案例教案模板（共12篇）

第1篇：《人琴俱亡》教案模板学习目标：

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

一、课堂学习

1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

1、给下列字注音

猷()笃()恸()舆()

2、解释加点词的含义。

王子猷、子敬俱病笃（）（）子敬素好琴（）

何以都不闻消息（）（）此乃英雄也（）

3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？

第2篇：少 儿 英 语 教 案 模 板

少 儿 英 语 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教学目标）

二、Teaching important and difficult point(教学重点）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids(教具)

四、Teaching procedures(教学过程）Greeting(问候）warm up(热身）Review(复习）New Leon(新课）Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）

五、Homework(作业布置）

作 业 的 布 置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；每学期两次测试：半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello!Amanda.I am Go go.This is Unit 11„„„ Goodbye!Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。(2)修正过程：

A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B：说悄悄话，增进师生感情交流 C：提出问题。

D：结束Say:“ Good bye!”

三、电话教学

1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

(1)本周学习单词及课文的朗诵。(2)词句的翻译。(3)疑难解答。(4)家长的经验交流。

第3篇：案例教案

幼儿园中班音乐教案：月亮婆婆喜欢我 活动目标：

1．感受歌曲温柔、优美的旋律，学习用连贯和跳跃的方法唱歌。

2．会看懂图谱，尝试用不同的方式演唱歌曲。

活动准备：

1．月亮婆婆头饰。

2．音乐磁带、录音机。

活动过程：

（一）游戏导入。

1．师：晚上，天上有什么呀？（师头戴月亮婆婆头饰，与幼儿共同做游戏，帮助幼儿熟悉歌曲和歌词）

2．师：月亮婆婆会洒下月光，和小朋友玩游戏。现在，我来当月亮婆婆，我们一起来玩“月亮走我也走”的游戏吧！

3．师：这个好玩的游戏老师还把它变成了一首很好听的儿歌，我们一起来朗诵一下吧！4．师：好听的儿歌如果能唱出来就更好听了，你们听！（师清唱歌曲《月亮婆婆喜欢我》）

5．师：歌曲里的月亮婆婆喜欢谁呀？她是怎么喜欢小朋友的？

6．师一边带幼儿学唱前两句歌词，一边带幼儿做与歌词相应的动作。

7．师完整地范唱歌曲《月亮婆婆喜欢我》。幼儿欣赏，再一次感受歌曲的优美旋律与歌词内容。

（二）幼儿完整地学唱歌曲《月亮婆婆喜欢我》。

1．师带领幼儿随歌曲伴奏唱歌。

师：演唱歌曲的时候我们要学会听前奏。

2．师引导幼儿观察脚印图谱。根据图谱的暗示，选择不同的演唱方法。

师：小朋友看，图谱上有什么？这些脚印一样吗？代表什么意思？

3．在师帮助下，个别幼儿指图，集体演唱。

4．学习用连贯和跳跃两种方法学唱歌曲。

5．游戏：月亮走我也走。

（三）幼儿欣赏视频傣族舞。

师：这首歌曲的名字叫《月亮婆婆喜欢我》，是一首有着傣族风格的歌曲。傣族人能歌善舞。现在请小朋友欣赏傣族舞。

活动延伸：

1．家园共育：家长可以与幼儿共同玩“月亮走我也走”的游戏，即家长跟着音乐的节奏向某个方向走，幼儿向同一个方向走，前后左右都可以，步伐也可以变化。

2．日常渗透：迁移在其他领域的活动中观察图示、标志的经验，提高幼儿理解、应用图示和标志的能力。在健康活动中，可以带幼儿玩“踩影子”体育游戏。

幼儿园中班音乐活动教案：泥娃娃

活动目标：

1、能借助图谱理解歌词，学习用连贯、优美的声音演唱歌曲。

2、感受关心他人所带来的快乐。

活动准备：自制泥娃娃一个,图谱活动过程：

一、引入

1、出示泥娃娃，激发幼儿的兴趣。

2、师：你见过这样的娃娃吗？你们知道这个娃娃是用什么做的吗？

3、师：这是一个泥娃娃，我们和泥娃娃打个招呼吧。

二、欣赏歌曲

1、教师演唱歌曲，理解歌词内容。

师：歌曲里唱了什么？

2、教师根据幼儿回答出示小图谱。

三、学唱歌曲

1、教师范唱，幼儿轻声跟唱。

师：小朋友们轻轻地和我一起唱好吗？

2、教师引导幼儿有感情地用优美的声音演唱。

师：听完这首歌，你心里有什么感觉？你喜欢这个泥娃娃吗？我们用好听的声音演唱这首歌曲，让泥娃娃感受到我们对她的关爱。

3、再次演唱歌曲

4、分组表演幼儿分组分别扮演泥娃娃和真娃娃，当演唱到最后一句的时候，泥娃娃和真娃娃相互拥抱，表示关爱。

四、教师小结师：泥娃娃现在有人疼了，也有人爱了，真得很高兴，谢谢各位小朋友。

中班语言教案：小刺猬学时髦

【活动目标】

1、仔细阅读大图书，初步讲述故事并体验小刺猬圆圆的心理。

2、让幼儿懂得不能随意学时髦的道理。

【活动准备】 大图书一本

【活动过程】

一、师出示大图书

教师：今天，老师给小朋友带来了一本大图书，我们来看封面上有谁？（小刺猬）。这本图书的名字叫《小刺猬学时髦》，叫什么？幼儿说题目。那什么叫时髦呢？（理解“时髦”爱漂亮，爱打扮，喜欢化装等）看了这个名字你们猜猜看可能会讲什么故事呢？

到底讲了什么我们一起来看看吧！

二、幼儿看图书

师提要求：我们小朋友看的时候要看在眼里记在心里。看完后提问：小刺猬学时髦，到底学了什么？

三、分页讲述

打开图书，图一小刺猬和妈妈上街，看到了什么？（卷毛狮子狗）

图二它回到家后是怎么做的？（叫妈妈帮它烫成卷的）

图三它烫成卷刺后小朋友是怎么说的？对呀！小朋友都夸它说：“多漂亮的刺猬啊！”小刺猬听了心里怎么想？（很得意）（体验心理活动）小刺猬可得意了，我们来学学小刺猬得意的样子。（师幼共同表演，还可请个别幼儿表演）

图四秋天来了，果子熟了，妈妈带着孩子们上山采果子。山里满地是熟透了的果子，他们看见了会怎么做呢？图五看！怎么了？对啊！它刺不到果子心理又会怎么呢？（很难过）

图六哎呀！发生了什么事啊！（小朋友要去捉圆圆）小朋友为什么要捉它呢？这时圆圆的心理怎样？（很着急）它会着急的说什么呢？（小刺猬着急的说：“妈妈，快来救我啊！）我们一块来学学小刺猬着急的样子（不着急的大声的喊妈妈是听不到的）

图七看！刺猬妈妈是怎么救它的？发生了这么多事，圆圆心里又是怎么想的呢？（还是直的刺好）

图八—图九最后，它是怎么做的？（叫妈妈把刺烫直了）那它以后还会去学时髦烫成卷刺吗？

对啊！学时髦给小刺猬带来了麻烦，我们一起来听小刺猬学时髦的故事吧

四、师幼共同讲述故事

【活动延伸】

小刺猬学时髦给自己带来了麻烦，我们小朋友要学时髦吗？（不要）对呀！乱学时髦可是会给我们带来麻烦的。

【附故事：小刺猬学时髦】

有一次，小刺猬圆圆跟妈妈上街，看见一只卷毛狮子狗，她觉得卷毛很漂亮。回到家，小刺猬圆圆嚷着把硬刺烫成了卷刺。小刺猬独自上街，小朋友看见了都称赞它说：“多漂亮的小刺猬！”小刺猬听了心里可得意了。

秋天到了，果子熟了，妈妈带着孩子们上山采果子。山里满地是熟透了的果子，姐妹们学着妈妈的样，刺了一身果子。小刺猬圆圆在地上滚了好几次，一个果子也刺不着，心里很难过。

小男孩发现小刺猬圆圆的卷刺不会伤人，就捉住了她。小刺猬着急的大喊：“妈妈，快来救我啊！”刺猬妈妈连忙来救圆圆，她用刺去刺小男孩的脚，圆圆得救了。

小刺猬这才懂得身上的刺还是直的好，于是恳请妈妈把卷刺统统拉直。现在，小刺猬的刺全直了，小刺猬惭愧地说：“我以后再也不乱学时髦了。”

中班语言活动《云彩和风儿》

活动目标：

1、理解散文内容，学说散文中有趣的语句。

2、大胆想象，创造性的表现云彩的变化。懂得风儿能把云彩千变万化。活动准备：歌曲：《小树叶》、云彩饰若干、（小白船、大狮子、小娃娃、小白兔、金鱼等）云彩图各一副、散文诗录音。活动过程：

1、听音乐《小树叶》一起拍手入座。

2、导入：今天老师给大家带来了一个谜语给你们猜： 身体轻又轻，空中来旅行。有时像棉絮，有时像鱼鳞。（云彩）

3、教师出示准备好的云彩图片。（1）师：“老师这里有很多云彩，有谁能告诉老师这朵云彩像什么？这朵呢？还有这朵云彩像什么呢？”（幼儿回答）

（2）天上的云彩真有趣有的像金鱼有的像小船。请小朋友想一想是谁让云彩变成一会儿像这个一会儿向那个的呢？（风儿）风儿还可以把云变成什么？（幼儿回答）风儿还有什么本领？（幼儿回答）

4、听录音欣赏散文诗后提出问题。 师：“老师这里有一首关于云彩和风儿的散文诗，请小朋友听一听散文诗中的风儿把云彩变成了什么？（教师边说边表演）提问：（1）散文诗中的云彩变成了什么？（小白船、大狮子、小娃娃幼儿回答一个教师粘贴一幅）

（2）云彩变成的“小白船”在干什么？（幼儿回答完教师边说边表演“小白船”一段）（3）云彩变成了“大狮子”是怎样的？学一学大狮子。（幼儿回答完教师边说边表演“大狮子”一段）（4）云彩变成的“小娃娃”是什么样子的？娃娃带的什么帽子？（金帽子）穿的什么褂子？（白围兜）在干什么？（跑来跑去跟太阳公公闹着玩）（幼儿回答完教师边说边表演“小娃娃”一段）

5、听音乐一起表演散文诗。

小朋友们表演的真好！快看！一片小白云也被我们吸引来了。瞧！他变成了什么？（小白

3 兔）小白兔是什么样子的？（幼儿回答）师：我们一起来做一下云彩变成小兔子的样子。（天上的云彩真有趣，天上的风儿真能干。吹呀吹，云彩变成小兔子，竖起耳朵蹦蹦跳跳真可爱。）

6、风儿把云彩变得多有趣呀！你想不想变成云彩呀？（想）教师发给幼儿每人一幅云彩头饰。师：“现在老师把每一位小朋友都变成了一朵云，风儿轻轻一吹我们这些小云彩们变成了什么？”

7、听音乐幼儿自由模仿风儿一吹云彩变得样子。

8、今天小朋友们表现的真棒！猜出了老师的谜语，知道了风儿一吹云彩就会变成各种各样的东西，小朋友们还把自己作为云彩被风儿一吹变成的样子。老师真高兴！

9、结束活动。 师：“小云彩们，我们一起到外面看一看天上的云彩变成了什么。把看到的东西回家后告诉爸爸妈妈好吗？”

幼儿园中班数学活动：数字娃娃找朋友

活动目标:

1、情感目标：让幼儿喜欢识数，并对身边的数字充满好奇和探究的欲望。

2、认知目标:引导幼儿加深对数字

1、2、3的识别。

3、能力目标：通过点数或心数判断物体的个数（

1、2、3个）并能将实物或图片与等值的数字连线做朋友活动准备：知识经验准备：

1、认识数字

1、2、32、听懂别人谈话的内容。

教具准备

皮球1个，红花3朵，口杯3个，图片若干张，挂钩，数字卡，手机，录音 等。活动过程

一、齐唱歌曲《找朋友》，并让小朋友说说你的朋友是谁？好朋友之间应该怎样做？

二、创设情境，激发幼儿识数兴趣。

1、教师接听电话，要求小朋友们安静听一听，是谁给老师打电话来了（"喂，你好！请问你是谁？""什么？你是数字妈妈呀，找我有什么事？""数字宝宝要到我们幼儿园和小朋友玩，怎么玩呀？""让我们班的小朋友帮他们找朋友，可以呀！""那他们什么时候来？""现在就来了，在我们教室门口，还带了一些玩具，""好的，我现在就去迎接他们。"）

2、提问小朋友：刚才谁给来老师打电话了？谁要到我们教师来？他们要来干什么？那小朋友们敢不敢帮数字娃娃找朋友哇？（鼓励幼儿）

3、迎接数字娃娃的到来。

1）、数字"1"娃娃进教室，放录音听他的自我介绍："大家好！我是数字娃娃'1'，很高兴见到各位，今天我想请中班的小朋友帮我找朋友，因为我是'1'，所以我只和表示'1个'的东东做朋友，记住了哟。" 2）、迎接数字娃娃"2"，听录音："小朋友们好，今天我将和你们一起玩游戏，大家喜欢吗？你们帮我找朋友好不？凡是表示有'2个'物体都可以和我做朋友，知道了吗？" 3）、数字娃娃"3"来了。听录音（不耐烦的语气）"真倒霉，数字1和数字2硬是拉我来和中班的小朋友做找朋友的游戏，他们那么小，谁会帮我数字3找朋友啊！不该来，真是不该来！"

4、鼓励幼儿，听数字3说我们小，不能帮他找到朋友，小朋友们你敢不敢帮数字娃娃找朋友？那你知道数字1要找什么样的朋友？数字2呢？数字3呢？（再次明确目标）

三、玩数字娃娃找朋友的游戏

1、通过出示数字娃娃带的玩具（一些实物），比如：2个口杯、3朵红花、1个皮球等让数字娃娃在其中找朋友，要引导幼儿把找朋友的结果说下来，如：1和1个皮球做朋友，4 2和2个口杯做朋友，3和3朵红花做朋友等。以此激发幼儿：看，刚才数字3小看我们说我们不能帮他找到朋友，这不，现在我们不是帮他找到朋友了嘛，看来我们中班的小朋友真了不起！

2、用图片帮数字娃娃找朋友。（尽可能让每一个幼儿都有展示的机会）

3、连线找朋友。

1）、在黑板上摆三张图片，分别表示

1、2、3，在图片的下面摆上与之不对应的数字娃娃，引导幼儿观察：现在数字娃娃能不能和他上面的这一幅图片做朋友？为什么？那他们的朋友分别在哪里？这是我们可以用一条线线把数字娃娃和他的朋友连起来，表示他们手拉手做朋友。（教师做示范）

2）、将图片换一换，指名幼儿尝试给他们数字娃娃找朋友。

3、夸奖表现好的幼儿，今天大家真了不起，帮数字娃娃找了这么多的朋友，我代数字娃娃给你们说一声：谢谢小朋友！

四、拓展练习出示图片（上面画有4条小鱼）让小朋友们帮他找朋友，说一说为什么

1、2、3都不是他的朋友呢？那谁会是他的朋友呢？今天数字4没来，说不定明天我们还要给数字4找朋友呢，小朋友们愿不愿意？今天就再见啦！拜拜！

中班数学教案：认识梯形

活动目标：

1、初步感知梯形的基本特征。

2、认识不同的梯形，发展幼儿的观察、比较、动手能力。

活动重难点：

1、活动重点：初步了解梯形的特征。

2、活动难点：认识不同摆放位置的、不同的梯形。

活动准备：

1、环境创设：活动室内放一些包含梯形的图画，布置出图形王国形象。

2、教师演示用具：正方形娃娃 长方形娃娃 梯形娃娃 各种图形。

3、幼儿用具：包含有梯形的图画若干张(空白没涂色的)活动过程：

一、感知梯形的特征

1、情景：(出示请柬)小朋友们，你们瞧，这是什么呀?这呀是图形王国的国王给老师送来的请柬，说图形王国要举行聚会，邀请我们中三班的小朋友去参加，我们一起去看看吧!(老师带领幼儿进入活动室)

2、通过寻找，让幼儿初步感知梯形的特征教师带领幼儿边走边观察图形，引导幼儿说出图形的名称，引出梯形。

提问：这是什么图形呀?它是正方形吗?是长方形吗?

二、观察了解梯形的特征

1、出示梯形宝宝，提问：这个图形有几条边?几个角?跟什么图形象呢?

2、比较长方形与梯形的异同点(出示正方形)那他们是不是一样的呢?引导幼儿去比较相同点：它们都有四条边，四个角异同点：正方形，四条边都是一样长的，四个角也是一样大的。

梯形，一条边短，一条边长，两条边平平的，旁边两条边斜斜的。你觉得它的斜边像什么?

3、小结：这种形状的图形，名字叫--梯形。

4、梯形宝宝可调皮了，它一会儿翻跟斗，一会儿躺下睡觉，你们看：

(教师演示)这样还是不是梯形呀?

小结：原来梯形可以倒着放，躺着放，不管它们怎么放，都是梯形。

5、认识不同的梯形(直角梯形、等腰梯形)听说梯形宝宝还有许多兄弟姐妹呢，你们看看，它们是不是也叫梯形，(出示直角梯形)提问：这个图形只有一条边是可以当滑梯的，它是不是梯形呢?

(出示等腰梯形)提问：这个图形它的两条斜边是一样长的，它是不是梯形呢?

小结：梯形宝宝的家人可真多，有梯形、直角梯形、等腰梯形。

三、小组操作，让幼儿巩固了解梯形的基本特征

1、图形国王还想考靠小朋友们，出了一些难题，摆放在那边的桌子，我们有没有信心接受考验呀? 〃涂色：让小朋友在很多图形中找出梯形，并涂上漂亮的颜色〃折一折、剪一剪：让小朋友用正方形或长方形进行折、剪出梯形来〃装饰梯形：从很多图形中将梯形找出来，进行装饰(如梯形饼干、梯形杯子、梯形池塘、梯形楼梯、梯形花盆、)(教师巡回指导)

2、反馈：共同检验小朋友的操作

四、通过寻找梯形，加深对梯形的认识国王说，我们小朋友这么能干，都通过了他的考验，所以请我们去参观图形娃娃们的表演，你们开心吗?那就出发吧!

1、让幼儿在活动室能张贴的图片造型中找找、说说梯形宝宝藏在哪里?

2、鼓励全体小朋友寻找，跟同伴或老师们说说梯形宝宝藏在哪里?

五、结束小朋友们告诉你们一个好消息，为了表扬小朋友今天的表现，国王决定将这些图形造型送给我们，大家开心吗?那我们一起将它们带回我们的活动室吧!

中班科学：会变得昆虫 活动目标

1、了解枯叶蝶、竹节虫、螳螂等昆虫保护自己的方法，理解“保护色”“拟态”的含义。

2、产生探究动物自我保护方法的兴趣，感受动物生存的奇妙。

活动准备

1、经验准备：活动前在家长的帮助下完成《动物自我保护调查表》，对动物的自我保护方法有一定的经验储备。

2、材料准备

课件、昆虫图片、昆虫操作卡、仿真昆虫、游戏场景（大树、草地、花园）。

活动过程：

1、激趣：聆听音乐《森林狂想曲》，幼儿在音乐的情境中饰演小昆虫进入活动场地。

2、幼儿交流、分享已有经验，了解多种动物自我保护的方法。

（1）小组自由交流、讨论。(对前期经验的回顾)昨天，我们一起讨论了动物的话题，小朋友们还和爸爸妈妈一起收集了关于动物怎样自我保护的书和图片，请向好朋友介绍一下吧。

（2）教师引导幼儿集体交流、观看视频资料。（将幼儿的经验进行梳理与提升）谁愿意和大家分享一下你的发现？（请个别幼儿介绍自己的调查表，同步观看视频验证）

3、观察枯叶蝶、竹节虫，尺蠖，金花虫的图片，了解昆虫的保护方法，理解保护色和拟态的作用。

（1）幼儿自由观察图片，寻找其中隐藏的昆虫。（对昆虫保护色、拟态产生初步的了解）图片上的小昆虫和我们玩起了捉迷藏，请你找找看它藏在哪里？用笔来圈一圈。

（2）集中讨论、幼儿分享自己的发现。（分析发现昆虫的体表颜色及体型特征与其生活环境的联系）原来每幅图里都藏着一只小昆虫啊，你觉得谁藏的最好？谁有什么新发现要和大家一起分享？

（3）观看视频，进一步了解昆虫的保护色。

小结：昆虫们为了保护自己，有的会把身体的颜色变的和周围环境很像，我们把这种方法叫作“保护色”。有的不仅颜色像，连样子也像，这种方法更高明，我们叫它“拟态。”

4、游戏“比眼力”：幼儿细致观察、快速寻找图片中隐藏的昆虫。（幼儿新经验的迁移和运用）是小昆虫藏得好，还是小朋友眼睛亮？我们和它玩个比眼力的游戏吧！

5、游戏“昆虫小侦探”，在躲藏和寻找的过程中，进一步理解昆虫的“伪装术”，产生探究的兴趣。（游戏中感知、体验）昆虫想和小朋友玩捉迷藏，你认识它们吗？藏在哪里不容易被发现呢？

这里有大树、花园和草丛，请一组小朋友帮昆虫找到最安全的地方藏起来。另一组小朋友来做“昆虫小侦探”去找一找，然后说说你找到了什么？是在哪里发现的？

6、活动延伸：提供迷彩服、坦克车、飞机等内容的图片，供幼儿在区域活动中继续探究“保护色”在生活中的运用。

我们人类也向昆虫学习了“保护色”这种躲藏方法，你想知道吗？我这儿还有一些图片，送给你们带回去和老师、小朋友们一起发现其中的秘密吧！中班科学：玩磁铁 活动目标：

1、了解磁铁的一些基本特性，产生继续探索的欲望。

2、愿意记录实验结果并与同伴交流。

3、初步了解磁铁的广泛作用。

活动准备：

1、幼儿(幼儿食品)自己认为能被磁铁吸住的各种物品

2、磁铁记录板、纸、笔

3、教师准备的能被磁铁吸住的物品：如剪刀、铁夹、铁钉、回形针、图钉等。

活动过程：

一、导入：

通过一些有趣的演示（如纸娃娃在玻璃上跳舞）引起幼儿进一步探索的欲望。

二、介绍自己准备的材料。

师：刚才，我们在玩磁铁的时候发现磁铁能使纸娃娃在玻璃上自由地跳舞，真是神奇，磁铁的本领可真大呀！小朋友们都找来了许多认为可以被磁铁吸住的东西，请介绍一下好吗？

幼儿逐个介绍。

三、做实验并记录实验结果。

这些东西真的能被磁铁吸住吗？等一会儿你们来试试。老师这里也准备了一些东西，你们试过自己准备的东西后，也可以试试老师准备的东西，别忘了把你做的每个实验记录下来。

幼儿操作，教师关注他们的表现表达，如请幼儿说说发现了什么，是怎样记录的，有的孩子画“o”表示物体能被磁铁吸住，画“x”表示不能被磁铁吸住。

四、交流实验结果。

师：你们发现什么东西能被磁铁吸住？并展示幼儿介绍自己的实验结果，老师把能被磁铁吸住的东西摆在桌子上，并告诉幼儿，这些东西都是金属物品。

五、情境表演。

让幼儿运用磁铁的作用来解决日常生活中的一些问题。

如：帮“奶奶”找掉在地上的针；帮“妈妈(妈妈食品)”取瓶中的图钉；玩“钓鱼”游戏等，进一步了解磁铁的基本特性。

六、延伸活动。

在生活中寻找磁铁的朋友，进一步了解磁铁的广泛作用。

师：做了那么多的实验，我们发现易拉罐、图钉、锁、剪刀、回形针等都是磁铁的朋友，都能被磁铁吸住。你们知道在我们的生活中，还有什么东西也是磁铁的朋友呢？那些东西里用到了磁铁？磁铁在这些东西中是做什么用呢？

幼儿回答。

教师总结谈话。

7 中班科学教案：水的溶解 活动目标：

1、通过操作活动，使幼儿初步感知溶解现象，培养幼儿对科学探究活动的兴趣。

2、愿意参加科学活动，能用简单的语言把自己的发现告诉老师和同伴。

活动准备：

1、每个幼儿一个杯子，一根搅拌器。

2、白糖、盐、奶粉、果珍。

3、轻柔的音乐

教学过程

一、用变魔术的形式，吸引幼儿对活动的兴趣和注意力。

1、师讲故事：嗨！我是糖宝宝，小朋友们，你们好！

嗨！我是勺子宝宝，小朋友们，你们好！

小朋友们，你们想听我们的故事吗？

师：糖宝宝和勺子宝宝是一对好朋友，经常在一起做游戏，有一天他们到草地上做迷藏，糖宝宝要藏了，糖宝宝想：我藏到哪儿好了？忽然，糖宝宝看见一杯水，赶紧跳下去。勺子宝宝说：我一定能找到你。勺子宝宝找呀找呀，勺子宝宝找到糖宝宝了吗？

2、教师出示糖和纯净水。小朋友们猜一猜糖宝宝跳进水中，勺子宝宝能找到吗？

3、师把幼儿猜想的结果表示出来：找到的用笑脸表示，找不到的用哭脸表示。

4、我们可不能凭想哟，必须自己试一试才知道。（讨论：你发现了什么？ 糖去了哪里？）

二、请幼儿自己动手实验，老师引导幼儿观察实验中的结果。

1、教师：你们想是吗？

2、老师提出实验要求后，请幼儿自由地去进行水的溶解实验。

步骤：

一、想：要多少糖（一勺糖）

二、看：看糖在吗？

三、搅：用勺子搅一搅

四、再看：看糖还在吗？

要求：（1）、慢慢地做实验

（2）、不要把水和糖弄撒了

（3）、仔细的看一看

（4）、说一说你的发现

3、幼儿自由进行探究实验，教师观察并指导个别能力弱的孩子做实验记录。

4、师问：还看得见糖吗？糖哪儿去了？

5、师幼交流实验结果，根据猜想更换卡片。

三、总结实验结果。

1、师告诉幼儿这种现象就叫做"溶解"。

2、师解释"溶解"。问：糖溶解到水里，水变成什么味道了？

3、幼儿亲自尝一尝。师：糖真甜，能不能多吃？为什么？

四、延伸活动

1、还有哪些物质可以被水溶解？

2、请幼儿与客人老师一起分享自己的实验成果。

师：小朋友们太能干了，要奖励能干的宝宝们，我们来用溶解的现象自己做一杯饮料吧，大胆的宝宝可以把你的饮料送给客人老师一起分享。

3、幼儿随着音乐大胆地将饮料双手送到老师们的手中，并告诉老师们自己的饮料是如何做的，培养幼儿大胆地与人交往及表达的能力。

4、请孩子们在品尝自己的实验成果中结束活动。

中班体育教案：练平衡 【活动目标】

1、能在各种材料建构成的障碍物上行走，练习手眼协调和平衡能力。

2、努力尝试多种练习近平衡的方法，培养创新意识。

【活动材料】

变形平衡木、大块积木、弧形塑胶板、沙包、硬纸板、雪花片

【活动过程】

一、导入：

1、以游戏《风和小树》做为活动腰部、颈部及手部肌肉的准备动作，同时激发幼儿的活动兴趣。

2、教师：“昨天晚上的一场大雨把小河上的桥冲走了，小动物们不能到河对面去找食物了，请你们帮它们想个办法，可以顺利到达河的对面。”

二、基本部分：

1、让幼儿利用已有的材料（平衡木、积木、塑胶板）建构不同的桥，并分别上去走一走，提醒幼儿小心。

2、集中：讲讲每座桥的不同之处，请几名幼儿示范，说说自己是怎样又快又稳地过桥的。

3、幼儿自由练习，体验在不同障碍物上行走的难易度，手眼协调。

4、集中：教师：“小动物们得到你们的帮助，又能吃到食物了，为了表示感谢，送来了好多吃的，咱们一起去运回来，好吗？”

5、引导幼儿用各种方法把食物（沙包、硬纸板、雪花片）运回来，鼓励幼儿尝试用身体的各个部位运食物。提醒幼儿注意安全。

三、放松：

1、总结性评价，对幼儿愿意帮助别人、动脑筋想出的各种办法给予表扬和肯定。

2、一起做放松运动：甩手、扭腰、晃头、捶腿等。

3、鼓励幼儿和老师一起收拾材料后回班。

中班体育教案：可爱的毛毛虫 活动目标

1、学习半蹲走，发展下肢力量和动作的协调性、平衡性。

2、培养协作意识，增强注意力和模仿能力。 活动重点 练习半蹲走。活动难点

与同伴配合协调一致地走。活动准备

与幼儿人数相等的毛毛虫头饰和纱巾。活动过程

一、准备活动：听音乐模仿小动物走，充分活动身体

1．(幼儿进入场地，围成圈站好，并在原地贴标记。)师：小朋友平时最喜欢小动物了，小动物也很喜欢你们，今天我们就一起来模仿自己喜欢的小动物走路。2．幼儿在原地模仿各种小动物走路。

二、模仿毛毛虫走路，练习半蹲走

1．师：看到你们模仿这么多的小动物走路，有一个小动物不高兴了：怎么没有小朋友喜欢

9 我，模仿我走路的样子呢?”(出示毛毛虫头饰)你们喜欢毛毛虫吗?它是怎么走路的?”请一个小朋友尝试学毛毛虫走路。

2．教师示范毛毛虫走路的样子，重点提醒幼儿一定要双膝弯曲半蹲走。

3．幼儿戴上毛毛虫头饰，听音乐在场地中央自由练习毛毛虫走路，教师观察，个别指导，音乐停止时幼儿回到教师身边。

4．尝试两人配合走，教师重点强调步伐要尽量一致，跟着儿歌(附后)节奏走。5．解决难点。

(1)师：“小朋友来看一下，毛毛虫是什么样的呢?”(一节一节的)我们能不能试试变成一条六节的毛毛虫走路呢?小朋友一定要注意安全，而且要像刚才那样步伐一致地走。(2)幼儿自由组合成六节长的毛毛虫练习协调一致地走，音乐停止时，回到教师身边。6．毛毛虫比赛走路，看哪条配合得最好，走得最快。

三、游戏“纱巾不见了”

教师交代游戏规则：刚才，我们的毛毛虫配合得真好，现在老师要奖励你们玩“纱巾不见了”的游戏。每人拿一条纱巾，迅速藏到自己身体的任何部位，尽量不被老师找到。(幼儿藏好后，教师寻找，让幼儿得到适当的休息。)

四、游戏“毛毛虫与纱巾”

1、师：纱巾还可以怎么玩呢?谁来试试?

2、选出一些好的玩法，大家一起玩，如毛毛虫一节一节接起来，顶着纱巾走路；全部毛毛虫围成圈，右手拿纱巾走路。

五、共享游戏“快乐的蝴蝶”

1、师：谁知道毛毛虫长大后是什么样子的呢?

2、幼儿将纱巾当作翅膀，学蝴蝶飞来飞去，最后飞回活动室。

附儿歌：毛毛虫，真有趣。我们学你做游戏。排成一队蹲着走，动作协调又整齐。走呀走呀走呀走，大家一起蹲着走

中班美术教案：百变花瓶

【活动目标】

1、欣赏花瓶，了解花瓶的基本结构。

2、在欣赏的基础上，大胆设计各种造型的花瓶。

3、设计出独特的作品，感受其中的乐趣。

【活动准备】

1、幼儿观察、了解过各种造型、材质的花瓶。

2、各种花瓶图片或实物。

3、勾线笔，油画棒，作业纸。

4、轻柔舒缓的背景音乐。

【活动过程】

1、出示花瓶图片或实物，引导幼儿观察花瓶的基本结构。

教师：看一看，今天老师给你们带来了什么？（花瓶）你们知道花瓶有哪些部分吗？（瓶口、瓶颈、瓶腹、瓶底）

2、欣赏不同造型的花瓶。

（1）教师：请你们来说说，你看到的花瓶是什么样子的？（引导幼儿先从整体上来讲）

（2）教师：每个花瓶的造型都不一样。让我们仔细地来www.xiexiebang.com看看，它们到底哪里不一样？每个花瓶的独特之处又在哪里呢？

（3）教师小结：有的瓶口又圆又小，有的瓶颈细而长，有的瓶腹是方形，有的瓶颈和瓶腹是连起来的……

欣赏各式各样的花瓶，丰富幼儿对各种花瓶造型的感知经验，为幼儿的下一步创作打下基础。

3、师幼共同讨论设计花瓶造型和图案。

（1）教师：你喜欢什么样的花瓶？你想设计出什么形状的花瓶？瓶口、瓶颈、瓶腹、瓶底都有什么变化？

（2）教师：你想用什么样的图案来装饰花瓶？除了在瓶身上装饰花纹外，还可以在什么地方装饰？

4、幼儿大胆作画，教师进行指导。

要点提示：

（1）可以用油画棒画，也可以用黑白装饰画的手法进行创作。（用黑白装饰的手法更能突显作品中的花瓶）

（2）提醒幼儿把花瓶画大，这样花瓶上的花纹才能看得清楚。

（3）图案的轮廓要清晰，线条流畅；花纹可在瓶身处装饰，也可在瓶口、瓶底处进行装饰；涂色要均匀，注意颜色的搭配。

5、展示作品，师幼互评。

教师：你觉得哪个花瓶的样子很独特？独特在哪里？

中班社会教案：认识不同的汽车 活动目标：

1、通过探索活动，认识不同车子的功能及特点，了解一些特殊作用的汽车为人们带来的好处。

2、激发起对观察周围车辆的兴趣，培养积极思维的习惯。

活动准备：幼儿搜集各种汽车的图片和玩具，课件，音乐磁带。活动过程：

一、导入：学汽车司机开汽车。（播放欢快的音乐）

二、展开：

1、看录像：“马路上的车”，激发幼儿探索的兴趣。提问：看，什么车开来了？（公共汽车）它长得是什么样子的？怎么乘？

看录像：(出租车)仔细看，什么车要开过了？

问：你怎么知道是出租车？你喜欢乘出租车吗？出租车怎么乘？

2、观察、自由交流汽车的特征。

幼儿到后面，自由观察桌子上的汽车的图片、玩具，进行比较，发现汽车的不同特点。幼儿分散观察，交流。

回到座位后交流：刚才你发现了什么特别的车子？你为什么喜欢它？哪里会用到它？

3、教师和小朋友们玩“猜谜”的游戏。

小朋友们都很聪明，认识各种各样的车。现在老师要考考你们，我们来玩一个猜谜的游戏。请你听清楚老师出的题目，然后回答这是什么车？现在请听题。

——一二三，排队等，投币才能坐上车。请问这是什么车？（公共汽车）

——车子大，坐人少，搬家送货本领高。猜猜它是谁？（卡车）它长得什么样？（出示图片）哪里也要请它帮忙？——下雨车，下雨车，边下雨来边唱歌。谁知道下雨车的名字？（洒水车）你怎么知道的？出示洒水车的图片。

请幼儿用动作模仿洒水车的样子。它的哪里会洒水？水装在哪里？哪些地方喜欢洒水车？——大嘴车，大嘴车，边吃垃圾边唱歌。知道是什么车吗？（垃圾车）出示垃圾车的图片，它和卡车哪里不一样？用动作模仿垃圾车的样子。它是怎么帮助我们的？

4、听声音，辨车子。

小朋友们真棒！在我们的生活中还有一些车子会发出特别的声音，请小朋友听一听，猜猜是什么车来了？（放录音）

11（警车）模仿警车的声音

——抓坏人的时候，警察就会开着它出来。（救护车）模仿救护车的声音。——生了急病的时候需要它帮忙。

小结：我们的生活中有各种各样的车子长得各式各样，它们的本领也不一样，这些汽车让我们的生活更加方便。

三、结束：

听音乐，小朋友们自由模仿各种汽车的样子。

师：现在，我们也来用自己的身体变成一辆汽车，好吗？我说“我变，我变，我变变变”，请你就变成你喜欢的车子，我们一起出发吧！

中班健康教案：保护牙齿 活动目标：

1、初步认识牙齿的构造，知道牙齿不仅可以咬碎食物，帮助消化，还能帮助咬准字音，使我们说话清楚。

2、懂得牙齿的用处很大，要注意保护好牙齿。 活动准备：

1、每四个人一个苹果，虾条每人1~2根。

2、牙齿的模型一副。操作卡片《白白的牙齿》六张。

活动过程：

1、让幼儿吃苹果，初步认识牙齿的用处。

今天请小朋友吃点苹果，请你们慢慢地吃，边吃边动脑筋想想看，你是怎么把苹果吃下去的？

引导幼儿大胆说出自己的体验，知道是用牙齿帮助咬断嚼碎苹果，吃下去的。

2、让幼儿认识牙齿的构造。

（1）、你们都有牙齿吗？张开嘴巴让我们们看一看牙齿是什么颜色的？

让幼儿相互看一看，知道每人都有牙齿，牙齿是白白的。

（2）、出示牙齿模型（或看卡片1-4）并提问：我们每个人都有一副白白的牙齿，让我们来看看牙齿是什么样的？它是什么地方一样？什么地方不一样？

教师讲解并演示：牙齿有上下两部分，上下两部分是一样的，前面的牙齿是扁扁的，旁边的牙齿是尖尖的，后面的牙齿是方方的。

（3）、这些不一样的牙齿有什么用呢？

请幼儿看卡片1—4讨论，在教师的讲解和提问的帮助下，知道扁扁的牙齿可以切断食物，尖尖的牙齿可以撕拉食物，而方方的牙齿力量最大，可以压碎食物，它们各有各的作用，共同帮助我们把食物咬断嚼碎。

3、让幼儿尝尝虾条，再次体验一下不同牙齿的作用。

4、讨论：牙齿除了可以帮助我们吃食物，它还有什么用呢？

让幼儿练习发音如：“师”、“四”、“字”，等教师着重强调发这些音时上下牙齿分开、并拢等情况。知道牙齿还可以帮助我们正确发音，使我们讲话清楚。

5、师生共同看操作卡片5-6讨论并小结：牙齿有很多用处，那么我们应该怎样保护自己的白白的牙齿呢？饭后漱口、早晚刷牙、睡前不吃糖和其他东西、不吃过硬的东西等等，牙齿才能不发黄，不发黑，让我们的牙齿一直是白白的，天天为我们服务。

活动结束：

1、结合进餐活动，让幼儿谈谈怎样用牙齿吃牛肉，芹菜等难嚼的食物，不包、不吮饭菜，养成正确使用牙齿进食的习惯。

2、利用日常活动，让幼儿谈谈这些问题：你的牙齿为什么发黑了？为什么你的牙齿烂掉了？这样有什么不好？让幼儿懂得牙齿清洁整齐，不但美观，而且能减少疾病。

第4篇：教案案例

教案案例1

Around Our School Teaching aims: 1.The students will be able to use the new words and patterns to expre themselves.names of places, north, south, west, east, population

It’s in the south of Wales.It has got a population of 120,000.2.The students will be able to talk about something about places.3.The students will be able to read the letter and write back.Teaching steps: Step 1: Warming up Activity 1.Enjoy an English song.Activity 2.Free talk.Step 2: Presentation and drill Activity 1.Talk about the Ss’ school.Activity 2.Talk about my school.(To present the names of places.)Activity 3.Miing game Activity 4.Listening game(To consolidate the names of places.)Step 3: Presentation and Practice Activity 1.Talk about my hometown.(To present “north / south / west / east”)Activity 2.Talk about the cities in Zhejiang.(To present “population”)Activity 3.Talk about other cities.(To consolidate “north/south/west/east, population”)Step 4: Reading Activity 1.Fast reading and answer the questions.Activity 2.Careful reading and do T or F exercises, and then finish the puzzle.Activity 3.Read with the tape and tell the main idea of the letter.Activity 4.Talk about the Ss’ school and life.Activity 5.Talk about the Ss’ ideal life.Step 5: Homework 1.Oral work: Read the letter from Anne.2.Written work: Write a letter to Anne about your life.案例2 Around Our School Step 1: Warming up T: Good afternoon, everyone.Nice to meet you again.I’m from Huzhou No.11 Middle School.I’m 1 Maggie.May I have your name, please? Do you like English? What’s your favorite subject? Do you like sports? What’s your favorite sport? Do you like movies? Do you often go to movies on weekends? What do you usually do on weekends? How do you go to school every day? Ss: …

Step 2: Presentation and drill T: Is this your school? Ss: No.T: I know you are from Jianlan Middle School.Can you tell me something about your school? What’s around your school? Ss: …

T: Let me show you my school.Look!This is my school.Huzhou No.11 Middle School.It’s really nice.What’s around my school?

S1: There is a river near the school.S2: There is a bank near the school.S3: There is a cinema near the school.S4: There is a museum near the school.S5: There is a supermarket near the school.S6: There is a hotel near the school.S7: There is a bus station near the school.S8: There are some houses near the school.T: Yes.There are many places around my school.And there are some other places here.What are they? Ss: Farm.Factory.Offices.Houses.Flats.Hills.T: Good.You have known a lot of names of places.And do you have a good memory? Let’s play a game.Which place is miing? Ready? Ss: …

T: You are so smart.Let’s play another game, OK? Please listen to the tape carefully and tell us where it is.Ss: Post office.Farm.Library.Hills.Step 3: Presentation and Practice T: My hometown has many hills, rivers, bridges and beautiful parks.It’s in the north of Zhejiang Province.Read after me, please.North south west east.Where is Wenzhou? S1: It’s in the south of Zhejiang Province.T: Where is Quzhou? S2: It’s in the west of Zhejiang Province.T: Where is Taizhou? S3: It’s in the east of Zhejiang Province.T: What about Hangzhou? S4: It’s in the north of Zhejiang Province.T: Yes.Huzhou is near Hangzhou.It’s about 70 kilometres away from Hangzhou.It has got a population of 2,600,000.How to read these numbers? 1,100,000 6,200,000.Ss: …

T: This is about my hometown.What about yours? 2 S1: I live in Hangzhou.It’s in the east of China.It has got a population of 6,200,000.… S2: …

T: What about Xiaoli? S3: …Beijing….T: And Alice? S4:…London…

T: Alice lives in London, England, the United Kingdom.Look!It’s the United Kingdom.There are four parts in the UK.They are Scotland, England, Northern Ireland and Wales.Step 4: Reading T: Here is a letter from Wales.Please read it and find out who wrote the letter.S1: Anne.T: Which school is she from? S2: Clifton School.T: Where is the school? S3: Wales.T: Yes.It’s in Newport, Gwent, Wales.Look at the map, please.Newport is in Gwent.Gwent is in Wales.Read the letter more carefully and then do True or False.Ss: F 1.Anne likes football.T 2.She usually goes to school on the school bus.F 3.Her guitar teacher's house is near the factories.T: Read and look at the puzzle.Draw lines to show where each piece goes.Ss: …

T: Read together with the tape.Think about the main idea of the letter.S: …

T: What about your school and town, your hobby and your family? Anne wants to know about you.Can you tell her? Ss: …

T: I know your school and town, your hobby and your family right now.What about in ten years? What will your life be like? What’s your ideal life?

Ss: …

T: I believe your dream will come true in ten years.Please try hard.And this is today’s homework.Thank you.Good-bye!Step 5 Homework 课后反思

以下是我就本节课结合听课老师的意见后的一点反思。不足：

1.处理阅读课方法较为陈旧，仅仅侧重于让学生理解内容，而忽视了如何让学生掌握理解内容的方法。

2.课堂设计最后的步骤缺乏实效性，容易造成学生漫无边际地空想。

3 案例3 Around Our School

---Huiping Xie Hangzhou Foreign Languages School Teaching aims 1.Language Focus(1)The students will be able to expre themselves with the following three new words in given situations or their daily life: flat;café;population(2)The students will be able to expre themselves with the following three patterns in the given situations or their daily life: have got a population of …

in the north/ south/ east / west of … … one of …s

(3)The students will be able to describe their town and school with a nice map.2.Language Skills(1)The students will be able to use listening strategies(illuminating)to complete listening tasks.(2)The students will be able to skim for the main ideas of the letter and scan for the information needed.3.Learning Strategies(1)The students will be able to read the letter for the information needed.(资源策略)(2)The students will be able to make up a dialogue to share with each other the information collected from the reading of the letter.(交际策略)(3)The students will be encouraged to further the dialogue scaffolded with patterns and situations.(认知策略)4.Affection The students will be able to focus their attention on the claroom instruction and performance.5.Culture The students will be able to aware the different school locations and school life between China and the West.6.Product(Task)The students will be able to write a letter to Anne and post it in the blog, where Anne will be able to read.Teaching procedures I.Warming up activity A song: Big Big World

In this part, the students are going to listen to and sing along with an English song “Big Big World”.T: Wow, we live in a big big world.There are many different places in this big big world.And there are many different sounds in the places.Now we are going to listen to the tape and can you find out what these places are? II.Lead-in 1.Listen to the tape and gue the places.T: You know the places very well.Do you know the places around your school very well? Can you 4 tell the teachers and me what’s around your school?

There is/ are …--on the BB

2.What’s around your school? III.Presentation A story line is imaged for the following language points to be input and also for the students to practise them.flat, café, in the north / south/ east/ west of …, has got a population of …, … one of …s

T: There are a lot of flats around the school.In America, people call it apartment.Do you live in a house or in a flat?

flat – on the BB

T: There is a lake near your school too.It’s called the West Lake.And there are a lot of cafes near the lake.What can people do in a cafe?)

cafe – on the BB

T: Why is the West Lake called the West Lake?)– Because it is in the west of Hangzhou.in the … of

– on the BB T: Where is Hangzhou in Zhejiang? – It’s in the north of Zhejiang.T: Where is Zhejiang in China? – It’s in the south of China

T: China is a big country.There are a lot of people.The number is 1,300,000,000.China has got a population of one billion three hundred million.)has got a population of … On the BB T: What about Zhejiang?(See PPT)T: What about Hangzhou?(See PPT)T: Hangzhou is one of the most beautiful cities in China.one of … s – on the BB T: What about Jianlan?(See PPT)T: What about Cla Seven?(See PPT)IV.Reading Prediction before reading: Anne from Wales wants to find a pen pal in your cla.She has sent us a letter.What might she write in her letter?

1.Read for the first time: What did Anne talk about in her letter? 2.Read for the second time: complete the jigsaw puzzle and give the reason why.T: Cla Seven is the Heaven！You are so good that even some foreigners would like to make friends with you.Anne, is a girl from Wales, the UK.Wales is one of the four parts in the UK.She plans to study in China.She wants to find a pen pal in your cla.She wrote you a letter.（Show the letter）T: What might she write in her letter? She might write … on the PPT(Take down what the students come up with)

T: Now let’s read the letter.What did she talk about in her letter?（While reading, skip to the next ppt）T: Together with the letter, she also sent us a jigsaw puzzle.Let’s work in pairs and put the pieces into the right places.1 is the Teacher’s House 2 is the school.5 3 is the park.4 is the swimming pool.T: Can you tell us why you put the piece in the place? V.Brainstorming T: We know her town and school now.What does she want to know about us? – Our town and school too.What else might she want to know?)What else might she want to know about? – on the BB(Take down what the students come up with)VI.Dialogue time

The students are going to make up a dialogue between a child and a parent about the letter the child received.T: You are very excited, aren’t you? Now you are going to share this with your parent.What are you going to tell him or her? Would you please work in pairs: a dialogue between you and your parent.Take your work sheet please.VII.Letter writing and map designing

Four students are in a group.They are going to write Anne a letter back about our town and our school. A + B make a map of the school and its neighborhood, and one of them is going to show and point out the places while C/D is reading out the letter  C + D write a letter to Anne on behalf of the group, and one of them is going to read out the letter T: Well you and your parent go on discuing.Finally you have got an idea.You are going to send her a map and a letter too.You invite two friends to help make the map.Your parent and you are working on the letter.Student A and B are friends.You make the map about your school neighborhood.Student C and D you are going on discuing and finally, the child is going to read out the letter.VIII.Homework

Polish the project and send them to our blog sayyourgrace.tianyablog.com.Anne is going to read them.几点遗憾：

课堂是遗憾的艺术。毫不讳言，个人觉得这节课有着以下的遗憾。1.预设太强

师生互动，生生互动，或者生师互动局限于教师强预设，貌似互有余，实际动不足。2.节奏略拖

在不放弃语言质量的前提下，教师要清楚课堂活动走向，适时变化。3.怯于尝试

真正的任务型课堂，区别于所谓的“任务型”教学对于输入的歧视、甚至排斥语言知识。它具备两个基本特征：学生在课之初对于所要完成的任务就知情，所要完成的任务具有真实性。学生在做的过程中学习，learning by doing。而这一次的课，止步于常规熟悉的课堂类型，缺乏更大的创意与新意。

案例4

SEFC Book 1 A

Unit 8 Leon 30 Food Around The World Aims and Requirements:(1)Develop the students' reading sub-skill of gueing.6(2)Learn to master the new words and phrases.Teaching contents / material: Teaching key points:

Teaching difficult points:

Leon type: Reading Teaching methods:

Teaching aids: Tape recorder, Slides, Pictures etc.Teaching Procedures: Step l Revision(3 minutes)T: Good morning, boys and girls!I'm very glad to see you again.Now, who can tell me what we learned yesterday? S1: T: Right, sit down, please.We learned some expreions used at dinner table to make an offer, to accept or refuse the offer politely.And I also let you prepare for the dialogue.Remember? Now, who’d like to have a try? come to the front, please.Try to manage without your books.Ss:(volunteers)T: Thank you.And the rest of you are the audience, any problems? T: At first, please introduce yourself.Who will play the role of Sue? Who will be Allen and who will play the part of the waiter? Ss:(introduce the roles they play and act the dialogue out)Step 2 Lead-in activity(2 minutes)T: From their performance, we know Allen and Sue had a big meal at the restaurant.Do you think they will have a good time? Ss: T: If you also go out for dinner, what kind of food do you like best? What's your favorite food? Do you like corn?(Show some corn to Ss)Do you like potatoes?(Show the potatoes to Ss)Do you like "love apples"? What are "love apples"?(Show some tomatoes to Ss)Today we are going to read about corn, tomatoes, potatoes and some other food in the world.That's the topic of Leon 30 Food Around The World Step 3 Fast reading(4 minutes)T: Now please read the text quickly and try to find out “In which part of the world were the tomato, the potato and corn first discovered?” Ss:(read the text quickly)T: Have you found that? Ss: In America.T: Yes, that's right.They were all discovered in America.Step 4 Intensive reading(comprehension and language study)(26 minutes)T: Next, keep the following statements in your mind and listen to the first part of the paage.(show the slide)After listening, you are required to decide which statement is true and which one is false.Go through these sentences quickly.Get ready? Listen carefully.(play the tape)T: OK, now let's look at the screen.1)Christopher Columbus and his friends discovered the plant “corn” in America in 1492.(T)

T: Christopher Columbus was an Italian explorer.He was born in 1451 and died in 1506.He was the first 7 European who discovered the new land of America.He landed in the West Indies on 12th.Oct, in 1492 and believed that he had reached India.In fact, that is not India but America.2)Corn was brought to China in the 17th century.(F)T: Is it true of false? Ss: False.T: Then when was corn first brought to China? Ss: At least 450 years ago corn was brought to China T: And what happened in the 17th century? Ss: Corn was grown a lot in Tibet and Sichuan.3)The land along the Changjiang River was becoming very crowded at that time.(T)T: It was so crowded that there was not enough room for the population.Pay attention to the word "room" here.It can be used either as a countable noun or as an uncountable noun.When it is used as an uncountable noun.It refers to "space".For example, is there enough room for me in the car?(We can not add" a" before "room" in this sentence.)Are you clear? T: Then what did farmers do? They moved into the hills, right? But could they grow rice there? Ss: No, T: Why? Why couldn't they grow rice there? S2: Because they didn't have enough water them.T: Do you all agree with him? Ss: Yes.T: Ok.You've got it.What did they do then? What kind of food did they grow instead of rice? Ss: Corn.T: Yes.Here comes the reason.Please look at the fourth question.4)Farmers grew corn in the hills because it was a plant which did not need as much water as rice.(T)T: Corn needed le water than rice.So farmers were able to grow this new corn.5)People all over the world eat corn in the same way.(F)T: People can prepare it in many different ways.Can you find out how many different ways? What are they? Ss: boil it and eat it with salt and butter(Bb)S3: cook it whole over an open fire(Bb)T: They needn't break it into small pieces for cooking.They cook it over a fire that burns in the open air.Can you catch the meaning? Think it over, Ok? T: Anything more? S4: Corn is made into powder.T: Ok.This sentence is in the paive voice.A is made into B(Bb)Can you change it into the active voice? Ss: Make it into powder and mix it with water and other things.(Bb)T: make A into B(Bb)We make the wood into a table.We can make a sentence with this phrase? S5: T: We can see that corn is a very useful plant that can be prepared in so many different ways, right? Ss: Yes.T:(put up a picture on the Bb)Look at the picture, please.Who is he? Ss: Christopher Columbus T: And where is it? In Zhejiang, Beijing or Tibet? Ss: Tibet.8 T: Why? Why do you think so? Ss: T: Corn is a useful plant that can be eaten by both people and animals.It was first discovered by...(retell the history of com with T according to the picture)T: From this part, we learned the history of corn.(Bb)Next, I'll ask all the girls to read the next paragraph together.Boys, try to find out the main idea.T: Was the corn the only food that was taken to Europe? Ss: No.T: What was other plant discovered? Ss: The tomato.T: When was the tomato discovered? Ss: In 1519.T: What was the tomato called when they arrived in England.Ss: Love apples.T: Do you know why they were called "love apples"? Ss: T: There is an interesting story.It's said that a Duke in Britain who traveled to South America found the tomato.It was red in color, looked very beautiful.So the Duke took it back as the love symbol to send to Queen.But at that time, no one dared to eat it.They thought they would die if they ate it.So people who bought them often got angry.They thought that they were buying apples.But until now, many people in the west still call them "love apple”.(Hold and show a tomato while telling the story)T: Have you noticed the word "reach" and "arrive" in this paragraph? They have the same meaning here, but "reach" is a transitive verb while "arrive" is an intransitive verb.We can say reach some place and arrive in/at some place.Do you know the difference between "arrive in" and "arrive at"? S6: Arrive in a big place and arrive at a small place.T: Yes.We can say "We arrived in England last year." "We arrive at the bus stop two minutes ago." Another phrase," in the beginning".It means ''at first".In the beginning, I didn't like English at all, but now I've got more and more interested in it.Do you agree with me? Ss: T: Now, boys.Please give us the main idea.Ss: The discovery of tomatoes in America.(Bb)T: Now, it's boys' turn to read the next paragraph and girls, find out the main idea of this part.Ok? Ss:(read the text)The discovery of other food in America.(Bb)T: A number of other plants were found in America.What are they? Ss: Beans, potatoes and different fruits.T: Why was the potato thought to be a very useful plant? Ss: It can be grown in places where it is too cold to grow rice.T: I'm sure that you are quite familiar with the phrase "too...to...", Right? There is a Chinese saying, "It's never too old to learn." Do you know it? Ss: T: Good.This time, let's read the last paragraph together.(read)European travelers not only discovered new plants in America but also took back to their own countries the seeds of fruit trees from China.Today, the fresh fruit is shipped from one country

to another.Please tell me what part of speech the word "ship" is? Is it a noun or a verb? Ss: Verb.9 T: Yes.It is used as a verb here.The fresh fruit is taken from one country to another by sea.Nowadays, all kinds of new food can be found in almost every place around the world.Step 5 Consolidation(3 minutes)T: Until now, we get to know something about food in the world.Please turn to page 95.Exercise 3.It is a short summary of the whole paage.Let's do it together, Ok?(Fill in the blanks with proper words)Step 6 Discuion(6 minutes)T: Now, let's have a discuion.Suppose you were a farmer and you' ve got in a lot of fruits this year.They are piled up.We know fruits can't be kept long and they will go bad if we can't find a good way to deal with them.Do you have a good idea? Please discu in groups of 4 and then report the results of discuion, clear? Ss:(discu and report)1.Make them into can, juice and so on.2.Sell them as many as poible.3.Ship them abroad.T: You've done a very good job.Step 7 Homework(1 minute)1.Find out ten attributive clauses in the paage and prepare for the translation 2.Exercises of this leon on workbook（T: Boys and girls, I'd like you to find out ten attributive clauses in the paage and prepare for the translation.Are you clear? And finish off the exercises of this leon on workbook after cla.That's all for today.Good-bye, everyone.）

第5篇：年终总结模板_年终总结模板

伴随着新年钟声的临近，我们依依惜别了任务繁重，硕果累累的2019年。刀豆文库小编整理了年终总结模板范文精选5篇_年终总结模板，供大家参考。

年终总结模板范文一

伴随着新年钟声的临近，我们依依惜别了任务繁重，硕果累累的2019年。满怀热情的迎徕了20xx年，在这年终之际，作为一名车间的操作工人，我在各位领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高，新的一年即将到来了，回顾今年来的本人工作情况，现简述如下：

三月的我从一名学生改变为公司的实习生，在实习的5个月中，犯了不少的错误，遇到了不少的挫折，错误是再所难免的，重要的是在错误中我总结了自己的不足，积累了很多工作经验，特别是在师傅和领导的指导下，让我的很多错误都消灭在初始状态。以后我特别注重自己的纪律性和吃苦耐劳精神，很快就结束了我的实习生涯。

七月我从实习生转变为公司的一名正式工人，这不但对我的物质生活有点改善，特别是对我的工作信心有很大的提高。虽然我在实习中学习到不少东西，但是感觉到关键时候还是不能满足工作的需要，特别是我们干的阻尼器装配，由原来的三百多一下增加到六百多，着让我干起活来感觉到很吃力，在这期间，我还带了一名刚来的实习生，他们刚来干的慢，大多时候要靠我们来的时间比较长的同事，很多人都因为夹弹簧，拿钳子的手都肿了，其中很多人叫苦叫累，但也只是嘴上说说而已，毕竟公司的待遇还可以，同事们工作的态度还是很积极的。在这种紧张的工作气氛中，我得到了很大的提高，总结了不少的工作经验，懂得了如何的团队合作才能使工作得到最大效益。在工作中我坦然面对自己的错误，更不会掩饰错误，哪怕是一个小小的错误我都不会放过，对我的师弟也是这样要求的。最让我遗憾的是和有个同事的关系处的不是很融洽，多多少少有些误会，在这里我向领导和同事们表示歉意，类似的不会有下次。

转眼到了年底，看到领导和同事们笑容，体会到从紧张气氛中得到的那种愉悦，看到大家辛苦努力的劳动成果，回顾自己在这年中学到的不少知识和积累了不少经验，在此，我要感谢我的领导和同事们，感谢领导热诚的接纳我指导我，感谢同事诚恳的对待我，以后的我一定会努力工作，继续奋斗。

总结一年的工作，尽管有了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足。比如有创造性的工作思路还不是很多，个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为公司的发展做出更大更多的贡献。

年终总结模板范文二

2019年生产部在公司总经理正确指导和支持下，经过广大员工的共同努力，积极开展工作取得了一定的成绩，但也存在着某些不足需要我们总结经验努力克服。

一、工作重点

1.配合进行1#机的技改及备件选购整理工作

一号机的技改工程从去年年底拉开帷幕，由于前期的准备工作没有完全到位，对现有设施的认识不够充分，以至于基础的重建工作耽误了一号机改造的整个进程，在公司总经理的多次督促下，经过各方面的通力协作，机组比计划晚了半个多月完成了安装过程进入调试阶段。由于新机组与原mak机存在较大差异调试仍然存在较大的困难，我们与技改方共同分析原因查找问题，在不断解决了超速、游车、油雾探测器频繁动作等缺陷之后机组终于可以稳定运行并网发电，并在高峰用电期间发挥了相当大的作用。

在一号机正常运行的阶段，生产部对一号机的遗留备件进行了大规模的清点，多次赴江阴及其他厂家订购、定做有关备件，仔细复核尺寸，并将到厂的备件进行彻底的除碳清洁并经过防锈处理后分类保存，确保随时可以使用以满足一号机备件需求。

2.保证全年顺利完成发电任务

进入2019年发电任务较往年有很大的增加，特别是夏季进入用电高峰期，机组以连续并网运行11天半创造历史发电的最高纪录，在此期间生产部面对繁重的工作量，适时的安排班次调整了班组运行人员以适应新形势下的工作需求，经受住了未曾预料的严峻考验。由于连续发电机组多以疲劳状态运行，出现问题的概率明显增多，解决机组的临时检修和不可缺少的定期保养也是迫在眉睫的问题，在保证机组无重大安全事故发生的前提下，利用发电间隙合理组织人员尽可能快的完成必须的抢修工作，保证了机组全年的正常稳定运行。

二、日常工作

1.由于发电任务繁重，机组的检修工作相应增多，生产部根据任务的轻重缓急合理安排落实有关的检修项目，将检修工作票与报修单落实到人基本做到小修不过夜，并发现问题或故障及时解决，在保证检修质量的前提下将大的事故基本消除在了萌芽状态。

2.不断强调运行人员加强责任心，认真贯彻各项既定的规章制度，严格执行交接班制度，设备巡视检查制度，并将行政办公会议及值班长会议的决议有效落实，努力发挥骨干员工的先锋模范作用，在奖金考核中拉开了员工之间的差距加大了奖惩力度，这一做法起到了很好的效果。

3.不断督促员工加强对工作环境及设备卫生状况的重视。在保证机组安全稳定运行的前提下，努力解决“三漏”问题，保证设备及厂区处于健康的生产工作环境之中。下半年由于机组待命时间较多，运行人员以设备的油漆工作作为工作重点，3台机组将以崭新的外观进入xx年。

4.加强员工的岗位学习，提高自身业务水平及动手实践能力，在2019年全体员工经过学习顺利通过安规考试及现场考问。

三、安全与管理

2019年是安全与管理年，为切实加强全员的安全意识，消除去年连串恶性事故造成的阴影，遏制各类事故的频繁出现，防止设备重大故障及人身伤害的发生，生产部做了以下工作：

1.上半年为通过iso9001质量管理论证，多次组织全体员工进行全厂区的卫生清扫工作，力争不留死角，彻底打扫、整理机修车间、分油机、卸油泵房等零散设备较乱，积存垃圾较多的区域，对备件进行了整理归类，使用设备保养卡，检修卡等有效手段，并使设备管理工作进入电脑化管理的新阶段。在最终的评审中生产部以一项不合格顺利通过论证。

2.在2019年里，生产部不断加强安全管理工作，严格各类考核制度，将责任心与奖金挂钩对员工进行每月考评，真正调动各方面的工作积极性，确保无大小安全事故的再次发生。

3.督促员工重视各类保安装置及设备的使用及运行状态。2、3号机组在安装了油雾探测器以后，从机组的安全角度出发，又各加装了一套连杆大端瓦测温巡检装置，使安全装置对机组的保护更加全面可靠。但我们也深刻的认识到，影响安全的最大可能还是人为因素，因此对员工的安全教育丝毫不敢放松，员工清醒的认识到设备一些潜在或细微的隐患如果没有及时得到解决将可能出现的严重后果。强调运行过程中红外测温仪的正确使用，在高温高热环境下加大巡检力度及时发现设备存在的问题及时处理或及时报修。

4.生产部成立了两级安全网络，建立了安全、消防台帐并逐渐完善。在厂区内施工、操作严格执行电气工作票、动火工作票等有关制度，及时更换过期的消防器材并定期进行消防演习。

四、不足之处

2019年生产部未出现重大安全事故，机组顺利运行全年，为电网提供了7000余万kwh上网电量，这是我们共同努力的结果。但我们从一年的工作中也看出了不少问题，这类问题的存在将直接影响到生产部今后工作的顺利开展。

1.个别员工的主动性，积极性较差，影响运行检修质量，如果疏于管理隐患也会变成大错。调动此类员工的工作积极性的唯一办法就是加大考核力度，将切身利益与本职工作紧密相连才能有效提高个人的主观能动性与积极性。

2.事故的防范及应变处理能力还有待于提高。这不仅是员工们普遍存在的问题，也是管理人员存在的不足之处。只有对运行的设备了解透彻，积累大量的管理经验，在处理突变问题时才不至于出现盲目性或多走弯路，我们的管理及运行工作才会高效、有序。

年终总结模板范文三

时光飞逝，伴随着比较紧凑又略显紧张的工作节奏，2019年就这样快接近尾声，虽然我来公司时间还不太长，但是时间的脚步依然没有放慢它前行的脚步，经过这一段时间的工作，有很多所感所悟，现总结如下：

对于工作这个词，是潜移默化的接受的，作为一名从高校毕业时间很短的学生来说，社会经验、工作经验都很缺乏，所以在平时我要多学多问，付出比别人更多的努力。在公司里面我深切的感受到的是领导们无微不至的关怀，同事们团结奋发、互帮互助的干劲，工作中认真务实的作风，这对走上工作岗位时间短的我来说是受益匪浅的，为我迈向正确的人生道路打下了良好的基础。

没有太多宏伟的高瞻远瞩，也没有过于细腻的深切体会，只是在工作的当中的一些琐碎的想法和话语，分为几方面总结：

一、学习业务知识，作好本职工作

学习是一辈子的事情，我学的是xx专业，对工程资料方面几乎是零的开始，所以初期就很盲目，给自己的岗位学习造成了极大的阻碍，后来经过领导和同事的及时引导，加上自我深入的感性认识和学习，逐渐的对工作性质和工作内容有了良好的适应，万事开头难，有了一个好的开始，我相信以后的工作会进行的很顺利，自己的进步会很明显。

二、理论联系实际，在实践中成长

无论我们的理论知识多么丰富，最后都是要回归到实践中来，因为工作本身就是实践性的。

在以前谈到理论联系实际，就会潜意识的理解为把书面的理论知识转化为被动的动作行为。在参加工作之后才发现，以前的想法都是片面的或形而上学的，因为以前思考问题都是基于完全的理论之上，没有真正触碰到实践的东西，才会导致理解结果显得单薄和脆弱。直到慢慢的接触到实际的工作，并在工作中去处理以一些问题，才发现理论和实际其实是相辅相成的，理论联系实际本事是应该具备主观能动性的，理论和实践又是一个长时间的互相转化的过程。我们的实践需要以理论作为基石，然后在理论基础上去探索和实施;而我们在实践过程中又不断的进行总结和思考，为自己的理论知识补充鲜活的营养。理论和实践又是一个长时间的互相转化的过程。

冰冻三尺，非一日之寒。经过实践的积累，自己在工作的各方面都有了明显的进步，每次遇到困难时，我就虚心系向别人请教，事后自己又归纳总结，不断的改进自己的方式方法，虽然目前还是显得稚嫩和粗糙，但我会在今后的工作中不断的历练和提升的。

三、加强思想文化建设，提升综合素质

我作为公司的一名新人，也将是未来的新生力量，深感肩上的责任重大。公司的领导也时常教导我们要多学习各种知识，多参加各种活动，锻炼自己多方面的能力，以提高自身的素质层次。

我平时也保持着读书的习惯，读中国古典的名著和现当代的一些励志的书籍，书籍是人类进步的阶梯，我从书中得到了太多太多的东西，自身的进步和充实有书籍的很大功劳。

经过了这一阶段的工作和学习，感触很多，收获也很多，尽管有了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足。比如有创造性的工作思路还不是很多，个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在今后的时间里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为公司的发展做出更大更多的贡献，也为个人的提高创造更多的空间。

年终总结模板范文四

进公司一年以来，在xx的领导与支持下，在各位同事的密切配合下，爱岗敬业，恪尽职守，较好地完成了自己的本职工作和领导交办的其它工作。现简要回顾总结如下：

忙并收获着，累并快乐着成了心曲的主旋律，常鸣耳盼。对我而言，20xx年的工作是难忘、印记最深的一年。工作内容的转换，连带着工作思想、方法等一系列的适应与调整，(包括工作上的适应与心态上的调整)压力带来了累的感觉，累中也融进了收获的快乐。

一、进公司一年来的工作表现

(一)正确处理苦与乐，得与失、个人利益和集体利益的关系，坚持甘于奉献、诚实敬业，经过一年的学习和锻炼，我们在工作上取得一定的进步，细心学习他人长处，改掉自己不足，并虚心向领导、同事请教。

(二)一年来我对自身严格要求，始终把耐得平淡、舍得付出、默默无闻作为自己的准则，始终把作风建设的重点放在严谨、细致、扎实、求实脚踏实地埋头苦干上。在工作中，以制度、纪律规范自己的一切言行，严格遵守公司各项规章制度，尊重领导，团结同志，谦虚谨慎，主动接受来自各方面的意见，不断改进工作。

二、工作中的不足与今后的努力方向

一年来的工作虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足，主要是思想解放程度还不够，学习、服务上还不够，和有经验的同事比较还有一定差距，与客户沟通还在基本格式上徘徊，在今后工作中，我一定认真总结经验，克服不足，努力把工作做得更好。

(一)发扬吃苦耐劳精神。面对督查事务杂、任务重的工作性质，不怕吃苦，主动找事干，做到眼勤、嘴勤、手勤、腿勤，积极适应各种艰苦环境，在繁重的工作中磨练意志，增长才干。

(二)发扬孜孜不倦的进取精神。加强学习，勇于实践，博览群书，在向书本学习的同时注意收集各类信息，广泛吸取各种营养;同时，讲究学习方法，端正学习态度，提高学习效率，努力培养自己具有扎实的理论功底、辩证的思维方法、正确的思想观点、踏实的工作作风。力求把工作做得更好，树立办公室的良好形象。

(三)当好助手。对各项决策和出现的问题，及时提出合理化建议和解决办法供领导参考。

第6篇：《秋天》教案案例

4、《秋天》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·语文》（苏教版）六年制四年级上册第一单元第4课。【教材简析】 课文是一首诗歌，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。课文采用拟人化的手法来写，语言优美生动，易于朗读和背诵。学习诗歌时要把图文对照起来，要与学生的生活实际联系起来，这样可以帮助学生更好的理解诗歌的内容体会作者对秋天的热爱和赞美之情。

【课时】 两课时 【授课类型】 新授

【教学目标】

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。两条绿线里的生字只识不写。

3、了解秋天的特点，激发学生对大自然的热爱之情。 【教学重点】

能正确、流利地朗读课文。背诵课文

【教学难点】

了解诗词大意，感受秋之风姿，培养学生热爱大自然的美好情感。【教学方法】

新课程倡导学生是学习和发展的主体，课堂上要引导学生自主、合作、探究性学习。在教学本课时，我采用直观教学法、谈话激趣法．品析词句法、情感体验法、故事表演法等方法进行教学。

【教学手段】 生字卡片 多媒体课件 【教学过程】

第一课时

一、独立预习，自学质疑 课前布置预习：

1、正确流利地朗读课文，掌握生字音形。借助字典、词典，联系上下文，弄懂不理解的词语的意思。

3、通过学习，了解课文的主要内容，思考课后习题，提出疑难问题。

4、秋天不知不觉已经来到了我们身边，同学们你们眼中的秋天是什么样儿的？你喜欢秋天的什么吗？（自由说一说）

【设计意图】 话导入贴近孩子的生活，在与大自然对话的同时走进文本。

5、今天，我们就来学习一首描写秋天的诗。板书课题：秋天

二、整体感知，梳理质疑

1、学生自学，提出自学要求：

（1）借助课后拼音把课文读正确，看清生字字形，读准生字字音。（2）把生字词画出来多读几遍，尝试着理解，不懂的词可做上记号。（3）标出小节号，想一想每一小节写了些什么。【设计意图】认读词语读准字音帮助学生理解重点词语的意思了解故事大概为进一步学习课文打下基础。

2、检查自学情况

（1）出示生字词：学生认读。（2）分节读课文，读准平舌音和翘舌音。

3、再读课文,说说自己理解了哪些词语，并提出不理解的词句。

4、指导朗读长句。

5、教师范读－－学生再次跟着朗读。

6、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。

三、紧扣重点，品读感悟 秋天一到，秋风习习，那么秋风都去过哪些地方，他们在那儿干什么？请同学们读第二节诗，读后请填空。

秋风来到，在那里。

请同学们再读一读，说说这一节诗歌里，你觉得那些文字最出彩？为什么？

师：讨论一下好在哪里？

师小结：“打滚”、“奔跑”、“轻轻涂掉”这些词原本是描写人动作的词语，作者却用它们来描写秋风，这样一来就把虚的东西写实了，把静止的东西写活了。这就是动词拟人化的作用。读着这些句子似乎秋风也有了可爱的个性，让我们忍不住产生了对秋风的喜爱之情。拟人化的动词让描写秋风的文字有了鲜活的生命活力，这就是拟人修辞手法的魔力。

下面，让我们学着诗人王宜振的样子，用拟人化的动词写一写秋风吗？

秋风飘到，在那里。

【设计意图】精当的评讲，将阅读和写作有机的结合起来，为本节课的作业写一首春天的诗歌打下基础。

四、自学第三节。

导入：秋风姑娘吹一口气，秋天向我们呈上丰收的果实（指板书——秋实）。让我们跟着秋姑娘的脚步，走进田野，走进果园，去看一看，闻一闻吧！

1、调动脸上的表情，用美妙的声音朗读3——5节。

2、圈出你认为充满生命活力的词语。然后在旁边批注上从这个词语你感受到什么。

3、交流。

预设：

（1）富含生命活力的词语。“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”“红着脸”。

（2）“嚷着”写出了苹果和葡萄的惹人怜爱的感觉。“穿红袄”、“披紫袍”写出了果园丰收的景象，也蕴藏着作者对秋天的喜爱之情。

4、再次带着表情感情朗读。

5、学着写一节秋天的果实的诗歌，用上拟人手法。

【设计意图】教育家叶圣陶说过，教是为了不教。秋风一节是精讲，已经教会学生通过品析动词来感受事物特点和作者思想感情的学习方法。“秋实”一节感觉上和“秋风”一样，所以放手让学生实践。

五、升华情感，体悟意蕴

同学们用诗人的眼睛，用诗人的心灵把秋天的果实尝得有滋有味。现在，让我们把目光投向田野。一起去欣赏美丽的秋光吧！

1、默读第六节。说说你碰到的难题是什么？

2、引导启发

（1）柔韧的词典上的意思。

（2）师讲解：秋风不知疲倦的轻轻吹拂，不停止地吹，昨天轻轻吹，今天柔柔地吹，明天轻轻地吹，后天还要继续柔柔的吹，吹来吹去，把果实吹熟了，把庄稼也吹熟了，所以说秋风很柔韧。

（3）说说井井有条的词典上的意思。

（4）再看幻灯片，说说田野里的庄稼果实所长的空间位置，感受田野的井井有条。然后说说你曾看到过那些地方也有井井有条的感觉。

（5）发亮的汗珠是谁流下的？从“闪耀”一词里你能体会庄稼收获者的心情是怎样的吗？（虽然辛苦，却又幸福而自豪。）

（6）小结：诗歌里的文字之所以富含生命活力，那是因为蕴含了作者的一片深情，我们读诗就是要透过语言文字，感受作者的情感。这样，才能读出言外之意，弦外之声。

【设计意图】“学贵有疑，疑则进也”。让学生自己提出问题，顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程，学习的效果自不待言。

六、回归全文。

秋天里，更红更娇的秋阳，调皮可爱的秋风，累累的果实，美丽的秋光构成了一幅色彩绚丽，生意盎然的图画，让我们一起再次欣赏这美丽的图画吧。请大家站起来朗诵这首诗歌。【设计意图】：在这一节课中，我们学习了诗歌，在朗读感悟中欣赏了诗意的表达，在此基础上学写一首关于春天的诗歌，对于学习本节课来说是巩固也是提高。而且在这样的训练中，学生对作文的畏难情绪会得到有效打消。让每个孩子都有成为诗人的可能，这是每一个语文教师应该努力做

六、课堂检测

做《新课堂》上有关的题目。

板书设计：

4、秋天

总写：太阳 太阳红娇 空气甜好 秋天 分写：

总写： 捡片黄叶 永远珍藏

第7篇：生物教案案例

生物教案案例

《绿色植物的生活需要水》

（一）教材分析及处理

绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，而水又是绿色植物生存的必要条件。本章教材从多角度使学生深刻认识绿色植物在促进生物圈的水循环的作用。本节教材虽不是本章致使的重点，但却是能力培养的一个重点。因此，我对本节教材作了如下处理：①通过设计科学探究实验让学生获得亲身体验，掌握水对植物体的重要作用；②通过对比讨论、分析、体会水对植物分布的影响，培养学生的科学素养。而这些又为以后学生进一步认识绿色植物在促进生物圈中水循环的作用打下良好基础。

（二）教学目标 1.知识目标

1)通过观察和实验，说明植物的生活离不开水的原因。2)举例说出水对植物分布的影响。3)尝试解读数据的方法。2.能力目标

1）通过“植物体内是否含有水”的实验，体验探究的一般过程。2）通过学生主动收集资料，培养学生收集、处理信息的能力。3）通过小组成员的讨论交流培养学生主动获取新知识的能力。3.情感态度与价值观

1）通过探究实验让学生获得亲身体验。2）培养学生的合作意识并从中体会合作的乐趣。

3）通过对小麦不同时期需水量的分析，不仅学生能从身边的小事做起自觉树立节水意识。

（三）教学策略

主要采用“探究导训”课堂教学模式，力图在课堂教学中改变学生的学习方式和教师的教学行为。充分发挥教师“导”学下，激发学生的探索、创新的兴趣和欲望，使学生自觉的参与到教学活动中来，培养学生自主学习、合作学习、探学习的能了，从而提高学生的生物学的素养。

（四）课前准备

1）实验用具：课前教师准备好植物的六大器官食物。其中种子有萌发的种子和干燥的小麦种子，火柴、酒精灯、试管等。2）教师课前手机资料制作课件。

3）小调查：课前学生通过上网等方式收集资料，进行“我国部分地区植物分布与环境因素关系”的调查。

（五）教学过程 1.情景导入，引入新课

（课件播放优美的音乐和精密额图片，并朗读）“我们所居住的地球，不仅有碧波浩淼的大海，奔流不息的江河，还有来自大气的降水和蕴藏在底下的地下水，你知道水对地球上的生命来说意味着什么吗？”（多数学生能想到谁是生命支援）。如果没有了水，地球上能否呈现出片片绿茵，农民的脸上还能流露出对丰收的期盼吗？（让学生在诗般的语言中进入教学情境）。

【观察】教师展示两枝康乃馨花：一支插在有水的瓶中，另一枝在没有水的瓶中，先请学生观察，然后层层设疑，这两瓶花在形态上有什么区别？为什么有这种区别呢？由此你能得出什么结论？（由此引出课题--绿色植物的生活需要水）

【过渡】爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。针对绿色植物的生活需要水这一现象，你能提出什么问题？也就是说你还想知道什么？

学生提出问题：（植物的生活为什么需要水？植物没有水为什么会死？植物的生活需要水，那么植物的体内有没有水呢？如果含有水的话，含多少？水以什么形态和形式存在与植物体中？植物饿含水量相同吗？植物用水干什么？水对植物有影响，植物对水有没有影响呢？

师：大家的问题提的都很好，而且有一定的科学价值。我们不能一一解答。肯定地说植物的生活需要水，那么他们的体内肯定会有相当多的水分。对于这个问题能否进行试验探究呢？

展开探究活动，教师巡视指导。（以四人小组合作，动手试着从自带的水果和蔬菜中找到水、全班交流，达成共识）

师：刚才同学们所探究的都是从果实、茎、叶、根中发现水的，那么干燥的种子里有没有水呢？

生：（学生各抒已见，意见不一，有的说有，有的说没有）师：如果有的话，你又是通过什么方法来证明呢？ 生：提出探究方案，教师修正补充。

师：俗话说：“耳听为虚，眼见为实”，下面我们就以多提供的方案来进行验证。（引导学生进行试验，并情调试验中的注意事项。如：①均匀加热；②加热时，试管口不能对着其他同学；③酒精灯的熄灭方法等。）

师：通过实验的探究我们了解到，水在植物中无处无在，水在植物体中的分布是否均匀的呢？哪个器官的含水量多，哪个器官的含水量少？不同植物的同一器官内含水量相同吗？

生：（学生表达看法，并举例证实自己的观点）

师：科学家们也得出了和你们一样的结论，并通过实验得出了各器官的含水量的数据。（大屏幕出示有关的数据，使问题迎刃而解，这样不仅扩大了学生的知识面，开阔视野，同时也加深了学生对新问题的理解。）

师：可见，水是植物体的重要组成成分。那么，这么多的水对植物的生活到底有什么重要作用呢？（激发兴趣，启迪思考）

生：（联系生活，通过小组合作交流，相互补充，师生一起归纳总结水的作用）①参与植物体内的代谢；②是植物体吸收和运输物质的溶剂；③保持植物体的固有姿态。师：下面我们就以小麦为例来分析，小麦在生长过程中水的需要量。问：你知道小麦y一生中要经历哪些时期吗？这几个时期的顺序是按什么排列的吗？（多媒体展示课件）生：（学生在观察和分析的基础上找出答案）动手动脑，用计算器计算表中各时期每天的需水量，用水彩笔以直方图形式表示。投影展示，全班交流，教师进行鼓励性点评。

教师：从自己做的直方图中找出平均每天需水量最大的时期，并谈一谈从该训练题中所受的启发？

生：（学生发言，树立尊重科学，脚踏实地的思想）

师：接下来请同学们结合地理知识谈一下，水在生物圈中的分布是否是均匀的呢？这对植物的分布是否有影响呢？（出示学生课前收集的资料进行分析）

生：（以四人小组合作讨论得出：水分布不均匀会影响植物的分布）

师：通过资料的分析我们了解到，水对植物的分布有重要的影响，那么水是否影响植物分布的唯一因素呢？（可以以泰山山顶和山底植物分布不一为例，鼓励学生从多角度去思考，引出影响植物分布的因素还有光，温度等）

师：通过这节课的研究，实验和讨论分析，我们领略绿色植物的生活需要水，水还影响着植物的分布。同样人和动物的生活也离不开水，可以说，没有水就没有生命。

如今地球上的水资源不断的在减少，只有保住水，才能保住植物，保住动物，保住人类，而实现人类与自然的和谐统一需要每个人的努力。我们在生活中应该怎样去做呢？

【点评】初中的学生的思维特点虽说是抽象思维发展较快，但需要具体的感性知识作支持，所以，教师在教学中药注重学生的这一认知规律。导入新课时要抓住学生已有的生活经验，让学生对植物需要水先有一定的感性认识，教师的步步设疑，层层深入能极大的激发学生的兴趣和探究新知的欲望。教学过程中利用小实验和一些相关的图片，通过引导学生观察、思考并提出问题，充分发挥学生学习的主动性。

新的课程标准提出了“倡导学生探究学习”的学习理念，教学过程中要注意以学生为本，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下能自主地、富有个性地学习。本节课是以依据一切以学生为主，突出学生是学习主体的标准来设计的，尝试构建学生资助、合作性学习的教学模式。教师通过数据统计表、相关图片、小实验等，引导学生自主观察与分析，获得相关知识，尝试归纳总结出水在植物中的作用。通过小组合作学习的形式，让学生在组内和全班同学的交流合作中，自主发现问题-提出问题-解决问题，并在互动学习中获得知识，还可以利用资料分析这部分知识内容，让学生分小组自由讨论提出相关的问题，有学生之间相互解答、培养学生合作学习的能力，而教师则在当中起到组织、引导的作用，并能及时地对提出问题和解答问题的学生给予鼓励与评价，同时，参与学生的讨论，拉近了师生之间的举例，做教学活动的组织者和参与者。最后，由教师作小结并针对提出的问题给出了一个趋向性的答案，并鼓励学生保留自己的看法与意见，有利于培养学生的发散性思维。

第8篇：美学教案案例

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教案案例一

第一章美学的研究对象和研究范围

第二节 学研究的对象

美学作为一门专门的学科，当然有自己的特殊的研究对象。然而从美学史上看，各个时代的美学家们对于美学研究范围的看法是并不一致的：而且直至目前，关于美学的对象问题，国内外学术界都仍在讨论中。这种状况，一方面反映了不同派别的美学家在美学基本观点上的分歧，另方面也反映出美学这门科学还在形成和不断发展中；它所研究的各种问题的内在联系，它与其他科学（特别是艺术理论）的联系和区别还没有充分揭示出来。

美学属于社会历史科学的范围，美学与哲学、心理学以及其他社会科学（如教育学、伦理学等等）、特别是艺术科学之间，既有密切的联系，又有确定的区别。

美学与哲学有着最为直接的联系。美学的基本问题——美的本质、审美意识与审美对象的关系问题是哲学基本问题在美学中的具体表现。美学是哲学性质的科学；是作为人们世界观组成部分的审美观、艺术观的系统化和理论他的学说.但是，哲学的一般原理不能代替美学的具体研究。哲学以整个客观世界作为它的对象，它研究自然界、社会和人类思维的最一般的规律，而美学研究的只是社会现象中的一个领域的特殊规律。哲学为美学提供世界观和方法论的基础，而美学研究的成果又反过来丰富哲学的内容。

美与善有着内在的联系，这决定了美学与伦理学的密切关系。启蒙主义时期一些美学家把美学等同于伦理学固然是错误的，但有些资产阶级美学家把美学与伦理学割裂和对立起来，则更是有害的，在社会主义条件下，现实生活中美与善的高度统一，艺术的道德教育作用的加强，使美学与伦理学的联系日益密切。但是美学毕竟具有不同于伦理学的对象和内容。伦理学研究在社会实践基础上形成的人与人之间的伦理关系，以社会的、阶级的道德规范指导人的行动；美学则研究在社会实践基础上产生的客观现实的美和人对现实的审美关系的反映，揭示审美活动的普遍规律。

美学与心理学的关系也是十分密切的。人对客观世界的美的主观反映，即审美意识，是一种特殊的心理活动。对于这种特殊的心理活动的研究丰富了心理学的内容，而美学在这方面的研究也必须借助于心理学的科学成果。中国美学思想关于艺术创造和艺术欣赏、品评的心理特征，有过许多细致的观察和精辟的分析。十八世纪英国经验派美学开创了从心理学的角度研究审美现象的途径。黑格尔以后十九世纪资产阶级的美学对美感、艺术创造和艺术欣赏等心理学方面的研究，也积累了不少值得重视的材料。但是，既不能把美学问题的心理学方面等同于一般心理学，更不能把美学研究的范围归结为心理现象。所谓“心理学的美学”把美学的研究归结为纯粹心理学的研究是完全错误的。当然，忽视美学与心理学的联系，也不利于美学的发展。

从历史上看，虽然古代早已产生了美学思想的萌芽，但是作为较系统化的独立形态的美学的建立却晚于艺术理论。当美学还没有成为一门独立的科学的时候，关于某一部门的艺术理论却早已从其他科学中独立出来了。西方古代有亚里士多德的《诗学》，中国古代有儒家的《乐记》，这样的著作所研究的是一个部门或主要是一个部门的艺术理论。后来随着艺术的发展，有关艺术的创造和欣赏批评的专著不断出现，虽然它们所研究的只是属于一个艺术部门的理论问题，但却具备了美学的意义。艺术理论之所以较早地取得了一门独立的科学的地位，主要是因为艺术作为一种社会意识形态明显地具有不同于其他社会意识形态的特点，同时艺术实践本身的发展要求从理论上概括艺术家的创作经验，和提出社会对艺术的批评的准则。只要艺术家的创作实践经验积累到了一定的程度，社会对艺术的需要发展到了一定的程度，有可能和有必要对艺术家的创作经验、对人们的审美需要加以总结和确立艺术批评的准则，对于艺术理论的独立的研究自然就产生了。至于美学研究，却存在着较为复杂的情况。在古代的条件下，人们对美的认识常常和真、善还没有明确地区分开来，而且美的研究与哲学、伦理学、心理学等科学关系很密切，也必须以这些科学有一定程度的发展为基础。所以，在古代科学还没有充分分化和发展的情况下，美学完全独立出来是不可能的。同时，美学作为一门概括性更大的科学，它也有待于具体艺术理论提供更多的思想材料，因此美学还不可能象艺术理论那样很快地独立起来。只是随着整个社会精神文化的发展，审美活动在社会的精神生活中的独立的意义越来越显著，加上各门科学不断分化和发展，美学才逐渐具备了成为一门独立科学的条件。

关于美学的研究对象，历史上的看法主要有三个，即美（代表有柏拉图）、艺术（代表有黑格尔）和审美心理（代表有弗洛依德）。

把美学的研究对象定为美，表面上看很有道理，但实际上丑大美学研究中也是不可缺少的。把美学研究的范围局限于艺术，否定美的研究的理论意义，从而把美学与艺术理论等同起来，或者说美学就是艺术理论，这种看法是片面的。一方面，我们认为，美学的研究对象既包括艺术美，又包括现实美；而艺术美不过是现实美的集中反映。如果把现实美排除在美学研究的范围之外，那就既不能弄清美的本质，也不能正确认识艺术美的来源。从另一方面说，艺术是一个复杂的社会现象，对于它的研究可从各个不同侧面去探讨；然而归根到底，使艺术区别于哲学、科学、道德、宗教等等的本质的东西，在于它能够引起人们的审美感受，在于它是作为人们的一个审美对象而发挥它所特有的社会作用。因此，对于艺术区别于其他社会意识的一般本质的探讨，当深入到问题的实质中去以后，必然要涉及美的本质问题。不理解美的本质，也就不能认识艺术之所以为艺术的特殊性。至于审美心理，美的问题固然是美感的美题，但只研究主体不研究客体那也是不全面的。

把美学研究与艺术理论割裂开来，使美学研究脱离艺术的实践及共理论概括，这种看法也是片面的。因为艺术既是社会的审美意识（包括审美感受、审美趣味、审美理想等等在内）的集中表现，又是比现实生活本身更便于把握的、更有普遍性的审美对象，它对于形成和发展社会的审美意识起着积极的作用，社会的审美意识对社会的实践斗争的反作用和艺术的创造与欣赏密切相关；美的研究如果离开了艺术，就会局限在单纯从哲学上和心理学上对美的本质、审美感受、审美趣味等等作抽象分析，使美的研究失去丰富具体的社会历史的内容，既无从真正认识美和审美感受、审美趣味等等的本质，又无从积极作用于艺术的发展，最终导致美学与社会实践相脱离。

那么，究竟应当怎样规定美学的研究对象呢？这个问题的真正解决，必须与对美的本质问题的科学解释联系起来。在这里简单地谈一下我们的看法。

我们认为，美是社会实践的产物；人们的审美意识是为人们的社会实践所决定的对于客观世界的美的反映，同时它又反作用于社会实践。艺术作为审美意识的集中表现，同样是对客观世界的审美的反映。艺术和人们在日常生活中对客观世界的审美感受的区别，一方面在于艺术对客观世界的审美反映较之于日常生活中的审美感受更为集中地表现了一定社会、一定阶级的审美意识，另一方面在于这种反映获得了物质的体现，成为社会的普遍的审美对象；因此，艺术能够积极地影响人们对社会生活的认识，形成人们对待事物的特定的情感态度，最为有力地发挥审美意识对社会实践的反作用。总的说来，社会实践在客观方面产生了客观世界的美，在主观方面产生了人对客观世界的审美意识，艺术则是审美意识的物质形态化了的集中表现。这就是我们对美与艺术对客观世界的关系以及美与艺术两者的关系的基本理解。

根据这个观点，具体地分析起来，美学的研究对象包含以下几个相互联系的方面：（1）从客观方面研究审美对象，阐明美的本质和根源，研究美丑的矛盾发展，美的各种存在形态以及崇高、滑稽、悲剧、喜剧等的本质特征和相互联系。（2）从主观方面研究作为审美对象的反映的审美意识，阐明它的本质、反映形式的特征及其历史发展的规律性。（3）研究作为审美意识的物质形态化了的集中表现的艺术，阐明艺术的本质、内容与形式、种类，以及艺术创造活动的规律性和作为这种创造成品的反映、评价的艺术欣赏、艺术批评等问题。

教案案例二

第七章

审美心理要素

审美意识作为广义的美感，包括了审美意识活动的各种表现形态、各种审美形式。但是，审美意识的最基本最主要的形式，则是审美感受（或称审美情感），即狭义的美感。审美感受是其他审美反映形式的基础。不但象人们的审美理想、审美趣味等等，是直接在大量的审美感受的基础上经过逐渐概括和集中而形成的，就是文艺批评、艺术理论也与人们对一定的艺术作品的审美感受有关，经常是对这种审美感受的理论分析和说明论证。所以，审美意识区别于其他社会意识的本质特征，主要是由审美感受的本质特征所规定和制约的。对审美意识的反映特征和心理形式的研究，可以说主要是对审美感受的研究。

审美感受是一种由审美对象所引起的复杂的心理活动和心理过程。在这个过程中，不仅由于审美主体的各种复杂的心理因素以及它们之间的相互作用，而且也由于审美主体本身受着种种个体的特殊条件（例如生活经验、世界观、心理特征的个性等等）所制约，因此这种心理活动的结果，便不是客观事物简单的、机械的复写和模拟。

关于审美感受中的各种心理因素、心理过程以及它们之间的复杂联系，限于心理学的科学发展水平，现在还很难作出十分严格的科学分析和论证。一般说来，可以肯定的是，感觉、知觉、想象、情感、思维，是审美感受中不可缺少的几种基本心理因素。下面将对这几种不同的心理因素，及其在审美感受的过程中的关系加以考察。

一 感 知

审美感受产生于审美主体与审美对象的相互作用中。因此，首先要考察审美主体通过什么来与审美容体发生联系。

我们知道，感觉是人的一切认识活动的基础，是客观事物在人的头脑中的主观映象。客观事物自身具有多种多样的感性状貌，如各种色彩、声音、形状、硬度、温度等。感觉就是对事物的这些个别属性的反映。列宁说：“不通过感觉，我们就不能知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式。”①审美感受和其他形式的认识活动一样，必须以对审美对象的感觉为基础；只有通过感觉，审美主体把握了审美对象的各种感性状貌，才可能引起审美感受。审美感受中其他一切更高级、更复杂的心理现象，如知觉、想象、情感、思维等，都是在通过感觉所获得的感性材料的基础上产生的。

关于感觉在美感中所占的地位，美学家们有很大的争论。快乐派的美学（如格兰·阿伦、马歇尔等人）比较强调感觉的苦乐因素在美感中的作用。形式旅（如洛絮·佛莱）则坚决否认这点。实际上，感觉因素在审美感受中能起一定作用，这种作用与生理快感的关系比较密切。实验美学的材料证明，对单纯颜色可以有快或不快的不同感觉，如红色与绿色对视神经的刺激反应便很不一样，并随年龄、性别等等而有所差异。这些无疑在审美中将起一定作用。所以，应该承认审美感受的愉快与生理快感有一定的联系。对生理机构的适应满足与对社会需要的精神享受可以有内在的相互渗透和联系。日常语言中审美愉快与生理快感就经常彼此交错，混为一谈（美味、美食），也反映了这一点。所以完全否认感觉生理因素在美感中的作用，象黑格尔那样纯粹用理性原则来解释感觉，连单纯音调的美也完全归结为整齐统一的理智认识，倒是一种轻视感性的唯心主义的偏见。

感觉所具有的生理快感虽然和美感有一定的联系，但是不能过分夸大这一联系。感觉的生理快感因素在美感中的作用是相当次要的。即使同一对象（如色彩）所引起的愉快，也应慎重地区别其中的快感和美感的不同因素。在审美中，某个色调、音调的感觉所以有快与不快，某种质料（如木、石、水墨、水彩）所以具有不同的感觉特色，主要不是单纯的生理感受所造成的。

在各种感官中，主要是视、听两种器官发展成为审美的官能。从这里可以看出审美活动具有不同于低级生理感觉的理性性质。心理学证明，光有视觉、听觉而失去触觉、味觉（特别是触觉）时，对象似乎是一种只可理解而不能肯定的虚幻的存在，即缺乏一种对世界的最直接的感性经验的确证（儿童最初是以触觉来感知和认识世界的）。但如光有触、味、嗅觉而失去视、听（特别是视觉），如果不凭借教育（思想语言）的帮助，对象则变得混浊一片而不可理解了。车尔尼雪夫斯基说：“视觉不仅是眼睛的事情，谁都知道，理智的记忆和思考总是伴随着视觉，而思考则总是以实体来填补呈现在眼前的空洞的形式。人看见运动的事物，虽则眼睛本身是看不见运动的；人看见远处的事物，虽则眼睛本身看不见远处；同样，人看见实体的事物，而眼睛看到的只是事物的空洞的、非实体的、抽象的外表。”①触、味、嗅觉感受的对象范围较狭小，往往引起直接的生理反应，更多地与对世界的感性认识有关，而视觉、听觉的感受范围则更为广泛，有着更大概括的可能，从而更多地与对世界的理性认识有关，与人的高级心理、精神活动有关，它们具有更多的理解的功能，具有更明显的社会特点，更善于去把握、反映客观世界的本质，以达到更深入的认识。因此，视觉、听觉就成为审美感受的两种主要官能，形成为“感受音乐的耳朵、感受形式美的眼睛。”

虽然视听感觉是审美中最主要的，但其它的感觉和分析器也仍然具有一定的作用。例如，在欣赏自然风景时的嗅觉、温觉，在欣赏雕塑绘画时的触觉分析器等等，便仍在不自觉中起作用。此外，其他感觉在视觉、听觉的帮助下，也可以形成审美感受。例如，将祖国土地的抚握，对家乡泉水的品尝，都是在视听感觉和想象、理解的帮助下，得以产生的某种审美感受。

在反映事物个别特性的感觉的基础上，形成了人们对现实中客观事物、对象和现象的知觉。知觉的主要特点在于，它不只是反映事物的个别特性和属性，而是把感觉的材料联合为完整的形象。知觉以感觉为基础。要知觉一朵红花，必须首先感觉到花的颜色和形状、姿态等个别特征，感觉到的客观事物的个别特征愈丰富，对该事物的知觉也就愈完整。

人的审美感受，总要以知觉的形式反映客观事物。也就是说，客观事物是作为整体反映在审美主体意识之中的。人通过大脑的作用，依靠多种分析器的共同参与，才能够反映客观对象多种多样的特征和属性，并产生综合的、完整的知觉。不仅在欣赏某些艺术作品时是如此，就是在欣赏自然风景时，也往往需要多种分析器的联合活动。在文学作品的欣赏中，虽然对文字的视知觉所占的地位并不重要，但是文学形象所激起的美感，却是建筑在回忆的表象的基础之上的，而表象实质上又是知觉在记忆中概括的保留和复现。因此，在这个意义上说，审美感受始终脱离不开知觉因素。

人的知觉，是在社会条件的直接作用和影响之下形成的。在某种程度上，知觉需要由已往的知识、经验来补充。人们过去的经验所形成的暂时联系，在对当前的刺激物的分析综合的心理活动中起着重要作用；它影响着知觉的内容。没有过去的经验，对客观对象的感觉便很难构成完整的知觉。主体的经验、知识、兴趣、需要对知觉都有或大或小的作用和影响。不同的人对于同一对象的知觉往往是不同的，甚至同一个人在不同时间地点的条件下，由于主观情绪状态的差异变化，对于同一对象的知觉也可能是不一样的。例如“青纱帐”，在战争环境里与在和平环境里，人们对它的感知就不一定相同。因此，人的知觉就不再是对自然环境被动的生理适应，而是对社会环境的能动反映。有目的有意识的、比较持久的对客观对象的知觉，便是观察。

因为客观事物无比丰富，人总是经过识别有选择地以少数事物或事物的某些方面作为知觉对象，对它们知觉得格外清晰。这种选择性随着人们长期的经验和习惯固定下来，并经常处于不自觉的状态之中。审美中的知觉也具有特定的选择性，它经常抑制对于对象其他方面的反映，而突出地选择、感知对象的某一个方面。在审美中，知觉经常充分停留在对象本身上面，让对象本身的现实的感性形态获得充分的注意和观察，让对象的形体外貌、形式结构、色彩线条获得充分的揭示和暴露。所以，一个画家对一棵树的审美知觉，可以充满许多为常人所忽略的精细的形象内容。画幅所以需要有画框，戏剧所以需要有舞台，审美上的原因之一，便是为了让知觉能集中在对象的一个方面，把知觉的别的方面（如知觉到画幅不过是一块胶布，剧中人不过是扮演出来的）暂时抑制下去。初到一个陌生的地方，或者在很熟习的地方突然换一个角度看景物，之所以有时也可以产生一种使自己觉得惊异的、新鲜的审美感受，原因之一也正在此。正由于知觉的有所选择，它才不是一种被动的感觉。

总括审美中知觉的活动和特点，首先是它特别注意选择感知对象的形象的特征，使知觉中的感觉因素得到高度兴奋，使对象的全部感性丰富性被感官所充分感受。其次，在审美活动中，知觉因素是受着想象的制约的，想象以各种联想方式加工和改造着知觉材料。在审美感受的心理活动过程中，就一般情况看来，知觉先于想象，但知觉和想象互相作用着。或者是特定的知觉引起特定的想象，或者是特定的想象促进了知觉的强度。

三 想象

联想是在审美感受中的一种最常见的心理现象。审美感受中的所谓见景生情，就是指曾被一定对象引起过感情反应的审美主体，在类似的或相关的条件刺激下，而回忆起过去有关的生活经验和思想感情，这是联想的一种表现形式。联想本身也具有多种形式，一般分为接近联想、类比联想和对比联想三种。它们在审美感受的想象活动中，都有着重要的作用。

接近联想是甲、乙两事物在空间或时间上的接近，在日常生活的经验中经常联系在一起，形成巩固的条件反射，于是由甲联想及乙，而引起一定的情绪反应。如果可以认为，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，是猿声触动了人的哀愁，而“两岸猿声啼不住”，“风急天高猿啸哀”，“寒猿暗鸟一时啼”是人对自然的情绪的对象化，那么，可见引起社会的人的情绪的变化，或表现人的特定情绪状态，接近联想是起了特定作用的。猿猴声或鸟声与人声有接近之处，这样的接近联想，如同类比联想、对比联想一样，是文艺创作的“赋比兴”的心理条件，在审美感受中有其重要作用。

类比联想就是一件事物的感受引起和该事物在性质上或形态上相似的事物的联想。例如，艺术作品中用暴风雨比喻革命，用雄鹰比喻战士，便都是运用了这种联想。暴风雨与革命本不相干，但人们在暴风雨的摧枯拉朽的气势中看到了与革命的类似之处，所以，诗人用暴风雨象征革命，人们觉得是合适的。在一般用语中，这种联想运用得很广泛（如风在叫，太阳出来了等等）。审美感受中这种联想的特征，是它那由此及彼的推移，以感情为中介，从而具有更浓厚的情感的色调。“假如诗人看出海的啸声和人们的吼声相似，诗人从明亮眼睛中看见闪电的光辉，从树林发出的声音中听到诉泣，从美妙生动的风景画中看到微笑等等，那么，在实质上这不过是相似的联想，但这种相似不过不是由理性揭露的，而是由人的诗意情感揭露而已”，“两个表象联系着，正由于它们二者在我们心中引起相同的内心情感”①。

类比联想比接近联想有着远为广阔的领域，客观事物、现象间的各种微妙的类似都可以成为这种联想的基础。例如，爱森斯坦等人谈到的色彩、声音、形体之间的各种联系，又如由感觉器官内在联系所形成的各种“联觉”：如视觉可以唤起触觉、温觉、听觉，高的声音与亮的光线或低声与黑暗的生理心理的内在联系等等。正是这种种联想，大大扩充了审美感受中的知觉意义，使其感觉因素随着这种种想象而具备了丰富的内容。因此，我们在对象的感性形态中就不是被动地、简单地只感到某种物质材料，如声音、形体、色彩，而是通过它们，也许可以说是间接地看到了更多的东西，感到更多的意义和价值。由于客观事物之间的这种类似常常是曲折隐蔽的，这种联想也就常常更为错综复杂，比起接近联想来，就具有更为广阔和不确定的性质，甚至是人们不一定能自觉意识得到的（例如红色的热烈激动，绿色的安详宁静；直线的坚硬感，曲线的柔和感等等，人们习以为常而不自觉）。它更多地依靠人们想象能力去感受它，去发现它。艺术家们在这方面常常表现出特殊的本领；他们能依据很平常的感性对象联想和想象出许多丰富深刻的东西出来。唐人“云想衣裳花想容”这样的诗句，可以当作类似联想的例证。

对比联想是一种由某一事物的感受引起和它相反特点的事物的联想。它是对不同对象对立关系的概括。在艺术中，形象的反衬就是对比联想的运用。

人在反映客观事物时，不仅感知当时直接作用于主体的事物，而且还能在头脑中创造出新的形象，即是没有直接感知过的事物的形象。这种特殊的心理能力，称为想象。

想象这种心理能力，是人类在长期的劳动实践过程中逐步发生和发展起来的。马克思说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的想象中存在着，即已经观念地存在着。①正由于人有这种想象的能力，人的有目的的创造性劳动才成为可能。

想象与记忆有密切的联系。没有记忆就没有想象，想象凭借着记忆所供给的材料进行活动。它是在人的头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程，也是过去经验中已经形成的那些暂时联系进行新的结合的过程，所以，它虽然具有很大的创造的性质，但实质上仍是对现实反映的一种特殊形式。人不能想象在客观世界中没有任何客观根据的事物。不管是人首蛇身或神话世界，都只是现实世界中的事物在头脑中的特殊的组合。想象具有形象的特点，并经常与人们实践活动中的一定的需要、愿望和情感相联系。

想象是一个具有广阔内容的心理范畴。但是艺术创作、艺术欣赏活动的想象，与科学的想象是有区别的。审美中的想象，包括观赏风景的各种审美活动中的想象，区别于工程设计等科学研究中的想象的特征之一，是不带直接的功利目的，并伴随着爱或憎等等情感，与情感互相作用着。例如杜甫的《对雪》中的名句，“瓢弃樽无渌，炉存火似红”，瓢里没有酒且不说，分明没有火而又觉得炉中似乎有火，这种幻觉的产生，是诗人发挥想象的结果。而这种想象活动的引起，既与他的记忆相联系，也是此时此地的诗人感到孤独和贫困的情绪状态所促成的。制造火炉的设计当然也需要想象，但它恰恰不满足于构成幻象，而是紧紧和怎样才能发热的功利目的结合着。

按照想象内容的独立性、新颖性和创造性的不同，前人把想象分为再造性想象和创造性想象两类。再造性想象是主体在经验记忆的基础上，在头脑中再现出客观事物的表象。创造性的想象则不只是再现现成事物，而能创造出新的形象。不论是艺术创作还是艺术欣赏，一切审美活动总需要有所发现，有所增添，才能产生新鲜的愉快的感受，所以它经常总是既熟悉又不熟悉的，也就是再造性想象与创造性想象的结合和统一。

人们的联想和想象活动与他的生活教养、经验密切相关。各种形式的联想和想象是建立在人类特有的高级神经活动的基础上的，而其内容则是社会生活的复杂联系的能动的反映。联想和想象是能动的，却不是纯主观性的；是自由的，却不是任意性的。联想和想象，不论自觉或不自觉，总是受着客观对象本身的要求所规定和制约。它必然地指向一定的方向，这样才能达到对于对象的审美素质的真正把握。

想象在审美中具有重大作用，成为审美反映的枢纽。早在十八世纪，即有美学家认为审美中感觉并不重要，“想象”的愉快才是审美的特征。当时的哲学家都注意过表象本身之间的各种联系，许多著名的作家艺术家对此也有过不少生动的表述。审美所以能使人透过对某种对象形式的知觉，直接去把握它的深刻的内容，产生认识与情感相统一的观照态度，主要是凭借和通过审美中想象活动来进行和实现的。

现代格式塔心理学派在美学中绝对否定联想的作用，只强调视知觉的“完形”。这样，它实质上便导向了一种神秘的形式主义，即认为对象的美是因为在形式（主要又是线条结构）上有一种符合于主观生理心理结构的形，而一笔抹煞了对对象感性形式的知觉所引起的具有社会内容的丰富的联想。实际上，没有想象或联想，便不能唤起特定的情感态度，也不能产生特定的审美感受。

三 情 感

审美感受的一个突出的特点，是它带有浓厚的情感因素。

情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反应（感觉、知觉、记忆、思维等，都是对客观事物的一种认识活动）。跟认识过程不同，情感和情绪不是对客观对象本身的反映，而是对对象与主体之间的某种关系的反映。所以它表现为对待客观对象的一定的主观（肯定或否定的）态度。这种态度与人的活动、需要、要求以至理想，亦即与人的利害有密切的联系。对象与主体需要的不同关系产生不同的情感，不同的情感又驱使主体采取不同的活动，以符合主体的要求和需要。与动物的情绪不同，人的情感是社会历史的产物，具有社会的内容和社会的意义。情感和其它心理能力一样，是在人的长期劳动实践中产生和发展的，并且对实践起着反作用。列宁曾经说过：没有“人的情感”，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

在审美活动中所产生的情感活动，有时也被称作审美快感；但这容易与生理快感混为一谈。生理快感不过是由生理欲望和冲动得到满足而引起的身心快适，它在本质上是物质性的，而不是精神性的。审美快感则是一种精神的愉悦，它要求的是所谓“赏心悦目”，而不是物质情欲的发泄。因此，它是人的一种高级的情感活动。

审美中的情感活动，以对审美对象的感知为基础。一般说来，主体的情感活动与对象的感性形式是密切联系着的。在审美中，审美对象引起的感觉、知觉、表象本身就带有一定的情感因素，而在知觉、表象基础上进行的想象活动，更推动情感活动的自由地扩展和抒发。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是对古人的审美中情感活动伴随对对象的感知而展开的描述。这也就是“情景交融”的境界。在我国古代的诗论和画论中，对于审美中的这种“情”与“景”的关系问题，有着大量的记述，并把它作为衡量艺术作品的艺术性的一条重要标准。王夫之在他的《薑斋诗话》中说：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”又说：“夫景以情合，情以景生，初不相离，唯意所适。截分两橛，则情不是兴，而景非其景。”人们在欣赏艺术作品时，不但感知着作品所描写的景物形象，而且感受着体现于这景物形象中的艺术家的情感体验，从而引起人的共鸣。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”（《诗经·采薇》）在这短短四句诗中，杨柳飘飏与雨雪交加的景，跟离乡远戍和凄谅归来的情交织在一起，读者从那对杨柳和雨雪的描绘中，感受到诗人的情感的波动，不知不觉地进入诗的境界，深深受到诗情的感染。

审美情感虽然总的说来是从美的享受中得到的愉快，但其内容并不是单一的，而是依据审美对象内容的不同而引起不同的情感态度。悲剧所引起的快感与对剧中人物的情感态度（如同情等）不可分割，它与喜剧所引起的快感例如笑，在本质上便不相同。优美的抒情小调与雄壮的进行曲，其唤起的情感体验也有显著区别。

如前指出，情感是客观对象与自己的关系的主观反映，是主体对待客体的一种态度，因而随着立场观点诸主观条件的不同，随着主体与对象的客观利害关系的不同，具体的情感也有所不同。人们的社会阶级性，在个人生活和教育的不同个性的作用下，渗透于其情感的心理深处的表现形态十分复杂。在人们的日常审美感受中，经常不自觉地表现了种种阶级倾向，就是同一审美对象，对不同时代、不同阶级的人们所唤起的情感态度，既有联系的一面，又有差别的一面，但它在审美感受中都起着重要作用。

四 理 解

理解是一种在感觉、知觉、表象等感性认识基础上产生的理性认识活动，它是通过概念、判断、推理的形式对现实所作的概括反映。它反映的不是客观事物的个别特征和外部联系，而是客观事物的内部联系。人们通过思维达到对事物本质的认识，因此，和感觉、知觉、表象等对客观事物的直接的感性反映比较，它是更深刻、更完全也可说是更高级的反映。

理解在审美中是有着重大作用的。审美作为艺术地掌握现实的一种方式，即认识和反映现实的一种特殊的形式，具有一般认识功能，能够揭示客观事物的本质。理解是审美中不可缺少的组成部分，不但象再现性强的艺术经常需要经过一定的概念（如绘画、电影）进行审美欣赏，就是一些再现性较弱而表现性较强的艺术（例如建筑、音乐、图案画），如果要获得真正的审美效果，仍需思维活动在其中起作用。这包括人们过去的认识成果和文化修养（例如对音乐的知识）在起作用，只是人们往往没有意识到这种作用罢了。正是思维在审美中规范知觉、想象的趋向，前者渗透溶化于后者之中，人们才能不只是看到对象的感性形态自身，而且通过它获得了对生活的广阔的理解、认识，达到对对象的深刻把握；艺术家才能把许多个别的特殊的感觉材料集中、综合，概括为典型形象，揭示客观事物的本质特征。这样，审美感受才不是一种低级的感性知觉，或一堆空幻的主观想象，而是富于深刻认识内容的对生活的能动反映。形式派美学家，象贝尔、洛絮·佛莱等人完全排斥概念的因素，强调对线条作纯粹形式的反应，认为只有这种反应才是真正的美感，说“对再现的任何贡献都是艺术的损失”等等，实质上便把审美中丰富的现实内容剥夺掉，把审美的不可分割的各种因素抽象出来加以排除，把审美感受与人们的其他活动、特别是人们长期积累起来的认识成果和认识功能隔绝开，把审美感受空洞化和神秘化了。

但是，另一方面，又必须看到在审美中的理解活动的特点。这种特点从现象形态上看，表现为一种似乎是不经思索地直接达到对审美对象的理解。所谓理解，就是认识了事物的本质，它是认识过程的最终成果。当然，在这种直接性的形式下仍然进行着思维活动，不过在这里，理解是在生动的创造性的想象中不着痕迹地起着作用的。例如，电影中的蒙太奇，“把无论两个什么镜头对列在一起，它们就必然会联成一种从这个对列中作为新的质而产生出来新的表象。”①由于这种新的质并不直接表露在镜头的外部，而是蕴藏在两个镜头之间内部的逻辑关系上，随着对这些联系的迅速理解，人的反映也就从感性的反映转到理性的认识。也就是从两个各自独立的镜头的感性内容即艺术形象的媒介，推断出那些没有直接作用于人的感官的事物的本质属性。电影《青春之歌》中卢嘉川就义时高喊“中国共产党万岁”之后，紧接着是林道静张贴“中国共产党万岁”的标语的镜头，就使观众从这两个镜头的联结中直接把握、理解到其中的内在逻辑联系（即共产党人是不可战胜的，一个战士倒下去，千百个战士站起来）。这种蒙太奇的例子说明了两个画面通过思维所获得的新的质，虽然具有逻辑的必然性，但仍然不等于2+2＝4这种逻辑关系；因此爱森斯坦把这解释为：“两个蒙太奇镜头的对列不是二数之和，而更象二数之积”①，因为组成蒙太奇的画面本身具有比概念本身更为广阔的感性内容。人们在审美中常常并不自觉地意识到逻辑推理；而且，如果以一般的逻辑推理来替代审美反映所特有的这种具体的、感性的、形象的理解形式，便会丧失艺术的本质，也不免损害人们的审美愉快。

上面简略地叙述了审美感受中的各种心理因素。至于这种种心理因素在审美感受过程中发生作用的机制，在心理学中还没有得到充分的研究。根据人类认识活动的总的规律来看，一般地说，在审美中，人们通过感觉感知审美对象，并在审美主体的一些主观条件的影响下将知觉专注于对象的感性、具体性的形态，使直接的感觉因素获得充分的兴奋，对象的这一方面获得了充分的注意，从而构成审美感受。但审美感受不单纯是一种感性的认识。审美主体往往结合感性的形象，通过想象和思维的相互作用，把感觉和知觉到的直观和表象，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫，既保留了现象中的具体性、鲜明性、生动性，又达到了深刻地反映和认识事物的本质，从而构成审美感受中的理性认识，由此而产生的一种特有的情感愉悦，进入了审美感受的高级状态，完成审美感受作为情与理相统一的心理功能。在这个审美认识的理性因素中，知觉、想象、思维的结果，不是以理论的形态给人以明确的概念（观点），而是始终没有脱离感性的形象性、具体性。审美感受所以在哲学上被称为“观照”，与资产阶级美学的解释相反，并不是意味着一种“无所为而为”的静观，不是一种消极被动的感受，不是一种既非认识又非情感的神秘经验，而恰恰是一种既有思维又有情感的反映和认识，是一种主动积极的感受，是导向实践激发人们行动的力量，是由于审美感受因经由知觉、想象对对象凝神专注而获得一种本质的认识，由这种认识而产生一种情感上的满足和喜悦。

总之，一方面我们应该承认，审美心理活动是一个非常复杂的、尚未彻底搞清的问题，还要继续深入地进行研究。在这种研究中，应该充分利用和吸收现代心理学的科学成果。另一方面，我们也必须肯定，对审美心理的研究，只有在辩证唯物主义认识论的指导下，在对美的本质的唯物主义解释的前提下，才能得到真正的科学成果。

关于审美感受中各种心理因素及其相互关系，从艺术创作活动和艺术欣赏活动上可以进行更具体的观察。因此，我们将在下面结合艺术的创造和欣赏，分别加以比较具体的论述。

教案案例三

第八章 审美欣赏与判断（第一节 审美欣赏）

审美欣赏是人们对艺术作品的具体把握，是审美活动的主要形态之一，也是艺术发挥和实现它的社会功能的重要环节。艺术批评则是以欣赏为基础，进一步对艺术作品作出科学的分析和评价，以指导艺术创作和艺术欣赏。艺术作为社会的意识形态，它在社会生活中的发展和它对社会生活的反作用，离不开欣赏和批评。本章将对欣赏和批评的主要问题加以探讨。

第一节 审美欣赏

文艺作品，作为社会生活的反映，是观念形态的东西；而作为欣赏的对象，它本身又是一种客观的对象。欣赏活动既和欣赏对象的性质、特点相联系，又和主体的生活经验、思想感情、欣赏能力相联系。因此，欣赏活动必须从欣赏主体与欣赏对象的相互关系中去加以考察。

一 审美欣赏的性质和特点

（一）艺术欣赏是艺术反作用于现实的重要环节

人们的全部艺术活动，包括艺术创造和艺术欣赏这两个前后联结、相互制约的方面。从艺术家认识生活，创造艺术作品，到欣赏者对艺术作品进行欣赏，进而推动欣赏者去参加变革现实的实践，就实质来说，便是艺术反映现实并反作用于现实的过程。马克思说过：“生产是消费；消费是生产。消费的生产。生产的消费。”“每一方表现为对方的手段；以对方为媒介；这表现为它们的相互依存；这是一个运动，它们通过这个运动彼此发生关系，表现为互不可缺，但又各自处于对方之外。生产为消费创造作为外在对象的材料；消费为生产创造作为内在对象、作为目的的需要。没有生产就没有消费；没有消费就没有生产。”①撇开消费的方式和目的不谈，马克思在这里所说的生产和消费的关系，同样也适用于创作（艺术生产）与欣赏的关系。如果艺术作品没有经过艺术欣赏，艺术的社会功能就还是潜在的，还没有实际的实现。因此，艺术欣赏是欣赏对象与欣赏主体之间相互联系的纽带，也是艺术家与群众、艺术与现实之间相互联系的纽带，是艺术反作用于现实的必要环节。

然而，正如艺术不同于科学认识和道德规范而具有自己鲜明的特质一样，艺术作品通过艺术欣赏而反作用于现实的方式，也具有显著的特殊性。这一点需要通过对艺术欣赏的特点的分析来加以说明。

（二）欣赏活动的特点

欣赏活动的特点，首先表现在它是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动，因此欣赏者通过艺术作品的欣赏而提高认识、受到教育的过程，表现为一种所谓“潜移默化”的过程，不同于纯粹抽象的理论思考或是在直接的实践意志的趋使强迫下接受某种道德教训。欣赏者对作品所揭示的生活的本质的认识，或是对艺术家所作的说明、判断、评价的接受，始终是和欣赏者对艺术作品所反映的具体生活现象的直接感受和情感反应不可分的。在整个欣赏过程中，对待反映于作品中的生活，只有那些为欣赏者的感觉和感情所肯定和接受了的东西，才能成为他在理性上所肯定和接受的东西。艺术欣赏活动所具有的这个特点，使得欣赏者在欣赏活动中不仅认识了事物的本质，而且生动具体地把握了丰富多采的感性世界，激发了和对事物的理性认识相一致的情感态度，推动欣赏者走向实践。例如我们阅读了《红岩》这部小说，不仅在理性上认识了伟大的共产主义战士的崇高的精神品质，而且生动具体地感受到了这种品质，激起了我们崇敬、热爱和在实践中学习这种品质的感情。

感觉和情感在欣赏活动中有着极为重要的作用，但它们是同我们对事物的本质的理解和认识结合在一起的，两者的分裂必然要破坏艺术的欣赏。资产阶级的美学家常常夸大感觉和情感在艺术欣赏中的作用，把艺术欣赏归结为神秘的直觉活动，否定艺术欣赏的认识作用和教育作用。他们看不到或不愿看到在艺术欣赏中感觉与理解、情感与认识是不可分地统一在一起的，而且只有当感觉是伴随着理解（正确或不正确的理解）的感觉，情感是伴随着认识（正确或不正确的认识）的情感，才能有真正的欣赏活动存在。

其次，就革命文艺对群众的思想感情的作用而论，由于它是把阶级功利倾向和思想内容融化在能够激起人们美感愉悦的审美形式之中，这就决定了欣赏活动中的教育性和娱乐性二者的统一关系。艺术作品的感染力之所以不同于其他意识形态的地方，就在于它能够寓教育于娱乐之中。鲁迅说过：“文艺之所以为文艺，并不贵在教训，若把小说变成修身教科书，还说什么文艺。”①艺术作品对欣赏者的这种特殊的精神作用，曾经为古今中外的许多美学家、艺术家所指出，所阐释。公元前罗马的贺拉斯曾经提出了文艺“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。”②教育与教训不同，艺术作品对欣赏者寓教于乐的特点，决定了艺术欣赏活动给人以道德和知识的教育，与提高人的审美能力、审美趣味二者之间内在的、必然的联系。艺术的教育作用只能通过欣赏者对作品发生兴趣，在欣赏过程中得到一定的审美愉快，才能得到充分的发挥。同时，由于各种艺术作品的性质不同，艺术欣赏的教育性与娱乐性的关系也不同。有些作品教育性强些，有些作品娱乐性强些。但是，无论哪一种艺术作品，甚至包括惊心动魄的悲剧，也都必然带有一定的审美愉悦性。任何具有严肃的创作目的的艺术，只有当它首先适应了群众的审美需要和审美能力、审美趣味，适应群众的这种主观爱好与接受的可能，它才能赢得群众，提高群众，教育群众。

（三）审美欣赏的主客观条件

艺术创作与艺术欣赏，就艺术活动的总体来说，是对立而统一的两个方面。就对现实的认识活动来说，艺术创造是艺术家对现实的直接认识，艺术欣赏是透过艺术作品对现实的间接认识。就两者的过程来说，艺术创作是把大量的生活现象概括成独特的典型形象，造成可供欣赏的艺术作品，是从面到点；艺术欣赏则是从具体感性的艺术形象出发去把握普遍的社会内容，发挥艺术的社会功能，是由点到面。就创作和欣赏的目的来说，创作是为了给群众提供一定的欣赏对象，即能够给群众以一定的思想教育和审美愉悦的艺术作品；欣赏是为了从艺术作品中获得一定的思想教育和审美愉悦。所有这些，都是艺术创作与艺术欣赏两者之间客观存在的固有的矛盾。这些矛盾的统一，从根本上来说，是授者与受者、教育与受教育的对立和统一。只有当文艺作品的内容和形式都符合于广大群众受教育和审美的要求，需要和适应相统一，教育者和受教育者互相依赖，互相成为条件，欣赏者有了合乎需要的对象，文艺才能密切联系群众，从而发挥教育群众的作用。这就是说，只有当文艺作品把作者从生活中得来的感受和理解、感情和思想寄托在独创性的形象的形式中，内容和形式和谐一致的艺术形象使欣赏者觉得是可亲的，作者的感受和欣赏者的感受是息息相通的，欣赏活动和创作活动二者之间，才能作为互相依存的关系而被表现出来，才可以说“后者是生产者，前者是消费者；后者是演员，前者是以自己的共鸣和热情奖励着演员的听众。”①如果艺术品对现实的评价不高于普通群众的认识，其审美价值又低于群众的欣赏水平，这样的作品就不能满足群众的需要，不能成为迫切需要的对象，艺术品与欣赏者之间不能构成密切的关系。可见并非一切艺术创作都能很好地解决授者与受者、教育与受教育的矛盾，成为广大群众喜闻乐见的欣赏对象。为了较好地解决这个矛盾，要求艺术家在进行艺术创作的时候，首先要自觉地认识到艺术欣赏的一般规律和特点，认识欣赏者的审美需要、审美能力、审美理想和审美兴趣，从而在艺术创作和艺术欣赏之间，在艺术作品和广大欣赏者之间建立起相互适应的关系。

艺术欣赏以艺术作品为对象，没有艺术作品就不可能有艺术欣赏。但是，作品之所以能够被欣赏，也是因为欣赏者具备了相应的主观条件的缘故。艺术欣赏活动是作品作用于欣赏者思想感情的过程，同时也是拥有一定审美能力的欣赏者对于艺术作品进行感受和理解的过程。具有一定审美价值的艺术作品要求欣赏者具有与之相适应的审美能力。马克思指出：“对于不辨音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义，音乐对它说来不是对象，„„因为对我说来任何一个对象的意义（它只是对那个与它相适应的感觉说来才有意义）都以我的感觉所能感知的程度为限。”①由于欣赏者和欣赏对象之间存在着这样一种依存关系，艺术作品的客观价值能不能成为现实，这一方面要取决于艺术作品能否反映并满足欣赏者的欣赏需要，另一方面，也要取决于欣赏者能不能欣赏以及在怎样的程度上感受和理解作品的意义。正如马克思所说的那样：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”②艺术作品的客观价值虽然不以人们的主观意志为转移，欣赏者之间个人条件的差异不能影响艺术作品的客观价值，但是艺术作品的客观价值在没有被欣赏者领悟以前，也只能是一种潜在的价值。某些大艺术家的作品之所以在他们死后才得到普遍的欣赏和承认，常常是因为在这些艺术家在世的时候，由于种种社会历史的原因，使得广大群众的欣赏水平还达不到能够理解他们的作品的程度。

个人欣赏能力作为一定历史条件下的社会审美水平的表现，是受后者的制约的。艺术欣赏和艺术创作一样，两者都是社会审美意识长期发展的结果，都是一定历史阶段社会审美意识、审美水平的表现。在一定的历史阶段的社会条件下，既发展了以特殊方式进行创作的审美活动，同时也发展了以特殊方式对这种艺术作品进行欣赏的审美能力。所以，个人欣赏文艺的主观条件也具有特定的社会性质。

（四）艺术欣赏与审美能力、审美趣味的提高

人的审美能力和审美趣味的发展和提高，受特定的历史条件的制约。作为历史发展的产物，审美能力在不同的历史时期有不同的水平。例如，原始人和现代人欣赏音乐的能力就很不一样。从根本上说，审美能力受审美对象所制约，它是审美对象的特性所规定的审美主体的特殊“本领”。这种特殊“本领”的获得，正是从审美对象作用于审美主体的审美活动过程中，从欣赏活动中达到的。马克思说：“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众，——任何其他产品也都是这样。”①因此我们说，审美能力只有在具体的审美活动（其中艺术欣赏活动占很大比重）中才能得到培养和发展。人们对某一种类艺术作品的高度欣赏力是由各种不同的审美能力所积极参与的结果。例如对绘画的高度欣赏力要依赖于其他各种不同艺术种类的欣赏力；这些能力，也只有在多种欣赏活动中才能逐渐地发展起来。经验主义者休谟曾经说：审美能力“虽然人和人之间敏感的程度可以差异很大，要想提高或改善这方面的能力的最好办法无过于在一门特定的艺术领域里不断训练，不断观察和鉴赏一种特定类型的美。”②

显然，审美能力只能结合着审美活动来加以研究，不能把它看成某种固定不变的东西，而应当把它看成为可以在审美活动的过程中不断丰富和提高的东西。各种类型的艺术既有待于不尽相同的审美能力的人加以欣赏，同时各种类型的艺术的欣赏也训练、培养、提高着各种不尽相同的审美能力。音乐对听觉、绘画对视觉的审美能力的训练、培养、提高有其不可混淆的特殊的作用。

如前所述，审美趣味既然是以主观爱好的形式表现对事物的客观评价和认识，因此审美趣味的提高，其主要的也是最有成效的方式，就是能引起审美愉快的艺术欣赏。中外古今的艺术史表明：各个不同时期的艺术风格的变化，最为集中地反映着各个不同时期审美趣味的变化。而反映在文艺作品中的这种变化，通过文艺欣赏活动而作用于欣赏者的审美趣味的变化；欣赏者审美趣味的变化又反过来促进着文艺作品中审美趣味的变化。当欣赏者在欣赏活动中感到客观的艺术形象多少适应了他的欣赏能力，表现了他的欣赏趣味，从而肯定了自己的时候，他才能够受到形象的感动而产生愉快。人们欣赏文艺而感到愉快，一方面因为他在这一活动中提高了自己的思想感情以及审美能力和审美趣味，一方面也因为他感到自己的审美能力和审美趣昧在欣赏对象中得到了肯定。

在阶级社会里，任何阶级都从它的阶级利益出发，创作符合于本阶级利益的审美趣味的作品来影响欣赏者。社会主义的艺术目的在于运用对革命有利的文艺形式，提高群众的道德修养和认识水平，并提高群众的审美能力、审美趣味，逐渐地改造非无产阶级的陈旧和落后的审美趣味，从而反作用于群众的社会实践。

（五）各类艺术欣赏活动的特殊性

在艺术种类一节里，曾经谈到了欣赏需要的多样性作为一个客观因素影响着各种艺术样式的全面发展。在这里，将对不同艺术种类欣赏活动的特殊性加以比较和研究。但是，由于艺术形式的多种多样，不仅在大的种类上可以加以区分，而且在每一个种类（例如绘画）中，仍然存在着各种具体样式，甚至在更小的范围内（例如版画），也还有具体形式的差别（例如可分成铜版、石版、麻胶版、石膏版等等）；艺术形式的这种多样性对于欣赏活动的影响几乎是无法穷尽的，因此，就必须在纷繁复杂的现象中找出各种艺术样式的特殊性对于欣赏活动最基本的影响。

马克思曾经指出：“对象如何对他说来成为他的对象，这取决于对象的性质以及与其相适应的本质力量的性质；因为正是这种关系的规定性造成了一种特殊的、现实的肯定方式。眼睛对对象的感受与耳朵不同，而眼睛的对象不同于耳朵的对象。每一种本质力量的独特性，恰恰是这种本质力量的独特的本质”。①马克思这段话不仅对于理解艺术种类多样化的客观原因有重要的指导意义，而且对于理解欣赏者感受和理解不同种类艺术作品的特殊性也有指导意义。对于欣赏活动来说，不同种类的艺术作品在欣赏活动中所引起的差别，首先是由艺术作品的媒介因素的不同而作用于欣赏者不同的视、听感觉开始的。例如，绘画总是首先诉诸视觉；音乐总是首先诉诸听觉；戏剧、电影等综合艺术也总是同时诉诸于视、听感觉等等。因此，在盲人面前不存在被感受着的绘画，在聋人面前不存在被感受着的音乐，他们欣赏戏剧或电影，也只能感受其可能感受的或视或听的某一方面。从这里出发，探讨各类艺术欣赏活动的特殊性，只能首先结合着艺术作品诉诸欣赏者感觉的特殊方式来进行，必须充分认识各类艺术诉诸欣赏者视听感觉的特殊性。

从艺术作品诉诸欣赏者的感觉特点来考察，各类艺术的欣赏的特殊性就可以分为视觉的（造型艺术）、听觉的（音乐）和诉诸表象的（语言艺术）三种基本的类型。

历史上曾经有人提出除视、听感觉以外，其它感觉器官也能感受和欣赏艺术作品，例如狄德罗就曾认为盲人可以用手来代替眼睛，用触觉来代替视觉对雕塑进行“欣赏”。可以设想，盲人如果生来就是盲人，他的触觉没有被任何的视觉经验所补充，那么这种触觉就只能感受到对象外形的凹凸起伏以及物质材料的自然属性等等，而不能使触觉引起视觉的联感。在盲人的实际感受中，很难设想能够组成象视觉那样，对于雕塑各部分在空间并列中的次序有一个完整的“面”与“体”的感受。如果说，触觉还能对某些艺术作品进行一定的感觉的话，那么其它感觉（如嗅觉、味觉等等）尽管在自然美的欣赏中，它们可能起到某些作用，但对于艺术欣赏来说，则是没有重大意义的。

在艺术种类这一节中曾经谈到，对于绘画的欣赏是和视觉对于客观事物的认识经验结合在一起的。视觉不仅在认识客观事物中起着巨大作用，在艺术欣赏中也具有重要的地位，而且它的作用远不只是对造型艺术而言。对客观事物的视觉经验，是艺术欣赏中极大多数艺术样式的（特别是造型艺术）正确感受和认识的前提。视知觉作为人认识客观事物最重要的手段，能够使人分辨出事物具体的空间特征和空间关系（例如形状、大小、方向、幅度、运动、整体与部分的关系以及物体本身不同部分的关系）。在对物体特征及其空间属性的分析和综合的基础上所形成的视觉印象，不仅比较充分地反映着客观事物的现象，而且还作为一种必不可少的因素来参与作品中艺术形象（特别是视觉形象）的感受和欣赏。可以说，任何形象在艺术欣赏中的再现，都是欣赏者日常生活中视觉经验参与的结果。视觉的丧失，直接影响到人对客观世界的感性的认识；因而，对其它一切种类的艺术欣赏也有很大消极影响。例如，文学作品读给一个先天盲人听，语言符号所构成的艺术形象没有欣赏者视觉经验的参与，就难以在他的头脑中组成一个感性的、如实的形象。绝大多数的艺术样式，不论是建筑、工艺、绘画、雕塑、戏剧、电影、舞蹈还是文学或音乐，都无不和视觉经验发生直接的联系。甚至在音乐欣赏中，某些再现因素仍然也要依靠欣赏者的视觉经验才能通过想象而得到复现。听觉在音乐欣赏中的作用十分重要。正如没有视觉就没有绘画的欣赏一样，没有听觉就没有音乐的欣赏；虽然一般的听觉不就是音乐的听觉感受，但前者无疑是后者的基础。欣赏者日常生活中所培养起来的听觉的敏感性，常常影响着音乐听觉感受的敏锐程度。听觉经验对造型艺术欣赏活动中的某些联想、想象也起着不可忽视的作用。欣赏者对于形象的概括性的感知，总是以各种感觉经验的相互作用为条件的。

说各种艺术都必须首先诉诸欣赏者的视、听感觉，并不等于说欣赏者对视觉或听觉艺术的感受仅仅局限于视、听感觉的固有范围。我们知道，直接构成绘画形象的物质材料只是形状和色彩，直接组成音乐形象的物质材料只是音响，但欣赏者所见到的或听到的并不仅仅是形状、色彩和音响。由于一切感觉都和思维相联系，因此，色彩并不只引起对色彩的感受，音响也并不只引起对音响的感受。例如，人们可以在色彩构成的绘画形象上感受到阳光的温暖、雨水的润湿、严冬的寒冷、鲜花的芳香、绿林的喧哗等等。例如，宋人的《听琴图》、法国浪漫主义画家特拉克洛亚的《萧邦与乔治桑》等作品，视觉形象可能唤起欣赏者听觉的联想。当然，对于毫无音乐欣赏经验的欣赏者，这些作品也就只能是寂静无声的。

每一种艺术样式对生活的反映，都不能穷尽生活的各个方面。因此，无论在哪一种艺术样式里，生活现象的某一方面是直接反映的，而另一些方面则是被间接反映的。某种可视可听的感性材料所构成的艺术形象的直接性，诉诸欣赏者的想象力，通过欣赏者相应的想象和联想活动，可以过渡到对于形象间接性的感受。因为在每种艺术样式中，生活的某些方面是直接反映，而另一些方面只是间接反映。欣赏者主观想象活动在领会作品间接内容上起着很大的能动作用。同时，由于构成各种艺术样式直接性的感性材料不同，规定了欣赏者想象活动的特殊方面。也构成了艺术形象各自不同的间接表现方面。例如，在造型艺术中，表现人物的情感和思想的活动是借助于形象的可见因素（表情、动作）得到体现的，欣赏者正是从直接的感性因素出发，去把握间接的理性内容；而在文学样式里，由于语言是思想的直接现实，人物形象的情感和思想活动；在造型艺术里表现成间接的，在这里的表现是直接的。反之，人物形象的外部风貌，在造型艺术里的表现是直接的，在文学里的表现则是间接的。当然，文学语言也能描述事物的外形，即所谓“状物”，但它总不能象造型艺术那样直接呈现为空间并列中的具体形象；造型艺术和文学样式的这种区别不能不对欣赏有很大的影响。无论在哪一种艺术样式的欣赏活动里，一方面存在着艺术形象的直接感受的鲜明性、具体性，同时也存在着形象间接感受的隐约性和不稳定性。人物的思想活动在文学样式里的表现是具体的、确定的，而人物的外貌的具体特征却带有很大的不确定性（这种情况在不同画家对于同一文学形象所作的插图中表现得十分明显）；与此相反，人物外貌在造型艺术里的表现，常常是确定的，人物的思想和情感活动的表现比起来却是不确定的。具体的艺术形象的直接性，虽然不同于生活的原型（例如绘画形象和被画家“摹仿”的原物的区别），但因为它是对象的“摹仿”，其结果，在某些特征方面，总能和对象近似。而艺术形象的间接性，因为有赖于欣赏者的想象活动而起完整性作用，因此，形象在欣赏者头脑中的再现，就和欣赏者个人的生活经验有关系。艺术形象直接反映着的客观事物，和欣赏者的生活经验的特殊性相结合，各类艺术形象直接再现的生活的不同方面，引起欣赏者的再创造（关于这点，下面将要着重谈到），这就有可能使某种艺术所没有或不能直接再现的生活方面，对欣赏者说来却得到了间接的表现，使有限的艺术形象对生活的再现不局限于它的直接性而具备了更为广阔的间接表现的领域。

以语言符号作为媒介因素的文学样式，在各种艺术中占着特殊的地位。不少美学家曾经把它和“感觉的艺术”分开，而把它看作是“思想的艺术”。虽然文学样式可以读，也可以听，但是它既不能直接出现如同造型艺术那样的视觉形象，也不能直接出现如同音乐那样的听觉形象。在其它一切艺术样式里，首先诉诸欣赏者的感觉因素（例如色彩、线条、音色、音响等等），在文学样式里都由语言来加以描写，因此其它艺术样式中所具有的色彩、线条、音色、音响这些感觉因素给予欣赏者感受上的愉快，在文学样式里是通过欣赏者相应的想象而产生的。在其它艺术样式里的视觉形象或听觉形象，在文学样式里，则是由欣赏者的想象力受到语言的刺激而引起的。因此，在文学样式里，欣赏者的想象力比在其它艺术样式中，可能得到更为充分的发挥。

关于音乐的本性虽然还有很多问题需要进一步加以探讨，但是这无碍于人们去分析音乐诉诸欣赏者具体感受的独特途径。音乐，首先是通过情绪的感染作用去影响人们的感情和理智的。欣赏者对音乐的感受就其本质来说，首先是情绪的感染和情感的激发，除了通过这一途径之外，不可能用其它方法去感受和理解音乐的特殊内容。正因如此，音乐在揭示人们丰富的内心世界方面有巨大的可能性和直接性。欣赏者对于音乐内容的理解，如果不是停留在作品外表结构的知觉上，则总是在情绪上受到感染而达到对音乐所表现的情感和思想的理解。由于音乐的内容不像绘画那样富有视觉形象的直观性和具体性，也不能像文学样式那样具有明确的语言概念，因此对于音乐的领会比起文学和绘画来，思想或视象常常不太确定。同一个音乐作品，特别是在无标题的器乐作品里，不同阶级和不同欣赏水平的人，常常依赖各自不同的感受，从而解释他所感受到的音乐内容。而且为音乐所感动的欣赏者，总是难于用语言来精确而具体地表述这种感动。但是这种情况并不说明，音乐的内容是无法正确解释的，是毫不确定的。不确定和无法解释的只是音乐的这种特殊内容难于用语言词汇来加以完全的表述，但这一点不能否认这种特殊内容诉诸欣赏者情绪感受的具体性、明确性。如果说在声乐中，乐曲和歌词之间的“合拍”的可能性是因为二者都在表达某种共同的情感和思想，那么不难设想，二者的区别就在于它们各自表达感情和思想的独特方式。

这里只着重谈到绘画、文学、音乐这三种最基本的艺术样式和欣赏活动的关系。至于其它一些更为复杂的艺术样式，例如戏剧、电影等等，实际上有的或是同时具有视觉感受和听觉感受 的因素，有的或是同时具有视听感受和语言文学的因素，它们的欣赏特殊性基本上都从属于这三种基本的艺术类型，有的是这些类型的综合。

如前所述，各种艺术样式都有它独特的内容和诉诸欣赏感受的独特方式，某种艺术样式都只能直接反映客观对象的某一个独特方面，只能通过欣赏者的想象活动，领会作品的间接方面。离开了欣赏者的想象活动，艺术形象本身不可能全面表现客观对象。在无论哪一类艺术的欣赏过程中，艺术形象诉诸欣赏者视听感觉的直接性以及由此而发生的、必须由欣赏者的想象活动来加以掌握的艺术形象的间接性，使有限的艺术形象在欣赏者面前展开着由感觉的有限性通向形象的广阔性的道路，这就是欣赏者想象的道路。如果没有欣赏者的想象来充实和扩展形象诉诸感觉的有限性，那么无论哪一种艺术形象都将失去它那广阔、深入反映生活的可能。

二 审美欣赏中的再创造与再评价

（一）审美欣赏中的再创造

审美欣赏基本上是一种认识活动。作为欣赏对象的艺术作品，既是艺术家认识生活的成果，也是欣赏者再认识的对象。欣赏者的认识是以艺术家对生活的认识为出发点的，但是艺术家对生活的认识，在艺术作品中并不以抽象概念出现，只能体现在艺术形象之中，因此，欣赏者的认识活动直接受艺术形象的特性所制约。这种制约表现在：艺术形象唤起欣赏者相应的感觉经验、情绪记忆和形象记忆，并规定欣赏者的感觉、想象、体验、理解等认识活动的基本趋向和范围，进而向欣赏者展示出艺术形象所包含的艺术家的思想感情，使欣赏者受到教育。但是，欣赏者欣赏艺术的活动，决不是单纯地、被动地接受教育，而是始终活跃着欣赏者的主观能动性的认识活动。它是被动中的主动，制约中的能动。欣赏者是通过感受、想象、体验、理解等活动，把作品中的艺术形象“再创造”为自己头脑中的艺术形象，并且通过“再创造”对艺术所反映的现实生活进行“再评价”。

“再创造”是一种在感受基础上的想象活动和体验活动。欣赏者作为社会上特定阶级的成员，他在进行艺术欣赏之前，对社会生活原有一定的认识，具有一定的思想感情、趣味好尚、生活经验和艺术修养，所有这些在艺术欣赏过程中都起一定的作用。因此，基于想象和体验的“再创造”，一方面受作品的艺术形象的制约，另方面又受欣赏者的主观条件的制约。作品的艺术形象为欣赏者受教育提供了必要的诱导，它具有广泛的适应性；欣赏者的主观条件影响着欣赏者怎样想象、怎样体验，以及怎样接受教育和接受教育的程度。这就是说，作品的艺术形象本来具有客观的规定性，但是，由于欣赏者主观条件的差异，呈现在不同欣赏者头脑中的艺术形象往往是各不相同的，因而他们对艺术形象所包含的生活评价的领会往往也各不相同。生活经验丰富并有一定艺术修养的欣赏者，可能很好地把握艺术形象及其思想内容，甚至发现作者主观尚未意识到的作品的社会意义；主观条件较差的欣赏者，对作品的内容可能把握得也差一些。所以，艺术欣赏中的“再创造”具有在欣赏者的头脑中补充形象乃至变动形象的特点。正是在这种“再创造”的精神活动中，欣赏者才能更深刻地感受和体验着艺术形象，并且发现或者发掘出艺术形象的思想内容，感到由衷的喜悦，在娱乐中接受教育。

欣赏者“再创造”的心理活动形式，主要是体验和想象。在人们的实际生活里，没有体验就不能进入别人的心境，不能发现别人内心的秘密；这对于欣赏活动也是适用的。欣赏者的体验对于深刻感受形象有极重要的作用。在艺术欣赏中，欣赏者的体验以自己的形象记忆和情绪记忆为主观条件，体验到他自己根本没有经历过的反映在作品中的生活，体验到作品里的人物的生活、思想、情感，从而对这一切产生爱憎的感情，作出这样或那样的理解和判断。欣赏者靠自己的体验仿佛参与这一形象的“创造”活动，这样就不仅使欣赏者仿佛进入了作品直接反映的生活，而且为他准备了对作品所直接反映或没有直接反映到的生活的认识创造了条件。如小说《红岩》所表现的革命英雄主义和革命乐观主义体现在各个方面，也体现在“渣滓洞”秘密监狱联欢会的“春色满园关不住，一枝红杏出墙头”这副对联之中。这种古代的现成诗句出现在上述的场合下，就具备了完全不同于旧时代这诗句的原有意义。但是，对于读者说来，这种意义却只有首先通过对《红岩》所描写的革命者的生活斗争的体验才能得到理解。深刻的体验不仅是艺术感受的主观原因，也是认识艺术的思想内容的主观条件。对于生活经验不同的欣赏者来说，同一作品对他们将引起不尽相同的体验。不论这种差异多么显著，但是，“读者倘没有类似的体验”，作品“也就失去了效力”①。

欣赏者在生活中积累起来的各种感觉经验是想象的根据。想象这一心理能力，也就是艺术能够引起欣赏者的审美感受的主观条件。欣赏者个人的生活经验在欣赏活动中的重要的作用，在很大程度上表现为它在想象活动中的作用。个人生活经验受着一定阶级以及极其丰富的社会生活所制约，个人生活经验在欣赏活动中的作用，同样是社会生活的一种间接反映。通过想象，欣赏者以自身特殊的生活经验（包括审美经验）去充实艺术形象，这也就是艺术形象能够普遍作用于欣赏者的重要原因之一。如果欣赏活动根本没有相应的想象，欣赏者在静止的雕刻中感觉不到大理石上的“体温”和“动作”；没有想象，多么善于运用蒙太奇技巧的电影，也将失去两个组合在一起的画面之间所产生的一种新质；没有想象，多么优秀的诗句所运用的文字符号也就只有抽象的意义，而无所谓广阔的艺术境界。

欣赏者的想象活动是由艺术形象所唤起的，这种想象的范围和趋势为艺术形象所制约，艺术形象既是想象的出发点，也是想象的落脚点。欣赏者的想象基本上是在艺术形象规定的基础之上的“再创造”。但是，由于不同欣赏者的生活经验、欣赏经验是有差别的，因此他们之间对于同一艺术形象的体验和想象可能具有明显的个别差异。不过，这种差异只要不是从对作品的任意曲解而产生的，那末它们在本质上就只是对具有多方面的丰富内容的作品的不同的感受、理解和“补充”。对于艺术欣赏来说，这种差异没有什么坏处，而是有好处的。

欣赏中的想象不同于创作中的想象。创作的想象不但必须在艺术家的头脑中构成一个可感知的形象，而且还要借物质材料把它转化为可供欣赏的客观对象。而欣赏的想象则只是在欣赏者的头脑中构成一个由既定的作品所引起的表象，它处处要受既定的形象的制约。欣赏者的生活经验同创造形象的艺术家的生活经验又常常有很大的不同，不同欣赏者的生活经验也不一样；因此想象所得的结果常常是不确定的、相歧异的。所以鲁迅曾说：“读者所推见的人物，却并不一定和作者所设想的相同”，“巴尔扎克的小胡须的清瘦老人到了高尔基的头脑里，也许变了粗蛮壮大的络腮胡子”，《红楼梦》里的林黛玉，民国人所想象的往往是“剪头发，穿印度衫，清瘦，寂寞的摩登女郎„„但试去和三四十年前出版的《红楼梦图咏》之类里面的画像比一比罢，一定是截然两样的”①。但是，欣赏者的想象活动既然不能不受艺术形象所制约，所以虽然巴尔扎克的小胡须老人到了高尔基头脑里变了样，而“那性格、言动，一定有些类似，大致不差”。这就是说，尽管欣赏中的想象常常是不确定的，但它终究有为艺术形象所规定的想象的趋向和范围，这也是欣赏者能以接受特定作品的内容并与之共鸣的客观条件。

欣赏者的体验和想象，是艺术形象使欣赏者能够在自己头脑里浮现着一种逼真的表象的必要活动。我们知道，任何艺术作品对现实的反映都不同于现实本身；反映在艺术作品中的形象并不具有实际生活的实体的性质。列宁在转述费尔巴哈的话时说：“艺术并不要求把它的作品当做现实”②。同时，艺术作品由于画面的边框，雕像的台座，舞台的帷幕等等把它们和它们所反映的客观事物分隔开来，这一切使我们意识到我们所面对的是艺术作品而不是实际生活自身。要使欣赏者似乎忘记他自己是在欣赏艺术，进入作品所反映的生活之中，这不仅需要依靠艺术作品自身的条件，也需要依靠欣赏者相应的体验和想象。那怕是最单纯的艺术形象，都必须借助于欣赏者相应的体验和想象，才能“以其形体的可感觉性跃然纸上，使人感到他的存在，相信他的半幻想式的现实性”③。如果离开了欣赏者相应的体验和想象，欣赏者没有以自身丰富的生活经验作为艺术形象的“再造”心理的基础，即使是一幅简单的静物画，它同样不可能在欣赏者的实际感受中再度地浮现着一种“半幻想式的现实性”的形象。这也就是说，任何艺术形象给予欣赏者以某种“如真”的映象，以至读者谈到对话便好象目睹了说话的那些人，这是由于欣赏者依靠着自己的生活经验对艺术形象作了体验和想象的结果。当然，欣赏者对于艺术作品与实际生活之间的距离感（即不把作品当成真正的现实），在欣赏过程中仍然是存在着的。事实上，发生开枪惩罚舞台上的恶人的事件十分少见，即使人们在信以为真的时候，他还是能清醒地意识到他面对的是艺术作品而不是面对着实际生活。但这种距离感不是在破坏欣赏，它恰恰是能够使人们维持着对作品的一种静观的态度，从而专心致志地感受和认识作品所反映的生活内容。

作为认识活动的欣赏活动，它的心理因素是多方面的。被艺术形象所唤起的欣赏者的生活经验（包括欣赏经验），由于各种感觉器官的暂时联系，视觉和听觉之间往往可以相互作用而彼此沟通（甚至可以联系到其它的感觉，如触觉、嗅觉、味觉等）。视觉形象可以唤起听觉形象，听觉形象可以唤起视觉形象，颜色可以有声音，声音似乎有形体，“声音感动于人，令人心想形状如此”①。艺术欣赏中这种所谓“通感”能力，离开了欣赏者的生活经验和欣赏经验也是不可能成立的。要是欣赏者根本缺乏相应的感觉经验，对于艺术的这一切创造性的表现手法，就很难判断它是否巧妙或拙劣，合理或不合理，有用或无用。造型艺术中形式感的得以利用，不仅和艺术家的感觉经验有联系，而且也和欣赏者的感觉经验相联系。离开了欣赏者的感觉经验，形象的形式感的被利用就失去了它那必要的意义。人们在生活中所见到的静或动的事物，那些首先诉诸于视觉的形体的特征，经过反复的感受，成为较之生活原型更单纯更带综合性的一种概括，这种概括一旦形成，它就可能成为观照新的对象时一种作用于感受的敏感的力量。当人们面对新的感受对象时，某种感觉经验就成为迅速感受这一新的对象的形体特征的一种条件。例如，人们看行云和流水所积累起来的感觉经验——流动感，就是后来面对造型艺术中的卷草形的纹样时，敏锐地受到其波状形所引起的活泼性所感染的一种主观条件。波状形那种活泼的动势所唤起的审美快感，只顾它本身的特点而不联系欣赏者的感觉经验所引起的联想体验或想象，不能得到合理的解释。忽视体验、想象等心理活动在欣赏中的重要作用，不仅不能解释分明是生活的再现而不是生活本身的艺术形象，为什么能够产生强烈的真实感，而且也不能正确解释欣赏中的复杂现象（例如“无声似有声”或“无画处皆成妙境”之类），甚至也不能正确解释为什么艺术创作中各种能动地反映生活的创造性艺术手法的合理性。

（二）审美欣赏中的再评价

欣赏活动是对艺术家所已创造出来的形象的一种再创造，同时也是对艺术家在作品中所已经评价的生活的一种再评价。只有经过再评价，欣赏者才能对艺术作品所反映的生活、所蕴藏的社会意义作出自己的结论，从中受到教育。艺术家的主观评价是结合他自己的思想感情对客观生活所作的评价，而欣赏者的再评价则是结合欣赏者的思想感情对作家所反映的生活加以重新认识的结果。对艺术形象说来，这种评价是直接的，可是对作品所反映的生活实际说来，这种评价是间接的。尽管它是间接的，归根到底它仍然是对于生活的一种认识和判断。这种评价，可能和作者的评价完全一致，也可能高于作者或低于作者的评价，可能违反作者正确的评价，也可能在欣赏者自己的头脑中纠正作者错误的评价。不论结果多么复杂，这种再评价都将成为欣赏者接受不接受作品思想内容的必经过程。

欣赏者的认识可能低于作家的认识；但也有这样的情况：有时艺术家反映了生活中某些方面的现象，却又忽略了或者根本没有意识到它的本质意义。而艺术形象作为生活的反映，能够包含多方面的意义，为欣赏者进行再评价提供客观根据，因而认识能力较高的欣赏者就可能从中理解到它所蕴藏着的这种意义。这种情况常常发生于今天的读者对古代的作品的评价之中。这样的状况也表明：形象的客观意义为形象本身所具有，为欣赏者所发现，但未必为作者本人所充分认识和理解（如《红楼梦》所体现的、而又为曹雪芹所未曾充分认识到的封建社会必然解体这一巨大主题）。如果反映在作品里的作家对生活的判断是不正确的，欣赏者甚至可以推翻既定判断。当然，欣赏活动不同于批评活动，欣赏者的再评价是同再创造中的想象、体验不可分割地结合在一起的，在欣赏过程中，再评价始终不扬弃形象的再创造。但是，这并不妨碍欣赏活动中的理性认识因素的积极作用。由于欣赏者对作品所反映生活的再评价，他对作者的评价的理解将更深刻，因而艺术的思想内容对他说来就更有积极影响。

艺术的教育作用不仅表现在欣赏者在欣赏过程中被作家的思想所感染而有所提高，而且也在于欣赏者在接受过程中能动地思索作品的意义，把自己所发现的作品的客观思想拿来丰富和改造他自己的意识。内容正确的作品和认识正确的欣赏者两者的关系表明：欣赏者的再评价是他的认识能力的表现，也是他接受作品的正确思想的条件之一。不论作品的思想多么正确和深刻，只有当欣赏者的认识和作者的认识相接近或者说基本一致的时候，它才能作用于欣赏者；只有当欣赏者比较深入地认识了形象的现实意义，形象所包含的思想才能转化为欣赏者自己所掌握了的思想。欣赏者的认识能力，在再评价活动中的能动作用，既是欣赏者的认识能力得到培养和提高的表现，也是艺术的教育作用在客观上得到扩大和深入的表现。

欣赏过程中的再评价不能脱离理性的思维，但它在形态上常常表现为不加思索的迅速的情感反应。欣赏者的理智活动包含在这种情感的反应里面，因此欣赏者往往不容易明确意识到这种思维过程。在这里，感受和理解是辩证地联系在一起的。

在欣赏活动中，再创造和再评价是感受和理解艺术形象过程中的两个互相联系的不同方面。这两方面在欣赏活动中互相作用不可分割，彼此交错。欣赏者依靠他自己对形象的感觉以至体验、想象而在自己的头脑中构成一定表象的过程，也就是他逐步深入思索形象的意义的过程。通过这个过程，欣赏者最后把作者对其所反映的生活的评价当成自己所掌握了的评价。这就是说，当欣赏者通过自己的体验、想象而深入作品所反映的生活境界之中，伴随着心理活动而形成深入的感受的时候，当欣赏者不只觉得形象是他观赏的客观对象，而且感到这一对象仿佛就是他自己对生活的反映的时候，欣赏者和作者对作品所反映的生活的认识就接近了，而且作者对生活的判断便成为更可信服的判断。欣赏者不仅仿佛也是形象的“创造者”，而且也就是作者对生活评价的“合作者”。在再创造和再评价这两者相统一的基础上，欣赏者才能够与作者的思想和艺术形象发生共鸣，从而有效地（而不是假定地）完成艺术的教育作用。

欣赏活动中的“共鸣”现象，是指在再创造和再评价统一的基础上，欣赏者的思想感情同作品的作者的思想感情达到了基本一致，甚至契合无间，爱其所爱，憎其所憎，发生了思想情感的交流。托尔斯泰说，“这种感觉的主要特点在于：感受者和艺术家那样融洽地结合在一起，以致感受者觉得那个艺术品不是其它什么人所创造的，而是他自己创造的，而且觉得这个作品所表达的一切正是他早就已经想表达的。真正的艺术作品能做到这一点：在感受者的意识中消除了他和艺术家之间的区别。”①这些话的合理因素在于，它描述了欣赏中的共鸣现象的形态特征。“是弹琴人么，别人心上也须有弦素，才会出声，是发声器么，别人也须是发声器，才会共鸣。”②可见，共鸣需要一定相同或相近的思想感情和心理经验为基础，否则就不可能发生共鸣。作家或作品中所表述出来的思想情感与欣赏者的思想情感相一致或相接近，必需有其现实的依据和基础。一般他说，艺术家与欣赏者之间，必需具有大体一致或接近的阶级立场、政治倾向性、社会理想、生活经历，即使是不同阶级、思想不尽相同的两者之间，在某些生活方面或某一问题上，也有相一致或接近的地方，否则就无法彼此理解，更谈不上对之发生共鸣了。艺术作品所表达出来的对生活的反映和评价，为欣赏者所接受并引起相当的思想情感（共鸣），在同时代同阶级的艺术作品与欣赏者之间，表现得最为明显。我们读《红岩》时对作品中那种汹涌澎湃的革命热情的强烈共鸣，便是明证。鲁迅在谈到高尔基的作品时说：“因为他是‘底层，的代表者，是无产阶级的作家”，“中国的旧的知识阶级不能共鸣，正是当然的事”。③但是，在某些特殊历史条件下，共鸣范围又可以包括到不同时代的作品与读者之间。这种情况之所以发生，特别是古代优秀的文艺作品之所以能够为现代人所欣赏，并可能对它发生共鸣，一方面与古代优秀艺术作品的进步性有关，另一方面也和欣赏者对作品的理解的能动性有关。社会生活是历史的发展，现代人不但可能理解古代人的作品，并且由于历史的联系，在某些问题上，思想感情也可以在一定程度上相通。但是，另一方面，作为阶级的人的思想感情总是受他一定时代的支配，不同时代阶级的人至少在思想上就有一定的距离。因此古代优秀的文艺作品为后来的不同历史时代的欣赏者所喜爱，引起一定程度的共鸣，并不等于后来的欣赏者对作品的理解和古代人完全一致。例如，现代人对《离骚》的理解，决不会等同于司马迁在《史记》中对它的理解。不同时代和不同阶级的欣赏者，不能不是从自己所处特定的时代和阶级的各种条件出发，根据自己所属的时代和阶级的思想情感去理解古代作品，接受其某一些思想因素。由于古代优秀作家的世界观往往既有进步方面又有落后方面，所以古代作品总是精华与糟粕并存，现代人也往往只能与其作品的某一方面发生共鸣。而且所谓共鸣，本身也就包含有一定的矛盾；不同阶级的欣赏者对同一作品所发生的共鸣，也就具有不尽相同的具体内容。同一部《红楼梦》，有人看到了它所反映的封建统治阶级的荒淫无耻以及封建社会必然崩溃的历史规律，同情于那些被封建恶势力迫害的人物，并在思想上批判它的消极方面，例如色空观念等；但也有人则可能偏偏去欣赏它的消极方面。不同时代、不同阶级的人们对同一作品发生共鸣的现象是存在的，但我们必须历史地、具体地分析发生共鸣的原因和共鸣的内容。既要反对对共鸣作超阶级、超时代的错误解释，也要反对对共鸣作简单化的庸俗社会学的错误解释。

第9篇：案例分析教案

《案例分析》培训讲义

（内部资料）

主 讲：姚俊娜 授课时间：2012年7月

第一部分 案例分析解题技巧

案例分析题对于很多考生来说觉得难以把握。其实只要抓住规律，就比较容易作答。

一、案例分析题的类型

从考查内容及方式上来看，可将案例分析题分为综合型和单一型两大类。

（一）综合型：考查某一部分知识的综合运用。 例：老师上课，让学生用“活泼”造句。一位学生说：我的同桌性格很活泼。老师说：非常好。另外一个同学说：湖泊的水很活泼。老师说：水怎么是活泼的？这个造句不太好，搭配用词不合适。学生狐疑地看了看老师，坐下来。

请根据此材料用新课程理念分析这位教师的教学行为。

（二）单一型：考查某一个知识点的具体运用。 例：我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一

定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？

二、案例分析题的做题步骤

案例分析解题方法可以按照如下三步进行：

（一）审题。（弄清题目的要求、考查的知识范围、材料呈现的方式、确定答题基本观点）

（二）析题。（分析确定案例的类型、寻找筛选并最终确定答题要点即关键词）

（三）答题。（按照析题过程确定的关键词，运用“三句话”法组织语言。）

考取高分取决于三个方面：一是组织答案，二是专业语言，三是卷面整洁。

1、组织答案。完整的案例分析题答案应该包括三个部分：

第一部分是概括分析。若案例中老师的做法是

错误的，要首先做出明确判断，再进行简要分析；反之，只需概括分析即可。

第二部分是具体分析。每一条包括三方面内容，也被总结为“三句话”法。

第①句：列出科学的教育理论。答出基本意思即可；但关键词一定要正确。

第②句：对教育理论作简单阐释。对教育理论扩展说明，为结合案例分析牵线搭桥。

第③句：结合案例进行分析说理。结合案例进行分析。

第三部分是总结。综合第二部分的具体分析，进行总结并再次得出结论。

（提示：要根据题目要求选择作答策略，总的来说，第二部分必不可少，第一部分和第三部分根据题目要求做适当取舍。）

2、专业语言。只有你用专业语言表达了你想要说的内容，阅卷人才能把你与普通人区别开。专业语言主要体现在第二部分每段第一句列出的教育理论上。

3、卷面整洁。在答好题的基础上，一定要注

意卷面整洁美观。主要包括：①分点分段层次清晰，②字体的大小适中，③字距行距要合适，④避免出现黑疙瘩和箭头乱扯。

第二部分 案例分析经典例析

案例一：大块头案例„„开学之前，新生军训，全班同学都在等一个人，他迟迟不到。一会儿，操场上走来一个人，一米九零的个子，走起路来地动山摇。他一上车，车上立刻鸦雀无声。他一屁股坐在老师的旁边，看了一会儿老师说：“你看我是不是很壮实，我就是这儿的黑社会老大。”然后，伸出一个小拇指，对老师说：“如果你能扳倒我这个小拇指，我就服从你的管教，如果不能„„”

问题：请用教育理论对这位老师的做法进行评析。

参考答案：

面对这样一个特别的“大块头”学生，案例中的教师结合该学生特点，采取了因材施教、赏识等原则进行教育，取得了积极效果。主要体现在：

1、教育要遵循教育民主的原则。教师要很平等地对待每一位同学，包括这位自称黑帮老大的男生，这正是教育民主原则的体现。

2、教育要遵循个性发展的原则。正是这位老师看到了这位同学的身体优势与体育特长，而不是只关注他学习不好，而把他划为差生一类。在这个案例中，这位老师看到了学生的个性，并给予充分尊重与鼓励，使之有了极大的进步。

3、教育要遵循赏识的原则。这位“黑帮老大”虽然成绩不好，但是老师并没有因此而嫌弃打击他，而是给予鼓励，让学生感受到了自我的价值，从而树立信心，培养了积极地人生观价值观。

4、教育要遵循循序渐进的原则。经过十五天的军训，这位同学的价值已经得到充分体现，但还不完全具备班长的条件，教师在答应他的要求的基础上给出了解决方案和时间期限，正是遵循了循序

渐进的原则。

“三句话法”修改后的答案：

面对这样一个特别的“大块头”学生，案例中的教师结合该学生特点，采取了教育民主、赏识等原则进行教育，取得了积极效果。主要体现在：

1、教育要遵循教育民主的原则。在教育教学中，教师要尊重学生，平等相待，积极采纳他们的合理化意见，才能够起到很好的教育效果。案例中的老师通过与这位自称黑帮老大的男生平等交流和沟通，在其要求当班长一事上积极引导，促进了学生的进步，这正是教育民主原则的体现。

2、教育要遵循因材施教的原则。新课改理念强调每个学生都是独特的人，教师在教育中一定要尊重学生的个性发展。案例中的老师并不是只关注这位同学学习不好就把他划为差生一类，更是看到了他的身体优势与体育特长，并给予充分尊重与鼓励，使之有了极大的进步。

3、教育要遵循赏识的原则。每个学生都有自身的闪光点，教师在教育中一定要善于发现学生的优点，并进行积极鼓励。案例中这位“黑帮老大”

虽然成绩不好，但是老师并没有因此而嫌弃打击他，而是发现其体格高大等优点给予鼓励，让学生感受到了自我的价值，从而树立信心，培养了积极的人生观价值观。

4、教育要遵循循序渐进的原则。对于学生的教育尤其是后进生的教育不可能一蹴而就，一定要有耐心，逐步促进其向积极上进的方向发展。案例中的老师为了引导教育好这位同学，先后通过让其担任军训小队长、体育委员、班长等经历，逐步促进该学生由一个无视并敢于挑战老师的学生变成一个各方面都比较优秀的学生。

案例二：一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。

请你评价一下这位老师处理错误的方法。

问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解

决？

[参考答案]：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而关键是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。

如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题地拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

案例三：一名年轻的老师第一次走上讲台，这是一个学校普便认为的差班。刚走向讲台，一个男生就站起来问道：“老师，您喜欢不喜欢差生？”老师没有回答，反而微笑地看着他，问道：“你会不

会把自己心爱的旧玩具丢掉？”男生想了一会，回答道：“应当不会，我会好好珍藏的。”老师面向全班同学，庄重地说：“我也不会，你们都是我的弟弟妹妹，如果你们有什么缺点，我会帮助你们改正，直到你们改好为止。一名差生是各个方面都不及格的学生，而你们只不过是某些方面有所缺陷。我想，通过努力，大家都会成为优秀的学生。在我的眼里没有差生，只有不努力的学生。”学生们都感动地鼓起掌来。

（一）请运用所学知识，结合上述案例分析这段材料体现了哪些德育原则？

（二）依据案例说明教师应具备哪些师德？

关键词参考：

（一）

1、导向性原则。

2、疏导原则。

3、因材施教原则。

4、尊重信任与严格要求相结合原则。

5、集体教育与个别教育相结合。

（二）

1、热爱学生

2、教书育人

3、为人师表

4、爱岗敬业

案例四：小刘以优异的成绩应聘为某中学特岗教师，她一到岗能够认真讲课，努力提高自己的教学技能，她还运用多媒体教学和网络教学手段，进一步提高课堂教学水平。她的课很受学生欢迎。但是，她不能容忍学生不认真听讲，对个别不认真听课的学生经常采用罚站，甚至不许进教室听课等方式惩罚他们。

请运用教师职业道德的知识来对刘老师的做法进行分析评价。

(1)小刘老师的做法符合教师道德规范中的爱岗敬业。爱岗敬业的职业道德要求教师忠诚于人民的教育事业，志存高远，乐于奉献，对工作高度认真负责，认真备课上课，认真辅导学生。案例中的 11

小刘老师能够认真备课，认真讲课，获得学生欢迎,符合爱岗敬业的职业道德。

(2)小刘老师的做法符合教师职业道德中的终身学习。终身学习要求老师不断拓展业务知识，更新知识结构，不断提高专业水平和教学水平。案例中小刘老师入教后一直努力积极提高自己的教学水平，不断创新和发展自己的教学，符合终身学习的职业道德要求。

(3)小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的爱国守法。爱国守法的道德规范要求教师自觉遵守教育法律法规，依法履行教师的职责权利。而案例中小刘老师让不认真听课的学生罚站，这是体罚，侵犯了学生的人身尊严权，另外，她甚至不允许不守纪律的学生听课，这侵犯了学生的受教育权，违反了《教育法》和《未成年人保护法》的要求。

(4)小刘老师的做法不符合教师职业道德规范中的关爱学生。关爱学生要求教师尊重学生人格，爱护学生，平等公正对待学生，对学生要有耐心，不讽刺，挖苦，不体罚或者变相体罚学生。而案例中小刘老师他让学生罚站，并且不让学生听课都违背了这一职业道德的要求。

案例五：教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。

请问：上述教法有何心理学依据？ 参考答案：

上述教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对于无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就越好。简言之，在实际的教学中，教师应教学生进行意义识记。在此案例中，“买”和“卖”，“燥”和“躁”本来是没有意义的材料，学生容易混淆，但老师赋予了这四个字人为的意义，“多了就卖，少了就买。”“干燥防失火，急躁必跺足。”这样学生可以在理解的基础上进行记忆，就很容易区分这些字了。

案例六：在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

参考答案：

小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。所以，相对于小方的回答，我更欣赏小名的回答。

案例七：一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

参考答案：

这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

第10篇：案例分析教案

一、正确处理投诉的重要性

1、通过投诉搜集酒店管理中的不足，把握投诉中隐含的对酒店可借鉴的有利因素，以此促进酒店工作的改进和服务的提高。

2、及时消除客人的不满，再次建立客人对酒店的信任度，促进客人的再次消费。

二、顾客投诉心理分析

（1）求发泄（2）求尊重（3）求补偿

三、投诉的分类及其产生的原因

1、对酒店某工作人员态度的投诉（由于服务人员在服务过程中待客不主动、态度欠佳等引起客人的反感）

2、对酒店某项服务效率低下的投诉（如上菜太慢、结帐速度太慢，致使客人等待时间过长等）

3、对酒店设施设备的投诉（因酒店设施设备使用不正常、不完善引起客人的不便，如客房空调效果不好、热水系统失灵、话筒效果不佳等）

4、对服务方法欠妥的投诉（因服务方法欠妥，导致客人蒙受损失。如客人在餐厅意外碰撞而烫伤，大堂地面打蜡时不设防护与标志，以致客人摔倒等）

5、对酒店违约行为的投诉（由于酒店对客人作出的承诺没有兑现，导致客人产生被欺骗和愤怒的情绪。如酒店将客人的预订房卖给其他客人，客人要求叫早而总机遗忘等）

6、对商品质量的投诉（如食品变质、寝具不洁、酒水假冒等）

7、其他

四、处理宾客投诉的程序

1、做好心理准备

要确立“客人是对的，顾客是上帝”的信念，站在客人的角度，妥善解决问题。而且即使是客人有错，也不要当面指出，给客人一个台阶，反之，会破坏双方的和谐关系。

2、认真听取客人的叙述

客人叙述时，应集中注意力倾听，并适时的提出问题，这样可以在较短的时间内弄清事情的经过，提高办事效率。

（1）、要让客人把话说完，不能胡乱说话、随便打断客人的讲述。（2）、对客人讲话时要注意语调、语气、音量的大小。（3）、表情要认真，不能随便发笑、让客人误认。

3、记录要点

要在客人叙述的过程中将有关要点如客人投诉的内容、客人的姓名、房号等记录下来，以作进一步解决问题的资料和原始依据。同时，这样做也是向客人表示自己代表酒店所采取的郑重态度，是把客人的喜怒哀乐放在重要位臵，以顾客的利益为重。

4、对客人表示同情和理解

在客人叙述的过程中，要为客人着想，对客人的感受、反映表示理解，用温和的语言安慰客人，但不要急于把问题往自己身上揽，只能以朋友的身份对客人的遭遇表示同情。

5、把准备采取的措施告诉客人，征求客人的意见

根据所发生事情的性质,迅速作出判断，确定一个解决的方法，并向客人提出解决的方法，征询客人的意见。

6、向客人如实说明解决问题所需花费的时间

负责解决问题的员工，根据问题的简易程度估计其解决的时间，最好是一个具体的时间，然后告诉客人。

7、对客人反映的问题及时解决

除了极个别人，客人投诉最终是为了解决问题。因此，对客人的投诉应及时着手解决。必要时应请相关人员协助。

8、对处理结果给予关注

接待投诉的员工，往往不能直接去解决问题；但应对处理结果进行跟踪，给予关注，确定客人的问题是否给予解决。

9、问客人对于投诉处理结果的意见

解决投诉问题以后，应该与其再进行联系。周到的服务与关心会使客人感到酒店对其是十分关心的，对其所投诉问题是十分重视的，从而对酒店留下良好的印象。

五、案 例 分 析

能不能将烟灰缸放在我旁边？

【案例】

几位客人坐在某饭店大厅休息处的沙发上聊天，其中一位客人沈先生从口袋里掏出一盒三五牌香烟，抽出一去烟，点燃后，便顺手将放在茶几上的烟灰缸移至靠自己的一侧。客人们谈得十分融洽，沈先生也一支接着一支抽烟。负责大厅清洁的公共区域保洁员小叶看到烟缸中已经有了

三、四只烟蒂，便迅速前来为客人换烟缸，她将干净的烟缸叠放在脏烟缸上，将两只烟缸一起撤下，然后按标准将干净烟缸放回到茶几的中间位臵。沈先生刚要弹烟灰，却发现烟缸已不在他方便的位臵，便又一次将烟缸移至自己的身旁。在沈先生继续抽了三支烟后，小叶再次前来换烟缸，她还是将干净烟缸放到了茶几的中间，这次，沈先生对小叶说：“小姐，能不能将烟缸放在我旁边？"小叶回答说："对不起，先生，饭店的服务标准要求我们将烟缸放在茶几的中间。"

【评析】

在饭店的清洁保养工作中，所有客用设施设备及物品的摆放均应考虑到客人的使用方便，在具体的服务过程中，应照顾到客人的使用习惯，并尊重客人的意愿。

本例中的公共区域保洁员小叶机械地理解饭店的对客服务标准，在为沈先生更换烟缸时没有照顾到他的使用习惯，只是考虑了饭店的标准。特别是当沈先生要求小叶将烟缸放在他的旁边时，小叶还向客人解释这是饭店的服务标准，她没有理解服务标准是为了更好地为客人服务而制定的，在招待标准过程中，员工必须灵活处理，以满足客人的实际需要。也只有如此，饭店的标准才有意义。

在实际工作中，一个优秀的公共区域保洁员应能够通过观察，了解客人的习惯与需要，并适时地加以满足，如小叶完全可以在清理烟缸后，尊重沈先生的习惯，而将干净的烟缸放回他所喜欢的位臵，而不是饭店服务标准规定的位臵。

一盒感冒药

【案例】去年八月中旬的郑州梅苑宾馆生意很红火，会议一个接一个，忙得不亦乐乎。

中午贵宾厅正接待一个重要会议的VIP宾客就餐，前厅经理小柯热情礼貌地和客人打招呼。经过几天的接待已和客人处得很熟，每天不断变化的菜式、热情周到的服务，使客人真正体会到了“宾至如归”。

会务组的负责人刘主任，今天脸色不太好，是工作不顺心？还是身体欠佳？小柯安排了两个最优秀的服务员为贵宾厅服务，并一再叮嘱服务中要细心、周到。通过小柯的仔细观察，发现刘主任可能是感冒了，她一会儿一擦鼻子，说话声音也明显是病了，小柯又叮嘱服务员为刘主任勤换香巾、纸巾。

小柯又急忙安排服务员到医务室买了盒感冒药。由于宴会档次较高，不方便打扰客人，小柯就安排客房员工将药放在刘主任房间床头柜上，并附上张小纸条：刘主任，您好！近段时间天气变化很大，请注意身体！餐饮部：小柯。

晚上，餐厅接到了刘主任的致谢电话：“太谢谢了，你们像家人一样关心我们，到这儿真和在家一样！……”很朴实的话语，但，每个人都能听出，是发自肺腑的。

【评析】前厅经理小柯，和客人保持较好的关系，并通过细致入微的观察发现客人脸色不好，交代服务员更加热情周到地服务。又通过进一步观察确认客人生病了，马上安排服务员勤换香巾、纸巾的特殊服务，突出了管理人员服务上的“个性化”，又另外吩咐员工买好感冒药，由于考虑到宴会较为重要不方便打扰客人，体现出管理人员考虑事情较为周密，顾全大局。将感冒药配送到客人房间并附上留言条提醒客人注意身体，对宾客体贴入微。很好地协调部门之间默契的配合，最终接到客人的致谢电话。使宾客对梅苑宾馆有了较为深刻的印象，是个无形的宣传。

沙发上的浴巾

【案例】一位台湾客人住进了上海虹桥宾馆。晚上夜班服务员在为这位客人做夜床时发现，客人在沙发上盖着一条浴巾，这一细微的习性，立即被服务员捕捉到了。次日，在整理房间时，服务员不仅按标准更换了规定数量的浴巾，而且破例多给了客人一条浴巾，并按客人的习惯将浴巾铺在了沙发上。台湾客人一见，高兴地说：“你们服务中留意客人的喜恶，真是有心人！这种服务，我非常满意。“

【评析】这是一个个性化服务的例子。本例中的服务员如仍按标准规范地更换浴巾，客人也无可非议，但服务员不仅严格遵守规范，但又不拘泥于规范与标准，而是灵活运用，例外再多给了客人一条浴巾，以符合客人这一特殊习惯。这一细微的服务，使客人感到亲切温暖与体贴入微的照顾。

这个例子告诉我们，高水平的服务就在我们日常工作的点滴细微之处。每个服务人员要像本例中服务员那样，灵活运用规范与标准，才能使日常操作升华于个性化服务的境界。

房间上网故障

【案例】

7月5日晚22：30左右8506客人打电话到客房中心说不能上网，当时请工程部去维修，由于人力缺，没及时维修，当时客房中心在超过二十分钟后没通知当日总值，到三十分钟时才拿了一个可以使用的网线到客人房间更换，客人当时十分不悦。【评析】

在事情发生后，客房中心已和工程部协商，把所有在客房中心现有的网线全部测试后逐楼更换，并明确规定经后如遇房间不能上网的必须在5分钟之内给客人换网线，如果不是网线的原因应请工程部立即去客房维修，如事情不能及时处理应马上通知总值。在修复后，客房中心当班人员应进行电话回访，打电话到房间征求客人对此事的满意程度。

在日常的工作中我们也应仔细检查客房所存在的问题,及时处理,减少入住客人不必要的投诉。

孩子出入旋转门的安全问题 【案例】

7月2日中午12点多，有一位客人带着孩子在餐厅用完餐后下楼，独自欣赏大厅里的一幅雕塑像，此时孩子却跑向旋转门玩耍，保安虽然站于门边，但因保护不力，且方法不当，使得孩子的脚被旋转门夹住了，客人见此极为恼大，他批评指责保安不负责任，没能保护好他的孩子，此时的保安非但没有向客人表示歉意，反而顶撞客人，为自己据理争辩，态度极差，致使客人“气”上加“气”，在大厅里大声吵嚷，引起众多客人的观注。【评析】

前厅经理接到投诉后立即查看了孩子的伤情，看是否需要去医院检查。确定孩子无碍时带客人坐到较为安静的地点，向客人表示歉意，并泡上一杯清茶，让客人平静下来。然后与保安部经理联系，几分钟后保安部经理到达现场，对保安进行严肃地批评教育，三个人又一次向客人道歉，保安员也向客人认错。同时诚恳地向客人讲明公共场所要管好孩子，尤其是有旋转门的地方，儿童是在大人带领下才能通过。

服务员进住房的注意事项

【案例】

7月28日下午15点35分接到8822房间投诉，说有一个陌生男子开门进他房间，当时他的妻子吓了一跳。客人要求酒店查明此人身份，并及时给他答复。【评析】

第一步：认真听取客人叙述，并作好记录，内容、房号。首先向客人道歉，然后承诺10分钟后给予答复。

第二步：查实是否是服务员。经确认，是服务员想进房小整，敲门没人应答，才开进去，听到客人叫就马上退出来了。

要求服务人员进房前自报身份时声音不要太小，并稍后再开门进入。当发生以上这种情况时，应及时向住客道歉并表明身份，然后离开。

客人对房间空气的投诉

【案例】

6月23日17：00左右，本人检查客梯卫生时，9楼一位住客向我反映：他是下午入住8905房的，感觉到房间有一股难闻的气味，即使打空调也无明显效果。他出门前已经将窗户打开，希望晚上回房间会好一点，并询问我们有什么办法可以解决。【评析】

由于天气炎热，为保持房间空调效果，房间窗门总关闭，因此客人在房间用餐、抽烟时产生的异味无法散掉，从而导致退房后仍有较重异味，特别是剩饭剩菜所产生的异味比较难闻且难以散掉。客房服务员查退房时，如发现有餐具，应及时撤出房间；并及时将窗户打开；清洁房间后喷少量空气清新剂除异味，若效果仍不明显，及时通知房务中心，房务中心与前台协调，尽量将此房间延后再卖，如房间较紧，前台需向客人解释，同时房间增加空气清新剂的用量。

一碗面带来的18桌婚宴

【案例】

一天中午，餐厅里来了一位老先生，他找了一个不显眼的角落坐下，对面带笑容前来上茶、点菜的服务员小秦说：“不用点菜了，给我一份三鲜面吧。”服务仍微笑着对老先生说“我们饭店的三鲜面不错，您稍等，喝点茶，面条很快就会烧好。”说完，小秦又为客人添了点茶才离开。

10分钟后，热气腾腾的面条上了老先生的桌，老先生吃完后，付了款，就顾自离开了餐厅。晚上六点多，餐厅已很热闹了，小秦发现中午的那位老先生又来了，还是走到老位臵坐下，小秦连忙走上前去，笑语盈盈地向老人打招呼“先生您来了，我中午没来得及向您征徇意见呢？面条全您的口味吗？”老人看着小秦甜美笑容说：“挺好的，晚上我再换个口味，吃炒面，就肉丝炒吧。”小秦给客人填好单子，顺手拿过来茶壶，给客人添好茶，说：“请您稍候。”离开的小用餐完毕，小秦亲切地笑着询问老先生：“先生，炒面合您口味吗？”老先生说：“好，好，挺好的。我要给我侄子订18桌标准高一些的婚宴，所以到几家餐厅看看，我看你们儿服务真好，决定就放这儿啦。”小秦一听只吃一碗面的客人要订18桌婚宴，愣了一下，马一恢复了笑容，对老先生说：“没问题，我这就领您到宴会预订办理预订手续。” 【评析】

客人只吃一碗面原来是为了给其侄子选择举办婚宴的餐厅，而服务员小秦自始至终面带微笑地为他提供规范的服务，并没有因为其消费低而对客人冷嘲热讽眼相看，结果客人当场预订了18桌消费标准较高的婚宴，可见微笑服务也可以为饭店带良好的经济效益。

由此可见，餐厅服务人员对所有的客人都应一视同仁,不要因为客人消费低而冷眼相看或让客人感到尴尬。对低消费的客人的服务好坏，体现了一家酒店的服务质量与管理水平，最终将直接影响企业的经济效益，由此我们的服务不仅仅是公式化套用的服务，而是一种从内在散发的人性化的服务，从细节起，只有这样我们才能做大、做强、才能和别的酒店去竞争。

客人的体态语言，超值服务的信息 【案例】

盛夏，南戴河中化度假村迎来了前来度假的第一批客人。在度假村为客人服务的员工是石家庄旅游外事学校的学生。

这天午餐，餐厅里座无虚席，小杨同学负责的2号桌的一位客人招呼小杨：“小姐，请给我倒一杯白开水来好吗？”小杨微笑着回答说：“好的，请稍等，这就给您送来。”小杨迅速地从暖瓶里倒了一杯白开水，并为客人送到餐桌上。这位客人看到自己要的白开水送来了，就从口袋中拿出一包药，摸了摸水杯，皱了皱眉头。小杨发现客人的细微动作后，立即主动询问客人：“给您在杯里加些冰块降温好吗？”客人高兴地说：“好的，太谢谢了。”小杨很快给客人拿来了冰块，放入杯中，水温立即降了下来，客人及时地喝下了药。客人临走时，放入杯中，水温立即降了下来，客人及时喝下了药。客人临走的时候，给饭店经理写下了表扬信，对小杨的优质服务表示感谢。【评析】

第一，服务员能否在客人就餐时，注意到客人的就餐动态，及时捕捉客人的需求信息，敏锐地发现客人微小的动作，及时为客人提供超值服务，与服务员平时工作中的细心是分不开的。酒店的服务中，有许多细微末节的琐碎小事，然而正是这些小事才构成了酒店的优质服务。

第二，本例中的小杨在服务中善于观察客人的体态语言，发现客人皱眉的细微动作后，就主动询问客人，服务于客人要求之前，而受到客人的高度赞扬。

小杨为客人加上小小冰块，却送去屡屡温情，这种热情主动为客人服务的意识，细心的工作习惯是很值得赞扬的。

红茶变成了咖啡

【案例】

某四星级酒店总经理与三位客人在咖啡厅商谈工作。服务员上来给各位倒咖啡，其中一位客人因胃不舒服，要了红茶。其间总经理去接电话，三位客人去洗手间，都离开座位了。等大家回到座位上时，桌上的杯子里都加满了咖啡，连那杯红茶也变成了咖啡。客人把一位服务员叫过来：“怎么这杯红茶也倒上了咖啡？”服务员马上解释说：“这不是我倒的，我去问一下谁倒的。”说完，转身就走开了。过一会，这位服务员过来对着客人指着吧台上的另一位服务员说：“您瞧，是她倒的。”说完，转身便又走开了。【评析】

这是个没有整体意识的典型案例。客人是向酒店而不是向某个人要红茶，而服务员也是代表酒店在给客人沏红茶，不是代表个人。这位服务员由于缺乏整体意识，以致跑了两趟找“原因”，追究“责任”，而客人的红茶仍没有沏上。

实际上，从整体服务观念出发事情的处理很简单，服务员只需以酒店代表的身份向客人致歉，并为客人换上红茶即可，而不是去追究是谁的责任。同时，本例中的服务员当着客人的面把责任推给另一位服务员，是极不理智的，这样做只能是给酒店的形象带来损害，给客人带来不便。因此，从酒店来说，每一位员工都应清楚地认识到，他的服务绝不是代表个人行为，而是代表着酒店。因此，不管在任何岗位，碰到任何问题，都必须站在酒店的整体立场上满足宾客需求，绝不允许以任何理由推诿。

问题：如何减少投诉的产生？

第11篇：算法案例教案

课题：§1．3算法案例

第1课时 辗转相除法与更相减损术、秦九韶算法

一、教学目标：

根据课标要求：在学生学习了算法的初步知识，理解了表示算法的算法步骤、程序框图和程序三种不同方式以后，再结合典型算法案例，让学生经历设计算法解决问题的全过程，体验算法在解决问题中的重要作用，体会算法的基本思想，提高逻辑思维能力，发展有条理地思考与数学表达能力。制定以下三维目标：

1、知识与技能

理解算法案例的算法步骤和程序框图.2、过程与方法：

引导学生得出自己设计的算法程序.3、情感态度与价值观：

体会算法的基本思想，提高逻辑思维能力，发展有条理地思考与数学表达能力.二、重点与难点：

重点：引导学生得出自己设计的算法步骤、程序框图和算法程序.解决策略：通过分析解决具体问题的算法步骤来引导学生写出算法，根据算法画出程序框图，再根据框图用规范的语言写出程序。

难点：体会算法的基本思想，提高逻辑思维能力，发展有条理地思考与数学表达能力.解决策略：让学生能严谨地按照自己是程序框图写出程序。

三、学法与教学用具：

1、学法：直观感知、操作确认。

2、教学用具：多媒体。

四、教学过程

（一）引入课题

大家喜欢打乒乓球吧，由于东、西方文化及身体条件的不同，西方人喜欢横握拍打球，东方人喜欢直握拍打球，对于同一个问题，东、西方人处理问题方式是有所不同的.在小学，我们学过求两个正整数的最大公约数的方法：先用两个数公有的质因数连续去除，一直除到所得的商是互质数为止，然后把所有的除数连乘起来.当两个数公有的质因数较大

时（如与6 105），使用上述方法求最大公约数就比较困难.下面我们介绍两种不同的算法——辗转相除法与更相减损术,由此可以体会东、西方文化的差异.（二）研探新知

（1）怎样用短除法求最大公约数？

（2）怎样用穷举法（也叫枚举法）求最大公约数？（3）怎样用辗转相除法求最大公约数？（4）怎样用更相减损术求最大公约数？ 讨论结果：（1）短除法

求两个正整数的最大公约数的步骤：先用两个数公有的质因数连续去除，一直除到所得的商是两个互质数为止，然后把所有的除数连乘起来.（2）穷举法（也叫枚举法）

穷举法求两个正整数的最大公约数的解题步骤：从两个数中较小数开始由大到小列举，直到找到公约数立即中断列举，得到的公约数便是最大公约数.（3）辗转相除法

辗转相除法求两个数的最大公约数，其算法步骤可以描述如下： 第一步，给定两个正整数m，n.第二步，求余数r：计算m除以n，将所得余数存放到变量r中.第三步，更新被除数和余数：m=n，n=r.第四步，判断余数r是否为0.若余数为0，则输出结果；否则转向第二步继续循环执行.如此循环，直到得到结果为止.这种算法是由欧几里得在公元前300年左右首先提出的，因而又叫欧几里得算法.（4）更相减损术

我国早期也有解决求最大公约数问题的算法，就是更相减损术.《九章算术》是中国古代的数学专著，其中的“更相减损术”也可以用来求两个数的最大公约数，即“可半者半之，不可半者，副置分母、子之数，以少减多，更相减损，求其等也.以等数约之.”翻译为现代语言如下：

第一步，任意给定两个正整数，判断它们是否都是偶数，若是，用2约简；若不是，执行第二步，以较大的数减去较小的数，接着把所得的差与较小的数比较，并以大数减小数，继续这个操作，直到所得的数相等为止，则这个数（等数）或这个数与约简的数的乘积就是所求的最大公约数.（三）范例分析

例1 用辗转相除法求8 251与6 105的最大公约数,写出算法分析，画出程序框图，写出算法程序.解：用两数中较大的数除以较小的数，求得商和余数：8 251=6 105×1+2 146.由此可得，6 105与2 146的公约数也是8 251与6 105的公约数，反过来，8 251与6 105的公约数也是6 105与2 146的公约数，所以它们的最大公约数相等.对6 105与2 146重复上述步骤：6 105=2 146×2+1 813.同理，2 146与1 813的最大公约数也是6 105与2 146的最大公约数.继续重复上述步骤： 2 146=1 813×1+333，1 813=333×5+148，333=148×2+37，148=37×4.最后的除数37是148和37的最大公约数，也就是8 251与6 105的最大公约数.这就是辗转相除法.由除法的性质可以知道，对于任意两个正整数，上述除法步骤总可以在有限步之后完成，从而总可以用辗转相除法求出两个正整数的最大公约数.算法分析：从上面的例子可以看出，辗转相除法中包含重复操作的步骤，因此可以用循环结构来构造算法.算法步骤如下：

第一步，给定两个正整数m，n.第二步，计算m除以n所得的余数为r.第三步，m=n，n=r.第四步，若r=0，则m，n的最大公约数等于m；否则，返回第二步.程序框图如右图： 程序： INPUT m,n DO r=m MOD n m=n n=r LOOP UNTIL r=0 PRINT m

END 例2 用更相减损术求98与63的最大公约数.解：由于63不是偶数，把98和63以大数减小数，并辗转相减，如下图所示.98-63=35 63-35=28 35-28=7 28-7=21 21-7=14 14-7=7 所以，98和63的最大公约数等于7.前面我们学习了辗转相除法与更相减损术，现在我们来学习一种新的算法：秦九韶算法.（1）怎样求多项式f(x)=x+x+x+x+x+1当x=5时的值呢？

一个自然的做法就是把5代入多项式f(x)，计算各项的值，然后把它们加起来，这时，我们一共做了1+2+3+4=10次乘法运算，5次加法运算.另一种做法是先计算x的值，然后依次计算x·x，（x·x）·x，（（x·x）·x）·x的值，这样每次都可以利用上一次计算的结果，这时，我们一共做了4次乘法运算，5次加法运算.第二种做法与第一种做法相比，乘法的运算次数减少了，因而能够提高运算效率，对于计算机来说，做一次乘法运算所用的时间比做一次加法运算要长得多，所以采用第二种做法，计算机能更快地得到结果.（2）上面问题有没有更有效的算法呢？我国南宋时期的数学家秦九韶（约1202~1261）在他的著作《数书九章》中提出了下面的算法：

把一个n次多项式f(x)=anx+an-1x+„+a1x+a0改写成如下形式： f(x)=anx+an-1x+„+a1x+a0 =（anx+an-1x+„+a1）x+ a0 =（（anx+an-1x+„+a2）x+a1)x+a0 =„

=（„（（anx+an-1）x+an-2）x+„+a1）x+a0.求多项式的值时，首先计算最内层括号内一次多项式的值，即v1=anx+an-1，然后由内向外逐层计算一次多项式的值，即 v2=v1x+an-2，n-2n-3n-1n-2nn-1n

n-1

222

5432

v3=v2x+an-3，„

vn=vn-1x+a0，这样，求n次多项式f（x）的值就转化为求n个一次多项式的值.上述方法称为秦九韶算法.直到今天，这种算法仍是多项式求值比较先进的算法.（3）计算机的一个很重要的特点就是运算速度快，但即便如此，算法好坏的一个重要标志仍然是运算的次数.如果一个算法从理论上需要超出计算机允许范围内的运算次数，那么这样的算法就只能是一个理论的算法.例3 已知一个5次多项式为f（x）=5x+2x+3.5x-2.6x+1.7x-0.8，用秦九韶算法求这个多项式当x=5时的值.解：根据秦九韶算法，把多项式改写成如下形式： f(x)=（(((5x+2)x+3.5)x-2.6)x+1.7)x-0.8，按照从内到外的顺序，依次计算一次多项式当x=5时的值： v0=5； v1=5×5+2=27;v2=27×5+3.5=138.5;v3=138.5×5-2.6=689.9;v4=689.9×5+1.7=3 451.2;v5=3 415.2×5-0.8=17 255.2;所以，当x=5时，多项式的值等于17 255.2.算法分析：观察上述秦九韶算法中的n个一次式，可见vk的计算要用到vk-1的值，若令v0=an，我们可以得到下面的公式：

32v0an, vvxa(k1,2,,n).k1nkk这是一个在秦九韶算法中反复执行的步骤，因此可用循环结构来实现.算法步骤如下：

第一步，输入多项式次数n、最高次的系数an和x的值.第二步，将v的值初始化为an，将i的值初始化为n-1.第三步，输入i次项的系数ai.第四步，v=vx+ai,i=i-1.第五步，判断i是否大于或等于0.若是，则返回第三步；

否则，输出多项式的值v.程序框图如右图： 程序：

INPUT “n=”；n INPUT “an=”；a INPUT “x=”；x v=a i=n-1 WHILE i＞=0 PRINT “i=”；i INPUT “ai=”；a v=v*x+a i=i-1 WEND PRINT v END

（四）随堂练习P45 练习

1、2

（五）归纳总结

（1）用辗转相除法求最大公约数.（2）用更相减损术求最大公约数.（3）.秦九韶算法的方法和步骤.以及计算机程序框图.（六）作业布置

1、P48习题1.3 A组

1、2

2、完成课后巩固作业

（八）

五、教学反思：

_________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

1.3 算法案例 第2课时 进位制

一、教学目标：

根据课标要求：掌握不同进制之间的相互转化，会用程序描述不同进制之间的转化，体会数学的转化思想，制定以下三维目标：

1、知识与技能

学生理解各种进位制与十进制之间转换的规律，会利用十进制与各种进制之间的联系进行各种进位制之间的转换。

2、过程与方法

学生经历得出各种进位制与十进制之间转换的规律的过程，进一步掌握进位制之间转换的方法。

3、情感、态度与价值观

学生通过合作完成任务后，领悟十进制，二进制的特点，了解计算机的电路与二进制的联系，进一步认识到计算机与数学的联系，培养他们的合作精神和严谨的态度。

二、教学重点、难点

重点：各进位制之间的转换。

解决策略：让学生弄懂各进位制的特点和联系，再搭配习题讲解。难点：“除k取余法”的理解。

解决策略：先给出具体的例子讲解，再延伸到一般的情况。

三、学法与教学用具

1、学法：讲授法、归纳法、讨论法。

2、教学用具：多媒体，投影仪

四、教学过程

（一）引入课题

在日常生活中，我们最熟悉、最常用的是十进制，据说这与古人曾以手指计数有关，爱好天文学的古人也曾经采用七进制、十二进制、六十进制，至今我们仍然使用一周七天、一

年十二个月、一小时六十分的历法.今天我们来学习一下进位制.（二）研探新知

进位制是人们为了计数和运算方便而约定的计数系统，约定满二进一，就是二进制；满十进一，就是十进制；满十二进一，就是十二进制；满六十进一，就是六十进制等等.也就是说：“满几进一”就是几进制，几进制的基数（都是大于1的整数）就是几.在日常生活中，我们最熟悉、最常用的是十进制，据说这与古人曾以手指计数有关，爱好天文学的古人也曾经采用七进制、十二进制、六十进制，至今我们仍然使用一周七天、一年十二个月、一小时六十分的历法.十进制使用0 ~9十个数字.计数时，几个数字排成一行，从右起，第一位是个位，个位上的数字是几，就表示几个一；第二位是十位，十位上的数字是几，就表示几个十；接着依次是百位、千位、万位„„

例如：十进制数3 721中的3表示3个千，7表示7个百，2表示2个十，1表示1个一.于是，我们得到下面的式子： 3 721=3×10+7×10+2×10+1×10.与十进制类似，其他的进位制也可以按照位置原则计数.由于每一种进位制的基数不同，所用的数字个数也不同.如二进制用0和1两个数字，七进制用0~6七个数字.一般地，若k是一个大于1的整数，那么以k为基数的k进制数可以表示为一串数字连写在一起的形式 anan-1„a1a0（k）（0＜an＜k，0≤an-1，„，a1，a0＜k).其他进位制的数也可以表示成不同位上数字与基数的幂的乘积之和的形式，如 110 011（2）=1×2+1×2+0×2+0×2+1×2+1×2，7 342（8）=7×8+3×8+4×8+2×8.非十进制数转换为十进制数比较简单，只要计算下面的式子值即可： anan-1„a1a0(k)=an×k+an-1×k+„+a1×k+a0.第一步：从左到右依次取出k进制数anan-1„a1a0(k)各位上的数字，乘以相应的k的幂，k的幂从n开始取值，每次递减1，递减到0，即an×k,an-1×k,„,a1×k,a0×k； 第二步：把所得到的乘积加起来，所得的结果就是相应的十进制数.关于进位制的转换，教科书上以十进制和二进制之间的转换为例讲解，并推广到十进制和

n

n-

10nn-1321

0

543210321

0

其他进制之间的转换.这样做的原因是，计算机是以二进制的形式进行存储和计算数据的，而一般我们传输给计算机的数据是十进制数据，因此计算机必须先将十进制数转换为二进制数，再处理，显然运算后首次得到的结果为二进制数，同时计算机又把运算结果由二进制数转换成十进制数输出.1°十进制数转换成非十进制数

把十进制数转换为二进制数，教科书上提供了“除2取余法”，我们可以类比得到十进制数转换成k进制数的算法“除k取余法”.2°非十进制之间的转换

一个自然的想法是利用十进制作为桥梁.教科书上提供了一个二进制数据与16进制数据之间的互化的方法，也就是先由二进制数转化为十进制数，再由十进制数转化成为16进制数.（三）范例分析

例1 把二进制数110 011(2)化为十进制数.解：110 011(2)=1×2+1×2+0×2+0×2+1×2+1×2=1×32+1×16+1×2+1=51.点评：先把二进制数写成不同位上数字与2的幂的乘积之和的形式，再按照十进制的运算规则计算出结果.例2设计一个算法，把k进制数a（共有n位）化为十进制数b.算法分析：从例1的计算过程可以看出，计算k进制数a的右数第i位数字ai与k的乘积ai·k，再将其累加，这是一个重复操作的步骤.所以，可以用循环结构来构造算法.算法步骤如下： 第一步，输入a，k和n的值.第二步，将b的值初始化为0，i的值初始化为1.第三步，b=b+ai·k，i=i+1.第四步，判断i＞n是否成立.若是，则执行第五步；否则，返回第三步.第五步，输出b的值.程序框图如右图：

i-1i-1

i-154

0

程序：

INPUT “a,k，n=”；a，k，n b=0 i=1 t=a MOD 10 DO b=b+t*k^（i-1）a=a10 t=a MOD 10 i=i+1 LOOP UNTIL i＞n PRINT b END 例3 把89化为二进制数.解：根据二进制数“满二进一”的原则，可以用2连续去除89或所得商，然后取余数.具体计算方法如下：

因为89=2×44+1，44=2×22+0，22=2×11+0，11=2×5+1，5=2×2+1，2=2×1+0，1=2×0+1，所以

89=2×（2×（2×（2×（2×2+1）+1）+0）+0）+1 =2×（2×（2×（2×（2+1）+1）+0）+0）+1 =„=1×2+0×2+1×2+1×2+0×2+0×2+1×2 =1 011 001(2).这种算法叫做除2取余法，还可以用右边的除法算式表示：

把上式中各步所得的余数从下到上排列，得到89=1 011 001(2).上述方法也可以推广为把十进制数化为k进制数的算法，称为除k取余法.6543

02

例4 设计一个程序，实现“除k取余法”.算法分析：从例2的计算过程可以看出如下的规律：

若十制数a除以k所得商是q0，余数是r0，即a=k·q0+r0，则r0是a的k进制数的右数第1位数.若q0除以k所得的商是q1，余数是r1，即q0=k·q1+r1，则r1是a的k进制数的左数第2位数.„„

若qn-1除以k所得的商是0，余数是rn，即qn-1=rn，则rn是a的k进制数的左数第1位数.这样，我们可以得到算法步骤如下：

第一步，给定十进制正整数a和转化后的数的基数k.第二步，求出a除以k所得的商q，余数r.第三步，把得到的余数依次从右到左排列.第四步，若q≠0，则a=q，返回第二步；否则，输出全部余数r排列得到的k进制数.程序框图如右图： 程序：

INPUT “a，k=”；a，k b=0 i=0 DO q=ak r=a MOD k b=b+r*10^i i=i+1 a=q LOOP UNTIL q=0 PRINT b END

（四）随堂练习

1、将十进制数34转化为二进制数． 解：

即34(10)=100 010(2)

2、把1 234(5)分别转化为十进制数和八进制数． 解：1 234(5)=1×5+2×5+3×5+4＝194． 则1 234(5)=302(8)

所以，1 234(5)=194＝302(8)

点评：本题主要考查进位制以及不同进位制数的互化．五进制数直接利用公式就可以转化为十进制数；五进制数和八进制数之间需要借助于十进制数来转化．

32（五）归纳总结

（1）理解算法与进位制的关系.（2）熟练掌握各种进位制之间转化.（六）作业布置

1、习题1.3A组

3、4.

2、完成课后巩固作业

（九）

五、教学反思：

_________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第12篇：创新教案案例

创新教案案例

一、何谓案例教学

1、哈佛行政管理案例教学法

哈佛学者斯腾恩伯格认为，优秀教师与普通教师存在三大差别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别，就知识而言，包括三个层面，即原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。爱因斯坦也说得好：最有用的知识就是关于方法的知识。哈佛行政管理案例教学法是：就某个现实的政策问题或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择性，没有唯一正确的答案。给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会。学生在课下阅读案例资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法。这样做的好处是有助于改变学生思考问题的方法，把学生从抽象概念引向具体背景，引导学生动用科学的理论知识。去分析、归纳、演绎、推理、总结，从而达到巩固知识。提高能力、发展理论的目的。从类型来说，哈佛案例教学一般分为三类：一是问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，就是没有给出方案，需要学生讨论分析以提出决策方案；三是发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。哈佛案例教学法对教师有很高的技能技巧，同样对学生要求也很高。他以调动学生成为积极参与者，而不是消极被动的听众，比如在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多的提出解决问题的办法。在课堂上，要求教师营造一种气氛，引起争论，使大家多多发表意见。教师必须假定不存在唯一最佳解决办法，如果教师要讲唯一最佳解决办法，可以采用讲座的方式，而不必用案例教学法。

哈佛案例教学法给我们如下启示：①把课堂还给学生，重视学生的主体作用；②答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索；③教师最主要的作用是掌握有效"启"、"引导"的知识。

2、根舍因范例方式教学论

根舍因是西德教育家，它的"范例方式教学论"是针对的二次世界大战后，西德"百科全书式的教育"所造成的教材庞杂，学生负担过重，青少年的智力受到严重摧残，教学质量急剧下降等弊端而提出来的。根舍因认为在科技迅猛发展的形势下，必须打破完整的体系向学生传授知识的原则。其基本观点是改革繁琐的教材内容，充实根本的、基础的、本质的内容。通过"范例"训练学生的思维能力，即以"关键性问题"带动教学。"范例方式教学论"的教学指导思想是：在教学内容上突出基本性、基础性和范例性；在数学要求上做到传授知识与思想教育相结合、掌握知识与发展智能相结合、作为主体的学生与作为客体的教材相结合；在教学程序上要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征，冉由普遍特征上升到掌握事物的发展规律，从而提高学生对客观世界的认识，增强对待客观事物行动的自觉性的认识规律。根舍因认为，在这样的教学过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等能力。

根舍因的"范例方式教学论"也给我们如下启示，①主张由例到理，即由典型事例的个别特点推断出同类事物的普遍特征；②教师讲清"关键性问题"带动教学；③注重学生思维能力的培养；④在教学内容上突出基本性、基础性和范例性。

3、案例教学的含义及特征

哈佛案例教学法尽管是针对商学院行政管理人才培养而言，但案例教学法中的三点启示为我们提供了可借鉴的理论与实践依据。根舍因的"范例方式教学论"主要针对基础教育的一具教育思想和教学方式同样具有现实意义和借鉴意义。

由于时代不同，国情不同，我们在"拿来"、："吸收"、"甄别"和"借鉴"国外先进案例教学经验的同时，经过实验探索，我们认为：案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革。涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂数学结构，新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。

案例教学应该是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

因此，案例教学应具有如下特征：

（1）个体思维的提升力。通过自主学习，运用已经掌握的知识概念和结合自己的学习、生活实际，在主动的思维运动中训练思维，并敏于汲取他人和集体的智慧，使自己的思维火种"熊熊燃烧"。（2）群体潜能的开发力。每个学生部具有潜在的创造力和智慧，每个人又都有优势处，但都不是"完人"。案例课堂教学方式实施过程是开发每个学生的潜能，发展每一位学生的优势，并综合每一位学生的优势，开发群体潜能的过程。

（3）群体合作的凝聚力。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶人群体之中，互相协作，互相尊重，增强濒聚力。"

（4）教学情境的吸摄力。在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生。鼓励学生更多的提出解决问题的办法。因此，提倡案例教学中实行"四个自由开放"，即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放，创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，吸摄每一位同学主动参与，积极思维。

二、为什么要进行案例教学

1、案例教学有利于改革传统概念教学

传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学。导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。而案例教学无论是"从例到理"，还是"从理到例"，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念较好地解决实际问题；重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断深化；并不要学生去寻求这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。

2、案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力

案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式。从教育心理学"需要论，"的角度来说，一个人心理上一旦形成了"自我实现需要"，·就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑释疑，为自己的成功披荆斩棘，使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。

3、案例教学有利于促使学生学会学习 传统从书本到书本，从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆，按标准答案答题的知识。而案例例教学告诉学生的是"答案不止一个"，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。在教学中教师可以提供解决问题的备择答案，揭示关键词，相机引导学生分析、评价备择答案，并积极鼓励学生推断出多种新的答案，也可以提出基本概念，启发学生针对基本概念，提出多种印证基本概念的问题。通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。这最佳路径由于是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习方法，使学会学习成为现实。

4、案例教学有利于促使学生学会沟通与合作

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，很多还是说教。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人。

5、案例教学有利于学生形成正确的人生观、价值观

现代社会需要各方面的专门技术人才，而且"三百六十行，行行出状元"。而在"应试教育"中，把学生变成"分数的奴隶""考试的机器"，导致一些学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，甚至有人提出考高分，长大了就可以有票子、房子、车子、漂亮妻子；追求物质享受，名利第一。一旦考砸了，就灰心丧气，一厥不振。案例教学营造的是充满"心理安全"和"心理自由"的一种课堂教学心理氛围；允许学生回答错问题，允许学生异想天开，允许学生挑战权威（包括挑战书本和老师）。是不以终端结果为唯一评价标准，更注重获得真理过程的教学，相信每一位同学都能获得成功，能成为祖国建设的有用人才。使学生的精神境界得到升华，胜不骄，败不馁，具有一定的耐挫心理和积极向上的心态，对前途充满多心。促进正确的人生观、价值观的形成。

三、如何实施案例教学

1、如何选择教学案例

上好案例教学课，教学案例的选择至关重要。笔者认为，可以从以下10个方面思考：①是否把自己置身于与学生平等的地位，耐心倾听学生的独立见解；②是否善于欣赏学生的新奇念头和别出心裁，竭力避免引起学生害怕的压力；③是否大力启发鼓励学生探索和选择新途径处理问题，不满足于停留在已经明了的问题上；④是否成功地把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使对新知的获取成为学生内在的需要；⑤是否使静态的教学内容动态化，抽象的内容形象化，让学生体悟到任何概念、公式、定律等科学的理论都是从实践中来。学习、认知是为了应用，只有在学中用、用中学的过程中，才能使自己获得知识的能力更有意义；⑥是否把"置疑"的权利还给学生，尤其是敢于向教师、书本甚至权威挑战性地"置疑"；⑦是否善于引导学生不断反思，调控自己的学习行为，并在此基础上形成不断确立新的学习目标、引起新的追求的自我激励机制；⑧是否有利于团队合作精神的培养；⑨案例中还应设计对学生提出的新奇问题有较强的应变策略和处理能力的内容；⑩案例设计中还应考虑是否有给出概念、引起学生思维和让学生在案例中寻找新途径拓展概念以及重组新的概念的可能。

因此，案例教学方式就要求①必须为学生提供知识是多元性的，并鼓励学生对多元性的知识进行多种方式的探索研究；②教学设计应构建由概念与案例交织组成的"一字型"，以保证知识的概括性与具体性的结合，并适应变化的情景，增强迁移性和覆盖面；③教学材料应保持知识的基础性、生活性、真实性和发展性，以促进学生的探索与建构能力；④教学应基于情境、重视学习与教学的可视性、情境化和问题的解决。

2、在个体研究的基础上，开展群体研究

群体的智慧是无穷的。站在讲台上的任何一个个体应该力争成为本学科集体水平的代表。我校具体做法是：

（1）案例教学设计

①案例教学内容设计：A、运用案例引导学生发现概念解决实际问题的设计：

3、运用概念引导学生设例解决实际问题的设计。

②案例教学方式设计：A、营造学生感到"心理安全"和"心理自由"的课堂教学氛围设计；

8、创设问题情境，揭示"关键词"激起学生好奇心、求知欲、积极思维的设计；C尽量把时间让给学生，教师引而不发，导而不牵、强而不迫，鼓励学生更多地提出解决问题办法的设计；D、教师教会学生自己归纳、概括有的信息，经过学生自主合作学习，总结出概念和探索新的概念的能力的设计。

③、案例教学过程设计。A、确立教例，填写"案例教学意向书"；B、指导修改"案例教学意向书"；C、在备课组内进行说课，取得群体指导和帮助：D、写出说课稿；E、写出案例教学详案（含课时、教学目的。教材分析、教学重点、教学难点、教具学具准备、教学过程。教学小结等八个方面）F、由教科室和"师傅"一起帮助修改说课稿和教案；G、课堂上进行声、像全息纪录；H、课后组织研讨、分析；I、全息纪录整理成课堂实录；J、请学科专家评点；K、进行专题研讨；L采用弗兰德互动信息分析法课堂案例教学进行科学分析，形成创新性特殊案例。

④案例教学途径设计：A、同一内容的几节课的比较分析，运用差异法、比较法、辩证法、归纳法，找出其中差别之存在，定位左优势处；压不同内容不同学科的几节课的比较分析，借他山之石攻玉；乙对传统课型与自主创新课型的比较分析，建构"人的发展为本"教学模式；D、对课堂教学中的得意片断或不良感受进行剖析，在反思中成长。

（2）实践案例教学

在案例教学过程中，坚持两个原则①强调按照原设计进行教学，尽可能防止偏离目标；②根据学生在案例教学中的自我发现概念和运用概念解决案例的不同情况，不拘泥于原设计，随时机智地作必要的调整，开展更有针对性的案例教学。

（3）效果分析与反思

①让学生评课。可以通过班会课或者书面问卷调查或者口述调查等形式进行。A、发现概念的目标达成度；运用概念解决问题的目标达成度。

②教师自我分析。可以通过评课、研讨活动或者教学后记等形式进行。A、案例教学目标的达成度（包括认知目标、情感目标和动作技能目标的达成度）；B、学生学习的积极性（包括学生的自主性、主动性、主体性作用的发挥；对价值观的获得；师生、学生间相互合作情况等）；乙原因分析（从质与量两个方面分析案例选择的准确性；案例教学的方式的可行性、科学性、前瞻性；通过分析、归纳、总结，不断创新的案例。）

几年来的实践探索证明，案例教学的确是课堂教学创新性教学实践的一种好方式。有助于促使教师的教育观点的转变，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，以培养学生创新素质和健全人格、特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的教育思想；学生的整体素质得到有效提高；教育教学的质量得到稳步提升。

案例教学法 教案模板

家长学校案例教学教案模板（共3篇）

教案格式与模板 案例

案例调查报告（共6篇）

案例心得体会（共20篇）