各种英语课型教案模板

第1篇：英语教案课型

英语教案课型

【篇1：小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式】

小学英语“有效教学”课堂教学模式

小学英语课堂教学常见课型分类

一、第一种分法：新授课与复习课

根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。

二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课

每单元的bcd是词汇和句型教学课。a部分是课文教学课。

课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。

小学英语新授课基本课堂教学模式

按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。1、热身/复习活动（warming-up/revision）

此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。

热身活动的形式主要包括：1、sing some english songs（歌曲）.2、say the poem or chant（歌谣）.3、play some games（游戏）.4、tpr活动 5、do the actions.（角色扮演）6、greetings（问候）7、free talk(问答交流或日常交流)8、repeat the text(复述课文)等等。

注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。2、新知呈现（presentation）

新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。

新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。

呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、tpr等等。3、语言操练（practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。

学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言

输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。

这阶段的教学原则是：（1）明确操练内容。（2）操练方法要多样有效。（3）活动形式要多样有效。

语言操练方法主要包括：替换练习、问答交流、看图写单词、游戏、歌谣、歌曲、表演、tpr等等。

活动形式可以是师生之间、生生之间（个人、两人、小组等）。4、综合运用（production）

综合应用阶段就要结合真实生活完成1——2个真实任务或解决一些问题，是学生的语言输出的重要阶段。在本环节中教师根据所学知识创设恰当的情景并布置相应的任务，让学生在真实情景中或模拟真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。

这阶段的教学原则是：在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。

活动的主要形式有：表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等等。

5、学习小结（sum-up）

学习小结阶段既要总结归纳本课所学的语言知识，还要评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。尽量采用师生共同总结的方法。6、布置作业（homework）

教师在布置作业时，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。

除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些创编对话、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。

新授课优秀课例

人教新版《小学英语》六年级下册 unit 4 leon 19

教学内容分析： 本课是一篇语篇式课文教学课，是一节新授课。课文内容是peter一家打算假期到中国旅行，课文是他们的旅行计划。

【篇2：小学英语四种常见课型介绍】

小学英语四种常见课型介绍

按照目前小学英语的常规教学内容(designed on material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。按照preparation-presentation-ptactice-production-progre五个步骤进行，简称5ps教学策略。下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。

词汇教学

词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

词汇教学模式

一、preparation准备活动

二、presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习

三、practice巩固练习

四、production输出运用

五、progre检测提高

词汇教学策略：

1.利用学生已有的知识教，温故知新； 2.结合字母的发音教，教会能力； 3.融单词与语句中教，强调语意； 4.在交际游戏中教，促进记忆； 5.在任务活动中教，重在运用。词汇学习策略：

1.“五到”记忆策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

we can remember 10% of what we read.we can remember 26％of what we hear.we can remember 30% of what we see.we can remember 50% of what we hear and see.we can remember 70% of what we say.we can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略

记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。

3.重复记忆策略

这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。(1)读音记忆策略

不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生 词。

(2)歌诀记忆策略

这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。(3)联想记忆策略

这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。对话教学

对话教学模式

一、preparation准备活动： 二、presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练

三、practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建 4、表演展示

四、production输出运用

五、progre检测提高

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生

说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。

对话教学策略

1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。

2．教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。

3．让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。4．设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。

5．融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用

6．整体感知语言，在理解的基础上学说语言。7．提倡合作学习，培养团队精神。8．利用评价策略，增强学习信心。

9．不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。

10．渗透思想、文化教育，寓教于趣。

对话学习策略

1．准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。2．积累词汇，为口语交际提供语料储备。3．培养英语思维，提高口语交际能力 4．合作学习，有效覆盖口语训练面。5．课内外结合，拓展口语实践的空间

读写教学

读写教学模式

一、preparation 准备活动 二、pre-reading 阅读前活动

三、in-reading 阅读中活动

四、post-reding 阅读后活动

五、progre检测提高

读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为：学生的自主阅读。读写教学策略

1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。

3.指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。

4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。

5.泛读和精读相结合。词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。

【篇3：小学英语课堂教学常见课型分类】

小学英语课堂教学常见课型分类

一、第一种分法：新授课与复习课

根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类，其中复习课包括单元复习课与综合复习课（即fun time部分）两部分。

新授课每节课为一课时。

单元复习课是每个单元结束有一课，复习并运用这一单元所学的语言知识，为一课时。综合复习课是每3个单元结束有1个fun time，每个fun time包括3部分（即part1、part2、part3），复习并综合运用这三个单元所学的语言知识，一共3课时。

二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课 由于人教新版《小学英语》教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例有所不同，所以三、四年的课型与五、六年级的课型也有所不同。

三、四年级新授课是词汇和句型教学课。每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇短会话，短会话中包括1—2个新句型。

五、六年级新授课按照单课与双课教学内容的不同分为两种不同的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。每课均为一课时。

课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。

双课重点是词汇和句型教学。每课的教学内容包括四部分，第一部分是学习4—6个新词汇和2—4个新句型，第二部分是掌握一些要求听说读写“四会”的词汇和句型，第三部分是结合生活实际综合运用所学的词汇和句型，第四部分是学习某一字母或字母组合的发音方法和发音规律。

小学英语新授课基本课堂教学模式

按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。1、热身/复习活动（warming-up/revision）

此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。

热身活动的形式主要包括：1、sing some english songs（歌曲）.2、say the poem or chant（歌谣）.3、play some games（游戏）.4、tpr活动 5、do the actions.（角色扮演）6、greetings（问候）7、free talk(问答交流或日常交流)8、repeat the text(复述课文)等等。

注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。2、新知呈现（presentation）

新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。这阶段的教学原则是：

（1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。

呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、tpr等等。3、语言操练（practice）

语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。

学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。

这阶段的教学原则是：

（1）明确操练内容。（2）操练方法要多样有效。（3）活动形式要多样有效。

语言操练方法主要包括：替换练习、问答交流、看图写单词、游戏、歌谣、歌曲、表演、tpr等等。

活动形式可以是师生之间、生生之间（个人、两人、小组等）。4、综合运用（production）

这阶段的教学原则是：在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。

活动的主要形式有：表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等等。

5、学习小结（sum-up）

学习小结阶段既要总结归纳本课所学的语言知识，还要评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。尽量采用师生共同总结的方法。6、布置作业（homework）

教师在布置作业时，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。

除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些创编对话、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。

第2篇：少 儿 英 语 教 案 模 板

少 儿 英 语 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教学目标）

二、Teaching important and difficult point(教学重点）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids(教具)

四、Teaching procedures(教学过程）Greeting(问候）warm up(热身）Review(复习）New Leon(新课）Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）

五、Homework(作业布置）

作 业 的 布 置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；每学期两次测试：半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello!Amanda.I am Go go.This is Unit 11„„„ Goodbye!Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。(2)修正过程：

A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B：说悄悄话，增进师生感情交流 C：提出问题。

D：结束Say:“ Good bye!”

三、电话教学

1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

(1)本周学习单词及课文的朗诵。(2)词句的翻译。(3)疑难解答。(4)家长的经验交流。

第3篇：高中英语口语课型教案

高中英语口语课型教案

【篇1：初中英语课型及基本教学模式】

听说 课

适用于每单元的section a 1a—grammar focus 和section b 1a—2d两部分教学

（一）教学目标(teaching aims)：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (task-based teaching activities)：

language goal: task one:

target language 目标语言： task two:

…

（三）教学准备(teaching materials)：

teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（四）教学程序设计 (teaching procedures)： module 1 热身（warm-up）

step 1.话题交流（free talk or daily english）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，step 2.复习/头脑风暴（revision or brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。module 2 中心任务活动（main tasks）task one:

任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和

第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。step 1.1a 学习目标语

1.speaking: take about the picture in 1a进行图画描述

教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教

师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：what can you see in the picture? how many people are there in the picture? what are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。

2.study new language：教学1a

通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所

提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。step 2．1b 听力训练

1.listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。2.listen and complete the materials: 听力材料的再利用

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。3.listen and repeat: 听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）step 3．1c 任务活动

1．pair work: practice the conversations 结对练习对话

根据对话内容，进行模仿练习。2．make a survey: 调查汇报

教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to

be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。task two:

任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标

语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。step 1.pre-listening 听前活动

take about the pictures in 2a 2b 进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动； step 2.while-listening 听中活动

1.listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。2.listen and do 2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listen and answer听录音，回答问题

完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。step 3．post-listening 听后活动

1.complete the conversation /order the conversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2.listen and repeat/ read aloud: 跟读或朗读

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的pair work打下了基础。module 3 consolidation and extension巩固拓展 task three:

任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。step 1．2c pair work:

根据对话内容，进行模仿练习。

step 2．activities: make new conversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

step 3.summary小结

grammar focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明

白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

step 4.homework

本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有

听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思 (thoughts and feelings): 读写课

适用于每单元的section a 3a—4和section b 3a—4两部分教学

（一）教学目标(teaching aims)：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (task-based teaching activities)： task:

target language 目标语言：

…

（三）教学准备(teaching materials)：

teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。students: 学生需要为本节课准备哪些物品。

（四）教学程序设计 (teaching procedures)： module 1 热身（warm-up）

step 1.check the home work 作业交流

针对本单元的中心话题，结合section a已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。

step 2.presentation 呈现话题

个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互

合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。module 2 阅读活动（reading tasks）pre-reading 阅读前活动

speaking: talk about the picture in 3a进行3a图画描述

让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表

述。

while-reading 阅读中活动

step 1.read 3a with questions 带着问题阅读

教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激 发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。step 2.read and circle 在阅读中寻疑解难

这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。step 3.read and complete 条理性阅读

疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。

在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。step 4.read aloud 朗读短文

这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。post-reading 阅读后活动

post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节: step1.speaking—retell or pair work

教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。step2.writing 补写或编写短文或对话

此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学

生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。

module 3 consolidation and extension巩固拓展 step1.完成4部分group work的练习

在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。step 2.summary小结

小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或

话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。step3.homework

本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到 书面。

（五）教学反思 (thoughts and feelings):

【篇2：高中艺术生口语】

高一艺术班英语口语教学模式初探

封开县南丰中学 英语科 刘柳青

【摘 要】新课标对学生运用英语的能力提出了更高的要求，因此高中英语口语课的教学也占据整个英语教学的重要地位。本文将以高一艺术班学生为研究对象，通过教育模式理论，以问卷调查、英语口语测试以及个案观察等为研究形式，结合新课标要求，初次探索以任务型教学模式为 中心的艺术班英语口语教学模式。对艺术班的常规口语课教学有指导借鉴作用；对进一步研究英语口语教学奠定基础。

【关键词】艺术班口语课 教学模式

引言：

根据全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）规定：高中阶段英语口语教学的任务是“高中阶段完成六、七、八级目标”，即是“能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。” 新课程标准对学生运用英语的能力提出了更高的要求。因此，英语口语课是英语教学中的一门非常重要的基础课，而且在高中英语教学中也占据极其重要的地位。相比城市中学英语教学而言，农村高中英语教学所面临的困难要更大，而对于农村中学中艺术班的教学更是难上加难。笔者针对新课程标准的实施以及对所在的农村中学高一学生英语口语教学的现状做出详细分析，结合教学模式相关理论及模式形式初次探索适合于高中艺术班英语口语教学的模式。

一、研究对象及学生英语口语现状分析

1.研究对象：本次研究的对象是笔者所在农村中学正教授的高一两个修美术专业的班级，学生人数约100人。英语基础相比文理科班差距较大。

2.研究方法：笔者通过抽样调查，对个体学生一年的观察及对口语常规课教学的总结认识和查阅相关理论知识，结合大纲要求进行研究。 3.学生英语口语现状：通过每班随机抽出十名学生共二十名学生完成一份关于笔者自拟的学习英语口语兴趣的问卷及本市拟的一份口语考试试题。调查结果及考试成绩分别如下：

学生对英语口语学习兴趣（如下表）：

英语口语测试成绩情况：满分为30分，获得15分以上的有2人，最高分为16分，7~14分的为4人，6分以下的14人，其中有5人为0分。

4.现状分析：从对抽样学生英语口语学习兴趣的调查结果和其口语测试成绩表明:(1)学生学习口语的兴趣较高（其中有15人有视听兴趣）；这种结果与当今信息科技发展密切相关，由于网络对高中生的特别吸引力，使得大部分学生能够接触欧美相关视听素材，同时也大大提高其兴趣。与平时教师主控的口语课堂相比，学生更易于接受影视观赏。（2）学生进行口语活动及练习的参与度相对不积极。这是口语教学的瓶颈。学生虽然渴望能够用英语与人交流，但却没有积极参加到平时的口语课堂中，使其口语水平较低。从其口语考试成绩也表明其较低的口语能力，满分为30分的测试题，能够达到15分以上的只有两人，而最高分只有16分。而6分以下的占了多数。这样的结果说明了口语课堂教学急待优化，根据笔者学校艺术班的口语教学情况，设计出一个适合学生能够积极参与的口语教学模式十分必要。（3）学生缺乏自主学习口语的积极性。根据调查结果，有18人较少或从不进行自主口语学习。另外，通过笔者对研究班级个体学生近一年的观察及常规口语教学的总结认识发现，阻碍学生口语学习自主性的主要因素除了基础差这个关键的问题，还有个人的学习动机以及自信心等方面的问题。基于对学生口语情况的三种现状分析，笔者认为解决教学模式设计问题可以使得口语教学进入一定有规可循的层次，进而提高学生口语课堂参与积极性，不断使其在口语练习实践中增强自信心，达到提高学生综合水平全面发展的最终目标。二、教学模式

1．定义：教学模式（model of teaching），分为宏观的教学模式和微观的教学模式。是一个广泛的概念。其最初是在上世纪70年代后，由美国学者由美国学者伊斯和韦尔（bruce joyce﹠marsh weil）等人提出的。从提出至今，中外仍有许多学者对其提出新的定义。笔者针对所研究实际，选用吴立岗《教学原理 模式和活动》一书中的定义：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。” 2.教学模式的分类（如下表）：

教学论上的教学模式

学习论上的教育模式

（查有梁《教学建模》）三、高一艺术班英语口语教学模式设计

查有梁的教育模式总结认为“综合就是创造“。因此，设计适合高一级术科班的教学模式，应该多种结合起来，发挥多种模式各自的优点，避免单一的使用一种模式。笔者认为模式组合是模式综合的一种途径，因而模式组合为创造提供可能行。根据模式组合原理和新课标提倡的任务型语言教学（task-based language teaching），结合笔者学校的实际情况以及年级和班级特点，设计如下英语口语课教学模式：

1.模式名称：艺术班英语口语教学模式

2.模式特点：集合教学论和学习论各模式特点，以任务型教学为中心，组合查有梁列出多种

模式特点为一体。3．基本教育过程：

（1）任务前（pre-task）：教师根据教材或者选自口语练习或测试的相关内容，准备口语课素材，给学生即将上的英语口语课有关语音，词汇和语法内容范围学案。通过组合自学、兴趣和背诵模式：学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑，在任务中（课堂上）积极的等待解疑和尝试中体验成功进而增强信心。

（2）任务中（while-task）:课堂教学是教师进行英语口语教学的核心，也是学生不断得到口语尝试和获得成功口语交流经验的主要途径。所以在模式设计任务中这个过程应以学生为中心，给其充分时间进行口语交流练习。将问答、互助和跃迁模式进行组合：检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读

对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问

（3）任务后（post-task）:组合自学和问答模式： 学生总结所学语音、词汇和语法,教师总结。对所学内容和表现作出评价。以往的英语口语教学评价机制多以期中或者期末口语测试为形式，且多以学校或者教师评价为主。这种评价存在诸多弊端，已经不适应新课标的要求。因此在评价机制方面不仅要强调教师评价，还应加强同学之间和家长评价等多方面的综合的综合评价机制，以形成性评价为主。

（4）课后作业：结合教师所给的学案内容和上课情况，组合自学和跃迁模式给学生布置相关口语课后作业。消化学案内容--（按照学生掌握情况）学生背诵部分对话或者将对话改为一篇口头作文--完成课后相关练习。

3.以《普通高中课程标准试验教科书英语必修1》unit2 english around the world 这单

元的英语口语课为例(课文内容请参阅附件2)：

（1）任务前（pre-task）：学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑。学案内容如下：

① 学习以下7个短元音： [?] [e] [i ] [?][?] [u] [?]

②请写出以下单词中划线部分字母或字母组合的音标。excuse_______ tell_______ subway________ could______ well _________ block______

left-hand_______cro_______ arrive________ underground________book_______

完成以上练习后，你可以总结出每个音标通常由哪个（些）字母发音的吗？

③以下五组单词或短语意思相同，请先写出其中文意思再分别区分出英式（e）和美式（a）英语。

a.____subway vs ____underground :____________ b.____left-hand side vs ____left:__________ c.____go straight on vs ____keep going straight:___________

d.____two streets vs ____two blocks:__________ e.____right-hand side vs ____right:___________

④请翻译以下几个句子，并背诵以下几个句子。a.pardon?

b.i don’t understand.家长签字或附建议处：[键在文档中的任何位置。可使用“文本框工具” c.sorry, i can’t follow you!

d.could you repeat that please?

（2）任务中（while-task）: 检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问

①检查学生练习完成情况并做练习讲解：随机抽选几个学生朗读7个短元音，对个别发音进行纠音。然后巡堂检查学生完成第二，三题情况，抽出二至三个学生的学案进行全班讲解。让学生举手展示第四题的翻译以及背诵任务。

②朗读对话或口语素材：口语课教学内容(请参阅附件2)，学生根据录音跟读口语学习材料（播放三遍），学生一边跟读一边划下不懂的单词。

③小组进行对话练习：小组练习时，学生对不懂的单词进行小组讨论或者请教教师。充分理解对话意思后分角色进行对话练习。

④展示：请学生到台上进行对话。（根据学生情况允许其附带课本）

⑤教师就对话提问：what did the lady say to amy and friends?

⑥用换词句法模仿对话进行练习:学生将对话内的街道换等内容成自己生活中的街道等进行练习。教师在班上巡走各小组进行 个别指导。

⑦展示：学生上台进行角色表演或者访谈等形式展示。

⑧学生就所设计的对话提问：how could a go to yonghao supermarket? 学生根据自己的对话可向教师提问或者向全班提问。

（3）任务后（post-task）: 先由个别学生对所学的口语内容进行总结再由教师总结。然后学生完成对各自的表现进行互相评价，将学案带回家由家长签字，有家长评价。教师对学生任务前，任务中和课后作业完成情况进行评价。

（4）课后作业：

① 复习学案内容，让家长监督并签字。

②口头练习：以how to learn english？为题进行练习，或者自选与learning english 有关的进行练习，让家长监督并签字在学案上。

四、结语：

古有云“教学有法，教无定法，贵在有法”，虽然笔者只是初次探索艺术班英语口语教学的模式，但相信：教学有模，教无定模，贵在有模！

【篇3：英语口语课授课模板】

英语口语课授课模板

一、示范性练习（替代其它课型的课前演讲）（10分钟） 1、练过的题目（最好上一个话题）。

2、示范者可以是学生，亦可是进步较大的后进学生。 3、必须提前安排示范学生，以保证示范的严肃性和示范效果。

二、提出并解释话题（25 -30分钟）1、话题及其线索（8分钟）

2、关键词语及表达方式（10 -15分钟）

3、一个好的上口练习句型或句子（7 -12分钟）

（1）例句5—8个

（2）学生造句及上口练习

三、话题练习（50 -55分钟）1、学生准备（6-8分钟）

（1）改写自己的稿子（根据教师讲解）

（2）列出要点。

（3）熟悉稿子做发言练习准备

2、学生双人或分组练（4 -6分钟）3、提问3-4句学生（5分钟）4、讲评并小结（8-10分钟）

5、学生双人或分组练习（8 -10分钟）6、提问3-4名学生（5分钟）7、小结（10分钟）（1）纠错

（2）提出课下练习要求。

四、表达能力训练（5分钟）

1、教师应根据学生情况制定表达能力训练计划。

2、计划应包括词语感觉训练，人称，数及时态感觉训练，神态，表情和手势训练，语气训练，流利及流畅程度训练，情景训练和节奏训练等。

3、训练要有内容，词语，句子及段落选择要得当。 4、要求学生尽量多地使用语气助词和语气转换用语。5、每项训练均应注意如下几点：

（1）内容要单一

（2）练习强度要大

（3）持续时间要充足，练会为止，保证质量。

五、布置作业

1、提出本课话题训练的要点，练习方式及具体要求。 2、准备下一个话题。

第4篇：小学英语对话课型教案

《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds

第 一 课 时 教 学 设 计

小学英语课堂教学改革的重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本课时教师抓住三年级学生特点，结合课文，培养学生的创新能力和思维能力。

一、教学内容：

本次授课内容为《牛津英语》在年级第一学期Module 3中最后一个单元Unit 3第一课时，本课是在Module 2中第二单元Unit 2中已学过的Is it a„?基础上，学习七种颜色和句型What colour is it?并根据颜色，套用Is it the„?来猜物体。

二、教学目标：

1、本课的知识目标是：（1）学习七种颜色的名称。（2）学习单词a tree，a slide，a ball，a balloon和the sun。（3）the的用法。（4）能够听懂What colour is it？Is it the„？等句型。

2、本课的能力目标是：（1）听读能力目标：能听懂What colour is it？Is it the„„？提问，并能作出正确的应答。（2）交际能力目标：学生能用颜色作为提示来判断物体。（3）思维能力目标：能在一定的范围内，通过不同的颜色的提示，来判断所猜的物体。

三、教学重、难点：

1、教学重点：（1）表示七种颜色的单词。（2）单词a tree，a balloon，a slide，a ball以及答语。（3）句型What colour is it？和Is it the„？以及答语。

2、教学难点：句型句型What colour is it？和Is it the„？以及答语。

四、教具准备：

图片、卡片、多媒体课件，鼓、各种颜色的花。

五、教学过程：

（一）师生互相问候、热身。

师生互相问候后，让同学们边说边做动作，Two fat boys in the rain„，活跃课堂气氛。

（设计意图：课前通过朗诵刚刚学过的歌谣，边说边做相应的动作，活跃课堂气氛，使同学们带着愉快的心情进入课堂学习。）

（二）复习旧知：

拿出pen，pencil，rubber，dog，ruler等物品，问What′s this？让学生用It′s a„？回答，然后把这些东西放在袋子里，让学生猜，学生套用Is it the„？来回答。

（设计意图；因为本课的核心内容为两组问答，其中第二组就是要用Is it the„？句型来猜物体，而这是已学过的，所以通过复习旧知，使用句型Is it the„？为本课教学内容做铺垫，同时能化解本课的部分难点。）

（三）新课呈现：

（1）拿一幅没有色彩，只有线条的图画问学生 T：What′s this？ S：It′s a picture。T:Is it beautiful？ S：No。

T：Now I′m a magician.I can make the picture more beautiful。Don′t you belive？Come on！

（设计意图：教师扮演“魔术师”手拿“魔杖”在学生眼前一亮相，学生对这个造型充满好奇,并且对这幅由不美丽到美丽的图画充满期待，激发了学生们的学习兴趣。）

（2）教师拿起一个黄色的圆形问学生 T：What′s this？ S1：It′a biscuit。S2: It′a circle。

S3：„（让学生放开思维猜）。T：It′s the sun（写板书。）Look at the sun.What colour is it？It′s yellow.（板书并解释。）Yellow,↗ Yellow,↘the sun is yellow.（出示几幅有色彩的图片）Look at the pictures,which one is yellow？

S1：Yellow,↗ Yellow,↘the car is yellow.„

（教师准备一些图片，课前把它们贴在小黑板上，让学生把图片当中黄色的物体找出来，并用此句型描述）。

依次出示绿色的树，桔黄色的气球，白色的兔子和红色的书包，教授的方法如上。黑板上只剩下一个黄色和绿色的球和一个橘黄色的和红色的滑梯.（3）T：Look at the ball.What colour is it?It has two colours.It′s yellow and green.教授学生两种或两种以上颜色的读法。

（4）由于教师把色彩鲜艳的各种卡片一一贴在原本无任何颜色的卡纸上，所以图片变得非常漂亮。

T：Now boys and girls.Look at the picture again.Is it beautiful? S：Yes.（同学们异口同声地说）

教师解释说，和刚才那幅图相比，这幅图要漂亮的多，是因为它具有多彩的颜色，正是有了这些颜色，我们周围的世界才会变得更加多彩和美丽。

（设计意图：由一幅色彩单一的图片，逐一增加色彩变成一幅美丽的图，学生们刚学完一种颜色就会期待第二种、第三种色彩的出现，正是由于对知识的期待，才会使单调的颜色学习变得不再单一。）

（四）练习及游戏：

（1）对单词和句子的练习：采用集体读,串火车读，看老师口型猜单词，把单词套用句子读，以组one by one等方式读。

(2)游戏: T：Next,let’s play a gane.XXX,come to the blackboard,please knock at the drum,you pa the flower,When he stops,the one has the flower must answer the questions like this:What′s this?What colour is it? 在多媒体课件中储存一些色彩艳丽的图片，鼓点停后，老师打开课件,拿花者必须看课件中的图片回答同学们提出的问题。答对者奖励花，在奖励时，同学们可根据自己的喜好，选择喜欢的花，继而在评价中体现教学重点。

（设计意图：儿童需要大量的机会来复习和巩固语言，教师则为学生大量使用语言提供时间和空间，让学生进行自主性学习活动，鼓励孩子们用所学的语言来创造性进行交际，让学生在交际中建立自信，产生学习过程的乐趣和体验，培养学生对语言的支配感，形成外语学习动机。）

（五）升华：

同学们，我们已学了颜色和物体，那么，我们能否做个游戏，通过提供颜色的信息来猜物品呢？（叫一个同学和我做两个练习）取出几张非常漂亮的小卡片让他记住，凭借记忆来回答老师的问题。

S：What colour is it? T:It′s orange and yellow.S:Is it the ice-cream? T:Yes.Good job.Now pair practise.Take out your pictures and play the gueing game.让他们四人小组取出事先自己画好的图片共四张，以组进行对话练习，并对这四幅画进行猜测。

（设计意图：在本句型教学中，我引导学生结合语境，采用推测和询问的方法进行学习，通过我和学生对物品进行猜测，无形中给学生做了两个句型示范。让学生以此为例，主动地去获取信息，促进学生实践能力和创新思维的发展。）

（六）拓展：

打开课件，呈现出一幅幅美丽的风景画及彩虹。

T：Look at the screen,Wow!So many colourful pictures.They are so beautiful，那么颜色的作用除了能使我们的世界美丽外，它还有什么作用呢？Look at the screen.What are they?Yes,they’re traffic lights.What colour are they? S:They are red, yellow and green.T:Yes.Red means‘stop’,yellow means ‘wait’and green means‘go’.So there is a rhyme:Red, red, stop.Yellow, yellow wait.Green,green,go.解释含义，并学说小诗。强调我们必须要遵守交通规则。

（设计意图：拓展交通灯与颜色的关系，对学生而言相对熟悉，对学习资源进行整合，并强调学生要遵守交通规则，完成对情感目标的学习。）

（七）总结：

（放舒缓的音乐）这节课我们讲了关于colour的话题，通过学习，我们知道了颜色有两个作用，它不仅能使我们周围的世界更美，而且还有一定实际功效。So colour is not only beautiful, but also useful.Let′s love the colourful world.（设计意图：在优美的音乐之中总结本课颜色的两个作用，并再一次升华情感目标，让学生热爱多彩的世界和人生。）

Unit 3 Parks and playgrounds

第一课时教学反思

本课是根据新课程的总体目标并结合教学内容，针对三年级学生心理和心理特点，遵循语言学习的规律而设计的。

我将课分为三部分进行处理。第一部分是通过复习“猜东西”这个环节来让学生巩固以前内容，为新授内容作铺垫，化解本课难点。第二部分是通过在一副毫无彩色的图上“添色”的过程教授单词，以学生的生活经验和兴趣为出发点，采用任务型教学途径，让学生在交流中使用英语，完成学习任务。第三部分是通过游戏把前两部分内容合二为一，完整的呈现教学内容。

我们知道，如果课堂只是单一的知识传递的空间，学生难以产生学习的乐趣和体验，因此在课堂上设计了丰富多彩的活动，先是采用“变魔术”的方式把一幅没有色彩的图片变成一幅色彩艳丽的图片，让学生既学习了单词和句子又有一种耳目一新的感觉。然后又采用开火车读，根据教师口形猜句子等多种方式来练习句子。最后又通过游戏来巩固全文，并以热爱大自然作为课堂的德育目标，积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在活动中灵活运用语言，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

在整堂课中还是存在一些不足。在整个教学过程中，多以机构训练为主，真实交际的场景设计不够，体现学生的自主性、创造性的活动不够。在活动中，学生可以自己进行真实交流时，教师应退居其次，教师在这节课上教的内容只有一部分基础特别好的学生可以完全接受，学生还可以有更加广阔的拓展空间，这些在以后的教学中都有待加强。

(作者:山西省阳泉市实验小学 张继荣)

第5篇： 初中数学各种课型教学模式

初中数学各种课型教学模式

1.新授课

(1)知识链接提出课题

数学知识的引入，通常应以复习或预习相关知识做铺垫，结合实际问题引入课题.根据新、旧知识的内在联系，简要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新情境、新矛盾巧妙设置问题，激发学生进一步学习新知的热情.(2)创设情境感受新知

数学新知的形成，要从实际出发来创设情境，使学生初步感受新知.教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成新知的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知新知，形成感性认识，再通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型.(3)自主学习理解新知

在对新知感性认知的基础上，学生结合教师提供的材料(如导学案)进行自主学习.对存在的疑惑可先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对新知的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华，引领学生逐步生成新知.(4)例题示范应用新知

根据情况，可由学生运用新知自主解决本节课典型例题，经展示、交流、讨论后，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤.教师应及时点评要点、规范解题步骤和书写格式.(5)变式训练强化新知

教师引领，对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解新知.(6)自主归纳升华新知

由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学概念、思想、方法及应注意的问题，教师适时评判、补充.(7)自我诊断落实新知

用一组习题对本节所学进行自我诊断，限时完成，小组内批阅，及时检测反馈课堂效果.2.习题课

(1)自主回顾梳理知识

通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络.(2)例题剖析尝试练习

学生自主对本专题典型例题进行尝试练习，在小组内展示、交流、讨论、纠错，优化解题方法，完善解题步骤.教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华.(3)变式训练拓展提高

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤.本环节仍然可由学生先做，再展示、修正，教师最后点评.(4)自主整理归纳总结

教师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律.教师适当强调重点内容及注意事项.(5)自我诊断当堂落实

用一组题目对本专题知识进行自我诊断，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力.3.专题复习课

(1)自学学案.教师要根据本节课复习的重点、难点及课堂教学目标落实措施，设计导学案提供给学生练习使用，学生完成基础知识回顾题.(2)点拨指导.教师要明确提出本专题的复习要求，点拨指导复习重点和应注意的问题，必要时以具体题目来说明.(3)典型例题剖析.精选一定数量的典型题目供学生尝试探索、教师点拨讲解.具体要求： ①尝试做题.对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓励学生自己先尝试解题，探求解题思路和方法，必要时学生之间进行讨论.②解法展示

有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充分展示学生的思维过程、解题障碍或典型解法.③思路分析与错误剖析

对学生板演结果，提倡先让学生到黑板上进行批阅，批阅时应当指出错误之处及改正的方法、出错原因、有无其他解法等，其他同学可以交换批改.教师要适时评价学生的批阅是否恰当、合理以及如何避免错误：

④方法规律总结

通过学生的板演、批阅、交换批改、错误分析，引导学生比较各种解法的优劣、总结典型例题的通性通法.⑤注意问题点拨

教师通过提炼总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨强调.(4)变式训练

针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典型例题，通过条件变形、结论变形、设问角度变形、考查方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、举一反

三、多题一解、熟练掌握通性通法、灵活适用知识、提升学科能力的目的.(5)反思总结

重点反思和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、最容易犯的典型错误、最容易出问题的解题环节(如审题、计算、推理等)等.(6)反馈检测

精选一组题目，当堂检测反馈.4.试卷讲评课

(1)数据统计与成绩分析

制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项： ①对学生得分、失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；

②分类统计答题情况，对选择题和填空题应统计出错误情况和人数，对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及特殊解法，确定重点讲评的题目；

③对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，制定出纠正措施，设计好变式训练题.试卷讲评课在进行成绩分析时，可简述测试的平均分、及格率、优秀率、分数段分布、试题命制意图和特点分析、考查的重点、试题的难度.表扬成绩突出和进步明显的同学；对

成绩差的同学给以更多的关注和鼓励，以提高他们学习的自信心.(2)学生纠正错误

提前将试卷发给学生，首先要求学生自我纠正错误，剖析出错原因，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法.(3)分类讲解

根据学生的答卷情况，按知识模块或方法规律分类讲解.这是讲评课最重要的环节，教师要精心设计课堂教学环节，必须要讲在重点、难点、疑点和关键点上，充分调动学生参与到课堂教学中，具体要做到：

①典型错误剖析

对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在.教师根据阅卷情况，用提问的方式，将学生典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探讨纠正的方法.提问的面要尽可能的广，这样才有代表性.还要引导学生进行成绩分析.一是对得分原因的分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程.通过反思探索出解题的规律，掌握解题方法.二是对失分原因的分析，失分是由于不会做、找不到切入口？还是会做却未得全分？要分析出错误原因.这一环节必须以学生为主体，因为教师仅仅从卷面上对学生出错原因的判断未必准确.②通性通法

通过典型题目的剖析与讲解，达到总结提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握.对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能.③一题多解、解法优化

对答卷中出现的新思路、新解法，同一题目的不同解法及不同解法的优劣，教师都要给以恰当的评价，使学生能够理解和尝试学习新思路、新解法，根据题意优化解题方法.④变式训练

针对学生出现的典型错误，出错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主要是为了让学生巩固解决这些问题的通法.(4)反思总结，完成满分卷

没有反思，讲评过程就不会得到消化、讲评效果就得不到巩固.总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括知识要点，归纳解题方法，强调应注意的问题.反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅.(5)巩固练习

讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思维惯性扩大“战果”，有针对性地布置一定量的作业，进行巩固练习.练习题的来源，可以是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，以有利于学生对知识和方法的巩固、提高，有利于反馈教学信息.

第6篇：各种课型教学的基本步骤

初中英语各种课型教学的基本流程

一、听

㈠、技能要求： ⑴听关键信息；⑵听懂并执行指示语；⑶听懂大意和主题；⑷确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑸预测；⑹理解说话人的意图和态度；⑺评价所听内容。

㈡、教学流程

1、语言准备：学习影响听懂的词汇、句型、语法等语言知识，做到读熟、明确意思。

2、明确要求：弄清听后干什么，怎么做。

3、指导方法：听前或听中快速扫描题干和选项等，预测所听内容，以便听时抓住要点；要求学生边听边操作（选择、速记等）；不把思维停留在没听清楚的地方。

4、规范训练：播放录音一至二遍，中间不间断，不插话，学生独立完成听的任务。

5、及时反馈：点学生说出答案；重听录音，突破难点；给出正确答案。

6、听后扩展：听录音模仿；读一读听力材料；就听的内容进行对话；仿照录音内容编新对话；掌握、运用重点语言知识。

二、说

㈠、说的形式：模拟情景对话；表演情景对话；短剧表演；小组讨论；全班讨论；演讲；做调查并报告；讲故事；接续故事；复述故事；相互补充信息。

㈡、教学流程

1、语言准备：学习有关词汇、句型、语法等语言知识，做到读熟、明确意思。

2、明确要求：提出说的内容和形式，分配任务或角色，必要时给学生适当的示范。

3、全员参与：以个体、小组等形式进行口语练习，让所有的学生都得到充分的锻炼；交换角色，让所有的学生熟悉所有的内容。

4、适当展示：在全班抽取2—3人或小组，展示口语训练的情况。

5、恰当点评：可由学生进行，教师补充。肯定成绩，指出问题，提出改进建议。

6、说后拓展：就说的过程中出现的问题进行补充、扩展、强化训练；掌握、运用重点语言知识。

三、读

㈠、技能要求：⑴ 略读；⑵扫读、找读、跳读；⑶预测；⑷理解大意；⑸猜测词义；⑹推断；⑺理解细节；⑻理解文章结构；⑼理解图表信息；⑽理解指代；⑾理解逻辑关系。

㈡、教学流程

1、语言准备：学习生词，做到读熟、明确意思。如果阅读过程中涉及到猜测词义的话，该词不要提前教学。

2、激发兴趣：激活相关话题；了解背景知识；让学生产生强烈的阅读欲望。

3、略读：了解全文的主旨、段落的大意，把握全文的结构。如：选择或添加标题；选择或写出段落的要点。

4、扫读（跳读、寻读）：多层面阅读，全面获取文章信息，完成多种阅读任务。如：根据所读内容画图、标图、连线、找出特定信息、填表、排序、制作图表、补全信息、判断信息的真实性、选择正确的答案等。

5、朗读：让多数人达到上口的程度，在读的过程中加深理解。

6、精读：分析文章的写作特点和方法，学习、运用重点语言知识。 可先小组讨论，后全班相互释疑，最好教师点拨。

四、写

㈠、技能要求：⑴整理思路；⑵组织素材；⑶列出提纲；⑷起草短文；⑸组织语言；⑹修改短文；⑺正确使用标点符号和字母大小写。

㈡、教学流程

1、语言准备：激活相关话题和语言知识；阅读范文、分析范文的结构；激发写的兴趣。

2、明确要求：认真审题，把握写作的要点。

3、独立写作： 听写；填空；看图写话；连句成文；口头作文；仿写、改写；写提纲；写初稿；提示作文；把图表转换成文字；自我修改。

4、集体修改：以1—2个中等水平的学生所写内容为样本，共同分析写的情况，然后再次自我修改或小组互改。写作的评价一定有坚持先西瓜后芝麻的原则：先看是否符合题目的要求；再看语言（词汇、语法）是否正确；三看语言是否优美——词汇、句型丰富，省略代替恰当，整体连贯、流畅；最后看书法。

5、形成定稿：

6、作品展示： 制作板报、墙报； 同伴互赏。

五、词汇教学

1、试读：根据音标和拼读规则，学生自主进行，这是一个培养学生自主学习词汇能力的必不可少的环节。

2、纠读：教师或其它学生给出正确的读音，纠正错误的发音。

3、读熟。

4、抢记。

5、检测：初学单词，检测的重点在于是否读会、读熟，而不是是否会写，写的任务应该分散到每一个课时，到单元结束之后再过关。

6、拓展：精讲部分单词的同义词、近义词、反义词、同根词和词形变化；在语境中学习部分词的用法。

六、语法教学

1、感知：通过一定数量句型、对话或短文的学习，在语境中感知语法的结构和用法。

2、归纳：引导学生发现所学语法在结构和用法上的特点。

3、训练：就语法结构和用法逐项讲解、操练（变形、辨析、选择、翻译等）。

4、运用：在语段、语篇的听说读写中综合运用该语法。

七、单元复习课

1、明确目标：本单元重点关注、复习、掌握什么。

2、自主学习：熟读词汇；通读全文；浏览笔记（注释）。以学案（课件）为载体，自主读记知识点。

3、精讲精练：以单元话题为中心，复习重点的词汇、句型、语法等语言知识；以学生为主体，归纳小结；进行一定的操练。

4、消化巩固：学生自主记住课标词汇、用法、句型、语法等。

5、简略测试：中等水平的学生5分钟左右的量，突出词的拼写、语言知识的运用（选择、填空、翻译等）。

6、反馈补偿：给出答案，统计成绩，针对共性问题进一步练习。

八、试卷讲评课

1、质量分析：综述本次测试的总体情况，肯定成绩，指出努力方向，表扬先进和进步显著者。

2、公布答案：以课件的形式公布参考答案，学生自主（用异色笔）更正错处。

3、同伴互助：以4人小组为单位，弄清错误形成的原因，正本清源。

4、突破难点：针对小组不能解决的问题，重点辅导知识与方法，进行拓展训练。

5、强化训练：记住该记住的东西；变换形式，做类似的能力训练题。

第7篇：英语说课 写作课型

写作

Part 5 Teaching Procedure Step 1.Read the requirements.(2____min)___________________________________________________________________ Purpose of my design:(1)to analyze the requirement of the composition.Step 2.Collect the useful words and expreions about the composition.Task 1.(Individual work, pair work, group work, cla work;_____min)Let Ss _____________________________________________________________ Task 2.(Individual work, pair work, group work, cla work;_____min)___________________________________________________________________ Now, collect all the useful words and expreions about the composition.Step 3.Make sentences.Task 1.(Individual work, pair work, group work, cla work;_____min)Skimming: Ss should read the material fast to find out the main idea/topic sentence for each paragraph.Para 1 ___________________ Para 2 ___________________ Para 3 ___________________

Step 4.Write the composition.Task 1.(Individual work, pair work, group work, cla work;_____min)(接task3)Ask Ss to close books and finish the summary according their notes.(接task4)Retell the story /Sum up the paage in Ss’ own words according to the chart.Step 5.Revise the composition themselves.Step 6.Work in pairs to revise other’s compositions.Step 7.Commend on the compositions.Show students the good compositions and give advice to those compositions that do not so well.Step 8.Write another similar composition.Module 2 Writing说课稿

一、教材分析 1）地位及作用

本模块以________________为话题，旨在通过模块教学使学生了解__________。写作部分要求学生就__________写___________。英语写作是一个创作性的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。也因为在reading 等输入之后，写作做为输出上升到一个更高的层次，本单元的写作课，以及以往的每次写作课都是根据这一原则进行授课的。2）教学目标

①认知目标：把握如何写____。②技能目标：掌握___的写作。

③情感目标：通过_____，培养学生_____,同时________。3）教学用具：多媒体

二、教学方法

依据导入-分析—写作-讲评的方法，目的是培养学生写作能力。主要运用了学生为中心，任务为中心，活动为主合作学习的方法。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享，学生不觉得写作课是单调的，反而觉得有兴趣。

三、学习方法

1）教会学生如何成为一个成功的语言学习者，在学习的过程中可以去背 诵或模仿好的句子，只有平时积累了，考试时自然会胸有成竹。

2）指导学生写一封好的求职信。

四、教学程序

1．导入新课：阅读并翻译一则招聘广告，继而对比学生和老师翻译的不同。

把广告翻译成中文，主要是想让学生对比两种语言的差异，把握广告这种文体的语言特点。课本提供了五则广告，由于时间关系，课堂上只翻译了一则。

当在学生说了自己的答案之后，我把自己的翻译展示出来 由于这之间的差异，学生的积极性立刻调动起来。

既然有了兴趣，那么我们如果想要应聘怎么办？ 同学们回答，写求职信，那么如何写好求职信呢？ 自然进入第二个环节———写作文 2．写作文：

（1）阅读课本上所给出的求职信，并分析求职信的结构。（除了开头，结尾，主体是中间的三个部分：第一部分说明求职信的缘由及动机；第二部分介绍个人情况；第三部分通常是询问、安排参加面试的时间或说明彼此联系的方式。包括在结尾处的客套话。）

（2）拓展：1）由于考虑到求职信有很多可以套用的句型，所以在这里我给学生拓展了不少固定句型。比如，第一部分 第二部分

其中斜体部分可根据自己情况进行更改。这一环节主要运用了齐读，造句等方式，让学生记忆，为接下来写作文打基础。

2）拿到今天的课堂任务---中文叙述的求职信，进行写作。

（3）讨论。由于所给任务与所达要求有较大出入，所以这一环节很有必要。给学生一定的时间进行讨论，至少5分钟，让各层次的同学共同做好写作的准备。针对考试要求，我提出一下要求：要点全面，结构准确，关键词正确。比如，一共包含几个要点；第一部分缘由是什么，第二部分又怎么介绍自己；具体到关键词“特别”怎么说，“秘书”“打字员”又怎么拼写。

（4）写作：根据刚才讨论所做的笔记，学生自己完成任务。这是本节课的中心，经过前面内容的输入，可谓水到渠成。按考试的要求，需要13-15分钟。一般情况下，学生在黑板上写较之下面写要慢，所以我找了两个同学，其中一个写开头和结尾的两段，另一个写中间自我介绍这段。（5）①作文讲评。分析黑板上作文的错误。

②打分。拿出一分钟左右让同学们给打个分数，引导同学们不仅关注怎样写作文，更要注意什么样的作文可以得高分。这才是最终我们要达到的目的。

（6）范文展示。看范文对于每个要点，结构，及关键词的处理。并让同学们齐读，把范文大声读出来。3．总结：最后课堂小结，重现求职信的结构，如有时间，让学生改写作文。4．作业。改写并课下上交。

五、时间分配：

导入：5分钟 分析结构：3分钟 展示句型，作业：4分钟 讨论：5分钟 写作：15分钟 讲评：3分钟 范文展示：3分钟 总结：2分钟

以上就是整节课的过程，其中有很多不足之处，殷切希望得到老师们的批评指正，谢谢大家

第8篇：复习课型教案

九年级复习课型

课 题：课 型：课 时：上课时间：作 者：单 位：

复习课型

年10月26日

于 艳

薛城奚仲中学

《岳阳楼记》《醉翁亭记》比较复习

1 2012 复习课型教案

（一）

《岳阳楼记》《醉翁亭记》比较复习

复习准备：

1.背诵第三单元《岳阳楼记》、《醉翁亭记》两篇课文。 2.会翻译两篇课文并熟记重点课下注释。相关课程标准

“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 复习目标：

1．掌握“记”的文体知识和作家作品。

2.背诵默写重点句段，整理并掌握重点文言词句。 3.通过比较鉴赏理解两课的内容、主旨和写法的异同。评价任务

1．通过检查背诵默写，落实重点句段。

2.通过课堂练习检查文体知识和作家作品、重点句子和文言字词的识记。 3.通过比较鉴赏能理解两课的内容、主旨和写法的异同。

4、通过当堂检测训练能掌握语段阅读的重难点训练。 教学过程 一． 创设情境，导入复习

《岳阳楼记》、《醉翁亭记》都是优美的写景散文，一篇写雄浑的洞庭景色，一篇写秀丽的琅玡风光，文采横溢，交相辉映，是中国文学史空前绝后的“千古绝唱”。今天我们将通过比较复习，深入挖掘文本，再一次感受这些孤独而又高贵的灵魂，聆听他们发自灵魂深处的声音„„ 二． 展示目标，明确方向

1．掌握“记”的文体知识和作家作品。

2.背诵默写重点句段，整理并掌握重点文言词句。 3.通过比较鉴赏理解两课的内容、主旨和写法的异同。三． 重点回顾，夯实基础

（一）文体知识和作家作品回顾

1、“记”是古代一种文体，一般来说，作者对现实生活中某件事有所感受，而后不拘一格的记下来，都可以称“记”。记可以全是叙事，如《桃花源记》，也可以叙事、描写、议论相结合，如《岳阳楼记》。学生回忆，梳理所学古代其他文体。

还学过“说”（《马说》《爱莲说》）、“序”（《送东阳马生序》）、“传”（《五柳先生传》）、“书”（《与朱元思书》《答谢中书书》）、“铭”（《陋室铭》）、“歌”（《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》）等。

2、作家作品知多少（多媒体填空）

范仲淹，字＿＿＿＿＿，北宋＿＿＿＿、政治家、军事家，作品有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我们曾学过他的词＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 欧阳修，字＿＿＿＿＿，号＿＿＿＿＿，晚年号＿＿＿＿＿。北宋文学家，史学家。唐宋八大家之一，著有＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（二）美文再现，背诵默写

学生以小组为单位，展示背诵，查缺补漏。教师抽查重点句段默写。

（1）文中范仲淹赞扬滕子京政绩的句子：。（2）《岳阳楼记》中描写“洞庭月夜”景色的几句：。

。

（3）《岳阳楼记》中范仲淹借鸟欢鱼跃描绘晴明之景的句子是。

（4）表达作者旷达胸襟的名句是：

。（5）文中表现作者远大抱负的名句是：。（6）文中“进亦忧”“退亦忧”中的“进”与“退”分别指：。（７）描写醉翁亭春夏之景的句子：。（８）描写醉翁亭朝暮之景的句子：。（９），在乎山水之间也。

（１０）《醉翁亭记》表现太守与民同乐情怀的主旨句：

（三）重点词句整理复习

教师带领学生分小组按要求整理两课的重点文言词句，最后汇总归纳： 成语：心旷神怡

气象万千 水落石出 觥筹交错 醉翁之意不在酒 通假字：属予作文以记之 ． 百废具兴 ．

太守谓谁 ．同义词：朝晖夕阴——春和景明——不见曦月 ．．．薄暮冥冥——云归而岩穴暝——晦明变化者 ．．．古今异义： 去国怀乡

颓然乎其间

负者休于树

属予作文以记之 ．．．．．．． 一词多义：

此则岳阳楼之大观也（景象）

予观夫巴陵胜状（看）．．而或长烟一空（有时）

或异二者之为（或许，也许）．．南极潇湘（尽，直通）感极而悲者矣（到极点）此乐何极（穷尽）．．．云归而岩穴暝（聚拢）太守归而宾客从也（返回）吾谁与归（归依）．．．日出而林霏开（雾气）若夫霪雨霏霏（繁密的样子）．．．特殊句式：

判断句：环滁皆山也。

望之蔚然而深秀者，琅琊也。有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

倒装句：

居庙堂之高则忧其民。微斯人，吾谁与归？ 固定句式：

然则何时而乐耶？ 览物之情，得无异乎？ 四． 巧对对联，比较欣赏

１．教师出示三幅对联的上联，要求学生对出下联。

联一：岳阳楼上范仲淹作文寄情

（醉翁亭里欧阳修即景抒怀。）

联二：琅琊山幽深秀丽

（洞庭湖壮阔浩淼。）

联三：范仲淹为天下先忧后乐

（欧阳修与吏民同乐共饮。）在学生所作对联中择优展示，教师引导三幅对联分别从内容、写景、主旨三个方面对两篇课文作了总结。

2.赏析《岳阳楼记》《醉翁亭记》中景物描写并分析其作用。 学生抓住描写景物的精彩的句子自由赏析。例：“浮光跃金，静影沉璧”这句话，使用对偶、比喻修辞，以动衬静描写了宁静的夜晚岳阳楼的景象，其中“静”字突出了夜晚的宁静，来衬托迁客骚人内心的喜悦、平静、心胸开阔，景物的特点是欢快明朗的。

“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”。作者选取最富有特征的景物加以描绘。使用对偶、排比句式描写四季变换，景物自有不同，各有其境界在，出现了四幅画面，变化有致，给人不同的美学享受。

教师点拨写景作用的异同：

同：写景时都注意了抓住景物的特点，情景交融。

异：写景的作用不同。《岳阳楼记》是通过联想写景，抒发了迁客骚人登楼览物而产生的悲喜之情，从而引出古仁人形成对比，抒发作者豁达胸怀和远大的政治抱负。而《醉翁亭记》则是通过醉翁记事这亲闻亲见，描绘滁州的山美、水美、亭美、人更美，抒写了他与民同乐的复杂情愫。

3.《醉翁亭记》中“醉能同其乐”与《岳阳楼记》 “后天下之乐而乐”中 “乐”的内涵是否相同？

同：寄情于山水表述了自己虽遭贬谪却仍怀济世安民之心的高尚情感。异：

1、主题深度有别：《岳阳楼记》中范仲淹所追求的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治思想，主要突出一个“忧”字，先忧后乐，后天下人之乐，的远大抱负，规劝友人，勉励自己，表现了崇高的精神境界。但《醉翁亭记》中欧阳修所追求的是与民同乐，“醉能同其乐”，突出一个“乐”字，多少有寄情山水，排遣谪居的情怀。这两种思想是截然不同的。

2、表达主题的方式不同：《醉》文表述主题的方式是含蓄深沉的。醉翁把“与民同乐”的济民之情隐含在描写叙述之中，没有一语道破，而是在醉中写乐，在乐中写醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的千古名句。而《岳》文表达主题的方式是直抒胸臆。范公在比较了“迁客骚人”的仕途进退的悲喜之情后，直接道出了他的“不以物喜，不以已悲”的磊落胸怀，并以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的至理名言，展示了他以天下为己任的高风亮节。这精警之句振聋发聩，令人深省，明人心志，激人奋进。从这一点来说，范公明显高出醉翁一筹，也是醉翁难以企及的。

小结：欧阳修抛弃个人荣辱，把百姓的乐当作自己的乐，把百姓的安居乐业当作自己的社会理想，表现了自己与民同乐的思想，这是难能可贵的，但范仲淹以天下为己任，先忧后乐，这种思想境界明显高出范公一筹的。五． 拓展延伸，了解文化

这两文的作者，几乎在同一时期，因为同一政治事件，一贬邓州，一贬滁州，可说都是“迁客骚人”，但他们都没有“以物喜，以己悲”，从他们的身上，你能汲取一些怎样的精神力量？你知道我国古代文学史上还有哪些“迁客骚人” ？你能举例谈谈他们各自的人生态度吗？ 学生各抒己见，教师点拨：

在数不清的遭贬人员之中，有很多“以物喜，以己悲”之人，但是也有一些人虽贬了官，失了宠，摔了跤，但创作愿望和创作激情更加强烈了。由于对人事变迁和世态炎凉有了更清醒更深刻的认识，创作出的作品往往更有意味和品位。屈原放逐，乃有《离骚》；司马迁被宫（比贬谪更残酷），撰成《史记》； 李白流放夜郎，许多名诗传于后世；杜甫被贬为华州司功参军，便诞生了 '三吏'、'三别'；韩愈被贬为潮州刺史，写出了千古传诵的近体诗；柳宗元被贬为永州司马，《永州八记》流传千年；刘禹锡两度被贬，终成一代大家；苏轼乌台诗案，前后《赤壁赋》闪烁熠熠光华；欧阳修多次被贬，《醉翁亭记》等名作如雨后春笋„„

这些人的作品不约而同的体现了一种共同的人生准则：达则兼济天下，穷则独善其身。甚至“穷亦能心系天下”，无论他们处境如何艰难，但他们都能心胸豁达，借景抒怀，排解抑郁，心系天下，忧国忧民，这就是中国“儒家文化”和“贬官文化”的一大特色。（出示多媒体）六．当堂检测，轻松中考

阅读《醉翁亭记》和《岳阳楼记》选段，按要求答题。

(甲)至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。已而夕阳在山，人影散乱，大守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐醒能述以文者大守也太守谓谁庐陵欧阳修也。(乙)若夫霪雨露靠，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，墙倾揖摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉壁，渔歌互答，此乐何极!登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

嗟乎!予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?不以物喜，不以已悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫!微斯人，吾谁与归? 1．解释下列加点的词。A负者歌于途()B．杂然而前陈者()．．C去国还乡()D长烟一空()．．2．翻译下列句子。

① 微斯人，吾谁与归?译：

② 人知从太守游而乐，而不知太守之乐其也。译： 3．下列说法有误的一项是（）

A．《岳阳搂记》表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。B．《醉翁亭记》“句句记山水，却句句是记亭，句句是记太守”。C 两文都体现了“以民为本”的思想。

D．两文在景物描写上都采取了情景交融的写法，两文的语言都清丽明快，气势磅礴。

4．从上面的两篇文章看，优美的自然景物都触发了文人们的思想感情。请你联系两文，说说两人与范仲淹笔下的“迁客骚人”们的种种“览物之情”有什么根本区别？

答：

5．读了两文，作为中国文人的杰出代表，范仲淹和欧阳修，两人的身上都闪烁着时代的进步的光芒，结合你的所学，请你概括几点体现在他们身上的时代的进步的光芒点。并说说你从他们身上学到了什么？

答：

1．A负(背着)B．陈(摆放)C国(国都)D 一(全)2.(1)没有这种人，我同讹一道呢?(2)游人只知道跟着太守游玩的乐趣，却不知道太守以他们的快乐为快乐啊 3． D 教学反思：

复习课既要达到巩固知识的目的还要让学生温故知新，这样才能让学生有更多收获，因此本节复习课有以下几大亮点：

1.注意基础知识的总结归纳和落实。基础知识部分 “文体复习”和“重难点词句复习”采取 “边讲解边练习”的教学方式是为了让学生通过主动参与、合作探究，达到牢固把握语文基础知识和深入提高语文综合能力的目的。2.通过比较鉴赏的方法进行复习，从两篇文章的内容到景物描写再到主旨理解，层层深入，在新授课的基础上对文本进行更深层次的挖掘，同种求异，异中有同，加深理解。

3.拓展延伸上升到中国文化的高度。读过余秋雨先生的散文，对中国古代文人的命运心常戚然，无论隐居还是被贬，其实都是一种无奈，但艰难困苦，玉汝乃成，正是这种无奈，使得他们的人生放射出熠熠的光华。而初中所选的课文又多此两类文章，若想读懂这些文章，并能发掘文中深层意蕴，首先要“知人论世”，对作者和作品的相关背景有所了解，并且不拘一人一时，把零散的知识点连缀起来，形成一个知识体系。因此，我把中国古代的儒家思想与贬官文化作为本课的拓展升华，给学生人文文化熏陶。

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