《大变革的时代》教学设计

《大变革的时代》教学设计

【学习目标】

1.了解战国时期的铁农具和牛耕的广泛使用.

2.知道水利工程---都江堰.

3.掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

4.认识：改革是曲折的，改革能够推动社会发展。

【教学重点】商鞅变法的内容及历史作用。

【教学难点】生产技术的进步，商鞅变法与大变革时代之间的关系，我国封建社会的形成。

教法：讲授法，情境教学法。

学法：以组为单位自主学习、合作探究，在合作活动中相互学习，共同提高。

【教学准备】

教师：搜集相关的插图、图片、文字资料等，制作多媒体课件

学生：上网查找有关“都江堰”的图片和文字资料。

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

学生欣赏历史剧“立木为信”的故事，思考：“这个故事说明了什么？”

导入：战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革的时代”，而生产力的发展是引发这场“大变革”的重要原因。下面我们就一起来看一下当时生产力的发展情况；

二、探究学习

1.找出铁农具出现和推广的时间。

2.小组探究在战国时代，如果给你一块实验田，让你亲手耕作，你会选择哪种工具？为什么？

师生共同探究得出铁农具与石农具、青铜农具相比具有很大的优越性。共同得出启示：生产工具不断进步，推动社会不断向前发展。

3.、多媒体显示图片：《二牛抬杠》学生思考回答：

（1）、我国在什么时候开始使用牛耕？什么时候牛耕进一步推广？

（3）、铁农具和牛耕的推广有何意义？

学生回答后老师小结：牛耕是我国农业发展史上的一次革命。铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高。

4.、多媒体显示图片：《都江堰现状全景图》

（1）、这幅战国时期修建的、至今仍在造福于人民的著名水利工程叫什么？是哪个国家修建的？

（2）、“始知李太守，伯禹亦不如”中，“李太守”、“伯禹”分别指谁？后人为什么这样评价李太守 ?

（3）启发学生结合“今天的都江堰图片”，分组交流，“假如你是导游，请用简明的语言为参观者介绍一下都江堰的历史与现状”。

5、让学生观看小故事《一个奴隶主的烦恼》，借此导入商鞅变法，使问题有难变易。

6..学生自主学习完成商鞅变法的相关内容。

（（7.教师出示下列图片，重点点拨，分析：

8.学生表演历史剧《商鞅舌战守旧群臣》，然后小组探究通过学习商鞅变法，你有什么启发？

三、反思总结、能力提升

找出本课讲述的春秋战国时期的具体变革的事例，突出一个“变 ” 字。（概括）

“一变”铁农具和牛耕的使用

“二变”兴修水利

“三变”变法运动

“四变”封建制度逐步确立

四、学以致用、举一反三

试一试，你肯定能行！

1．下列三幅图片反映的是我国古代不同时期的农具，对其出现的先后顺序排列正确的是（ ）

①石斧 ②铁双镰 ③青铜农具

Ａ③①② Ｂ ②①③Ｃ①③② Ｄ ①②③

3.我国开始出现铁农具是在（）

A.夏朝 B.商朝 C.春秋时期D.战国时期

4.下列事件，成为我国春秋时期农业发展史上一次革命性标志的是（ ）

A.用磨制的石镰收割庄稼

B.带木柄的耒耜在农业上的使用

C.牛耕的使用和进一步推广

D.铁制农具的使用和进一步推广

5.都江堰属于（）

A.防洪工程 B.灌溉工程

C.水利航运工程 D.防洪灌溉工程

6.都江堰水利工程建造于（ ）

Ａ．春秋时期

Ｂ．战国时期

Ｃ．秦朝时期

Ｄ．西汉时期

7.通过变法，逐步成为战国后期最富强的国家的是（ ）

A.秦 B.齐 C.楚 D.燕

8．有关商鞅变法的说法，正确的是（ ）

（１）变法代表了新兴地主阶级的利益

（２）“奖励军功，按军功授爵”是改革的一项措施

（３）改革措施体现了法家思想

（４）商鞅被杀说明改革违背了历史发展潮流

Ａ． ①②③ Ｂ． ②③④

Ｃ． ①②④ Ｄ． ①③④

12.《史记·商君列传》载：“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望”这主要是因为（ ）

A.承认土地私有，准许自由买卖

B.奖励耕战，免除生产粮食布帛多的人的徭役

C.根据军功大小授予爵位和田宅

D.建立县制，由国君直接派官吏治理

二、阅读材料回答问题

1．“始知李太守，伯禹亦不如”

①李太守指谁？他对历史有什么贡献？

②伯禹是谁？为什么把他与李太守相提并论？

2. “治世不一道，便国不法古”。

①上述内容出自战国时期什么人之口？

②他在哪国实现了这一理论？有何历史影响？

五、课后延伸：

《我看商鞅变法》

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