《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计
《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计
素养目标：
1、唯物史观：通过学习,使学生识记秦朝的政治、经济、文化相关史实,运用经济基础 和上层建筑关系理解秦朝政治制度、国家统一 与社会经济、文化的关系,培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
2、时空观念：通过《统一多民族封建国家的初步建立》教科书和配套课件,认识秦朝所处的特定的时空环境,抓住其特定时空背景和阶段特征。
3、史料实证：通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念,使学生了解秦朝专制主义中央集权制度的特征、影响,提高学生探究分析历史问题的能力。
4、历史解释：引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息,认识秦朝政治制度促进了统一多民族国家的形成,培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
5、家国情怀：通过教学让学生认识到秦的统一促进了统一多民族国家的形成,培养中华民族爱国爱家情怀。
课程标准
1、通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义
2、通过了解秦末农民起义，认识秦朝崩溃的原因。
重点和难点：
重点：秦统一多民族封建国家建立的历史意义
难点：秦王朝创立中央集权制度的原因和内容
课时：1课时
教具：多媒体课件
教学过程：
导入新课：（视频导入）通过视频，我们了解到秦国结束了列国纷争数百年的分裂局面，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，为什么是秦国完成统一？而又是为什么秦朝只存在了15年就灭亡了呢？
讲授新课：
一、秦之统一
1、原因：
【师生探究】根据材料并结合教材，分析概括秦统一的原因。
材料一：乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。” ——《吕氏春秋》
材料二：争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。
——《孟子·离娄下》
材料三：秦的大一统，反映了春秋战国时代的历史大趋势，具有坚实的基础随着商业和交通的发展，中原地区与周边地区的联系与交往也比以往更为密切，正如《荀子》所说，当时己出现“四海之内若家”的状况。各国的变法虽有程度不同的差异，但总体目标是一致的，这种同一性为建立一个中央集权国家奠定了基础。况且分裂割据不利于经济、文化的交流，各国各阶层都渴望统一。
——樊树志《国史概要》
材料四：（秦）其固塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，是形胜也。
——《荀子·强国》
材料五：长安之地，潏、滈经其南，泾、渭逵其后，灞、浐界其左，沣、潦合其右。
——《西安府志》
材料六：从秦惠文王始设相到秦朝灭亡的百余年间，担任秦相要职的共24 人，其中国籍可考者17 人中，16 人是以“客”的身份任相的。秦客相不仅人数多，有的任期还较长，如魏国人魏冉在秦任相26 年，卫国人吕不韦在秦任相12 年。
——摘编自陈怀健《秦用客与客奔秦述论》
材料七：孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。
——李斯《谏逐客书》
（1）长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一；各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。
（2）地理位置：秦“据殽函之固，拥雍州之地”，地理位置优越，物质基础雄厚。
（3）个人才能：历代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。
（4）变法革新：商鞅变法后，秦实行法治，奖励耕战，国家日益强盛，具备了统一的历史条件。
【合作探究】学生阅读教材和幻灯片上的地图，总结秦完成统一的过程。培养分析史料的能力，论从史出，史论结合。
2、统一过程：
（1）策略：远交近攻、分化瓦解、各个击破
（2）过程：公元前230-前221年，秦先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，建立起第一个统一王朝——秦朝，定都咸阳
二、秦之统治
1、政治制度的创设
（1）皇帝制度
【合作探究】结合教材和史料分析皇帝制度的特点，了解皇帝制度的相关内容。培养学生总结归纳的能力。
材料一：王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝”，命为“制”，令为“诏”，追尊庄襄王为太上皇。制曰：“死而以行为谥，则是子议父，臣议君也，甚无谓。自今以来，除谥法。朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。” ——《资治通鉴》卷七
材料二：天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。
——《史记·秦始皇本纪》
①嬴政兼采三皇五帝的名号“我统一天下，德盖三皇，功过五帝”自称始皇帝。
②皇帝对国家事务拥有至高无上的决策权。
③特点：皇帝独尊、皇位世袭、皇权至上。
（2）三公九卿
【合作探究】结合幻灯片的结构图和教材内容，补充讲解三公各自职责，中央政府的官僚机构和运行机制
①三公和各自职责
丞相：百官之首，帮助皇帝处理全国政务；御史大夫：副丞相，监察百官；太尉：掌管军事。
②九卿分别掌管具体事务
三公九卿组成中央政府，国家军政大事，由公卿进行朝议，最后由皇帝决断。此时的中央官制已经具备了家国一体、家国同构的特点。
（3）郡县制
【讨论】通过阅读材料，分析王绾和李斯分别是什么观点？皇帝嬴政是什么态度？
材料：丞相绾等言：“诸侯初破，燕，齐，荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许”。
廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠（chou），周天子弗能禁止。今海内皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”
——《史记·秦始皇本纪》
①设立：秦始皇采纳李斯的建议，在全国推行郡县制
②地方官僚机构：在地方设立郡县两级行政机构，主要官员有中央任免和考核，县以下设乡、里和亭，分别负责管理民众和治安。
【历史比较】比较分封制与郡县制
相同点：
①性质：都是中国古代社会重要的地方行政制度
②目的：都是为了维护王权统治
③作用：都在一定时期内产生过积极作用
不同点：
分封制 | 郡县制 | |
时代 | 奴隶社会 | 封建社会 |
基础 | 血缘 | 地域（地缘） |
隶属关系 | 相对独立 | 直属中央 |
权力 | 统治权（独立的政、财、军权） | 管理权 |
作用 | 拓展疆土，导致割据 | 利于同一 |
性质 | 贵族政治 | 官僚政治 |
2、巩固国家统一的措施（经济、文化）
（1）统一车轨、文字、货币和度量衡，修驰道、直道
（2）颁行法律，编制户籍，
（3）迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等地
（4）整顿社会风气
3、国家疆域的奠定
秦灭六国后，又征服了南方越族地区，并加强了对云、贵一带西南夷的控制。在北方，秦击退了游牧民族匈奴的进攻，在原有北方诸侯国旧长城的基础上，修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城。
4、秦朝统一的历史意义：
(1)结束了战乱局面，符合历史潮流，为统一的多民族国家的建立、发展奠定了基础。
(2)建立起幅员辽阔的国家，奠定了此后历代疆域的基本版图。
(3)奠定了中国古代大一统王朝的制度基础，对此后两千多年的中国政治与社会产生了重要影响。
(4)空前统一的封建国家，促进了各民族的交往交流交融，推动了多民族国家政治、经济、社会的发展。
过渡：秦朝的统一顺应了历史发展潮流和人民的要求，秦朝形成的专制主义中央集权制度，奠定了两千多年政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善。秦朝为什么会二世而亡呢？
三、秦之灭亡
1、秦的暴政
【师生探究】结合教材16、17页和材料，分析秦朝暴政的具体表现，学生总结回答。
材料一：统一后的秦始皇穷奢极欲，大兴土木，建造宫殿、陵墓等，劳民伤财，社会经济遭到严重破坏。
材料二：据历史记载，当时田租、口赋之重“二十倍于古”，各种徭役更为繁多。此外，秦朝约有2000万人口，而每年服役的就多达200万，出现了“丁男被甲，丁女转输，苦不聊生，自经于道树死者相望”的悲惨景象。
材料三：秦刑罚严酷，刑名繁多，手段残忍，以致“赭衣塞途，囹圄成市，天下愁怨”，社会阶级矛盾严重激化。
材料四：李斯建议：除医药、卜筮农艺等实用性著作以及国家博士所藏《诗》、《书》、百家语外，凡私人所藏一律交官府销毁；谈论《诗》、《书》者死，以古非今者灭族；严禁私学。公元前212年，一些方士和儒生对秦始皇发表了不满言论，秦始皇下令将460余名儒生方士全部坑杀。
（1）大兴土木，劳民伤财
（2）赋税徭役沉重
（3）刑罚严苛
（4）焚书坑儒
2、伐无道，诛暴秦
通过视频了解陈胜、吴广起义的过程，掌握其历史意义。
（1）背景：公元前209年，在大泽乡遇雨受阻，按照秦律，不能如期翻到戍边地将被处死
（2）政权：在陈胜、吴广领导下，发动了中国历史上第一次农民起义，陈胜自立为王，号为“张楚”
（3）历史意义：起义虽然失败，但它沉重打击了秦王朝，为推翻秦王朝奠定基础。同时，陈胜吴广起义是中国历史上第一次农民大起义，鼓舞着后来千万农民反抗封建统治的斗争。
3、楚汉之争
（1）刘邦约法三章，废秦苛法，善于用人，指挥得当
（2）项羽刚愎自用，不善用人，赏罚不明，政策失当
（3）得民心者得天下
（4）楚汉之争是争夺最高统治权力的斗争
【课堂小结】思维导图：秦之统一——秦之统治——秦之灭亡
【课堂练习】见幻灯片
板书：
一、秦之统一
1、原因
2、过程
二、秦之统治
1、政治制度之创设
2、巩固统一之措施
3、国家疆域之奠定
4、秦大一统之意义
三、秦之灭亡
1、暴政
2、陈胜、吴广起义
3、楚汉之争
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