盼教学设计

作者：linjiexi0301 | 发布时间：2020-09-29 07:01:44 收藏本文下载本文

第1篇：盼春节教学设计

《盼春节》教学设计

教材分析：

本次习作教材提供了4个习作题目（我喜欢的一篇课文、有趣的一次实验、冬天、盼春节），学生可以根据自己的兴趣选择其中的一个内容进行习作，将自己对学习或生活的感受表达出来。也可以自己命题，写自己感兴趣的内容。设立本次习作的目的就是培养学生留心观察周围事物和搜集材料的习惯，进一步丰富自己的见闻，不断积累习作素材。本节课我重点指导学生对春节的盼望这一题目的写作。

教学目的：

1、了解春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛，能够将小作者内心对春节的喜爱和渴望表达出来。

2、能根据自己平时对生活的观察以及搜集到的有关春节典型材料进行写作。

3、学会有条理、详略得当地表述。

教学重难点：选择典型材料，有条理、详略得当地表述。教学课时：1课时教学过程：

一、创设情境，激趣导入:

1、播放音乐，谈话导入

（课前播放多媒体VCD《新年好》片段，使教室里洋溢着浓浓的节日气氛。）

听到这欢乐的音乐，看到这喜庆的画面。同学们你想起了咱们中国的哪个传统节日？

（板书：春节）

2、出示《元日》，引导学生齐读并交流：

读完这首诗，你们发现，人们在过春节这天会做些什么呢？（放爆竹、喝屠苏酒、贴春联）那么我们又会做些什么呢？（抢红包、放烟花„„

3、指导交流对春节的情感：有这么多快乐的事情，所以我们都会情不自禁的对春节充满着怎么感情？（板书：盼）

4、除了这样热闹喜庆的歌曲会引起你对春节的渴望，还有什么会引起你对春节的思念呢？（出示歌谣）

5、课件出示课题：习作七

盼春节

二、交流资料，指导写作。

（一）交流资料，注重积累。

1、谁能告诉我，你盼望春节的原因是什么？

指导交流，相机归纳。春节有形式多样的习俗，有让人馋涎欲滴的美食，有丰富多彩的活动，有趣味横生的传说和故事，还有人让激动兴奋的大红包„„

2、指导交流资料，了解春节的习俗、美食、活动。

春节，是中国人最重视的节日。中国的春节历史悠久，四千多年的历史演变，老祖宗留下了不少的习俗，那你们知道春节都有哪些习俗吗？

指名交流学生搜集的资料，并引导学生说说自己最喜欢哪个？为什么？

我想同学喜欢春节不是仅仅是这些习俗吧，还有什么呢？引导学生交流对春节的美食、活动及传说和故事的了解和喜爱的原因。

3、归纳总结，关注生活，积累素材。

老师发现我们五（3）班同学都是有心人，刚才大家交流的都是生活中的点点滴滴，可见我们要关注生活，积累素材。(板书：关注生活、积累素材)

（二）抓住细节、指导写作。

1、围绕“乐”字指导写作。

过渡：刚才我们在交流春节的习俗和活动时，大家心情都十分快乐，那怎么把这份快乐表达出来呢？同学们还记四年级学过的《桂花雨》吗？它也是紧紧围绕一个“乐”进行描写的。（1）课件出示语句，指名朗读：“摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇花嘛？”

师小结：这里作者抓住了语言写出自己对摇桂花的期待，这是期待之乐，那么，春节快要来了，你会怎么说呢？（2）课件出示：这下我可乐了，帮着在桂树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！

师问：这段摇花乐，作者是抓住什么进行描写的呢？小结：对，作者抓住语言、动作描写，让我们体会到了那份参与之乐。

所以你在春节里会做些什么有趣的事呢？说的时候，记着一定要把你的动作告诉大家。

（3）课件出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，„„花雨缤纷入梦甜）

看着父母对桂花表现出的这一份虔诚和喜爱，我也被感染、陶醉了，想一想，过春节时，家人做什么让你也感受到快乐？（包饺子、贴春联，家里人的忙碌，开心，这种祥和的氛围感染了我）

2、例题纲，理思路，指导写作。

过渡：我们就这样一步一步抓住细节加以刻画，写出了自己的真情实感，就可以从字里行间里让读者找到我们对春节的盼。下面我们就把内心对春节的这种盼望和喜欢写下来，好吗？那同学们想想，我们该如何写好这篇作文呢？

指名交流。相机归纳：例题纲，理思路，选材料，写真情。（1）指导学生例题纲：明确题目：盼春节。

重点内容：写出自己准备如何过春节，这也是自己盼望春节的原因。从自己搜集的资料中选出自己最喜欢春节的原因。想想开头和结尾的方式：

（2）、指导文章开头、结尾的写作。

俗话说：万事开头难。文章该如何开头呢?想想刚才开课时，我们用什么方式引起同学们对春节的盼望？

由春节的意义引导学生可以在结尾既可以表达对春节的渴望，也可以表达对未来的祝愿等。（3）、理清重点内容的写法：

指导学生由面到点来写：先介绍总体喜庆气氛、习俗，写出我们感染之乐；再写个人对即将到来的春节有何打算?引导学生一定要写自己内心真实的感情。这里要抓住动作、语言等来描写。

三、总结鼓励，练习习作。

同学们学得非常认真，说得棒极了！其实写作就是这样简单，只要你平时关注生活，注重积累，抓住细节，然后按顺序、有重点地写下来，一篇作文就成功了！如果再把我们积累的好词佳句适当地用上，作文就更精彩了。下面就请同学们大展身手，动笔写下这篇《盼春节》吧！

民间认为分压岁钱给孩子，当恶鬼妖魔或“年”去伤害孩子时，孩子可以用这些钱贿赂它们而化凶为吉。此外，还有一种名副其实的压岁钱，是由晚辈给老人的，岁，就是年岁，岁数，压岁，意在期盼老人长寿。

关于压岁钱，有一个流传很广的故事。古时候，有一种小妖叫“祟”，大年三十晚上出来用手去摸熟睡着的孩子的头，孩子往往吓得哭起来，接着头疼发热，变成傻子。因此，家家都在这天亮着灯坐着不睡，叫做“守祟”。有一家夫妻俩老年得子，视为心肝宝贝。到了年三十夜晚，他们怕“祟”来害孩子，就拿出八枚铜钱同孩子玩。孩子玩累了睡着了，他们就把八枚铜钱用红纸包着放在孩子的枕头下边，夫妻俩不敢合眼。半夜里一阵阴风吹开房门，吹灭了灯火，“祟”刚伸手去摸孩子的头，枕头边就迸发道道闪光，吓得“祟”逃跑了。第二天，夫妻俩把用红纸包八枚铜钱吓退“祟”的事告诉了大家，以后大家学着做，孩子就太平无事了。另有一说源于古代“压惊”。说是太古时有一种凶兽叫“年”，隔365日后之夜，就要出来伤害人畜、庄稼。小孩子害怕，大人则以燃竹响声驱“年”，用食品安慰小孩，即为“压惊”。年久日深，便演变为以货币代食物，至宋便有“压惊钱”。据史载，王韶子南陔，因被坏人背走，于途中惊呼，才被皇车所救，宋神宗即赐了他“压惊金犀钱”。以后才发展为“压岁钱”。

第2篇：16 盼教学设计

《16 盼》教学设计

教学目标：

1.会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等13个词语。 2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。重点

理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。难点

抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。教学策略: 1.字词教学

本课共有13个生字，要结合词语来进行教学。“袖”可组词“袖筒”，让学生结合自己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片——斗篷；“酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇；“瓦”，可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色，图片出示瓦蓝的天空。

生字的书写按结构进行归类，书写“袖、缩、柜、喧、蹦、梯、嚷”这七个左右结构的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字，下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。2.阅读理解

作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主，在读中思考，读中理解，体会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。学生通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。3.表达运用

学习描写人物心理活动的方法。学前准备：

1 1.预习提纲

（1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。（2）查资料，理解文中生字新词。

（3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？ 2.多媒体课件教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”13个词语。 2.默读课文，感知大意，理清脉络。

3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。教学过程：

一、谈话导入，齐读课题

1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.作者简介。课件出示：

铁凝：1957年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。【设计意图】

通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2 2.检查生字词掌握情况。（1）读写生字。①认读生字。课件出示：

袖篷缩疯瓦柜喧甩嚷酱唇蹦梯 ②学写生字。

教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。学生写字，教师巡视。个别展示，集体评议。（2）学习新词。课件出示：

斗篷情况袖子瓦蓝衣柜预报喧闹遮盖讲座酱油逗引嘴唇楼梯 ①指名读，男女生读，全班齐读。

②提醒“斗篷、袖子”这2个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读chún,不读qún。【设计意图】

学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。

3.默读课文，试着概括课文的主要内容。（1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。（2）指名说，老师引导、补充并归纳。

课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。【设计意图】

概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节 3 引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。三、研读文本，加深感悟

1.请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？ 2.交流。

（1）雨衣样子的介绍。课件出示：

我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。①指名读这段话。

②师：这段文字介绍了什么？

生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。

引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。课件出示：

（2）“我”对雨衣的喜爱。

①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课件出示：课件出示：

a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。

b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写）

4 “衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情）

小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。（3）练习说话。

①请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。②指名说一句类似的话，教师点拨。

预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。【设计意图】

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环节，既培养了学生的口头表达能力，又加深了学生对前两段文字的理解。四、布置作业

1.朗读文中自己喜欢的部分。 2.抄写本课生字词。

第2课时

课时目标

1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。

3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。教学过程：

一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？（指名读）

2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事例来写“盼”的。这节课，我们继续学习课文《盼》。

5 二、深入探究，研读感悟（一）研读第三部分。1.朗读课文第3自然段。2.导学第3自然段。

（1）说说这一自然段主要写的是什么。（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天）（2）感悟重点句子。课件出示：

我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？（蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情）师：心理描写也突出了“我”内心的情感。课件出示：

每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现了“我”怎样的心情？（表现了“我”内心急迫而又无奈的心情）（3）指导朗读。读出“我”的心情。

3.师小结：这部分写“我”盼着下雨，可一连好多天都是晴天。【设计意图】

这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”盼望下雨，能早点穿上新雨衣的急切心情；可一连好多天都是晴天，又感到十分无奈。为学生深入探究语言文字奠定了情感基础。

4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼”的？让我们继续研读课文。 5.请同学们默读第4～17自然段，思考：

（1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？

（2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？要求与提示：一边读，一边圈点勾画。6．交流。

（1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、6 雨后的场景描写，以及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”）（2）品读重点句段。①雨前场景的描写：指名朗读第4自然段。

师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。课件出示：

路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……

问题探究1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”这个拟人句中，我们可以体会到什么？（这句运用了拟人的修辞手法，写出了动态的小杨树，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情）课件出示：

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

问题探究2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”从句子中你体会到了什么？（这句动作和心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱）课件出示：

果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

生朗读。

问题探究3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。

动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。

②人物的语言描写：指名分角色朗读第5～15自然段。

师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。（从“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情）③雨中场景的描写：

7 课件出示：

吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

指导学生朗读。

师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。

问题探究1：作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理）

问题探究2：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？（“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”从这句话中体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情）④雨后场景的描写：课件出示：

我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

问题探究1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会到了作者对雨天的喜爱）问题探究2：对“我”的心理描写说明了什么？（对“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，说明了“我”对雨天穿雨衣的渴盼）

（3）师小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处描写都烘托出了“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情。【设计意图】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对话”的中心是学生。本环节教师引导学生抓住重点句段进行品读，引导学生在读中获得感悟，深刻地感知文本，与文本 8 进行对话。体会文中“我”对下雨天的期盼，对穿上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的基本方法。此环节按顺序扣住三处雨景描写，品析句段，体会小主人公的情感变化，有条不紊。（二）研读第四部分。1.归纳学法。

（1）师生共同回顾是怎样学习第三部分的。（2）在学生回答的基础上，归纳学法： ①默读，想一想：这部分的主要内容是什么？

②一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。

2.教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。 3．汇报交流。课件出示：

我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。

这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。课件出示：

我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说： “妈妈，下呢，还在下呢！”

通过动作描写和语言描写，表现了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。课件出示：

我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。

4.结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？

这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。【设计意图】

9 “授人以鱼，不如授人以渔。”语文课程标准强调，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。本环节首先归纳学习前文的阅读方法，然后要求学生用这样的方法自学第四部分，体现了由“扶”到“放”的过程。如此循序渐进，有利于培养学生自主阅读的能力。三、回顾全文，归纳特点

1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？

蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？

根据学生的回答，归纳以下三个事例： ①开始盼变天。

②盼到下雨却未能出门。③盼到雨继续下，终于如愿以偿。

师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。

3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕中心意思去写的表达方法。【设计意图】

回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，领悟围绕中心意思写的写作方法。四、布置作业

1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。 2.选择一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。

害怕犹豫开心惊喜忧愁委屈【设计意图】

作业设计，让学生探究题目是否能改动，明确了围绕中心意思（或题目）去写的必要性；小练笔，学习描写人物的心理活动,读写结合，拓展提高。

板书设计：

反思：

教学本课时教师应更加注重学生的默读与朗读，面向全体学生，给学生读书的时间，使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼。

课文比较长，应当“长文短教”，“短教”不是少教，更不是不教，而是充分提高课堂教学效率，删繁就简，去粗取精。抓住重点是“长文短教”的关键。本课的教学重点是理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。因此，教师要引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，明白课文是通过哪些事例来写“盼”的。

在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，这样才能给人留下深刻的印象。教学本课，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生在读中感悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天、对穿上新雨衣的渴望的心情。对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，更重要的是学到了通过环境描写以及人物的语言、动作、神态、心理等描写表现人物情感的写作方法。

第3篇：小学语文盼教学设计及教学反思

教学目标

1.学习掌握生字新词。

2.默读课文，理解课文内容。

3.了解作者是如何描写心理活动的。 4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

教学重点

默读课文，知道课文写了哪些事例。

教学难点

体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

第一课时

教学目标

1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。 2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。

教具准备

课件

教学过程：

一、揭示课题，简介作者

1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣）2．【出示课件2】雨衣图片

教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

二、检查预习，纠正指导

1.认读书写生字。

重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。

2．查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。喧闹：喧哗热闹。［www.xiexiebang.com］

理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。

小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。）

围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】

第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。

第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。

第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于穿上雨衣。

分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。

四、朗读课文，体会心理

1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。

2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。 3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。

第二课时

教学目标

1.逐段学习课文，理解课文内容。

2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。

教具准备

课件

教学过程：

一、复习检查，引入新课。

指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引导学习课文。

二、学习课文，理解内容。（一）第一部分

1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？

（先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）

（板书：妈妈送我新雨衣）

2.课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？

（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响

穿上雨衣热了一身汗）

3．“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）（二）第二部分

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。

每天都在想，盼着下雨。

（板书：天天盼下雨，想穿新雨衣）（三）第三部分

1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？

（板书：虽然下雨了，但是没如愿）

2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。（1）作者认为什么才是世界上最美的事？（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋？（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）（3）填空后，体会作者的心情。

【出示课件5】（学生完成后先提问，然后出示答案）我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 ____________________（准备听英语讲座）

还差半小时，妈妈让我____________________

（休息一会儿）

我想去买酱油，妈妈说 ____________________

（她已经买了）

我说炖肉需要很多酱油，妈妈说

____________________

（她没说要炖肉）

我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________

（不相信）

（4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么？（雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。）（5）“我”为什么盼着雨停下来？

（让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。）（四）第四部分『ｐｕxuewanｇ．com』

1.“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？

（没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。）2.“我”这次为什么会“理直气壮”？

（妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。）3.“小心翼翼”是因为什么？（怕弄坏了新雨衣）

4.读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？（兴奋、满足、高兴）

（板书：雨天帮助我，穿上新雨衣）

三、整体回顾，体会写法

（一）出示问题【出示课件6】

1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？

2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。（二）学生汇报，教师指导

1.学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼” （1）晴天穿雨衣，热了一身汗。（2）“我”每天盼着变天。

（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。

（5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。

2.学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方：（1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。（2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

四、畅谈收获，课下练笔

1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）

板书设计： 16.盼

妈妈送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣虽然下雨了，但是没如愿雨天帮助我，穿上新雨衣

围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写

教学反思：

在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。

第4篇：我盼春天的荠菜教学设计

《我盼春天的荠菜》教学设计

教学目的：

1、学会本课的15个生字，29个新词。

2、初步学会自然段段意归并法概括段意。

3、懂得旧社会财主的罪恶，穷苦人家生活的艰苦。

4、能有感情地朗读课文，背诵第9、10自然段。

教时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣引题，激发动机：

1、出示实物荠菜，教师和同学一起谈谈自己对荠菜的认识。（从生长季节、生长地点、形状、味道等方面展开）

2、揭题后解题，质疑：

（1）揭题：我盼春天的荠菜（板书）

（2）读题，你觉得课文重点会写什么？课题重点词是什么？

（3）质疑：据题你会认为课文会写哪些内容？你有什么疑问？那么我们来看看作者到底为什么盼春天的荠菜吧。

二、自读课文，整体感知

1、尽情地读，可轻声读，放声朗读，也可独自读，小组合作读要求：

（1）读准生字，理解新词，读通课文，（2）读出你的感受，读出你的感情，并提出疑难问题。

2、交流读书结果：

（1）检查生字新词的认读，提出不懂的词语适当解决。

（2）谈谈自己读了课文后的初步感受，提出疑难问题

3、这个故事发生什么年代，从哪里看出来？

师简介旧社会穷人生活有关情况（如同学谈话中涉及此问题即穿插进去）

4、课文的哪些段落具体描述了作者盼春天的荠菜的？（

9、10自然段）

课文其它部分写了哪些内容？

给课文分段，并交流。

{分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）}

5、再读

9、10自然段，简单回答作者为什么盼春天的荠菜？

（板书：好吃坦然的心情是享受）

师引：作者为什么会有这样的感受呢？这与她的经历有关。让我们深入地学习课文吧！

三、导学－－探究，学习新课

1、研读第二段：

（1）分节指读，归纳节意

（2）联系全文主要意思，你认为“馋”与“饿”哪一点更主要？为什么？

（3）指导感情朗读全段。

2、研读第三段

（1）自由轻声读，一边读一边想象文章描写的画面。

（2）指名再读，其他同学闭目再次想象文章描写的画面。

（师在此告诉大家这种读书方法叫“初读想象画面”）

（3）在你想象到的画面中，给你印象最深的是怎样的画面？为什么会给你留下最深刻的印象？

要求对照文中句子，分析品读，体会感情，先在小组内交流

（4）全班集体交流（分两方面－财主家人残酷和“我”心里害怕，可怜）

A、第一方面：研究财主家人残酷

重点研读，并进行朗读训练：

a、那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来。

b、冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声。

想象说话：财主家人当时的语言、神情

c、我实在没有勇气回去找，可又不敢回家。（为什么会没有勇气？）

B、第二方面：研究“我”心里害怕，可怜

重点研读，并进行朗读训练：

a、追赶我的人越来越近了，我害怕到了极点，便不顾一切，纵身跳进那条河里。（“一切”在这里包括哪些，“不顾一切”说明什么？）

想象说话：当时的气候环境和“我”此时的心理

b、河水没过了我矮小的身子。我挣扎着，扑腾着，身子失去了平衡。

c、我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。

（假如妈妈知道这件事，她心里会怎样想？会哀什么，愁什么？）

d、我听见妈妈在村口呼唤我的名字，可是我不敢答应„„

师述：是啊，羊儿咩咩地叫着回圈了，乌鸦也呱呱地叫着回巢了，而“我”独自一人在空旷漆黑的田野上，有家不敢回，有家不能回，“我”的命运真是连羊儿、乌鸦也不如啊！“我”心里有许许多多的害怕，这样的生活真是受罪！（板书：心里害怕是受罪）

（5）说话训练，激发感情：

“我”仅仅因饥饿难忍而去偷财主家的玉米棒，就落得如此下场，我想同学们此时心中一定有很多感想，假如你就是文中这位主人公，你此时最想说什么，说给大家听听，好吗？

（6）配音朗读全段

四、作业练习

简要复述第三段

第二课时

一、复习引入：

1、简要复述第三段

2、师引：所以在那么让人感到饥饿的冬天，让人受罪的冬天里，“我”多么盼望春天的到来啊，因为春天

二、导读－－探究，学习第四段

1、接上引读

2、从哪里感受到“我”盼春天的荠菜的急切心情？朗读

3、理解“我”盼春天的荠菜的两点原因：

（1）用关联词把描写原因的两个句子联接起来

（2）荠菜真的那么好吃吗？这句话怎么理解？

（3）读下一个长句子，想象画面，思考：此时，我的心里没有（），也没有（），非常（）。

（4）这样没有担心，也没有顾虑的心情，就是“坦然的心情”。具体找找有关的词句。

（5）a、再次读句子，想象画面，让我们也一起到那美好的境界中，你还看到了什么，听到了什么，想到了什么，你又会说些什么？

b、请大家把这种美好的境界用文字描写下来。

c、交流。

4、师引：同学们，比起冬天偷玉米棒时那种紧张害怕的心情来，现在这种放松坦然的心情真可以称得上是一种享受啊，自由，太好了！

让我们也来一起分享一下这种快乐吧，感情朗读全段。

5、配音朗读，试背全段

三、回归整体，升华主题

1、作者说自己对荠菜有一种特殊的感情，你们说这是一份怎样的感情？

2、“我”仅仅是盼春天的荠菜吗？那“我”实际上是盼什么？又仅仅是“我”一个人的盼望吗？

3、是啊，我们现在就生活在这样美好的社会里，这可是旧社会的人们日思夜想，却想也想不来，盼也盼不到的生活啊，我们应该怎样珍惜这幸福的生活呢？

四、学习“自然段段意归并法”归纳段意：

1、学习“单元提示”，小结“自然段段意归并法”的方法：

一、归纳节意；

二、舍次留主；

三、进行归并

2、共同归纳第二段段意：

（1）归纳节意：第一节：“我”小时候很馋。第二节：“我”馋是因为饿。

（2）联系全文主要意思，你认为“馋”与“饿”哪一点更主要？为什么？

（3）所以这一段的段意归纳为：“我”小时候馋是因为饿。

（4）再次小结“自然段段意归并法”的方法

3、尝试归纳第三段段意：出示课后第三题

读题后选择下面你认为最合适的答案，并说明理由

（1）我在掰财主家的玉米棒时，被他家的人发现和追赶，逃跑时害怕得跳进了一条河。我在河水中挣扎，爬上对岸但不敢回家，傍晚，我独自一人游荡在静得可怕的田野上。

（2）我在掰财主家的玉米棒时，被他家的人发现和追赶，逃跑时跳进了一条河，爬上对岸但不敢回家，傍晚，我独自一人游荡在静得可怕的野上。

（3）我在掰财主家的玉米棒时，被他家的人发现和追赶，逃跑时害怕得跳进了一条河，爬上对岸后也因害怕，一直不敢回家。

4、自主归纳第四段段意：让学生自主归纳、交流

五、总结全文，再次质疑

齐读全文

六、布置作业：补充课外阅读

板书设计：

我盼春天的荠菜

（特殊感情）

饿——————————好吃

（偷玉米棒）

（挖荠菜）

心里害怕————————心情坦然

是受罪

是享受

第5篇：《我盼春天的荠菜》教学设计之七

【教学目标】

1.学习积累生字新词。

2.变序学文，前后联系，探究原因，凭借朗读体会我对荠菜的特殊感情。

3.感受旧社会农村贫苦人家孩子的苦、财主的恶，以及我对自由的向往。

【教学过程】

一、联系生活，揭题质疑

1.出示荠菜实物，联系生活谈谈自己对荠菜的认识。着重指出这是一种有苦味的草。

2.揭题，课题重点词是什么？根据自己的理解读好课题。

3.质疑。荠菜是一种野菜，我急切地盼望荠菜，可见我对荠菜有着一种特殊的感情。指名读第一句话，说说读了课题和这句话，你头脑中出现了哪些问号。

筛选归纳：

（１）我对荠菜有着一种怎样特殊的感情？

（２）我为什么会对荠菜产生特殊的感情？

二、自读课文，感知特殊

1.采用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求：

（１）读准生字，理解新词，读通课文。

（２）读出自己的感受，特别体会一下这份特殊的感情。

2.交流所得。

（１）提醒要注意生字，重点是豌掰绽。

（２）朗读自己感受最深的段落。（估计选择第９、１０自然段，这两段集中描写了我对荠菜的特殊感情。）

三、变序辐射，探因悟情

1.我们现在就来研究一下这份特殊的感情。自由朗读，你从哪些语句中体会到这份特殊的感情？画一画有关词句。

2.交流讨论。

出示句子：我最喜欢荠菜。把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。

（１）点名读句子。为什么这样读？荠菜真有那么好吃吗？这个吃与这段第一句哪个词相呼应？（饥饿）

（２）前后联系，感受饥饿。

像我们现在是不会有这种饥饿的感受的，那就让我们去感受一下我那饿得慌的生活。找找课文哪些自然段集中描写了我很饿？

自读。你从哪些语句中感受到我很饿？

（刚&&就才&&会更别说青还没熟实在太饿了）

（３）再读句子，深入悟情。

我太饿了，特别是冬天，而春天是充满--希望的，各种野菜任你吃，这对一个饥饿的人来说，简直就是救命草，别提有多好吃了。了解了我这样的经历后，再来读读这句话，我对荠菜的这种特殊感情你们会体会得更深。（再次感情朗读，在读中悟情。）

出示句子：而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着粗木棍凶狠地追赶我。我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵。

（１）坦然的心情是一种怎样的心情？（心里舒坦，无忧无虑，自由自在。）

（２）你能读出我挖荠菜时那种自由自在的心情吗？自由朗读体会。

（３）指名读。说说你仿佛看到了什么？在朗读时边读边想像画面，这叫过电影。过电影能让我们更好地体会这种情感。（再读体会。师注意用激励性语言评价：我仿佛看到小女孩正迈着轻快的步子向田野奔去，荠菜像朋友一样用绿色的手掌招呼我，欢迎我，春天的景色是那么迷人，我是那么自由！）

（４）前后联系，探究原因。

我的这种坦然的心情是和我的经历分不开的。让我们来看看她的经历，找到课文相应的段落读读。

①读了这件事后，你觉得财主可恨吗？你觉得我可怜吗？

说说你读到哪儿觉得可恨？读到哪儿你觉得可怜？

②两方面交流。

财主残忍、可恨--拿粗木棍紧紧追来冷酷地笑

我的悲惨、可怜--没命地逃不顾一切地逃

挣扎扑腾爬

重点读议：

△我不敢回家。我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。

妈妈为什么而悲哀？为什么而忧愁？（哀我遭毒打，愁地主逼债。）

△太阳落山了，稍远处，羊儿咩咩地叫着，被追回羊圈了。乌鸦也呱呱地叫着回巢去了。羊儿回圈了，乌鸦回巢了，而我独自一人在空旷漆黑的田野里游荡，有家不能回。我的命运简直连羊儿、乌鸦也不如啊！我的心里只有害怕。

（５）前后对比，再读感悟。

现在好了，我再也不必担心有谁会拿着粗木棍凶狠地追赶我了，比起偷玉米时那种紧张害怕的心情，现在这种坦然的心情可要称得上是一种享受啊！我自由了！（现在你们再读这一段，感情又会深一层了！有感情地配乐朗读全段。）

四、升华主题，拓展阅读

1.读到这里，你能说我盼望的仅仅是春天的荠菜吗？实际上盼什么？这仅仅是我一个人的盼望吗？

2.介绍作者，拓展阅读。

第6篇：【优质课教案】六级语文盼教学设计

16 《盼》教学设计

【教学目标】

1.会写本课13 个生字，理解生字组成的词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.能借助文中的心理描写，感悟人物的内心世界。

4.领悟围绕中心意思，从不同方面或选取不同事情来写的方法。【教学重点】

1.会写本课13 个生字，理解生字组成的词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。3.借助心理活动描写，感悟人物的内心世界。【教学难点】

1.能借助文中的心理描写，体会人物的思想感情。

2.领悟围绕中心意思，从不同方面或选取不同事情来写的方法。【课时安排】 2课时【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1.谈话引入：你最盼望的是什么？

今天这节课让我们走进《盼》这篇文章，看看作者最盼望的是什么？

2.助读资料：

走近作者：铁凝：1957 年生，当代著名作家，河北赵县人。现任中国共产党第十九届中央委员会委员、中国文联主席、中国作家协会主席。

主要作品：《大浴女》《哦，香雪》《永远有多远》等。

二、出示学习目标

1.会写本课13 个生字，理解生字组成的词语。(重点)2.有感情地朗读课文，理解课文内容。(重点)3.能借助文中的心理描写，体会人物的思想感情。(难点)三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.出示多音字，指导学生识字多音字。 4.理解词语。

5.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 6.再读课文，想一想课文写了什么？

示例：本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事。

7.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：袖：“衤”窄长，注意第四笔是一短撇，撇和点相接；“由”的中竖要高。缩：要写紧凑。“纟”在“宀”左边，“亻”在“宀”下边，“百”第二笔是一短撇，位置靠左。

疯：外边是“ 疒”，第四笔和第五笔是点和提，要小；“风”的第二笔的弯度要小。

柜：左窄右宽。顶部“ 木” 高，底部“巨”高。

甩：“月”要宽，撇长，横折钩的折稍短，中间竖弯钩贯穿两横，弯要大一些。酱：上边左右匀称，稍扁；“酉”上横最长，下框要扁窄，框里边有一短横。梯：“弟”的“弓”扁宽，下边竖折折钩的第一个折稍长，第二个折向左收，中

竖要长。

8.初读课文后，你感受到了什么？

示例：作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。

四、当堂检测

第二课时

一、出示学习目标

1.借助心理活动描写，感悟人物的内心世界。(重点)2.领悟围绕中心意思，从不同方面或选取不同事情来写的方法。(难点)二、品读释疑

1.课文写了怎么样一件事？

本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最后终于如愿以偿的事。

2.有一天，妈妈下班回来，递给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。

（1）“淡绿”“透明”“新”，几个词语描写出雨衣的特点。（2）新雨衣的样子写得很具体，有什么作用呢？

充分表达出作者对这件新雨衣的喜爱之情，为后文埋下伏笔。（3）我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？ “立刻”说明“我”的心情十分迫切。

“怎么？”表现出一副吃惊的样子，问号把情感表达得更强烈。

3.雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的:手在雨衣里缩着，什么也干

不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

换成“雨衣上还有两只袖筒”好不好？

不好。“长着”表现出作者对这件新雨衣充满了好奇，这两只袖筒好像是从雨衣里生发出来的，活生生的，非常新鲜，非常可爱，更显得不同一般。

4.拓展： “穿上这件情况就不同了”，你认为会有什么不同呢？试着写一写。手不用缩在雨衣里，想接雨滴就接雨滴，想拍水花就拍水花：胳膊也不用抱在雨衣里，想学鸟儿扇动翅膀就学鸟儿扇动翅膀，想学飞机起飞就学飞机起飞……

5.想想课文是通过哪些事情来写“盼”的。画出相关语句。（课后第1题）作者选取许多事情来表达“盼”的心情。（1）特别喜欢新雨衣。

（2）“我”白天夜晚都特别关注天气，关注天气预报，盼着变天。

（3）放学后，终于下雨了，兴冲冲回到家的“我”又要找各种理由想借出去买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿。

（4）晚饭后张望窗外，开始盼雨停，雨停后看到窗外的景色，还是觉得雨滴淋在淡绿色的雨衣上更好看。

（5）上学时，下雨啦的狂喜，穿雨衣的理直气壮。

6.讨论交流：“我”得到这样一件新雨衣，是多么盼着穿上它呀！作者又是如何来描述“我”的盼望这一心理活动的呢？请画出有关句子，举出两个例子，说说这样写的好处。（课后第2题）

（1）心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

（2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。窗外空气清新，景色优美，“我”更想穿上淡绿色的雨衣了。

（3）每天在放学的路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？

“烤”突出天气晴朗，天很热。为什么说太阳把天烤得这样干呢？

作者采用拟人的修辞手法，将自己的感受赋予其中，“烤”表面上写出不下雨的原因是太阳太毒辣，把天烤得太干，不长云彩不下雨，暗含作者对太阳的不满，有丝丝埋怨。

（4）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

“我”盼雨停的心理。

我认为写得生动的是后面两句，因为富有真情实感，富有感染力，让人感同身受。

（5）路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

路上行人都加快了走路的速度，“我”为什么放慢了脚步？

“我”盼望变天已经盼了很久了，“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”放慢脚步表现了“我”希望看到雨滴，盼望雨滴洒落下来，表现了“我”盼雨的急切心情。

（6）可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢? “嘟囔”写出了“我”极不情愿的样子，让人感受到“我”希望妈妈能明白“我”的心思的感情。

这句话中的省略号是什么作用，去掉好吗，为什么？

不好。此处的省略号表示说话断断续续，语意不连贯。刚进门的“我”是想出去的，又不知道怎么跟妈妈说。这里的省略号运用巧妙，体现了“我”此时的内心世界，所以不能去掉。

7.阅读方法解密：选择不同事情体现中心意思

作者将自己“盼”的情感形象生动的表达出来，选择不同的事情，将中心意思贯穿在人、事、物的具体表现中，将视觉、触觉、听觉统一起来，引人入胜。

运用：如课文第三自然段，仅仅为了表达“我盼望变天”这一情感，选取了昼看云夜观星的小举动，流露出“雨衣的安安静静躺着”的小遗憾和对太阳的炙烤的小埋怨，认为天气预报也是跟自己作对的不同体验作为事情进行描写。仔细读读课文，看作者还选取了哪些事情来表达“盼”的中心意思的。三、结构主旨

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。2.课文主旨

作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。

3.写作方法：借助形象化的不同心理体验，表达中心意思

（1）本文作者在描写盼望下雨时，成功地将不同的心理体验形象化来具体体现“盼”的心情，即作者把自己想的、感受的、着急的、担心的不同心情生动地写出来，凸显出中心意思。

（2）举例：

我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

这段文字写出作者盼望雨停，希望明天再下的心路轨迹，细腻生动。（3）练一练：你最近学会了什么游戏？遇到了什么困难？当时是怎样的心理？认真想一想，然后写一写，注意突出心理活动的描写。

4.课堂小结

这篇课文寓情于景，情景交融。语言浅显精炼，通俗易懂，生动活泼，情节有

趣。为我们刻画了一位纯真可爱的小女孩形象。

5.主题延伸

读了本文，我们体会到作者盼望下雨，盼望在雨中玩耍的情感，我要搜集描写雨中快乐的诗文与大家分享。

雨中的树林雨中的树林是个童话世界，走进去你就会变成一个小精灵。每棵树都会送给你很多喜悦，你还会发现很多新奇的事情。晶莹的雨珠滚动在叶面上，蜘蛛吐丝给你穿一串项链。落花铺成的地毯又软又香，还有青蛙击鼓跳舞为你表演。鸟儿在雨中也愿一展歌喉，听歌的松鼠摇着毛茸茸的尾巴。细雨淋过的浆果酸甜可口，刺猬扎满一身运回了家。连那些小雨点儿都会变魔术，落在地上立刻就变成了蘑菇。淘气的小布谷鸟躲在树洞里，一声声布谷布谷报告春天的来临。五颜六色的野花挤在一起，它们在微风中快乐地合唱。小竹笋使劲地从土里探出脑袋，7

噼里啪啦就像是在放鞭炮。小溪流快乐地越过一个个鹅卵石，叮咚叮咚地追逐和玩耍。

成千上万的绿叶也高兴地随风舞蹈，他们在合奏一首雨中进行曲。四、课堂拓展

：《意外》《忙碌的早晨》五、当堂检测

板书设计：