毫米、分米的认识教学设计

作者： | 发布时间：2020-10-23 11:34:14 收藏本文下载本文

教学内容：教材第21至23页的例1、例2。

教学目标：

1．认识长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。

2．通过测量活动体验1分米的长度，培养学生的空间想象和动手能力。

3．采用同桌合作、小组合作的学习方式，初步理解分米、厘米、毫米之间的关系。

4．培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

教学重点：

认识长度单位毫米、分米，会用毫米度量物体长度。

教学难点：

培养学生的估测方法。

教具准备:

情景图(课件)，照片，蜡笔，尺子等。

教学过程：

一、情景启发，明确目标

1．复习米和厘米，1米有多长，1厘米有多长？

2．测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度都不是整厘米。从中提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？

二、合作探究，达成目标

1．估测数学书的长、宽、厚的长度。

师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？

小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

(1)采用小组(建议4人小组为宜)合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表(教师事先准备好，每组发一张)的“估计”一栏中(见下表)。

	估计	实际测量
数学书的长
数学书的宽
数学书的厚

(2)对估计的结果进行反馈。

反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？”

2．用测量的方法验证估计的结果。

(1)分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

(2)组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。

长：不到21厘米、差2个小格。

宽：不到15厘米、差2个小格。

厚：不到1厘米、只有6个小格。

小结：当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度是1毫米。

3．建立1毫米的概念

(1)认识学生尺上的1毫米有多长。请学生在尺上互相指一指，从哪里到哪里是1毫米。为了看得更清楚我们用放大镜把1厘米放大，看一看1厘米有多少个小格。

(2)让学生看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有多少个1毫米。

(3)闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么

生1：把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。1厘米＝10毫米

生2：从学生尺中，我能发现毫米与厘米的关系，1厘米＝10毫米。

(二)感知分米

1．猜测一下1分米有多长，你能在尺子的刻度中找出1分米吗？(可从尺子“0”刻度一端开始找，也可以在尺子中段找。)

2．问：1分米等于多少厘米？(板书：1分米＝10厘米)

在自己的学生尺中找出1分米。

3．将拇指和食指张开，量出1分米的长度，感知1分米的长度。

4．说一说生活中哪些东西的长度大约是1分米？

5．估一估，课桌大约宽几分米，再准确地量一量。(同桌合作)

6．师：刚才我们了解了分米与厘米的关系，那么你想知道1分米与1米的关系吗？(先独立思考，再小组交流解决的方法)

方法一：拿出已准备的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，观察1米里面有几个1分米。

方法二：因为1分米＝10厘米，1米＝100厘米，因此1米＝10分米。

(板书：1米＝10分米)

三、变式练习，检测目标

教材第22页“做一做”。

四、评讲总结，升华目标

通过今天的学习，你们又增长了什么本领？

本课的教学中，应主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米，进入主动学习、主动探索的角色中去。上课一开始，利用“做手势”“量一量”等活动来创设情境，引入新课。通过测量中出现了不是整厘米的长度，引发学生的无意注意转向有意注意，有效地激发了学生的探索研究的欲望，从而引出数学问题。本课的学习是建立在学生日常生活经验上的。如：通过“量一量一分硬币的厚度、估测几页数学书的厚度大约都是1毫米”等与学生日常生活紧密联系的测量操作，这样既巩固了毫米在生活中的应用，又使学生学会了用尺来测量长度的方法。