教学案例
《孙权劝学》教学案例 《孙权劝学》这篇文言文篇幅短小，内容浅显，课前预习时，我就交代学生下去认真预习，在预习时结合注释和工具书自己疏通文意，把自己不会的语句记下来。我还要求各小组的组长监督本组成员完成预习。
一、案例描述 我先引导学生复习第五课《方仲永》，然后导入课文《孙权劝学》。
第一环节：导入课文后，我就向学生明确本课的学习目标、学习重点及难点。
第二环节：我让同学根据预习时查的资料介绍《资治通鉴》及司马光，并且检查了学生的预习情况：1、检查生字词。2、复述课文内容。
第三环节：我让学生自己在预习的基础上再结合注释及工具书来疏通文意。学生都很认真。就连学习成绩很差的同学都能试着去疏通。我在巡视的过程中，有几个基础较差的同学如丹尼亚都能主动问我，这是之前从来没有过的现象，我感到很欣慰。
第四环节：小组合作学习。我让各小组长组织本组成员在组内互助学习，各位同学在组内将自己自学时未解决的问题提出来，在组内交流学习，如还不能解决就记录下来等到下一环节提出交流。在这个环节中，有几个小组不能很好地讨论，教师在巡查时耐心指导，让每个小组都积极参与到学习活动中来。学生们都各抒己见，气氛很热烈。
第五环节：全班讨论交流，教师适时点拨。我让各个小组将本组问题提出来，让其他小组帮助解决。
第六环节：我要求学生找出人物对话部分朗读，要求揣摩并读出人物当时说话的语气。然后我让同学起来挑选人物读，并说出该语句是哪种语气，从哪可以看出来？学生都很积极，都争着起来读。这样，文章中几个语气词的教学就顺利地完成了。
第七环节：我让大家齐读，再次体会人物说话的语气。读完后，要求学生谈谈学习这篇文章后明白了什么道理，并和第五课进行比较，从而引导学生归纳文章的主旨。到此，对这篇文章的学习也就顺利地完成了。
第八环节：我用 2—3 分钟的时间让学生做同步作业，学生都能很快地完成，而且效果不错。
在整个教学过程中，最让我感到惊喜的就是疏通文意这个教学环节。在交流中，连基础较差的魏国林同学也能发言，而且学生都学得很轻松，效果也不错。下面就是上课时的一个情景：
师：刚才各小组已经认真地学习了这篇课文，现在大家把本组不能解决的问题提出来，让同学一起帮你们解决。有问题的小组请举手。
生：“蒙辞以军中多务”这个句子我们不会翻译。(二组一个同学立即把手举得高高的，并起来大声地提出了自己的问题。话音刚落，同学们纷纷举手，让我意外的是连语文基础较差的马文宇同学也举手了。于是我就让他同学来翻译这个语句。)
师：好，马文宇同学先说。
谢：吕蒙推辞用军中事务多。（同学听后都笑了，我问为什么笑，难道不对吗？）马文杰（马上就说）：不对，他是按照语句词序来翻译的。翻译过来读着拗口，不符合我们现在的语言习惯。
师：那你会翻译吗？ 马文杰：会。
师：那你翻译给同学听听看。
马文杰：吕蒙用军中的事务繁多来推辞。
师：很好。那你知道这是什么语言现象吗？ 刘付富：不知道。
„„ 问了全班同学都说不知道。于是我就趁此机会向学生讲解古汉语中 “倒装”这种语言现象。学生很快就理解了这个句子。文意疏通的整个环节就在这样轻松的氛围中完成了。
其次，朗读并体会人物说话语气这个环节气氛也很热烈。
师：找出文中人物对话进行朗读，注意说话的语气。（同学们都快速地读课文，并找出对话来练习朗读。）师：好，下面哪个同学告诉老师文中那些语句是对话，说话人分别是谁？（同学都纷纷举手，我决定让基础不好平时又不爱说话的张杰同学来回答，让他体会一下成功的喜悦，激起他学习的兴趣。）师：这么多同学知道，老师很高兴。就让张杰来说吧。
张杰：一共有四句，分别是文中引号内的部分。第一、二句是孙权说的。第三句是鲁肃说的。第四句是吕蒙说的。
师：张杰同学说对了没有？ 生：对了。
师：好，既然说对了，我们就应该用掌声来鼓励一下。（学生击掌鼓励。）师：刚才我们找到了人物的对话，下面有哪个同学来尝试读一下，读出说话的语气。注意可以任选一句来读。（学生们都纷纷举手，有的还迫不及待地大声读了起来。这部分较难，我决定让基础稍好的同学来读。）师：好，就让马晶来读吧。（马晶挑了吕蒙的话来读。）师：读得好不好？ 生：好。
师：那你们听出她读出了哪一种语气呢？ 生：自豪。师：你们怎么知道是自豪的语气呀？ 生：从他说话的内容和句末的“乎”可以看出来。
„„ 这个环节就在这样热烈的气氛中完成了几个语气词和人物的性格分析的教学。
二、反思与收获 我们班的学生很听话，上课纪律很好，可基础相对较差，上课就是不爱发言，课堂气氛比较沉闷。
通过这节课的尝试，我惊喜地发现他们活跃的一面，也明白了他们上课不发言的原因：一、基础差，怕自己发言遭同学取笑。二、老师没能创造机会让每个同学都参与到教学活动中。其实，学习差的同学也想得到老师的肯定，也想体验成功的喜悦。而且只要给他们机会，我们的学生也有能力进行自主学习，学习兴趣也较浓。每个学生都能参与到学习活动中来，才能真正体现学习中学生“学”的主体性。
同时我还明白了：在教学中，我们教师不能代替学生完成学习，不能束缚了学生的思维。要留出学生自主学习的空间，鼓励每一个学生参与到学习活动中来，这样学生所学的知识才能变成学生自己的知识。在今后的教学中，我将坚持采用自主学习教学法，逐步放手，让学生自由地遨游在知识的海洋中，成为学习的真正的主人。
