幼儿攻击性行为的成因及矫正策略

研究生课程论文

( 2021 -2022 学年 第一学期)

论文题目：幼儿攻击性行为的成因及矫正策略

淮北师范大学研究生处制

幼儿攻击性行为的成因及矫正策略

张彤12112050475

摘要：攻击性行为是儿童时期反社会行为中最具代表性、最突出的一种行为，它对幼儿的心理及社会性发展产生极大的不良影响。幼儿期是行为品质养成的关键期，攻击性行为会为幼儿以后的发展埋下隐患。本文通过分析影响幼儿攻击性行为的因素，包括幼儿心理，家庭方面，教师方面，社会方面等，提出进行幼儿认知训练，构建幼儿健康系统；转变家庭教育观念，促进家长正确引导；合理使用媒体设备，引导幼儿健康利用；提升教师行为指导，妥善处理攻击行为等策略，以期减少幼儿的攻击性行为，促进幼儿积极健康行为的发展。

关键词：幼儿；攻击性；攻击性行为

一、引言

攻击性行为主要表现为有意伤害他人、损坏或抢夺他人物品的行为，包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的心理上的伤害，如打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。儿童时期，攻击性行为是反社会行为中最具代表性、最突出的一种行为[1]。心理学家韦斯特进行了14年的追踪研究, 发现幼儿期的攻击性行为与成人期的犯罪有密切关系, 70%的少年犯在 13 岁就被认定具有攻击性行为, 48%的少年犯在 9 岁就被认定具有攻击性行为, 而且幼儿攻击性水平越高, 犯罪的可能性也就越高[2]。研究结果表明，儿童攻击性行为具有相当的稳定性，必须在早期进行及时预防或矫正，以避免其形成心理缺陷，甚至出现成年后的生活失调、反社会行为等。而正确认识幼儿攻击性行为及其影响因素，是对其进行有效预防或矫正的基础[3]。因此，本文对幼儿攻击行为进行分析并提出矫正策略以期尽早克制幼儿的攻击性行为，促进幼儿健康发展。

二、影响幼儿攻击性行为的因素

（一）幼儿的自身心理发展

自尊，也称自尊心，是个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的评价和体验。已有的研究表明，自尊心水平与幼儿的社会行为有关，自尊水平高的幼儿常常表现亲社会行为，自尊水平低的幼儿则表现反社会行为居多[4]。在皮亚杰的认知发展阶段理论中，幼儿期处于前运算阶段，其显著特征是“以自我为中心”。幼儿经常会从自己的角度看待周围的人和事物，十分在意别人对自己的评价。由于认知水平的有限，幼儿不知如何正确发泄自己，攻击的行为对幼儿来说是最简单也是最迅速的缓解内心不满的情绪。基于此，幼儿常常以攻击的方式宣誓主权，宣泄情绪[5]。

（二）家庭环境的影响，家长教育模式的消极引导

已有研究指出，幼儿的攻击性行为与家庭教育模式有关。在“专制型”和“溺爱型”的家庭教养方式下长大的幼儿，其攻击性行为较多[6]。“专制型”的父母表现出极高的权威，父母要求或者禁止做什么，幼儿必须绝对服从。即使是幼儿正在玩喜欢的玩具，父母一个眼神，幼儿也要停止自己的行为。这样的方式使幼儿丧失自己的自主权利，父母与幼儿之间没有商量的空间，导致幼儿在与同伴的交往中也用一种“必须听从命令”的方式相处。“溺爱型”的父母则绝对服从于幼儿，对于幼儿提出的任何要求都极力满足。这样的幼儿在与同伴交往中往往形成一种“仗势欺人”“霸权主义”，幼儿很难与其接触。

（三）教师对幼儿攻击性行为纠正的不专业

幼儿在进行游戏活动时不可避免的会产生矛盾冲突，出现攻击性行为。但是有的教师为了幼儿的安全，一见到这种现象就立马上前阻止，这并不利于培养幼儿社会交往的能力。已有研究指出，幼儿教师在处理幼儿攻击性行为时，大多选择批评实施攻击行为的幼儿，而对被攻击的幼儿予以“忍让”的安慰。这种方式并不能制止幼儿的攻击性行为，同时使被攻击的幼儿变得更加懦弱。

（四）新媒体设备的使用及动画片游戏等的带入

随着时代的进步，各种信息传播设备映入眼帘。伴随着幼儿对平板，手机等智能设备的使用，一些带有攻击性的视频及广告使幼儿潜移默化的产生一种攻击心理，并引导了幼儿的模仿行为，增加幼儿在与同伴交往中的攻击性行为的产生。一些打打闹闹的动画片及游戏更吸引幼儿的眼球，但里边的内容大多是打打杀杀，这些都无形中被幼儿模仿，甚至使幼儿在幼儿园与同伴的活动中模仿其中的行为。这就把动画片中的情景迁移到幼儿园中，引发了同伴间的“攻击”。

三、攻击性行为的矫正策略

（一）进行幼儿认知训练，构建幼儿健康系统

无论是在日常生活中还是幼儿园教育活动中，都应遵循幼儿身心发展的特点和规律、以幼儿的兴趣和需要为出发点，充分尊重幼儿，保护幼儿的自尊，促进幼儿人格和谐发展，为其一生的健康发展奠定良好的基础[3]。

要培养幼儿理解原因的能力。幼儿的游戏中，经常会发生攻击性的行为，但幼儿必须理解发生这种不友好行为的原因，对原因的正确理解决定着之后的行为发生。从观察中发现, 当攻击性儿童认为同伴是故意做出不友好行为时, 他们更倾向于报复; 当认为不是故意时, 则报复很少。也就是说, 对交往对象行为原因的认知决定着随后的行为, 因此对儿童进行认知智能训练, 提高他们的认知能力是非常重要的[2]。

幼儿处于身心发展不完善时期，心理机制发展不健全。可以采用森田疗法提升幼儿心理防御系统能力。森田疗法强调人的各种情绪和症状都是从发生到消失的变化过程，正视和接受此状态，不将自己的注意力固着在这个过程中的负面状态而是转移到自己应该要做的事上来，这些状态就会自动消失[7]。运用森田疗法，能够让幼儿始终保持着相对稳定的心理机制[5]。

（二）转变家庭教育观念，促进家长正确引导

父母是孩子最好的老师。父母首先要提高“攻击性行为对孩子和社会有消极影响”的认识，走出攻击性行为不算严重错误的认识误区。对于孩子出现的攻击行为，可以通过夸大后果的方式讲明它的危害，并在孩子面前旗帜鲜明地表达对这一行为的反对态度[8]。

父母要与幼儿进行沟通，要学会站在幼儿的角度思考，一幼儿能够理解的方式沟通攻击性行为的后果及影响。父母对于幼儿的问题要理性处理，学会倾听幼儿的想法，等幼儿讲述完之后再给予反应，这样会使幼儿觉得收到了尊重与重视，从而抑制攻击性行为的发生。

（三）提升教师专业指导，妥善处理攻击行为

教师要清楚认识幼儿攻击性行为发生的原因，选择合适的时机介入引导幼儿处理问题。教师要为幼儿提供自己解决问题的机会。幼儿可以在问题发生过程中自己解决，这正是幼儿锻炼社会交往能力的机会；其次教师要加强对幼儿交往技能的指导，向幼儿讲述遇到问题时如何与同伴沟通，以此减少攻击性行为的产生。

通过换位角色游戏促进幼儿的移情体验。角色游戏是指教师创设现实社会中的某些情境让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现与这一角色一致且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感受角色间的关系，感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握承担角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。移情训练是指通过故事、情境表演等形式，使幼儿理解和分享别人的情绪体验，从而在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动地“、习惯性”地产生理解和分享[8]。

（四）合理使用媒体设备，引导幼儿健康利用

媒体设备是一把双刃剑，幼儿可以利用其学习新的知识技能，增长见识见解，同时也会受到一些消极游戏及动画片片段的影响。因此，家长应合理控制幼儿使用媒体设备的时间。在幼儿观看电视时，家长陪同，对电视内容与幼儿共同进行探讨，分析其积极消极影响。家长要对电视内容有一个正确的评价，从而给幼儿树立一个榜样。成人可以利用这种方式帮助幼儿将行动与后果联系起来, 以改变儿童对电视的反应,强化电视的正面影响, 减少负面影响[2]。

结论

幼儿是祖国的花朵，是国家的希望。幼儿期是行为品质养成的关键期。家长，教师以及社会都是幼儿成长路上的引导者。我们必须运用多种途径，多种渠道，促进幼儿的健康成长，培养幼儿良好的行为品质。随着近年来校园暴力事件的频发，幼儿攻击性行为更受到社会的广泛关注，因此，对幼儿攻击行为的分析及矫正是一个需要研究者和一线教师加以关注并深入探讨的课题。

参考文献

[1] 蒋俊梅. 儿童攻击性行为的影响因素及矫正_蒋俊梅[J]. 教育探索, 2002(8): 71-73.

[2] 吴霞波. 幼儿攻击性行为的成因及矫正策略_吴霞波[J]. 学前教育研究, 2008(9): 64-65.

[3] 卢长娥,Fillmore Roxanne,王勇. 幼儿自尊与攻击性行为的特点及其关系_卢长娥[J]. 学前教育研究, 2016(4): 56-63.

[4] 张琰,余一夫. 3～6岁幼儿自尊水平与攻击性行为的关系研究_张琰[J]. 基础教育研究, 2019(1): 76-79.

[5] 米玉. 幼儿攻击性行为的归因与教育策略的研究_米玉[J]. 遵义师范学院学报, 2020, 22(5): 157-160, 166.

[6] 王欣. 学前儿童攻击性行为的原因及对策分析_王欣[J]. 南昌教育学院学报, 2015, 30(5): 106-108.

[7] 黄青青,张宗倩,范向阳. 文化心理学视角下心理崩溃的心理机制及其应对措施的探讨_黄青青[J]. 遵义师范学院学报, 2018, 20(1): 152-155.

[8] 黄小莲. 攻击与被攻击幼儿教育策略浅释_黄小莲[J]. 学前教育研究, 2006(6): 11-14.

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