教学目标比较
新课标的基本理念及其变化 《实验稿》 《标准》 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
获得适应社会生活和进一步发展的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
了解的数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有的创新意识和科学态度。
具有初步的精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
一、获得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “双基”一直是我国教育的基本特征之一，也成为我国数学教育的优势。随着时代的发展，人们开始认识到数学思想方法的重要性，并将其作为数学基础知识的一部分。在《实验稿》中，将数学知识和数学思想方法加以并列，并开始关注数学活动经验，将其作为数学知识的组成部分。而在《标准》中，则将基本思想、基本活动经验与基础知识、基本技能并列成为“四基”，可以说是对课程目标全面认识的重大进展。
1．为什么将基本思想、基本活动经验与基础知识、基本技能并列? 将“双基”拓展为“四基”，首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅要获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学思想。同时，新增加的基本思想和基本活动经验，特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。
提出基本思想、基本活动经验的最重要的原因，是要切实发展学生的实践能力和创新精神，特别是创新精神。实际上，一个人要具有创新精神，可能需要三个基本要素：创新意识、创新能力和创新机遇。其中，创新意识和创新能力的形成，不仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。也就是说，要创新，就需要具备知识技能、掌握思想方法、积累有关经验，几方面缺一不可。
二、增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力
义务教育的首要目标是培养适应现代社会的公民。为了将来更好地在这个充满信息和变化的社会里生存，学生需要理解实际问题中潜在的数学特征，借助数学知识对实际问题作出有条理的分析，并设法解决；需要具有就问题同他人一起工作的能力；需要具有一定的发现和提出问题的能力；需要相信数学的用途和价值。因此，数学课程必然将培养学生发现和提出问题，运用数学知识分析和解决实际问题的能力放在重要的地位。
《标准》提出了下列目标：
“ 初步学会从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的 意。
识。
”其中，“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”“解决问题的方法及方法的多样性”“合作与交流”“评价与反思”无疑是重要的目标，这一点《标准》与《实验稿》是一致的。
《标准》特别明确指出了增强学生发现和提出问题的能力，这也体现了“从头到尾”思考问题的理念，这一点需要教师在实践中加以重视。
三、发展情感、态度、价值观 《标准》明确提出，情感、态度、价值现等方面的发展既不是与数学课程无关的教育目标，也不是数学知识教学的“副产品”，其本身就是数学教育的重要目标。在数学教学过程中，学生的情感、态度、价值现等方面的发展并不是在学到一些具体的概念、法则、公式以后就能自然形成的，它应当贯穿于整个数学教学过程之中，它的实现需要日积月累。然而一旦形成．将是让学生终生受益的。
情感与态度领域，涉及了学生数学学习的情感（好奇心，求知欲）、态度（意志、自信心、实事求是、质疑、独立思考）和价值观（数学对人类生活和社会进步的作用，数学的探索与创造，数学的抽象性、逻辑性、应用广泛性等特征）等丰富内涵，这些对于学生终身发展都是最为重要的。学生的情感、态度和价值观，通常是在数学学习中，经过亲自体验和感受形成的，这就需要从点滴着手，有意识地提供机会并加以培养。
特别地，《标准》明确了学生数学学习习惯包括认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等，这对于广大教师正确地理解数学学习习惯是重要的。
需要指出的是，“情感态度”的目标是融合在教学过程当中达成的。现在很多教师都能认识到“关注学生情感态度的发展”的重要性，但是往往单独列出来，或停留于空洞的说教，或单独地讲授，而不善于在教学活动中贯彻这一目标。实际上，应当把“情感态度”目标渗
透、融合在整个教学过程当中。同时，教师要关注全体学生情感态度的发展。对于学习困难的学生，要及早发现并给予适当的个别辅导，多给他们发表见解的机会，多设计一些问题的层次，逐步锻炼他们克服困难的意志，使他们渐渐地建立学习数学的自信心，特别是要及时肯定他们有价值的想法和获得的点滴进步。对于学得较好的学生，也要关注他们情感态度的发展，一方面用有针对性的词语表扬他们，一方面鼓励他们帮助那些尚有困惑的同学；在可能的情况下，也可以单独向他们提出具有挑战性的新问题，提高数学学习的成就感。
