教学目标设计要求
第1篇：教学目标管理要求
余川镇邢元小学常规教学目标管理要求
为规范教学管理和教师的教学行为，促进我校教学管理制度化、规范化、科学化，特制定《邢元小学教学常规管理实施细则》。
一、细则理念
认真贯彻党的教育方针，全面落实科学发展观，扎实推进素质教育。加强和改进我县小学教学工作管理，适应教育教学改革的需要，促进教学工作的科学化和规范化，全面提高教育教学质量。确立科学的办学理念，要有符合本校实际的长远规划和近期目标，结合学校实际提出明确的校训、校风、教风、学风要求。学校要在环境建设、文化建设、教师教学、学生发展等方面凸显特色。
二、课程计划
1.课程计划的执行。开全课程、上足课时是贯彻落实教育方针、实施素质教育的基本要求，各学校要严格按照教育部制定的三级课程要求开设课程。（课程开设一览表附后）
2.课程标准的学习与执行。学校每学期要组织教师学习、研究课程标准。领导干部要掌握各学科的课程标准；任课教师要精通本学科的课程标准，在教学中要体现课程标准的要求。
三、各项工作要求
（一）任课
学校要深入挖掘内部潜力，充分利用教师资源，提倡学校所有人员都任课。
（二）备课
1.备课的类型。
备课分为学期备课、单元备课和课时备课三种类型。
2.各类备课内容及要求。
学期备课：学期备课即学科教学计划，在开学前由任课教师制定。内容及要求：
（1）基本情况分析。指对学生进行全方位、多角度分析。对学生情况的分析从定性描述与定量分析两个方面来说明。定性描述包括：学生对所学学科的动机、兴趣、学习习惯养成情况，对班级的基本情况的评价。定量分析包括：上学年（学期）考试和考查成绩的各种数据分析，从数据分析中发现的问题，教学中可能遇到的困难或问题等。
（2）教材分析。了解本学科所使用教材的编排体系，认识全套教材的特点，掌握本册教材的内容结构及特点，把握教材的重点、难点等，还要清楚学习本册教材的基础和学完本册教材应达到的水平。
（3）教学目标。根据课程标准对本学科本年级的要求，结合教材内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出本学期应达到的教学目标。
（4）改进教学工作的措施及教学中应注意的问题。能根据教学目标，结合教材、学生及教师的实际，分析问题，提出切实可行的措施。如：研究教材、研究学生、研究教法，做好学校、家庭之间的沟通，提高自身教学实力等措施。
（5）课时安排。
单元备课：要求在单元教学开始前一周内由个人独立完成。
（一）内容及要求：
（1）单元名称。（2）单元教材分析。包括本单元的主要教学内容及特点，各内容之间的内在联系，单元教学重点、难点、关键。学生学习本单元的知识、能力基础等。
（3）学生分析。
（4）单元教学目标。从三个维度考虑制定。
（5）单元教学的设计思路、教学方法、学习方法和措施。
（6）单元教学准备。包括教师准备和学生准备。
（7）单元实践活动。根据学科特点和要求制定。
（8）课时划分。
（9）单元反思。每单元必须记。
（二）课时备课：课时备课是课堂教学的设计，由年级组教师在授课前一周集体完成，课任教师在授课前一天做出相应修改后执行。进行备课时要认真研究课程标准，深入钻研教材，把握教材的知识结构；要大量查阅和收集有关的资料，扩大备课的信息量；要依据课程标准的要求，紧扣教材特点。教学过程的设计要符合学生的认知规律和有利于构建知识系统；要针对学生实际，选择恰当的教法和学法，能够有效地调动学生的积极性，培养学生的参与意识、主体意识、创新意识和创新能力。教师要及时进行教学反思，教学反思主要包括成功之处及由此受到的启发，不足之处、存在的问题及原因，今后教学中将采取的措施。
（三）上课
教师上课前要做好准备，包括教具、挂图、实物、实验器材、实验用品、文字资料、音像资料、课件等。教师要按时上、下课，上课要用普通话，语速适当，板书规范，演示正确，要善于运用体态语言。要忠于职守，不得随意离开课堂，不得在课堂上接打电话、抽烟、干私活和阅读与教学无关的书籍，不得坐着上课。教师语言要文明，衣着要整洁。
教师要紧紧围绕教学目标开展教学活动,按课前设计好的教案上课，使学生在三个维度目标都有所获；还要抓住课堂生成，对学生的问题要给予关注，并且恰当地给予解决。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在教学过程中要正确处理教师和学生的关系，教师要为学生创设良好的主动参与学习的环境，注意激发和保持学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展；要处理好学习知识与培养能力的关系；教师应尊重学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，既要面向全体学生，又要注意因材施教，特别要注意加强对学困生的指导。要时时注意学生良好学习习惯的培养。
（四）作业
作业设置要齐全，内容要有代表性，题型要灵活，题量要适中，书面作业批阅、反馈及时、认真，评价准确，对学生作业要严格要求，养成良好的作业习惯，做到书写认真整洁，格式规范，纠错及时；课外作业的布置体现实践性的特点，做到书面作业与口头作业相结合，课内活动与课外观察、阅读、实践活动相结合。
一、二年级不留书面课外作业，三年级课外书面作业总量不超过30分钟，四、五年级不超过45分钟，六年级不超过1小时。（各科作业的具体要求附后）
（五）考试与考查
实行日常考试无分数评价。每学期进行一次期中、期末考试，及时进行成绩统计和试卷分析，无卷面考试的学科，学校每学期进行期中、期末考查，综合期中、期末考试考查得分转化成等级，记入学生综合素质评定报告书。
（六）特长培养
学校要成立各种兴趣小组或训练队，针对学生的特点进行扎实的训练，培养学生的特长。要在广泛宣传发动的基础上，按照学生自愿参加的原则，由学校统一成立兴趣小组或训练队。学校要有计划地开展丰富多彩的比赛或才艺展示活动，促进学生特长的发展。
（七）教科研活动
1.教科研活动要按计划进行，讲究实效。特别是课题实验,坚持实用性原则，提倡并鼓励教师从教学实践中发现问题，立项研究，力求解决实际问题，即“问题即课题，研究即过程，解决即成果”。对于课题实验，要按《实验方案》认真实施，及时积累实验资料，每学期及时进行阶段总结，实验终结要写出成果报告。鼓励教师撰写教学论文、案例分析、教育叙事等
2.学校领导要积极参与教科研活动，与教师共同研究，共同提高，并对教科研活动进行指导。
3.学校要认真开展“说——讲——评”活动，提高教科研活动的实效性，学校每学期组织开展“每人一节优质课”活动，每学期每科至少举行两次公开课、观摩课，至少举行两次实验教师的研究课。鼓励教师主动听课，互相学习，认真做好听课记录，评议至少3条，并做好总评。教师每学期听评课15节以上，校长每学期听评课20节以上，教导主任每学期听评课20节以上。
（八）学生素质评价
1．对教学质量的评价。
学校对教学质量的评价要全面、客观，评价要针对教师担任的所有学科，除了查看考试成绩之外，还要把对学生能力培养、习惯养成、特长发展、创新实践等情况一并纳入对教学质量评价之中。
2．对学生综合素质的评价
对学生素质实行综合评价，按学生的道德品质、公民素养、学习能力、运动与健康、审美与表现划分等级来评定，除了查看学生的期中、期末的考试成绩和现场考查成绩之外，还要查看平时单元检测成绩，并把学生的作业质量、课堂表现、活动参与、习惯养成等方面情况纳入对学生综合素质的评价。体现对学生素质的全面评价、过程性评价、激励性评价。
（九）教学设施管理要求
教学设施要明确专人管理。管理人员要端正为教学服务、为教师服务、为学生服务的思想，既要管好，更要用好。充分发挥教学器材和图书的重要作用，最大限度地发挥各类器材、图书、设施、设备的功能。
（十）教务档案管理要求
1.学校要随时做好各种教学管理资料的收集，及时进行整理，分类装订归档。
2.学校要建立教师业务档案，及时记录教师的业务发展情况。
四、教学过程管理
（一）组织建设
学校要建立健全教学管理组织、教科研组织等。
（二）制度建设
学校要根据上级有关精神和本细则的要求，结合本校实际，制定和完善教学管理规章制度。教学管理规章制度应包括：各类人员岗位职责及工作要求，各类工作人员、班级、年级组教研组等方面的考评方案及奖惩办法；常规教学工作制度；教科研工作制度；领导干部任课制度；师资培养规划；图书室、实验室、阅览室、微机室及音美体器材使用、管理制度；小学生习惯培养实施细则等。各类人员岗位职责及工作要求要明确，考评方案及奖惩办法要科学，对教师评价要全面。
（三）计划的制定
1．学校工作计划。每学期开学前由校长主持制定学校工作计划，计划要目标明确，重点突出，措施得力，安排具体。该计划要提请全体教师大会通过。学校工作计划包括：办学的指导思想或办学理念，工作目标，工作重点，工作措施，工作安排（附大事安排表）。学校的工作安排要体现以教学工作为中心。
2．学校教学工作计划。学校教学工作计划由业务校长（不设业务校长的学校由教务主任制订）于每学期开学前一周内完成，计划要依据学校工作计划来制订，经校务委员会讨论、研究，提请全体教师大会通过后下发到每位教师。学校教学工作计划包括：教学工作目标，教学工作重点，工作措施，教学工作安排要用附表说明。
3．教科研工作计划。教科研工作计划依据学校教学工作计划于每学期开学前由教科室主任或教务处主任制定。计划要切合实际，内容要充实，要有针对性。
4.教研组计划。由教研组长于每学期开学后一周内依据学校（学区）教科研工作计划制定。教研内容要具体，要有研究重点，操作性强。
（四）监控与评价
1．课程开设。学校要严格按照新课程计划开设国家课程、地方课程、学校课程，制订详细的课程表、任课教师登记表，并于开学一周内报乡镇教研室，乡镇教研室汇总后于开学第二周报县教育局小学教研室。对学校的开课情况以及教师是否能按照课程表上课的情况，要及时调查了解学生及学生家长的反馈意见，要采取定期检查与随机抽查相结合的方式实行评价。对于通过调查了解确实没开设的课程，不再查看教师的备课等，相关评价项目记零分。
2.备课。备课的检查与指导实行乡镇教研室、学校、教研组三级检查责任制。乡镇教研室每学期普查一次。学校（学区）每学期分别在期中、期末2次对各级备课进行普查。每一级的检查要看备课的进度，更要看备课的质量，看备课是否符合本“细则”要求。不管哪一级检查，发现的问题要反馈到人，提出具体的整改意见，督促、指导教师改进，跟踪落实。检查要实行定性和定量相结合的方式进行评价，检查记录要详细，并把评价结果记入教师业务档案。
3.上课。学校领导要经常深入课堂检查和抽查教师的上课情况，检查是否按课程表按时上下课，师生能否遵守课堂教学规范；学校每学期至少要组织一次所有学科、所有年级、所有教师的全面听课，还要不定时进行推门听课，听后进行指导和评价。
4.作业。各学科作业的设置、设计、质量、批阅、评价等情况由教研组或年级组每两周检查1次，学校于期中和期末检查2次，乡镇教研室至少检查1次。并将检查结果记入教师业务档案。
5．学生素质。常规教学检查中要把对学生素质的发展情况作为一项重要内容，采取普查和抽查相结合的方式，通过查看考试考查成绩、现场进行考查、观察课堂表现、召开师生座谈会、征求家长反馈意见等形式及时了解学生的素质发展情况。
6．教科研活动。教师参加教科研活动的情况要作为教师工作评价的重要方面，学校领导要深入到研究活动中做好指导和协调工作，要认真检查教研组和课题实验小组开展活动的情况，并做好详细记录，要引导教师及时总结教科研成果，从实效性上进行评价。
五、管理职能
学校校长是学校教学管理第一责任人。各班教师要增强责任意识，要学校的教学管理质量负责。
本《细则》自下发之日起施行。
各科课时备课、作业的具体要求及各科考查要求
语 文
备 课
一、拼音教学
（一）项目
1.课题。
2.教学目标。教学目标按课制定，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度考虑，不必按三个维度分条，按自然顺序分条即可。
3.教学重点、难点。能结合教材实际、教学目标和学生的实际准确把握教学重点、难点，抓住教学的关键。
4.教学准备。包括教师准备和学生准备。
5.教学时间。
（二）教学思路
1.看图说话，导入新课。要求：学生观察图，说图上的内容，引导学生说出带有本课要学习的拼音的句子或词语,从学生说的话或词语中，抽出带有本课要学习的拼音的词语，进而抽出带有拼音的字。
2.学习发音。要求：指导发音时要注意发音部位、口型、气流和音的长短。
3.学习拼音的形。可以结合情境图、学生的生活实际、学生熟悉的事物引导学生记忆拼音的形状。
4.拼读。教师要采取丰富多彩的形式进行拼读练习。如：游戏，比赛，让学生当小老师领读等。
5.归纳总结拼音规则。
6.认读字词（也可以灵活安排）。
7.读儿歌。安排儿歌的目的是引导学生在语言环境中复习巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，同时，学习少量的汉字，对于儿歌，在教师的指导下，学生能够熟读就可以了，不必讲解。开始可以教师领读，后来让学生先自己拼读，再范读，然后指名读，最后练习读。
8.学习生字。
9.指导拼音的书写。
二、阅读教学
（一）项目
1.课题。
2.教学目标。教学目标按课制定，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度考虑，不必按三个维度分条，按自然顺序分条即可。
3.课文重点。根据教材内容确定课文的重点段或章节。
4.感情朗读训练点。根据教材内容确定课文感情朗读的段落、章节或某些句子。
5.读说结合训练点。根据教材内容和教学实际进行读说结合训练的点或教学中的某个环节。
6.教学重点、难点。能结合教材实际、教学目标和学生的实际准确把握教学重点、难点，抓住教学的关键。
7.教学准备。包括教师准备和学生准备。
8.教学时间。
9.教学过程。教学过程符合学生的认知规律和课型特点，结构合理，能体现教师的教学意图（教学方法、教学思路、教学策略）。教案有较强的科学性，信息量高，实用性强，要有情境的创设、问题的设计，有问题答案或汇报交流要点的预设，有资料的引入，有课文重点的突破，有感情朗读的具体指导，甚至激发情感的语言也要适当地进行设计，有读说结合的设计。备课还要体现方法的指导和运用，真正做到备课为上课做准备。
（二）教学思路
低段
1.激趣导入。导入的方法很多，如：故事导入、温故导入、悬念导入、问题导入、歌曲导入、讨论导入等。要求：激起学生学习本课的兴趣，引入本课的学习。
2.自学。要求：（1）学生借助拼音，自读课文，标出生字词。（2）自己想办法认识。（3）小组内交流：一是否认识了，二交流识字方法。
3.检查自学，学习生字。要求：认识字音，交流识字方法。
4.再读课文，整体感知。要求：（1）学生自读，把课文读正确、读流利。（2）教师提出一个整体性的问题，让学生思考。（3）检查读，纠正字音，看是否读正确、读流利了。（4）提问整体性的问题。
5.精读感悟，感情朗读，说话训练。
要求：（1）在读的过程中引导学生对课文内容有所感悟。（2）指导学生把课文读出自己的感受。此环节加入对课后问题或老师设计的问题的提问，以引导学生读出自己的感受。（3）结合读说训练点进行说话训练。
6.巩固字音。要求：复习要求认识的字和要求会写的字的字音。
7.指导书写。要求：逐个字分析写时注意什么，教师在田字格中范写。备课时要备出方法，还要在板书中有在田字格中写的生字。
8.总结课文。
9.课后延伸（收集资料、收集词句、图片等）。
中高段
1.激趣导入，揭示课题。
2.自学课文，整体感知。要求：（1）学生自读课文，标出生字词。（2）不认识的字自己想办法认识。（3）把课文读正确，读流利。（4）提出一个整体性的问题或问学生通过读文，你知道了什么。
3.检查自学。要求：（1）小组内检查字的读音。（2）集体检查字音。（3）检查读课文的情况，可以用分自然段接读的方式，检查读的过程中纠错。目的是检查学生是否把课文读正确、读流利了。（4）提问：第二环节提出的问题。
4.精读感悟，感情朗读。要求：（1）提出整体性的大问题或通过质疑梳理出重点问题，引导学生读课文，理解课文内容。（说明：从四年级开始，可以设计学生读文批注的环节，让学生先自读，批注后再通过提问的方式汇报交流。）（2）对于重点段要根据《课程标准》对本学段的要求、根据单元训练专题、根据课后问题设计小问题，引导学生抓住课文的重点、感情朗读的训练点，边读边思考，理解词句（可以用结合上下文、联系生活实际、借助字典、词典，通过对比、联想、想象等方法深入理解重点词句），理解课文内容，体会感情，进而指导感情朗读，要求背诵的课文，熟读成诵。（3）读说训练。抓住读说结合训练点，学习课文的写法，或借助课文的空白处，进行说的训练，或仿，或续，或补，或改，或创等。
5.总结升华，拓展延伸。要求：（1）读全文。（2）学生或老师总结课文内容。（3）学生谈收获：可以是课文内容；可以是思想感情，可以是明白的道理，可以是懂得的寓意等；可以是文章的写法；可以是学习方法等。
6.质疑，释疑。
7.指导书写。要求：分类抓住难点指导书写。
8.板书设计。根据课文的内容或情感的思路设计板书。三年级还要有在田字格内生字的书写。
另外，根据不同的体裁还可以设计其它教学思路，如：写景或游记类的课文，在学生扫除了阅读障碍的前提下，可以以“我当导游”的形式，引导学生精读课文，把景色按顺序介绍给大家，再如：说明文，可以以“争当小小推销员或解说员”的形式引导学生精读课文。
三、写话、习作
一、二年级是写话，三——六年级是习作。
项目及过程设计要求
1.标题：包括两部分，单元名称：第X单元；写话、习作的题目或对要写内容的概括。
2.写话或习作要求。
3.写话或习作指导。指导是写话或习作的重要环节，一定要把本环节设计详细。导入要能激发写作兴趣；能现场创设情境的要师生共同创设情境，在创设的情境中设计指导学生观察、体验、表达，在学生表达的过程中，通过师生评价，使学生表达得趋于符合本次写话或习作的要求，这个过程，备课设计要细，每一步应引导学生表达到什么程度，教师都要在备课中具体地预设出来，以便在引导学生表达时心中有数；不能现场创设情境的要把课本上的习作或内容要求，与学生的生活实际联系起来，引导学生回忆、表达，备课中要设计出引导的具体过程，关键的时候要引进教师自己类似的经历或教师提前写好的下水文中的片段给学生以启发，在学生表达的过程中通过评价不断完善。
4.打草稿。
5.第一次评改。根据本次写话或习作的要求，有目的地确定几篇（段或句）指名学生读，听后师生根据要求进行评改。
6.修改草稿。
7.誊写。
8.讲评。讲评是教师对学生完成的写话或习作批改后，结合本次写的要求进行的。讲评要有对本次写话或习作的总评：包括优点和不足，要有对整篇或片段写得好的学生作品的范读，要有对部分存在问题文章或片段的现场集体评改。
9.下发写话或作文本，学生在写话或作文本上再次修改自己的作品或重写。
作业要及时批阅，实行等级评价。写话和大作文要有批语，批语可以用第二人称，采用师生对话的形式，一方面指出学生作文的优点，使学生受到鼓励，另一方面，针对学生本篇写话或作文的某一方面或某一点提出建议，给学生以启发，批阅符号、批语书写要规范。对作业中的共性的问题要进行集体讲评与反馈，作业中的错题一定要在下次作业前改正，然后教师再批，直至学生做对。写话或作文根据学生的写作情况进行讲评后，学生可以结合讲评和老师给本文写的批语，在本次写话或作文上进行修改或在本次作文后重写，教师可以对学生的修改或重写进行简单的二次批阅。周记可以不写批语，但要有等级和批改日期。
考查项目
写字、朗读、背诵（课内、课外）、课外阅读汇报、口语交际等五项内容。
数 学
备 课
（1）课题：数学课题。
（2）内容：课题所在教材的位置（页码）。
（3）教学目标：从课题学习要达到的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行整合，但不能分开撰写，四个方面目标的实现是密切相关的。
（4）教学重难点：对重、难点的正确分析是教师教学实力的重要标志，同时也是课时教学设计的重要基础。教师要站在“学生学”而非“教师教”的角度进行重、难点的分析。
（5）教学准备：教具、学具的准备，课前（课后）实践活动，让学生收集哪些资料等。
（6）教学过程：符合课堂教学“四二一”设计思路。“四”即四条主线：以问题为主线，以问题解决为主线，以数学思想方法的渗透为主线，以学生活动为主线。“二”即两个规律：符合科学的认知规律，符合儿童的心理规律。“一”即一个氛围：以科学、民主、融洽的教学氛围为依托。提倡教师按照“解决问题”教学模式进行教学设计，既按照“创设情境，提出假说（问题）——小组合作，探究验证——汇报交流，评价反思——抽象概括，构建模型——类化练习，拓展创新”进行备课。
另外，从教案中要能看出教师处理每个问题的启发性问题框架，对探究活动的充分估计，对探索结果的答案预测，学困生学习的指导方法等。教案不能过于简单，不能仅仅是课本文字的再现。
（7）课堂练习设计。课堂练习是课堂教学内容的重要组成部分，要求能围绕教学目标有目的、有重点、有选择、有补充、有层次地设计练习题，能起到巩固当堂（或课）所学知识、形成技能的作用。
除此之外，提倡教师在对课题、教材分析的基础上，进行突破难点的阐述，并从学生培养和可持续发展与新课程理念的高度进行提炼与升华。
作 业
（1）各年级针对当天的学习内容设计作业，1~4年级每周4次，5、6年级每周5次，作业量每次大、中或小演草约半页。
（2）题目要突出重点，有层次、有梯度，体现技能训练。
（3）学生作业要书写规范、整洁。
（4）作业要及时批改，全批全改，等级评价，提倡使用鼓励性、启发性语言，批阅符号、时间、批语书写要规范，作业反馈与矫正同“语文作业”
（5）提倡分层布置作业。
考查项目
口算和动手操作等内容
科 学 备 课
科学课课时备课主要项目：课题、教学内容、教学目标、重点活动、关键环节、教学过程、教学延伸（包括实践性作业的设计）等，教学过程要体现引导学生自主学习、探究学习、合作学习。建议按下列思路进行设计：
实验探究课：创设情境，提出问题——猜想、假设——制定计划（方案）——合作探究——交流分析——形成认识。
考查课：考查准备——考查实践——交流分析。
学习汇报课：（课前）搜集资料、观察研究——（课上）交流探究、引导解疑——（课后）拓展延伸。
作 业
根据教学内容和要求设置实践性作业。实践性作业的设计要作为一项重要内容写在单元备课和课时备课里。
实践性作业的内容包括以下四方面：
1.课前活动内容：如搜集的资料，调查的资料，课前观察记录、制作的作品等。
2.上由学生完成的活动设计方案、活动记录、制作成果等。
3.课堂延伸内容，如后续研究资料，为了使学生学习运用与本课内容有关的科学方法和理解掌握有关的科学知识而进行的活动资料。
4.根据教学内容指导学生自主开展的科学探究活动的资料。
作业可以一单元一次，每学期不少于10次，每次作业可以选择一些典型作为保留资料。学生完成作业的情况要进行激励性、过程性评价，评价可采取教师评价、自我评价、小组评价，可以采取加评价标签的方式来进行。
考查项目
现象分析（包括自然现象、生活现象）、学习过程（科学学习的兴趣、参与活动的态度和表现等）、科学方法、动手操作（包括制作、实验）等方面的内容。
品德与生活（品德与社会）
备 课
品德与生活（品德与社会）课时备课的主要项目包括：活动主题、活动目标、活动准备（教师准备和学生准备）、活动环节（学生活动环节和教师活动环节）、教学反思。教师活动设计大多体现为教师对即将开展的教育活动的一种充分准备和预测，活动方案应重点关注教师如何组织活动的思路、指导要点及相关准备的计划。根据社会科课程的特点可以将其分为情景体验课、问题探究课、自主活动课、社会参与课等，教师可以根据不同的课型设计不同的教学思路。
课堂教学的设计重点应从以下几个方面着手：
1.设计教学情景，引导学生的情感与思维。
2.设计问题、主题或帮助发现问题、主题，形成课堂教学真正起点。
3.设计指导学生学习的方法、策略，提供必要的学习资料和指导。
4.设计学生表达、展示学习效果的方式。
5.设计拓展延伸的内容。
作 业
品德与社会根据课堂教学内容和教学要求设置实践性作业。实践性作业分成如下三类：知识与技能型；能力与创新型；情感与态度型。学生的作业情况要进行激励性、过程性评价。评价方式可以是学生自评、学生互评、家长和社会评价等。
考查项目
社会知识、经验，社会现象分析；学生的主动参与和完成学习任务的态度，学习能力和方法（包括观察、探究、思考表达能力；与人合作完成学习任务的能力；搜集整理信息的能力）等进行综合性评价。
英 语
备 课
英语课时备课的主要项目包括：课题、课型、教学目标、教学重难点、教学准备、教学步骤：激趣导入（Warming_up）——呈现新知（Presentation）——巩固操练（Practice）——总结归纳（Sum-up）——布置作业（Homework）、板书设计（Blackboarddesign）。
作 业
根据所学内容设计作业，要提高作业的针对性，提倡分层布置作业。作业包括口头作业、书面作业。书面作业每周1次。批改要及时、认真、规范，要全批全改。要注明批阅时间、评语。规范书写字母、单词、会话内容。结合所学内容，布置实践性作业：如，学习了“My home”后，可以布置让学生根据自己家的实际情况写“My home”或“My room”等。提倡教师用英语对学生作业中的优缺点加以概括评述，以激发学习英语的积极性。
考 查
口语交际和看图说话等内容。
综合实践活动、地方课程、学校课程
备 课
综合实践活动课时备课主要项目：活动主题、活动目标、活动准备、注意事项、活动过程、活动延伸等，地方课程和学校课程要结合内容特点来设计备课项目，一般包括：教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学准备、教学延伸等项目。备课要注重实效，活动（教学）内容要具体，过程指导要细致。
考 查
学校和教师要对综合实践活动、地方课程、学校课程要进行考查。综合实践活动可以让学生查看活动资料、展示活动成果、汇报活动过程或活动体会、同学评议、家庭活动情况调查等形式来进行。地方课程、学校课程也可以参照这种方式进行。
第2篇：教学目标设计应遵循哪些基本要求
教学目标设计应遵循哪些基本要求
教学目标的表述要包括四个方面：（1）应阐明学习行为的主体；（2）要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；（3）要说明达到该目标的条件；（4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。注意事项1：正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。默认行为主语是“学生” 注意事项2：目标的编写应尽可能明确、具体
p应力求具体、明确、可以观察和测量。p教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略
注意事项3：教学目标设计要有层次 ◆认知学习领域目标层次
① 记忆 ② 理解 ③ 简单应用 ④ 综合应用 ⑤ 创见(布卢姆的教学目标层次①识记；②领会；③运用；④分析；⑤综合；⑥评价)◆动作技能学习领域目标层次 ①模仿 ② 理解 ③ 协调④ 熟练⑤ 创新 ◆情感领域学习水平分类 ①接受 ②思考 ③兴趣 ④热爱 ⑤品格形成新课程对制定课堂教学目标的基本要求有哪些？ 新《纲要》指出在“教育目标”方面重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主题的探索性学习，凡是包含教育目标的地方，要关注积极的情感，关注引导而不是驱使儿童去学习，所以 我认为课堂教学目标基本要求如下：
一、课堂教学目标必须充分体现新课程理念。
新课程理念指导下的总目标分为：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。制定目标时要在新课程理念指导下围绕课程总目标，确定课堂教学目标，要关注幼儿兴趣和幼儿发展需求。
二、课堂教学目标确定的依据。
课程在实施的时候，应依据《幼儿教育指导纲要》的基本要求，制定有不同层次的教育教学计划，制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。教师在制定教育教学计划时，一般都是依据目标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点，再具体地设计每一个教学活动。
三、目标制定过程中还应遵循以下原则：
1、整体性原则。幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，应有助于幼儿的全面发展。不仅要包括体、智、德、美等各方面的发展，而且每一方面都要尽量涵盖情感、态度、认知、动作技能的内容
2、系统性原则。课程目标要具有连续性和一致性。阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致。
3、可行性原则。要求充分考虑本地区、本幼儿园、本班幼儿的实际情况，以保证目标是在幼儿“最近发展区”内的，是经过教师和家长的工作能引导幼儿达到的。
4、时代性原则。要关注社会，体现社会发展的要求，适应未来社会对人才的需要。因此要加强对幼儿的素质教育。
5、辨证性原则。这一原则不仅表现为协调社会要求、幼儿需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也应表现为处理好一些目标本身蕴涵的辨证关系，尤其是社会性发展方面的目标。
教学目标设计应遵循哪些基本要求?
（一)提出的目标要明确、具体
教学目标只有提得明确而具体，才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也能使教师将教学的意图清楚地传达给学生，让学生主动地把握自己的学习过程。明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果。
教学目标的明确、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。
由于学生的态度和情感很难用行为术语来描述，所以在制定教学月标时，一般不将其作为主要的评价点。有关的态度、情感目标只能在一定的情景中，用可观察到的表情作为评价的依据。
(二)根据学科教学点制定适当的教学目标
根据教学大纲、教学参考书和教学的实践经验，认真分析教学内容，将教学内容分解为明确可见的小知识单元及能力要求点，每一个教学点应当对应一条教学目标。根据学生的知识基础和能力水平，根据教学目标分类法，确定每条目标的层次要求。
(三)教学目标要具有一定弹性
根据教学大纲的要求，从宏观上把握一个阶段内对学科教学规定的基本标准(下限)和最高标准(上限)，防止教学目标偏低或超纲。教学目标的下限，是每一个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才算基本合格。教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。
浅谈如何提高小组合作学习的有效性
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。
一、组织分工，明确职责
我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
二、有序学习，合作提高
1．学前提要求
教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
2．学时会倾听
因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
3．学后再质疑
小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
三、人人努力，共同进步
1．序号调换
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2．激励表扬
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的语文课一定会越来越精彩！
提高小组合作学习有效性的思考 小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。本文就初中科学课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，明确指出当前合作学习中存在的低效表现，并提出可行的提高有效性的策略，同时就我校初中科学课堂教学中小组合作学习的实施过程及取得的成果进行简要的分析，并呈现今后对提高小组合作学习有效性的几点思考。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。
一、新课程理念下小组合作学习有效性的理解：
所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：
1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
a)培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
b)探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。
二、当前合作学习中存在的低效表现及提高有效性的策略：
1、课堂喧哗：
“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。
首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己。或也可以利用某些信号来提醒大家，比如“拍掌两下”等。实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。
其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。
2、时机不当：
有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。
如《温度的测量》教学中，一教师在这节课中设计的小组合作内容太多（不同水温下手的感觉、温度计的观察、测量水的温度等），反而不能一一落实，所以致使最后教学内容不能很好完成。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。
3、组内气氛不和谐：
在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。
这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。
4、教师监控不到位：
学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。
（1）防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。
（2）消除误解。研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。
（3）防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。
（4）纠正偏颇。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。
（5）关注消极学生。合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
（6）问题预测：小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
5、时间不足：
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。所以，应给学生充足的时间进行合作交流。
三、有效的小组合作学习的实施过程：
1、小组的建立：
合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：
1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。
2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。
3、家庭背景等。
一般不允许学生相互选择。因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。
2、小组的分工：
根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。
成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。并使每位成员知道如下规则：
（1）每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。
（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。
谈小组合作学习的有效性研究
小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的素养：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于共同完成的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美能力。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，讨论并没有深入到问题的实质。那么，如何组织有效的小组合作学习呢？我认为，教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题：
一、对学生的分组要科学
为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，小组一般以2—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。具体到在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：
（一）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。课堂上需要展开合作时，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。
（二）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮助互学，齐头并进。
（三）情感结构的合理。孩子多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提高了学生自主参与的能动性。
二、开展合作学习的时机要讲究
合作学习只是教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。例如在教学小学数学第二册《估一估、量一量》这节课中的第四题时，题目的要求是要找一个比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。在这里，必然要让学生以小组为单位，在小组内找出符合条件的人。如果这题没有限定是在小组内进行活动，会导致学生在班级内进行查找，这样就会导致了课堂教学秩序的混乱。
三、要帮助学生明确进行合作学习的目标和要求
课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确的提出合作的目标和要求，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。因为开展合作学习是由教师发起的，教师不是合作诸方中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的，而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上，才能使合作顺利进行。例如在教学《去商店》中设计了这样一个教学环节：下面请同学们进行购物活动，小组同学轮流当售货员，顾客要计算出所要买物品的价钱，售货员要算出应找回的钱。在这个环节中，任务和要求交代十分明确：
（一）学生要进行购物活动。
（二）顾客要计算出所要买物品的价钱。
（三）售货员要算出应找回的钱。教师这样一布置完，各组都忙开了，先选出谁是售货员，再轮流进行购物活动，如果售货员把应找回的钱算错了，其余的同学帮助纠正。整个合作学习过程十分钟，各个小组活而不乱，每个同学都积极投入，在有的顾客和售货员计算钱数时，学生学会了倾听，然后自己对同学的计算结果进行重新验证，当同学出现错误时，进行纠正。每个同学在小组学习中相互交流、相互学习、相互促进。
四、学生要明确个人在小组内所要承担的责任
在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以几点：
（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。
（二）切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。
（三）在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。
五、要留给学生充分开展小组合作学习的时间
在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
六、对学生的评价要“突出两个结合”
对合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价要注重小组集体，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补，互促达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。例如在教学小学数学第一册《统计》这一课时，让学生进行小组合作，统计出庆祝“六一”儿童联欢会，班级应买几种水果。接到这个任务之后，学生就忙开了，商量应采取什么调查方式？组员应怎么分工？要绘制哪种统计图和统计表？在学生进行统计的过程中，教师就可以通过学生采取的方式来对学生进行各方面的评价，如态度、情感、交往的方式，然后再从学生完成的统计图中了解学生的理解和应用能力。在展示学生的统计结果时，教师可以让学生说说自己负责什么工作，通过工作又学习到了什么。然后教师再结合学生的表现做出评价。
七、规划一个合理的学生发展蓝图
在对学生进行合理分组后，小组内也必然存在着差异。在课堂上，出现过“优”生不屑于与“差”生合作的情况或“差”生在小组内的工作由“优”生代劳了的现象。所以在教学实践中，应做到了以下几点：
（一）选准苗子，培养典型。实验伊始，教师应把力气下在十几位组长身上，得给时空，给任务，给方法，精心培育，使他们不但拥有很强的预习、质疑、思疑、议疑、解疑等自主自学能力，而且是一个巧于组织，善于团结，乐于助人的称职的小组长，成为小组中的一个颇具影响力的小老师。
（二）一一对应，共同进步。这要分两步走：第一步：由组长带领中上水平的组员，作为第一梯队，重点扶持，使其尽早脱颖而出，达到与组长并驾齐驱的水平。然后，再由他俩各带一个组员作帮扶对象。课堂上，教师尽可能把政策向“西部”倾斜，最大限度地给他们提供表现的时空，让他们从台后移向台前，而组长则从台前走向台后。从扶到半扶半放，最后脱手，使他们在原有的基础上都有不同程度的提高。
八、学生良好习惯要培养
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：
（一）要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成努力。
（二）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。
（三）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
（四）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。
九、教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果
新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。在学生进行小组合作时，教师要深入到小组当中。教师要做到：
（一）多给学生帮助。当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。
（二）要了解学生的想法。教师要与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用。
（三）要鼓励不同的观点。教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入。
（四）要适时的评估学生的学习情况。教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点，根据教学的需要，灵活地调整下一个教学环节。
（五）要多给激励。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。总之，小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。但在进行小组合作学习时，有的学生在小组内各自为政，有的学生自己埋头钻研，有的学生乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下，因此在开展小组合作学习时，一定要注意要求学生应明确做法程序和注意事项。实验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结、和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
第3篇：教学目标设计
第一册Unit 5 A Let’s talk.词汇教学活动设计
一、学情分析：
本节课所要用到的几组关于食物的词语在上节课的时候学生已经基本上掌握。但是，学生的特点是记得快、忘的也快，因此在上课之前要对上节课所学的单词做充分的复习。另外，即使单词掌握熟练的学生，在正确熟练使用所学语言方面，可能也存在一定难度，因此这便是本节课学生所要重点掌握的知识。
二、教学目标 能力目标
1、掌握句型，正确朗读课文，模仿正确，语音标准。
2、能在实际情景中正确运用所学对话。 知识目标
1、学会使用句型“I like … „”。
2、了解单词词尾s表示复数。
3、能够运用Have some …s.给别人提供或邀请别人吃些东西。情感、策略、文化等有关目标
了解中西方饮食文化差异,弘扬中国饮食文化,树立学生健康饮食意识。
三、教学重难点 教学重点
1.能听、说、认读：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.听懂指令，并按指令做动作。教学难点
1．理解water为不可数名词。2.饮料名称的区别。
四、课前准备
1．教师准备water, milk, juice, Coke, coffee, tea的实物、图片、单词卡片。
2、学生准备water, milk, juice, Coke, coffee, tea的实物。
3、与课本相配套的磁带。
4、录音机。
五、教学过程
1.准备活动
（1）播放歌曲“Old MacDonald”，提高学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫。
（2）T：前几天，我们的麦克唐纳叔叔新开了一家餐厅，叫麦当劳。今天，他邀请我们一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六张食物图片）T:首先,让我们看看今天餐厅向我们推荐了哪些美味的食物.（多种形式复习单词）（3）再让我们看看餐厅里的人们正在忙什么吧？（播放A Let’ do），给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。
设计意图: 播放歌曲，提高学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫,给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。2．呈现新知
(1)呈现句子：I like hamburgers.T: Wow，there are so many delicious foods!What do you like? 教师出示Hamburgers.图片，（引导学生说I like hamburgers.有些同学可能会说出来）然后教师做出喜欢的表情同时出示句子说I like hamburgers.（板书I like）（hamburgers这个单词要用不同颜色的笔标识出来）并示意学生跟读。
A.整体操练。B.分组操练。C.个别操练。
教师在学生练习的时候可以顺势加上Me too.老师在你不注意的时候变了个魔术，看，有两个汉堡包，那么我们看句子里的单词发生了什么变化？特别指出句子中不同色的单词hamburgers和上节课所学的单数单词，让学生观察发现。T：Yes, you are right.T：谁能试着读一读？（教师要给予适当的鼓励）强调“s”发［z］音，让学生多读几遍加深记忆。
hamburger hamburger I like hamburgers.小结（以提问的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈现I like T: I like hamburgers.What do you like? 教师相机出示 hot dogs。用上面的方法引导学生注意。T： What’s this？
T: Very good!那么我们看现在两个hot dog，单词怎么样了？（教师给予表扬）T：谁能试着读一读？
进行适当的鼓励，注意“s”发［s］。
引导学生用完整的句子表达I like hot dogs.并进行练习。
(可以把速度放快些)教师在学生回答的时候可以适机说：Here you are.形成小对话，教师将准备的所有图片拿出随机抽取，让学生说句子I like…，另外的同学说Here you are.（可以分层次的练习，先是整排的练习，然后到个人的练习。）(3)呈现Have some …….承接上部分的练习。
（上面的练习可以由开始的教师出示图片提示，过渡到脱离图片，让学生自由的表达）教师相机说出句子Have some French fries.并做出动作，把炸薯片送到学生的面前。教师可以顺势捏几根薯条（如果是真的食物的话），放到学生嘴前，说：Have some French fries.于是学生可以真的张开嘴吃下去。如果是假的薯条模型，教师可将它拿到嘴边示意请他吃，也是很有趣的。
示意学生意思，注意分层练习。在练习的过程中，教师可以提示学生作出相应的反应，如说：Thank you.替换图片，让学生做替换练习。(小组练习，个别展示。)设计意图：先给学生一个对句子的整体的印象。让学生自己通过自己的实践，去探索正确的答案，这样可以加深学生的记忆，真正让学生的脑筋动起来，成为课堂的主人。同时，也注重让学生体验到成功的快乐，学习的乐趣。引导学生观察发现名词复数的形式，为后面正确运用句型做铺垫。给学生充分的自由去说，给学生发挥的空间。始终让学生自己去发现，自主去学习。注意学生的发散思维。这样设计可以既让学生充分练习前面所学的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。让学生在真实的情景中掌握所学的语言知识。
3、巩固操练
（1）听音答题（根据课本设计问题）
让学生带着What’ s Mike would like to eat?的问题听录音（2）听音正音
让学生跟录音机读对话。（3）合作共建。
分小组合作分角色读对话。
设计意图：明确学生的任务，可以更有利于学生集中注意力，进行有意义的听觉练习。可以纠正学生的发音。整合所学知识，使学生的知识在本环节可以得到系统化。
4、输出运用 A.表演展示
让学生分角色表演对话。B.Let’s play.学生分小组用自己准备的实物图片开一家像麦克唐纳叔叔家一样的餐厅，请其他同学到自己的餐厅里做客。教师在做活动之前要注意给出示范,练习过程中注意指导。
C.让学生上台展示。设计意图: 让学生在真实的情景中练习对话，可以加深印象。将学生所学的单个句子形成意群，可以在一定的情景中灵活的运用。使学生所学的知识的到升华。5.检测提高
(1)总结本节课所学的知识，可以是学生总结，也可以是教师总结。(2)完成相应的练习。
设计意图: 让学生所学的知识能够系统起来，形成完整的体系。6.作业布置
学生听Let's talk部分的录音，读给家长或同伴听。7.板书设计
Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk
I like……
Here you are.OK!Have some
Thank you!
