报后，请将自己小组的假说示意图贴在黑板上。

三、昼夜交替现象的模拟实验

1.猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。下一步做什么?（用实验验证）

2、可太阳太大，离我们太遥远，地球也太大，搬不动，怎么办呢？（引出：可以用模拟实验代替。）

3、确定模拟实验的材料，使学生明白寻找具有相似特征的材料来代替地球和太阳，以能保证实验的真实性和准确性。

4、小组讨论、演示实验方案,教师巡视指导。

5、（播放停止音乐）小组汇报实验方案。

6、小组合作进行模拟实验，并认真观察，用示意图、文字记录，教师巡视指导。

四、互动交流，总结实验成果

1、学生台前展示记录单，汇报实验过程及发现。

2、汇报结束，将记录单贴在黑板相应的假说示意图下。

3、评价小结

刚才你们像小科学家一样成功地完成模拟实验，不但验证了自己的假说，还有了重大的发现！真棒！

五、总结收获，通过今天的学习，你有什么收获？ 【课堂检测】

1．太阳东升，来到；太阳西落，的降临。2.昼夜交替的周期是。

3．地球上对着太阳的一面是，背着太阳的一面是。4.在昼夜交替现象的模拟实验中，用手电筒的光模拟了，用乒乓球模拟了。

【板书设计】

昼夜交替现象

学生推测的昼夜交替假说示意图 相对应的实验记录汇报单

【教学反思】

第2篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》教学设计

一、本课时所属单元教学内容概述：

《昼夜交替现象》一课是义务教育课程标准实验教科书《科学》教材五年级下册单元。内容包括：

1、昼夜交替现象

2、人类认识地球及其运动的历史

3、证明地球自转

4、谁先迎来黎明

5、北极星“不动”的秘密

6、地球在公转吗

7、为什么一年有四季

8、极昼和极夜的解释。本单元内容主要是让学生经历人类对地球运动的探究过程，让他们运用观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理、方法进行推理、论证，不断地利用已知探究未知的方法，使学生最终认识地球运动（公转和自转）的模式。《昼夜交替现象》是单元的第一课。在学生对太阳有了初步认识、知道太阳变化规律的基础上，让学生了解地球自转及昼夜交替的成因。同时，学生对昼夜交替已有丰富的感性认识，有强烈的好奇心和探究欲望，但要他们说出“为什么”就感到很困难了。教材主要从四个方面介绍：

1、比较思考：昼夜是怎样形成的？

2、模拟实验：昼夜交替的成因。

3、操作发现：不同地点所处的时间差异。

4、阅读了解：了解人类认识昼夜交替现象的历史。

二、学情分析

五年级的学生能通过书籍或电视，大部分都知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但是还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假设，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程，虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历来科学探究，产生深刻的科学价值观。

三、教学目标：

1、会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验；

2、知道昼夜交替现象的成因；

3、认识到科学是不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。

四、教学重难点：

教学重点：设计模拟实验验证假设，教学难点：解释地球产生昼夜交替现象的原理

五、教学准备：

教师准备：昼夜交替图片、投影仪、地球仪等。

学生准备；手电筒，小地球仪，搜集“人类对昼夜交替的成因有哪些不同的观点”资料。

六、教学过程设计：

(一)、比较思考：昼夜是怎样形成的？

1、师：在我们通常所说的一天(连续24小时)中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）

2、出示周边村庄(或校园)白天和夜晚的图片，学生欣赏优美的景色。 师：关于昼夜现象你有那些感兴趣的问题？

3、学生交流：

(1)昼是什么意思（白天）？夜呢（黑夜）？昼夜交替是什么意思？（太阳东升，白天来到；太阳西落，夜幕降临。第二天太阳又从东方升起，白和昼就这样不停地交替出现。）（2）昼夜交替时动植物有哪些变化？

（3）昼夜交替时人们的生活规律是怎样变化的？（4）昼夜交替是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？（5）昼夜交替的成因是什么呢？

师：今天，我们就来探索关于昼夜交替现象的原因。

(设计意图：借准备图片分析，帮学生回忆生活中昼夜交替时的自然现象和人们的生活变化规律，引发学生思考并提出问题，在讨论、交流过程中，确定本课研究内容：探索昼夜交替的成因。)(二)、模拟实验：认识昼夜交替的成因

1、游戏活动：

（1）师：别人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的（请两个同学来演示）？可能有几种情况？

（2）、学生讨论并交流。（别人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转但转的速度不一样）

师：那同学们认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？（以上三种情况，会是哪一种？）

2、教师演示实验：

（1）用地球仪和投影仪做昼夜交替的实验。学生观察。（2）师：依据太阳的东升西落现象，同学们认为地球仪应该朝哪个方向转动？（逆时针转动。）

（3）启发学生质疑：在这个实验中你认为有哪些地方值得注意？

学生A：我们要在地球仪上找一个地方作标记,假设我们就在这个地方,作为观测到对象。学生B:我们要仔细观察做标记的地方昼夜会不会变化,怎么变化的？

3、你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？ （出示地球仪和手电筒）

4、学生实验，交流操作注意点。 生A：把手电筒的光射向地球仪。

生B：手电筒不能靠地球仪太近，要让射出的光“包围”地球仪。

5、学生分组讨论昼夜的成因。（地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。）

(设计意图：这里让学生潜移默化的接受科学探究的方法：质疑假设—实验验证，掌握研究科学的方法。充分让学生来发现问题，解决问题，发挥其主观能动性。)(三)、研究不同地点所处的时间差异

1、师：我们观察转动的地球仪，想一想地球上一部分国家和地区是白天的时候，哪些国家和地区正处于黑夜？哪些国家和地区处于清晨？哪些国家和地区处于黄昏？

提示：先找到“昼夜交界线”，（这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。完成小练习：

小组实验，在横线上写出国家或地区的名称。

当________是白天时，__________是黑夜，____________是清晨，________是黄昏。

2、思考拓展：如果2008年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？

提示：要确定这些国家所处的位置，与我国的位置进行对比；还要考虑地球自转方向。学生分组讨论汇报，师作适当介绍：

生A：德国人会在白天（下午1点）看到实况直播。（德国与我国的时差为-7小时）生B：美国人看实况直播和睡觉只能选其一了。（美国与我国的时差为-13到-16小时）生C：澳大利亚会在晚上10点看到实况直播（澳大利亚与我国的时差为+2小时）师：大家想一想：为什么美国主张将2008年北京奥运会的游泳、篮球、田径的决赛放在早上8：00进行。

(设计意图：通过转动地球仪，学生可以体验到地球上不同位置地区的昼夜在时间上的差异，以此训练学生的思维能力及空间想像能力。同时引导学生把所学知识运用到生活实际中，进行合理的分析，使学生潜移默化的接受爱国主义教育。)(四)、信息交流

1、师：就“昼夜交替”的话题，自古以来人类有哪些不同的观点。（结合课前搜集到的知识信息进行交流。）

生A：古代中国人认为：…… 生B：古希腊学者认为：……

生C：古希腊天文学家托勒密认为：…… 生D：波兰天文学家哥白尼认为：……

2、小组讨论后班级交流：这些观点当中哪一种更加可信？找出这几种观点中合理和不合理的地方。

3、交流：人类对昼夜交替的成因还有哪些不同的观点。

4、师：了解了这些资料之后，你们还有什么想法？ 生A：人类的饮食起居与昼夜交替有着密不可分的关系。

生B：我们的学习不要停留在经验上，要敢于提出质疑,辨析,不轻信权威。敢于通过实验来探索大自然的规律。

生C：科学史不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。(五)、作业

布置学生写研究昼夜交替的科学小论文。

(设计意图：了解古人对昼夜交替原因的探索，让学生认识到人类对探索宇宙的艰难历程，体会到人与自然的关系，从而认识到：科学史不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。)相关链接

1、浑天说：日月星辰的东升西落，是人们每天看到的天文现象，但他们是从什么地方升起来的，又落到哪里去呢？浑天说把天和地比作鸡弹壳与蛋黄的关系，地就是蛋黄，小而圆；天就是蛋壳包在蛋黄的外面。日月星辰都附着在蛋壳上绕着地在转动，这种看法首先提出地是球形的正确看法，所以说要比早先的盖天说进步多了。我国汉朝天文学家张衡，按照浑天说的思想，制作了一个“浑天仪”，在一个绕轴转动的圆球上，刻有星辰的东升西落现象，并预告某颗星星在什么时候和什么方向出现等的天文现象。

2、2008年北京奥运会，时差对美国观众是个问题，按照绝大多数决赛在晚间进行的惯例，美国人将在美国东部时间凌晨为他们的健儿加油。美国国家广播公司（NBC）告诉国际奥委会，那样将影响收视率。NBC是国际奥委会最大的转播权购买商，买断了2008年整个北美地区的转播权，因此非常有发言权。06年6月初，NBC向国际奥委会递交了“改变部分比赛计划”的建议，以游泳比赛为例，NBC建议北京奥运会把预赛安排在下午进行，晚上进行半决赛，而决赛放在第二天早上进行。

七、教学评价设计：

课程改革提倡“立足过程、促进发展”的课程评价。故，我特别关注学生参与；关注学生学习的过程、方法；关注学生动手实践。本节课我采用多样评价方式：如;采取教师评价、学生自评、互评、小组评价、教师对学生进行综合性评价等多种形式。让学生在评价中学会实践、反思，学会发现自我，欣赏别人。八;设计特色简述：

1、亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学知识的主要途径。教师只是学生研究问题的向导、引领者。让学生按照“假设——实验——解释”的步骤，通过动手、动脑、动口，进行探究活动，学生真正的动起来、活起来，真正体会到探究的乐趣，在探究过程中培养了学生思维能力。

2、把课堂还给学生。本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。九：板书设计 昼夜交替现象

学生画示意图 ①地球不动，太阳围者地球转 ②太阳不动，地球围绕太阳转 ③地球自转

④地球围着太阳转，同时地球自转

附件2：

《昼夜交替现象》探究活动记录单

五年级 第 小组

一、我们的假设：

1、地球自转（）

2、地球绕着太阳转，同时地球自转（）

3、太阳不动，地球绕着太阳转（）

4、地球不动，太阳绕着地球转（）

5、……

二、我们的模拟实验设计方案

1、材料:

2、实验过程：

（示意图）（操作步骤）

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注：太阳和地球的运动方式用箭头表示清楚。

三、我们的发现：

第3篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》

北海小学教育集团

马燕

一、教学目标： 科学概念：

1．昼夜交替现象有多种可能的解释。

2．昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。过程与方法：

1．提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。2．做好模拟实验和运用实验收集的证据。3．根据实验的情况修正自己的解释。情感态度价值观：

1．认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2．认识到同一个现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。3．培养主动探究，积极合作的态度。

二、教学重难点：

教学重点：提出昼夜交替的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。教学难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性。

三、教学准备：

教师：ppt、板贴日地、板贴白色半圆、一套模拟套材、玻璃球 小组：铅笔、橡皮、活动记录单、模拟套材

四、教学过程：

（一）视频引入

1．师：同学们，让我们先来看一段短片。（PPT视频）你看到什么？ 生：太阳落山，说明夜晚到来，用“夜”表示 师：而日出呢，说明白天到来，用“昼”表示 师：根据你的生活经验，说一说昼夜出现有什么规律。生：昼夜昼夜„„交替出现

师：我们把昼和夜不停交替出现的现象叫做“昼夜交替现象”（板书）

（二）提出假说

1．师：昼夜交替自古就有，古人们对这种现象产生了浓厚的研究兴趣。2．师：于是，他们思考：

（1）地球出现昼夜交替与哪个天体有着直接关系呢？——太阳；如果没有？（板贴日地）（2）如果太阳、地球固定不动会有昼夜吗？——会；会产生昼夜交替现象吗？——不会。（板贴白色半圆-亮面）（演示完毕取下拿下）

3，今天这节课我们要重走古人探究的道路，想一想地球、太阳怎样运动会导致昼夜交替（PPT）（1）生：A、B、C同学汇报

（2）师：同学们想到的方法真多呀，能不能用简单示意图把我们的假说表示出来呢。

会画吗？怎么画？

太阳、地球近乎球形，可以用圆表示，大圆代表——太阳，小圆代表—地球；自转用小圈表示；围绕着转用大圈表示；箭头表示运转方向。（指导并板书）

（3）一会，请每个小组的这一位同学的座位下拿出活动记录单，小组讨论，画出可能的假说示意图，音乐响起活动停，明确否？(PPT)（4）小组活动。(PPT)

（4）师：说一说，还有哪些可能产生昼夜交替的假说？生汇报：D，E、F„„（板帖）

（三）模拟昼夜交替

1．师：我们提出了这么多假说，到底哪种是正确的呢？——未知；

怎么去判断我们的假说——做实验；

可是，真实的太阳和地球，我们不能拿来做实验，可怎么办？——做模拟实验；

2．师：太阳什么特点？球形发光发热；可用什么材料模拟？——发光的灯泡(PPT)，点亮演示（实物投影-把为连接的导线连接到接线柱上）

3．师：地球什么特点？球形；可用透明玻璃球模拟吗？不行；要用什么材料模拟？球形不透明地球仪(PPT)

4．师：为了观察方便，马老师为每个小组准备了一面红旗，并贴在“中国”的位置上。（实物演示）出现什么现象说明中国是“昼”——红旗被照亮

出现什么现象说明中国是“夜”——红旗没照亮 出现什么现象说明“昼夜交替”——亮暗亮暗亮暗

用这种方法检验你们小组的每一个假说，判断能否昼夜交替，在能出现昼夜交替现象的假说后面打√/不能的，打×。

5．快做模拟实验了，同学们兴奋吗、期待吗？可以有，而温馨提示呢„„也是要有的。（ppt）（1）连接导线，点亮小灯泡，模拟太阳；

（2）调节灯泡与地球仪距离，能照亮半个地球仪为宜；（3）做模拟实验，观察红旗亮暗变化，亮了喊昼、暗了喊夜；（4）判断是否昼夜交替；将结果记录在每副示意图的左上角 6．请一组小老师上来演示模拟。（关灯）（5）音乐响起，断开导线，活动停止。明确否？ 6．领材料、小组实验、师巡视指导 7．音乐响活动停、汇报（开灯）

判断黑板上的假说能否出现昼夜交替，有没有不同意见？还有没有正确的假说要补充？

（四）巩固拓展

1．师：其实古时候的人们也像我们一样，我们发现这么多假说都能产生昼夜交替。到底哪种才是符合真实情况的解释呢？

2．师：这需要我们继续去收集新证据、做个有心人。科学的奥妙无止境，请不要停歇你探究的脚步哦！

五、板书设计

昼夜交替现象

运动示意图

第4篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》教学设计

一、教材简述：

《昼夜交替现象》是教育科学出版社小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》中的第一课时，是小学阶段学习地球的起始课。昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是不透明的球体，球体不断自转三个因素相关。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。

在这一单元中共有8课，前5课的教学内容，主要研究地球的自传，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜交替现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜想象。而要让学生了解这些内容，必须从了解“地球的自转”开始，而本课《昼夜交替现象》正是研究地球自转最简单、最生活化的现象之一，因此本课起着统领本单元学习内容作用。

二、学情分析：

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作。科学教学是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的一种重要手段。因此有必要通过老师的指导，动手实践，实际观察，去探究昼夜交替现象形成的原因。

三、教学目标：

1、知识技能

认识地球是不透明球体，在阳光的照射下会产生昼夜区别。知道昼夜交替有多种可能的解释。初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2、过程方法：

能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释，能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑，引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性。

3、情感体验： 让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。

四、教学重难点：

教学重点：引导学生通过设计模拟实验探究昼夜交替现象形成的原因； 教学难点：通过实验现象和事实探究昼夜交替想象与地球、太阳的运动有关。

五、教学准备：

教师准备： 蜡烛、水彩笔 胶条、及时贴、乒乓球、手电筒、实验记录表、课件。学生准备：定位器、手电筒、地球仪若干个，实验记录单

六、教学过程：

（一）、引入学习：

1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下„„就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？

设计意图：兴趣是最好的老师。一个大家司空见惯、见怪不怪的生活现象中却蕴含着深奥的科学知识。激发学生学习的兴趣，利用物体在交替运动情况下形成的现象，从而让学生感知什么是交替。

（二）、提出问题：

1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？

2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？

①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？

（三）、实验探究：

1、演示实验：

（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。

设计意图：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，特别是在提问的环节，这样有利于科学知识的生活化，因为，科学来源于生活，生活处处有科学。站在他们熟悉的生活情景中感受科学的重要性。

2、学生分组实验。

（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。

（2）小组分工合作进行模拟实验。

3、交流汇报。分小组汇报研究结果。

设计意图：在学生自主探究之后，师生互动，共同探究昼夜交替现象产生的原因，并验证4种假设中那些能形成昼夜交替的现象，为学生营造一个平等、和谐、互动的学习氛围，拉近师生之间的距离，同时完善学生的知识体系。

在此过程中学生最终得到两种假设可以形成昼夜交替现象。此时我提出问题：昼夜交替现象到底是由什么原因造成的呢？这样学生就会产生这样一个矛盾：一个自然现象，怎么会有两种不同的解释呢？在此矛盾的驱使下，学生会产生深入探究的欲望，这对于科学课程的有效进行是非常重要的，也是有效教学的体现，为下一步深入探究活动的开展创造的条件。

4、讨论：

这些解释你赞同哪一种观点？为什么？

设计意图：拓展延伸，了解人类探索地球运动的历史。“科学”是人类智慧的结晶。要让学生体会“科学”是在不断的探索过程中形成的。为此我利用多媒体向学生们展示了一段“人类认识地球运动的历史”。这样不仅丰富学生知识，拓展学生视野，了解人类认识地球运动的历史，也激发了学生持续探究的兴趣。

（四）、小结：

通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。

七、教学评价设计：

本课虽然达到了课前的预设的目的，通过教学活动，我体会到学生对于宇宙的神秘具有强烈的好奇心和探究欲，但学生对于抽象的概念是很难理解的，因此在今后的教学过程中提出的问题、概念尽量以学生能够理解的形式展示给学生，因为我面对的毕竟是小学生，是培养孩子科学兴趣的阶段，还没有到达科研的层次。这样才能使小学科学课堂变得有效，否则会让学生认为“科学是高不可攀的，太难理解„„”这些消极的认识，这样不利于学生对科学的认知，更谈不上培养孩子“爱科学、学科学、用科学”，这样的教学活动也不会有效。所以教师必须注意引导的方式和形式。

八、设计特色简述：

生活感知——提出问题——质疑猜想——实验研讨——总结结论——生活应用。这个教学策略和方法体现了“变”教给学生知识为教会学生学习，让学生大胆想，充分做，在获取感性认识的同时培养了学生独立获得知识和进行科学探究的能力。课堂上，我指导学生采用看、问、想、做、说、看的方法。即：看——看现象；问——问不懂的地方；想——想实验的步骤和方法；做——做探究实验；说——说通过实验总结出的特点或规律；用——用所获的知识释疑，这样学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口，变被动学习为主动学习，体现了在学习过程中老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

九、板书设计： 昼夜交替现象

①地球不动，太阳绕着地球转； ②太阳不动，地球围着太阳转； ③地球围着太阳转，同时自转； ④地球自转

第5篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》教学设计

一、设计意图

（本课所属单元概述及在单元中的位置）：《昼夜交替现象》是教科版的《科学》五年级（下册）第四单元《地球的运动》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。因此在这里设计了学生体验的活动环节，让学生对地球太阳的运动方式有个初步了解。再通过模拟试验，让学生明白昼夜交替现象的产生不一定是一个原因。于是激发学生课后寻找更多的证据来继续验证猜测。使学生在这个过程中明白了科学需要通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响

着学生将来的科学学习。

二、教学分析：

（一）教学内容分析：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

（二）教学对象分析：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。本节课通过模拟实验，重演人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程让学生明白科学需要亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值

观。

（三）教学环境分析：由于我校学生原先对昼夜交替现象的了解，是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是不稳固的，不能和他原有的知识进行有序地建构，所以还不能成为学生的知识。大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。结合本课的教学需要，我选择在多媒体教室环境辅助进行教学。

三、教学目标：

1、能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。

2、能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。

3、让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。

四、教学重点、难点：重点：认识昼夜交替形成的原因及其规律。难点：通

过模拟实验，认识昼夜交替的成因。

五、教学准备：

学生课前准备：预习课文，了解昼夜交替现象；搜集“人类对昼夜交替的成因有哪些不同的观点”资料。

教师准备：乒乓球、手电筒、水彩笔、小组记录单。

六、教学过程：

（一）、引入学习。

1、谈话导入：在茫茫宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球，她孕育生命，是我们共同的家园，这就是地球。（根据讲述相应播放地球画面以及白天生机勃勃和黑夜安静静谧的课件画面）每天早上，太阳从东边冉冉升起，白天来到；每天晚上，太阳又从西边落下，黑夜降临了。第二天，也是如此。日复一日，年复一年——我们把白天用一个字来表示，叫做“昼”，把黑夜用一个字来表示，叫做“夜”。昼和夜就这样不停地交替出现，我们把这种现象称之为昼夜交替现象。（分别板书：昼，夜，交替）

师：现在是昼还是夜？那再过12小时呢？再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，今天我们就来一起研究一下这种现象。（板书补充课题：昼夜

交替现象）

过渡：为什么地球上昼夜会不停地交替呢？猜测一下

（二）、猜想。

1、出示思考问题：地球上为什么会出现昼夜现象呢？（引导：白昼和黑夜最大的区别是什么？）引导回答：因为太阳光总是照亮了地球的一半。

2、师：被太阳光照亮的一面就是，昼；没有被太阳光照亮的一面就是，夜。（板书）（出示图片）

3、师：真的是这样吗？请想一想：

☆假如地球是透明的，有昼夜之分吗？

☆假如地球本身会发光，有昼夜之分吗？ ☆假如太阳和地球都不动，会有昼夜之分吗？ 引导回答:这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替。

4、师：现在你能试着归纳一下形成昼夜现象的的原因吗？

生：

1、地球自身不发光，也不透明，2、太阳在同一时间只能照亮地球的一半 ，才能产生昼夜。

3、地球和太阳不能静止不动。

5、师：看来，地球和太阳必须运动起来，才可能出现昼夜交替的现象。那么，地球和太阳怎样运动，才可能会产生昼夜交替现象呢？请积极思考，在4分钟内请每个小组尽可能多的提出可能产生昼夜交替现象的假设来。——在实验记录单上画出简图。

6、交流汇报，收集学生的假设。（根据学生的交流，教师课件出示相应的假设）☆地球不动，太阳绕着地球转； ☆太阳不动，地球围着太阳转； ☆地球自转；

☆地球围着太阳转，同时自转； 可能出现的： ☆太阳自转；

☆太阳围着地球转；同时自转

☆太阳和地球都自转；同时太阳围着地球转； 太阳和地球都自转；同时地球围着地球转；

（三）、模拟实验。

1、师：这么多的猜测，是否真的都会引起昼夜交替的现象呢？如何证明？（我们需要做什么呢） 引导：需要做模拟实验

2、师：如果我们要做昼夜交替现象的模拟实验，你认为我们需要一些什么材料？为什么？

提示：我们可以用地球仪代替地球（可以请学生一人拿地球仪以方便操作——），可以用手电筒来代替太阳（一人拿手电筒）。

3、师：我们观察到什么，才能说明“地球”发生昼夜交替现象？ 生：把手电筒照到的一面当作白天，照不到的一面当作夜晚。

4、师：现在我们用手电筒当作太阳；把地球仪当作地球，我们把手电筒照亮的一面当作白天，照不到的一面当作夜晚。

5、师：演示一下“地球自转”“地球不动，太阳围着地球转。”（教师指挥学生转动）要求：仔细观察是如何做实验的。

6、温馨提示（课件出示）： （1）手电筒不能从上往下照，（2）作标记：乒乓球上的红色图案为标记

（3）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

（4）拿地球仪的同学随着地球仪的转动过程，每正面直视太阳时要说“昼”，背向太阳时要说“夜”。

（5）“地球”和“太阳”要按老师的指示，分别扮演： ☆地球自转。☆地球不动，太阳围着地球转。

（6）认真观察：红色图案处昼夜变化时“太阳”和“地球”在如何运动。（7）完成实验记录单。

7、小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

（四）、学生汇报，拓展延伸。（分组展示，其他小组提出改进意见）

1、汇报是否出现昼夜交替现象。（师：你们做了哪几种实验现象，能否产生昼夜变化）

2、师：刚才我们提出自己的假设，并通过模拟实验的方法进行了验证，我们发现我们提出的几种假设都有可能产生昼夜交替。

3、师：请同学们分析一下，在这些能够产生昼夜交替现象的解释中，都有什么共同特点？

教师出示课件，引导学生观察四组模拟实验 教师出示四种模拟地日运行效果示意图。

共同特点：地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。

4、师：你认为哪一种解释最有可能？请说说理由？

引导：在没有新的证据时，我们很难判断这些解释方法的对与错。下面请同学们仔细欣赏短片--昼夜交替现象的解释，希望大家能从里面发现有用的证据。

5、学生尝试说观看后自己的理解与观点（此环节可以根据教学的时间灵活处理）：

（参考：2.解释一：当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替。太阳绕地球一圈要花1046.6小时。也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，那这与我们看到的24小时昼夜交替一次的现象相符吗？这显然是不符合实际情况的。解释二：“太阳不动，地球围绕太阳公转但不自转”这种情况下，也会有昼夜交替现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就是说需要一年的时间，这显然也是不符合事实的。

3.“地球自转，不公转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这样，地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样，不会出现差异，也就不会发生四

季变化。这也不符合实际情况。

4.只有“地球围绕太阳公转，同时自转”才会既有昼夜变化，又有四季变化，才

符合真实的情况。

6、小结：：对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。

（五）、小练习。

1、判断：

（1）太阳不动，地球逆时针自转，能产出昼夜交替现象。

（V）

（2）太阳不动，地球顺时针自转，不能产出昼夜交替现象。

（X）

（3）地球不动，太阳围绕地球顺时针转，能产生昼夜交替现象。

（V）

（4）太阳不动，地球围绕太阳逆时针转，不能产生昼夜交替现象。（X）

2、填空：

（1）每天都有白天和黑夜，这种现象与（）有关。被太阳光照射的地方为（），不能被太阳光照射的地方

为（）。

（2）到底是（）原因引起地球上昼夜变化的。（3）太阳东升西落，地球朝（）方向转动。（4）某地从黑暗中转向明亮处，该地为（），反之从明亮

处到黑暗处为（）。

3、选择：

（1）最早提出地球自转的科学家是（）。

A.哥白尼

B.托勒密

C。牛顿

（2）为什么会有昼夜交替这种现象呢？（）A.地球的公转 B.地球的自转

C.地球的公转和自转

（六）、总结及作业。

七、教学评价设计：新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我采用灵活多样的评价方式：

1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。

2、在 “模拟实验”环节中采取小组评价。

3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。

4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。 让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。

八、教学特色：

1、从教的方面来说，本课主要采用“探究——研讨”的教学方法，同时结合实验法、演示法、讨论法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。

2、从学的方面来说，本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

3、本课我主要采用的教学手段是实物。如：地球仪、手电筒等。

九、板书设计、学生记录单：

1、板书设计：

昼夜交替现象

球体、不透明

圆周 运动

我们的假设：

提出质疑

模拟实验

2、附：昼夜交替实验记录表 假设运动方式

„„

图示

能否出现昼夜交替

第6篇：昼夜交替现象教学设计

《昼夜交替现象》教学设计（邱）

一、教学目标： 科学概念：

认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别；知道昼夜交替现象有多种可能的解释；初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法：

能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；认真参与模拟实验和运用实验搜集证据；根据实验的情况修正自己的解释。

情感态度：

认识到同一种现象可能有不同的解释，需要更多证据加以判断；培养主动探究，积极合作的态度。

二、教学重点：提出关于昼夜交替现象的不同解释，并通过模拟实验进行验证。

三、教学难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性；能发现和概括太阳和地球的相对圆周运动是产生昼夜交替现象的原因。

四：教学准备：学生用地球仪、手电筒（圆形灯泡、蜡烛）、5张白纸、水彩笔、地球图片

五、教学过程：

（1）了解自然现象，确定建模系统

老师：请大家看这两张照片，这是哪里？（ppt图片，八一广场）学生：八一广场

老师：这两张图片最大得区别在哪里？ 学生：一个是白天，一个是黑夜

老师：白天和黑夜，这是我们生活中常见的自然现象。拿你有没有思考过，为什么会有白天和黑夜呢？

老师：请大家再来观察这张照片，你发现了什么？（ppt图片，地球）学生：地球的一半是亮的，一半是暗的。

老师：你观察得真仔细！哪面是白天，哪面是黑夜？ 学生：被阳光照亮的一面是白天，没有被照亮的一面是黑夜。老师：亮光是从哪来的？ 学生：太阳

老师：所以太阳的照射是产生白天和黑夜的重要因素。

老师：如果地球是一个透明的球体，地球上会出现一面是白天，一面是黑夜吗？

学生：不会，因为如果是透明的话，太阳会穿过去。

老师：你真棒！所以地球是一个不透明的球体也是产生白天黑夜的重要因素。（2）分析原型特征，确定基本变量

老师：你们知道白天可以用一个什么字来表示吗？ 学生：昼 老师：夜晚呢？ 学生：夜

老师：我们现在是处于昼，再过几个小时后就是夜，再过一段时间又是昼，昼之后又是夜，昼和夜就这样不停地交换出现着，这种现象就叫做昼夜交替现象。（板书 昼夜交替现象）

老师：那地球上为什么会出现昼夜交替现象呢？如果太阳和地球像这张图片一样都静止不动，那会出现什么现象？

学生：地球的一半永远是白天，另一半永远是黑夜。老师：那你们想想昼夜交替现象还与什么有关呢？ 学生：地球和太阳的运动有关。

老师：你那如何运动才会有昼夜交替的出现呢？关于这个问题，历史上许多科学家提出了自己的观点和学生，有的甚至为了坚持自己的观点，牺牲了生命。科学的不断进步与许多科学家的专研和付出是分不开的。今天我们就像那些科学家一样，对这种自然现象，提出自己的假说，并且进行实验验证。学生：好

老师：老师经过思考，提出一个假说“太阳不动，地球围绕太阳转”，并且画了简图，（ppt图片展示）。现在请各小组积极思考，在4分钟内至少拿出4种可能产生昼夜交替现象的假设来。并在纸上画出简图。组交流汇报，并板书。（4种书上的假说图片贴在黑板上）

老师：同学们过自己的努力，不仅提出了书本上有的四种假设，还产生了新的假设，看来我们同学的实力是非常雄厚的。（3）进行模拟实验，验证各种假说

老师：我们如何来证明这些假设的正确性呢？不可能把太阳和地球搬到教室来给大家做实验，那我们可以用身边一些类似的物品代替它们来做模拟实验，模拟实验是我们学习宇宙和地球知识的常用方法。

师：我们可以用什么代替阳光？用什么材料代替地球？ 学生：手电筒当做太阳，地球仪当做地球。

师：我们的光线该如何照射呢？能从上或从下照射吗？ 学生：光线最要保持水平，从侧面照射到地球仪上。

师：为了方便研究，我们选择了一个观测点——南昌，在每个地球仪上的南昌位置处都贴上星星，什么情况下南昌是昼呢？什么情况下南昌是夜呢？ 学生：被手电筒的光照亮了就是昼，没被照亮就是夜。

组织学生进行模拟实验，并强调实验的要求。

1、调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。

2、地球仪不要转动的太快，手电筒不要乱动。

3、仔细观察标签处的昼夜变化。

4、及时做好记录。

学生模拟实验6分钟，交流实验结果，统计可能的假说。（4）分析实验结果，找出模型共性

老师：谢谢这几位同学的精彩发言，不过，需要指出的是，在没有拿出足够的证据之前，我们还不能断然否定任何一种假设。这些不同的假说里地球和太阳处于不同的运动之中，那么这些看似毫不相同的运动到底有没有相同的地方呢？谁能发现这一点，谁就是我们今天这节课的最大功臣。

学生：地球自转或太阳围绕地球转或地球围绕太阳转都可以产生昼夜交替现象。老师：你真是太厉害了！真像个伟大的科学家。那到底哪一种假说才能真正得解释昼夜交替现象呢？以后我们还会进一步得深入研究，直到得出正确的答案。请同学生课后去查找有关人类认识地球及其运动的历史的相关资料，下节课进行汇报交流。

板书设计： 昼夜交替现象

1、提出假说

（1）地球不动，太阳围着地球转

（2）太阳不动，地球围着太阳转

（3）太阳不动、地球自转

2、模拟实验

3、提出质疑

（4）地球围着太阳转，同时自转

第7篇：昼夜交替现象教学设计

“探究性学习法”是根据现代系统理论和现代教学思想，吸取“启发式”、“学导式”、“发现法”等教学法之精华，在教师的引导下，以思考题为思维线，激发学生学习中的内部潜力，学生先学先讲，教师后讲后帮，使学生扎扎实实学好新知识的新教学法。

在开展探究性学习前，首先必须转变教师和学生的观念，使学生真正能处于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，使其对自己的角色和任务重新进行定位，这是开展探究性学习的重要前提。下面就星球地图版七年级上册《地球的自转》中“模拟地球上的昼夜更替”为例来说明如何实施地理探究性学习。

昼夜交替现象探究过程的实验设计

教学目标：

1、昼夜交替现象有多种可能的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。

2、做好模拟实验和运动实验收集的证据。根据实验的情况修正自己的解释。

3、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。培养主动探究，积极合作的态度。

教学重、难点：

设计模拟实验验证假设；解释地球产生昼夜交替现象的原因。

教学准备：

小球、地球仪、电筒、蜡烛、台灯

教学过程：

一、创设情境，激发想象的空间并提出假设 （演示课件：昼夜交替现象。）

师：提出问题：课件中出现的是生活中的什么现象？ 生：白天和晚上。

生：白天和晚上相互交替出现。生：昼夜交替现象。

师：昼夜交替在我们生活中是一种常见的现象，根据你已有的知识，你们如何解释这一现象呢？小组讨论一下，并用科学图画表示出来。

生：小组讨论

师：哪个小组先来汇报你们对昼夜现象的猜想？

生1：地球不动，太阳围着地球转。

（假设1）生2：太阳不动，地球围着太阳转。

（假设2）生3：地球自转。

（假设3）生4：地球围着太阳转，同时地球自转。

（假设4）生5：地球自转，太阳围着地球转。

（假设5）

二、小组合作探究，设计模拟实验验证假设

师：看来同学们都认真思考了老师的问题，那么哪一种解释更合理呢？我们用什么方法可以帮助我们分析、验证我们的观点？

生：利用实验。

师：好，我们就用模拟实验来验证同学们的猜想，你们要模拟什么物体？ 生：地球、太阳。

师：想用什么材料来模拟地球和太阳呢？ 生1：我想用小球来模拟地球，用手电模拟太阳。

生2：用手电模拟太阳并不好，因为手电的光不像太阳的光能向四面八方照射。师：你觉得用什么物体来模拟太阳才科学呢？ 生2：我觉得可以用蜡烛。

生3：我不同意，在课堂中使用蜡烛很危险，可以用灯泡直接模拟太阳。生4：我觉得手电也可以，来回转动就可以了，或者拿得高一些让光向四周扩散。师：蜡烛、手电、灯泡都具有模拟太阳的特点，我们同学可以根据实验材料加以选择，对于地球的模拟物还有什么更好的意见呢？

生5：我觉得，用地球仪模拟地球更直观。

师：地球仪在做模拟实验时不仅更直观，因为有图案所以在做实验时可以更好地找到起点，作为参照。选择小球做模拟物的同学可以用什么方法解决这个问题呢？

生：可以用记号笔作标记。

师：同学们已经找到了相应的模拟物，你观察到什么现象才说明模拟地球上发生了昼夜交替的变化？

生：小球一面有亮光一面没有。

生：小球上的一点要有明暗的变化，这种变化还要是有规律的变化。

师：现在就让我们来模拟表现地球上的昼夜交替现象，检验我们的假说是否成立，并且在实验的过程中画出示意图，用箭头表示模拟太阳和地球的运动方式和方向。

分组设计实验验证假设 实验中产生的问题：

生：老师，我们在做实验时看不清昼夜交替的现象。（其他小组同学附和）师：你们觉得这是什么原因造成的？ 生：你们的光离“地球”太远了。生：周围太亮了。师：你们有什么办法解决一下。生：关灯、拉窗帘 师：请同学们继续完成实验 实验汇报

师：谁来说一说，你用实验的方法检验了哪种假说，观察到了什么？才能说明“地球”上确实发生了昼夜交替现象？

生1：地球自转，可以出现昼夜交替现象，我们看到地球自转的同时向太阳的一面被光照到形成白天，没被光照到的地方形成黑夜。地球自转一周昼夜交替一次。

生2：我们小组做的是第二个实验：太阳不动，地球围着太阳转。在这个实验中我们发现地球上也会出现昼夜交替的现象，地球绕太阳转一周昼夜交替一次。

生3：我们小组做的实验是地球不动，太阳围着地球动。我们发现这种运动方式可以出现昼夜交替的现象，但是每出现一次昼夜交替就需要太阳围绕地球转一圈。

生4：地球围着太阳转，同时地球自转，在这个实验中我们发现地球上也会出现昼夜交替的现象。

生5：地球自转，太阳围着地球动，也可以出现昼夜交替现象。

三、持续研究，能保留的解释

师：同学们通过刚才的模拟实验都验证了自己的观点，每一种假设地球上都可以出现昼夜交替现象，你们发现这些解释有什么相同的特点吗？

生：地球或者太阳都在运动 师：什么样的运动？ 生：圆周运动或自转

师：那么根据我们做的模拟实验，根据你已有的知识你觉得这些昼夜交替现象的解释成立吗？

生：地球自转。这种符合我们日常看到的。太阳不动，地球围着太阳转。这种观点的地球每绕太阳一圈才出现一次昼夜交替现象时间过长，不符合自然规律。

师：到前面演示一下 生：演示实验

师：好，这是你的看法，其他同学有不同意见吗？

生：我不同意，地球自转出现的昼夜交替现象也不符合我们日常看见的，太阳永远也照不到南、北两极。

师：你来做一做。生：演示

师：你很善于观察，其他小组还有不同看法吗？

生：我觉得地球围着太阳转，这种地球运动方式不能形成昼夜交替现象（演示小组实验）师：其他小组有没有不同意见？

生：他们小组演示的不正确，当地球不自转而绕着太阳转的时候是能形成昼夜交替的，他们小组地球不仅绕着太阳转而且也自转了。

师：好，那你来演示一下 生：演示实验

师：看来地球围着太阳转这种假设也成立，在做实验的时候要注意操作规范。还有小组要汇报，请你来说一说。

生1：地球围着太阳转，同时地球自转。我们在做实验时形成了昼夜交替的现象。我觉得这种观点更科学，因为我在一本书上看到过这个说法。

生2：我也同意他的观点但是我觉得地球不动，太阳围着地球转同时地球自转和太阳围着地球转，这两个观点不对，因为我们都知道地球是绕着太阳转的，即使出现昼夜交替也不对。

师：你是怎么知道地球是围着太阳转动的呢？ 生：以前就知道。

师：你是用自己已有知识来解释的，还有不同的看法，请你说说。

生1：我觉得太阳围着地球转同时地球自转这种观点也符合自然规律，地球自转一周，就出现一次昼夜交替。

生2：我不同意。如果这样就有可能赶上一天白天，没有晚上，也有可能一天晚上，没有白天。

师：由于时间的关系我们先讨论到这。

师：根据同学们刚才讨论的结果有的达成了共识，有的并不能让所有的同学信服，如果想要说服其他同学就要用新的证据支持你的观点，这些证据可以是资料、实验等等，在下节课我们继续验证自己的看法。

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