教学与发展
专题四：教学与发展 一、人的发展（一）概念分析 柳海民指出，发展就是“事物有规律的运动变化过程。”1 事物的发展有规律可循，因此人类的活动都要遵循客观规律，并在活动与发展中不断发现新的科学的规律。
从教学与发展的关系来看，“发展”主要分为“社会发展”和“人的发展”。这里，我们讨论的是人的发展。
在教育学领域通常探讨的是人的身心发展，柳海民定义人的身心发展为：“一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化”。2 人的发展包括身心两个方面，身的方面包括机体的正常发育和身体素质的健康成长两个部分；心的方面包括人的心理过程与人的道德情操。3 教学追求的是促进人的身心全面发展，即德智体全面、和谐、均衡发展。
（二）人的身心发展的规律 柳海民将人的发展的规律总结为以下四点：4 1.人的身心发展具有顺序性。生理方面是先头部后四肢，先中心后边缘，心理机能的发展顺序是由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感 1 柳海民．教育学原理．[M]．高等教育出版社，2011:95． 2 柳海民．教育原理．[M]．东北师范大学出版社，2006:215． 3 柳海民．教育学原理．[M]．高等教育出版社，2011:95． 4 柳海民．教育学原理．[M]．高等教育出版社，2011:99-101．
到理智感、道德感。
2.人的身心发展具有阶段性。人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征，这些特征构成了教育工作的基本依据。
3.人的身心发展具有不均衡性。在生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡；在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展亦有不平衡的方面。
4.人的身心发展的个别差异性。正常儿童的发展必须经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。
教学一定要遵循学生的身心发展规律，要由浅入深、由易到难，根据学生现阶段的身心发展情况与学习特点制定教学计划、实施教学，也要注意到学生的差异性，考虑学生的兴趣爱好，因材施教。
二、教学与学生的发展 维果茨基提出“最近发展区”，一是现有发展水平,指已完成的儿童心理发展周期的结果和由它形成的心理机能间的水平,智力测验几乎总是与这一现实发展水平打交道;二是在成人帮助下,儿童心理发展可能达到的结果及由此而形成的心理机能间的水平。二者之间的差异就是最近发展区。1 教学要根据儿童的最近发展区，难度适中、数量适中，同时要稍稍高于最近发展区，给学生思考、更进一步发展 1 钟启泉．维果茨基学派儿童学研究评述．[J]．高等教育出版社，2013．的空间。
柳海民指出，教学可以促进个体的个性化与社会化1，教学要尊重学生的差异性和特殊性，因材施教；引导学生遵守社会规范，规范自己的行为，与他人合作、交流。
三、我的一点看法 人的发展与遗传素质有关，与环境的影响有关，但不可否认的，教育对人的发展的影响十分重要。而教学除了要教会学生知识和技能，还要注意学生作为一个个体的特殊性，以及教学过程的交往特点。教学要促进学生的发展，要促进学生的全面发展，就要从学生的发展特点入手，结合相关理论，在教学实践中不断调整教学策略，在教学中、交往中影响学生、促进学生的发展。
1 柳海民．教育学原理．[M]．高等教育出版社，2011:108．
