将相和第二课时教学设计（共3篇）

第1篇：《将相和》第二课时教学设计

《将相和》教学设计

第二课时

课时目标

1、理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。

2、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，概括人物性格特点。

3、联系上下文，结合事件背景理解人物，训练逻辑思维能力。

教学过程

一、继续走进课文，理解内容

通过廉颇很不服气，找出蔺相如说的话。

二、完璧归赵

1、读“第一次说”

蔺相如第一次说的话读出来。蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意„„”

师：这段话涉及到一件宝贝——和氏璧，谁能用一个词来概括这件宝贝的特点？

生：无价之宝、价值连城„„

师：所以，秦王愿意用十五座城池交换，大家想想，广州市才一座城市啊，现在七国混战，攻城夺地的，十五座城池虽然有点夸张，但是也不错啊。[师要扮演赵王]现在，我就是赵王了，我觉得那就换吧！在座的诸位大臣认1 为这个主意好不好？

生：不好.师：为什么不好啊，拿一块玉换十五座城池，不亏啊。生：(说明骗玉的道理)师：哦，这位大臣言之有理，镇国之宝被骗走了，我赵王的面子何存，赵国的国威何在，赵国的子民将被天下人取笑啊。爱卿所言极是，这璧不能换。那孤王即刻拟旨，告诉秦王咱们不换，这样做应该没有问题了吧？

生：（说明秦王借此攻打，而赵国打不过的理由，借此引出第一段）

师：爱卿真是考虑周全啊，看当下的国际形势，我们和秦王打仗，无异于以卵击石，弄不好会亡国的呀。真是愁煞我也。

师：诸位爱卿，现在我们赵国形势危急啊，箭在弦上不得不发，当务之急，谁敢担此重任？ 这可是掉脑袋的差事啊。

生：蔺相如

师：好，你现在就是蔺相如，你对赵国的君臣许诺„„ 生：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

2 师：（进行点评，引导）引读梳理句式: 我愿意带着和氏璧到秦国去。如果„„我就„„；如果„„我一定„„。谁来再试一试？

生读

师：（进行点评，此环节根据具体情节而定次数，英勇无畏的气势，气壮山河的胆量。）

师：现在我们士气高涨，你们都是蔺相如，我们一起来许诺——

生：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

师：我看到了你们无畏的勇气，决心和自信，相信你们能够成功。

2、第二次说

师：蔺相如把和氏璧呈给了秦王，他对秦王说的第一句话是——

生：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 师：不是说和氏璧价值连城吗?蔺相如怎么说有小毛病呢？这不是矛盾吗？只有两种可能：一种是蔺相如说谎，一种是和氏璧名不符实，你们认为是那种原因？

生：蔺相如撒谎。

3 师：原来如此啊，蔺相如原来是个撒谎的人，做人要诚实，撒谎可不好，你们怎么理解这件事情啊？

生（秦王绝口不提换城）

师：原来是有背景的呀。秦王绝口不提换城，秦王难道不喜欢和氏璧吗？有何依据？

生：（秦王双手捧着和氏璧，一边看一边称赞）师：秦王是怎样称赞和氏璧的？ 生：真是个宝贝啊！„„

师：哦，见过无数奇珍异宝的秦王都如获至宝，爱不释手，可见和氏璧果然非同凡响。这时，你们猜一猜秦王心里是怎么想的呢？

生：不能交换城池„„

师：你现在就是秦王，这是和氏璧，你来表演一下。生表演秦王（师根据具体情况而继续）

师：（扮成蔺相如）呀，不好，这秦王绝口不提换城的事情，大事不妙啊，我得把和氏璧拿回来。

（教师进入角色，进行即兴表演）

【蔺相如走到秦王面前，要和氏璧，秦王不给。蔺相如想抢和氏璧，秦王的人直接把他当刺客给杀了。】

师：此时此刻，万分危急啊，既然直接要不行，我又是人家砧板上的肉，只好眉头一皱计上心来。蔺相如上前一步说„„

4 【蔺相如走到秦王面前，用计复得和氏璧】 师：现在看看，就这么一句话，秦王就乖乖地把璧给了他，可见蔺相如说得是多么富有智慧啊！哈哈，和氏璧回到蔺相如的手里了。只见蔺相如拿到和氏璧以后——

生：（捧壁，后退„„）

师：手拿和氏璧，说话有底气。蔺相如理直气壮的说„„

生： “我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

师：此时此刻，蔺相如大义凛然，豪气冲天。拿着书可读出不这种气势来。给你们半分钟，试着做一个不畏秦王强暴的蔺相如。

师：（过渡）谁是那个不畏强暴的蔺相如？谁是那个随机应变的蔺相如？谁是那个智勇双全的蔺相如？

生：指名读（师进行点评，继续找其他学生读。铿锵有力，掷地有声，生厉色荏„„）

师：面对强权，我们临危不惧，读！生齐读

师：好，谁来做秦王，谁来做蔺相如？把这一段演一演。（学生进行表演，从秦王称赞和氏璧开始）

5 师：好一个贪得无厌，奸诈狡猾的秦王啊，千算万算你没有想到会遇到蔺相如这样的对手吧。真是竹篮打水一场空——（生续）

师：最后蔺相如最终不负众望，完璧归赵——（生续）。完是什么意思？

生：完好无损„„

师：很好，玉，完好无损，还有什么完好无损的带回赵国？

生：蔺相如

（追问道赵国的尊严）

师：为蔺相如鼓掌，为赵国鼓掌，一个弱小的国家，没有兵戎相见，没有刀光剑影，没有生灵涂炭，没有尸横遍野，没有血流成河。不仅完璧归赵，还很好的维护了国家的尊严。（师扮演赵王）众爱卿说说依据蔺相如的功劳和才能，该封什么官？

生：（谈一下蔺相如的作用）

师：是啊，蔺相如受命于国家危难之间，担任于群臣无策之际，出色的完成了完璧归赵的重任，捍卫了国家的尊严，必须升官。

三、渑池之会

师：这是第一个故事，第二个故事我们该怎样学习6 啊？

生：紧抓蔺相如的话。

师：你们读一读，看谁能做蔺相如。（半分钟后）师：“谁是蔺相如？”

师：这一次可是生死攸关啊，你来读。生读：“请您为赵王击缶” 师：秦王不肯击

生：“您现在离我只有五步远。您不答应，我跟您拼了！”

师：不就是休闲娱乐，有必要拼了命地让秦王击缶啊？谁能给大家介绍一下故事的背景啊。

生介绍11-12自然段。

师：大家想想，前面完璧归赵的事件秦王吃了亏，那秦王可咽不下这口气啊，这次约见赵王渑池之会，一定心怀叵测，注定是一场鸿门宴啊。他是怎样做的？

生：人家让赵王鼓瑟，还记录下来了。

师：挺好的啊，一国之君还懂乐器，全才呀，蔺相如为什么气得要以死相拼呢？

生：（答君臣方面，弹琴人地位低微，侮辱赵王）师：国有大小，但是国君地位平等，当赵王一鼓瑟，那赵王就成了秦王的奴仆了。

7 师：奸诈狡猾，所以，一击缶，人格没了，国格没了。该怎么办呢？

师：这秦王，阴险，狡诈。国家威严又受到损害，蔺相如挺身而出，谁来？

生：“蔺相如„„拼了”

（师根据具体情况进行点评，是否体现那种大无畏，那种勇猛，气势。）

师：此时，蔺相如怒发冲冠，将个人生死置之度外，准备以性命相拼。手里没有宝剑，但是有缶啊，乐器变成兵器了。他说，请您为赵王击缶。赵王不击，他拿着缶上前一步，又说：请您击缶。再不击，瓦罐就打上去了。秦王只好击缶了。

师：同学们，蔺相如厉害吧，对于渑池上的表现，虽然没有刀光剑影，却同样惊心动魄。你如果是赵国子民，想对蔺相如说什么？（勇敢，机智，灵活）

师：必须升官，升什么官了？ 生：上卿

师：诸位大臣，你们服不服？（根据生回答，进行下一个故事的教学。）

四、负荆请罪

师：同学们，你们来看一下，这里发生变化了。本来8 老廉颇位高，攻无不克，战无不胜，战功赫赫，威震朝野，号称战国四大名将之一。现在，蔺相如后来居上了。老廉颇不服气啊，来自由读老廉颇的话。

生：“我廉颇„„下不了台。”

师：你对老廉颇的话有什么感觉？你赞同他的话吗？ 生：（居功自傲，自以为是，刚愎自用）师：用自己的话说说蔺相如是怎样做？（生讲蔺相如做法）

丹心碧血，倾出肺腑

生读文

师：哎，可真是窝囊啊，连下人都看不顺眼了。他们闹情绪，嘟囔着咱们家蔺大人可是上卿啊，见了廉颇将军怎么像老鼠见了猫似的。心里课真憋屈！哪一个做蔺相如来讲讲其中的道理？

生： “秦王„„赵国呀！”

师：同学们，蔺相如有没有说廉颇的坏话？ 生：没有

师：他只是说：秦王不敢攻打我们赵国，是因为，武有（），文有（）——（生续）

师：这就是蔺相如，他的心胸里装着的不是个人，是9（国家）。

师：蔺相如此言真可谓碧血丹心，倾出肺腑。试看此是何等胸襟，何等识见！假如，你是赵国大臣，想做个和事老，你会怎样把蔺相如的想法转达给老廉颇呢。

生：（为了国家，顾大局的心胸）（生读蔺相如的话，教师随机点评，读两三遍）

师：假如你是老廉颇，得知真相后，你有何感想啊？ 师：好，大丈夫顶天立地，知错就改。于是，老廉颇决定去负（荆请罪）——(生续)师：大家设想一下他们见面时的情形，蔺相如说了什么，老廉颇又会说什么？给你们半分钟准备，大家试着演一演。

（生说，教师随机点评，体现廉颇的礼貌和真诚）师：恩，老廉颇真是一个[生：（敢说敢做，知错就改，顶天立地的汉子，豪爽的人，爱国的人。敌人闻风丧胆，久经沙场，舍生忘死。国家的长城，擎天柱。）]人

师：蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骋沙场，攻城拔寨，有海纳百川的胸怀，有勇有谋、顾全大局，勇敢机智，不畏强暴。

师：他们有一个共同的品质，都是爱国的人。从此以后，文能安邦，武能定国，他们——

师，同学们，将相和的故事讲完了，但是将相和所体10 现的精神品质深深地震撼我们的心灵，（板书二人特点。）

师：同学们，古今中外，凡天下安定的国家，必定是文能安邦，武能定国。比如：（魏征，房谋杜断，秦琼，程咬金）（五虎上将，诸葛亮）（反例：岳飞，秦桧；）

没有刀光剑影，没有生灵涂炭，没有尸横遍野，没有血流成河。

蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骋沙场，攻城拔寨，有海纳百川的胸怀 有勇有谋、顾全大局 勇敢机智，不畏强暴

受命于国家危难之间，担任于群臣无策之际 没有刀光剑影，同样惊心动魄啊 唇枪舌剑

将个人生死置之度外 以性命相拼

11 机智灵活 果断

试看此是何等胸襟，何等识见！字字掷地有声！丹心碧血，倾出肺腑 小不忍则乱大谋

气壮胆粗

手中有璧，心中有底 经天纬地之才

廉颇：攻无不克，战无不胜，战功赫赫，威震朝野，居功自傲，顶天立地男子汉。战无不胜攻无不克。闻风丧胆，久经沙场，舍生忘死。擎天柱。国家的长城

秦王：贪得无厌，狡猾强暴，竹篮打水一场空，盛气凌人

说话要有自信、挺胸抬头，斗志昂扬，大气凛然，临危不惧，怒发冲冠，气势磅礴，义正言辞，理直气壮，据理力争，剑拔弩张，铿锵有力，掷地有声，高亢激昂。

第2篇：《将相和》第二课时教学设计

《将相和》第二课时教学设计

一、教学内容

义务教育课程掭准实验教科书语文五年级下册第五组课文第一课《将相和》第二课时。

二、教材简析

《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文；一它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如活动为线索，通过蔺相如不辱使命的“完璧归赵”、捍卫国家尊严以死死相拼“渑池之会”、廉颇知错就改的“负荆请罪”三个故事，写出了将相之间由不和到和好的经过。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神。三个小故事叙述形式相似各有中心。既有相对的独立性，又有紧密的联系性。虽然文章篇幅较长，但语言简练，人物个性鲜明，是畅游我国古典名著之旅的启程之作，编写意图在于学习“理解课文内容，感受人物影象，体验阅读名著的乐趣”的名著阅读方法。

三、教学目标

根据单元训练要求，本课时的教学目标确定为：

1、理解课文内容，感受人物形象（即体会人物性格）；

2、领悟三个故事之间的内在联系；

3、在生活实际中正确对待别人的或进步或成功或具有的优越条件。

-1借助挂图辅助教学

八、教学程序

第一步骤：设疑导入，整体感知。

出示课题《将福和》，通过第一课时学习，让学生知道：

1、课题中的“将”指谁？“相”指谁？

2、同时指出通过第二课时的学习落实“和”的读音与意义：

“和”是什么意思？

第二步骤：读议悟法，举一反三。这一环节分三步进行：

1．学“完璧归赵”读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”画出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂出什么？深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么?”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱面死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统

一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。

-3展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，一起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。

第四步骤：总结评价，课外延伸。

1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识（人物形象如何）？你最大的收获和体会是什么？在日常生活中，遇到别人某些方面比你强，你应该怎么想、怎么做？

2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。”

板书设计：

设计原则

1、课题将、相、和三字分而书之；

2、蔺相如、廉颇姓名分而列之；

3、概括蔺相如、廉颇品质特征的关键词分而举之。

将————相

廉颇

蔺相如（知错就改）（顾全大局）

和（爱国）

第3篇：《将相和》第二课时教学设计

《将相和》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、感受人物形象。 教学过程：

一、复习导入

1、复习生字词

2、回顾课文讲了哪三个故事？

二、明确目标

1、有感情地朗读课文。

2、感受人物形象。

三、品读感悟

1、启发提问，激发兴趣

（1）廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。

（2）廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对不对？不对，靠什么（引导学生读议第一段。）

2、学习第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点部分人物言行的读议，了解人物品质

（1）.默读第一段。

抓住蔺相如的言行，认真理解蔺相如是怎样一个人，即他具有怎样的品质。（学生默读、勾画、思考、批注。）

（2）结合这一部分描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。学生读议中，教师适时做如下点拨：

①蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？

②蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？

学生回答并板书：“机智勇敢”

（3）教师小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢？他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？

3、用学习第一段的方法——抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学习第二个故事。

（1）学生默读、思考、抓住人物言行议论（议论重点：“生气极了”，“再要求„再要求„„”“不答应„„拼了”）。

（2）教师小结：蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的？继续学习第三级。

4、读议第三段，围绕“和”字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品质 （1）指名朗读这一段。

（2）抓住人物言行，围绕“将相是怎样和好的”读议此段。（3）教师适时点拨：

①“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么”（引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。）

教师板书：“顾全大局”

②“秦国之所以不敢进攻赵国”„„秦国必然趁机来打我们。课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的（引导学生体会；廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书：英勇善战；蔺相如充分估计廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功劳，两相对比，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，必须和好。）

（4）教师范读蔺相如说的这一段话。

（5）学生读议“负荆请罪”一段。（引导学生通过廉颇的动作描写，突出他为了国家利益，知错就改的品质）。

（6）教师点拨：

①在对蔺相如的态度上，廉颇开始是“很气”，后来又觉得“很不应该”，这是为什么？

②廉颇认识到自己错了，登门请罪，他为什么把自己的错误看成是罪过？

（7）学生齐读“负荆请罪”一段。

四、总结全文

1、通过这一段的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质。

2、学了《将相和》这篇课文后，你喜欢文中哪个人物？为什么？

教师总结：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。

五、作业设计

1、拓展阅读：四大名著

2、小练笔：学习通过人物言行，突出人物品质的写作方法写一个你喜欢的人。

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