开启阅读教学新样态——课外阅读课程化实施策略及成果

2020.09 开启阅读教学新样态 课程内容进行了介绍，并重点叙述了课外阅读课程的实施形式及成果，借力晨读、午诵、暮吟、班级读书会助力阅读素养提升，多元举措 关键词：课外阅读 课程化 阅读能力 34 课导上法满足成长需要，无法及时掌握系统的知识体系，更无法适应 终身学习的能力，获得终身成长，这也是课程改革的精神体现。

在新课标的引领下，在阅读教学中对“ 课外阅读课程化” 进行 课外阅读的要求，使之与课内阅读一样，有统一的课程目标，有及时的阅读评价。课外阅读是语文课程体系中重要的组成部 分，是语文教学的分内之事。

（一）时代对阅读的呼唤 在爱读书、勤读书、读好书、善读书中提高思想水平、解决实 借力阅读提升综合素养，成为终身读者。

阅读在我国基础教育教学中占有十分重要的地位，是提升学 升人文底蕴和科学精神，同时学会学习和健康生活，提升责任担（三）我校学生课外阅读基础现状 区，多数学生和家长的阅读意识不强，或因工作忙缺席孩子的 问题，通过问卷星的形式对一至六年级课外阅读情况进行调查，有 46%，每月读两本以上课外书的学生只占 39%，22% 的学 生没有跟同学交流过读书心得。由此可见，阅读习惯亟待养成。

（一）课程目标 学生课外阅读管理进行了整体规划。一至二年级学生完成 5 万 完成 100 万字的阅读量。

知识经验，在阅读内容上，我们按年级的要求进行目标分层：

体验，感受语言的优美。中年级学生主要阅读一些世界著名的 的文学名著和优秀诗文。高年级学生主要阅读唐诗宋词、自然（二）课程内容 读书会共读书目、必读书目、选读书目，各年级结合统编教材，级必读书目有《安徒生童话》《格林童话》等；低年级选读书 的小豆豆》《千字文》等；中年级必读书目有《百家姓》《秘 小花》《神笔马良》《绿野仙踪》等。高年级班级读书会共读 房子》《班长下台》《蓝色的海豚鸟》等；高年级选读书目有《昆（三）实施形式及成果 午诵和暮吟。晨读，即到校的早读；午诵，即主要形式以默读 家后的亲子阅读。

在校的时间十分宝贵，为了高效利用校园的读书时间，早晨到 多形式，指名领读，齐读，小组读，赛读，表演读，最终目的 出声自由朗读，领读班干需要提前准确掌握诵读内容，当领读 纠正字音或在反复诵读中练习背诵。我校的晨读侧重于诵读经 德素质。

好的词语句子段落在阅读积累本上写写画画，每周两次对最喜 个读书的展示，不仅培养了好的阅读习惯，还积累了大量的语 就觉得不自在了，阅读成了他们生活学习中不可或缺的一部分，科研论文 | KE YAN LUN WEN——课外阅读课程化实施策略及成果 文 / 曹梅 编辑 / 王超 摘要：本文阐述了课外阅读课程化的实施背景，梳理了课外阅读课程化的进展和成果，表达了本课程的评价原则及方式。围绕课程目标、激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力，促使学生自觉成为终身读者，养成良好的阅读习惯。

新

2020.09 方式展开午读，孩子们闭上眼睛，趴在课桌上静静地听有声读 对于午读的形式我们工作室还在不断研究改进完善，一切为了 的阅读方式方法，培养一个又一个的读书好习惯的学生，为书 3.暮吟。

共读活动，家长在陪伴孩子阅读或者共同阅读的过程中，对孩 勇敢说出自己的想法，从而有助于家长和孩子之间形成良好的 班级还专门建立了亲子共读交流群，及时反馈家长和孩子 和学生读书的热情，也有利于学生养成良好的读书学习习惯。

了线上阅读活动，引起了学生浓厚的阅读兴趣，从而获得鼓舞 分析，老师可根据精准分析阅读情况，以此作为评选书香少年 4.班级读书会。学校不仅有每日三读制度，还有形式多样 每周五下午第二节课开展读书会交流活动。读书会的课型分为（1）阅读方法指导课。阅读方法指导课是班级读书会课 目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，方法一：泛读、精读、速读，百变不离“ 读”。

读，用于浅显易懂章节，采取浏览法，大致了解其主要内容，我们通过阅读指导课，让学生学会浏览序言和目录，从而确定 的章节仔细品读。

某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“ 一目 重要的一项技能，具备速读能力的孩子，学习的时间将缩短，环节，训练学生的速读能力，即出示问题，学生为了求证答案 品味性精读是低、中、高三个年级段通用的阅读方法。低 通过对某一自然段的品读，欣赏佳词妙句；高年级通过对某章 过精心预设的问题，带领学生经过细嚼慢咽，将其中的精华变 方法二：圈点勾画，作批注，不动笔墨不读书。

想法，能理解圈画句子的意思，句子中的逻辑结构，能说出关 学生写感想，体会句式及表达手法，品味作者的言外之意，写 各年级结合批注式阅读，设计了“ 阅读足迹卡”。课题组 三个年级段的足迹卡合而不同，整体思路一致，各个部分精细 年级则是横格；低年级的读后感字数相对少，中高年级则多一 高年级则自由创作构图，各年段孩子都能从足迹卡中找到属于（2）汇报展示课。汇报展示课是以班级为单位，以教师 收获和体会的一种课型。目的是引导学生多读书，多积累，将 汇报展示课与平时的阅读教学有所不同，它更侧重于学 立思考，鼓励学生发表自己的想法，引领学生品读人物形象、步渗透阅读方法的指点。我们的阅读汇报展课主要由三大环 环节一：活动导入，激发兴趣。在本环节中，以简单明了 分的活动方式导入，既能引起学生兴趣，又能很好地对书中内 生绘画与图片为主，注重学生各方面的均衡发展，培养学生读、环节二：小组合作，交流展示。此环节中以鼓励学生进行 展示。如《古诗七十五首》阅读展示汇报时，小组四人合作完 设计海报的意图与分工，展示海报内容与创意。我们把优秀的 在阅读《中国历史故事集》一书中，我们的学生会将自己装扮 剧表演等，创设情景使学生真正感悟到书中人物内心世界的变 的机会产生与书中人物的共鸣，配合学生讲读、分享好词好句、环节三：拓展延伸，收获满满。“ 读书之法，在循序而渐进，必先有所思考与总结。总结的方式力求内容丰富，实践性强，励学生充分发挥想象力进行故事续写；阅读《昆虫记》之后提 阅读《鲁滨孙漂流记》之后，孩子们在家长的帮助下动手将废 我们的学生乐于阅读，勤于阅读，懂得阅读。通过小组合作，35 课导上 KE YAN LUN WEN | 科研论文 兴趣，同时也想休息和读书一举两得，我们有时候会用听读的 物，或者听老师静静的读，事半功倍，还能更好的发挥想象力。

孩子，从孩子的根本需求出发，找出更适合各个年级段的最好 香常伴潇湘而不懈努力。

（1）亲子阅读。学校自 2017 年建校以来，积极推动亲子 子进行帮助和指导，让孩子在这个过程中积极地与家长交流，沟通桥梁。

共读共写的情况。长期坚持读书学习打卡，极大地激发了家长（2）线上阅读。课题组运用相关阅读软件，在暑假开展 与动力。同时，学生个人、学校各班读书情况都有清晰的数据 的依据。的“ 潇湘书苑” 班级读书会活动，由学校统筹安排，全校各班 以下几种：

型之一，是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，最终达到“ 自能读书”。

泛读和速读，一般用于高年级的阅读指导课中。浏览性泛 在有限的时间内获取更多有价值的信息。如课外读物的选择，是否选择某一本书；通过浏览学会选择一篇文章中自己感兴趣 速读，是为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求 十行”。学生在查阅读文献资料获取信息的时候，速读也是很 效率会大大提高。在阅读指导课中，很多老师利用阅读测试的 是否正确，会快速搜索答案。

年级通过对绘本故事某一句段的品读，理解句子意思；中年级 节的品读，体会立意构思，揣摩谋篇布局。在课堂中，教师通 为自己的知识营养。

教师可以要求低年级学生圈画生字新词，能积累，会运用 圈画的词语说话，写话。要求中年级学生画句子，写出简单的 键词句的妙处，并且能把圈画的句子用于写作中。要求高年级 读书笔记。的老师根据学生年龄特点和认知水平，巧妙构思，低、中、高 到符合年级段特点，如一年级妙词佳句，设计的是方格，中高 些；低年级发挥学生创造力和想象力，为喜欢的人物配色，中 自己的乐趣，不动笔墨不读书的好习惯，在潜移默化中养成。的组织和引导为辅助，在课堂上鼓励学生以多种方式畅谈阅读 阅读真正融入生活实践中，做到读有所悟，读有所用。

生阅读时和阅读后自身的感悟。在汇报与展示中启发学生独 走进人物内心的同时，使学生感受文学的魅力，同时也进一 节构成。的活动为导入方式，如汇报展示《草房子》一书中，以抢答记 容进行回顾。在汇报《活了一百万次的猫》一书中，以展示学 写、画、诵相结合的能力。

小组合作，共同完成对书中的感悟为主，以多种形式进行汇报 成一张图文并茂的主题海报，并指派一位小组长上台讲解四人 海报张贴在展览台进行展览，极大地鼓舞了孩子们的创作热情； 成喜欢的历史人物，并以自由合作的方式进行话剧表演、历史 化。不仅锻炼学生口语表达能力及表演能力，更给予学生更多 填写阅读足迹卡等方式共同进行阅读汇报展示环节。

熟读而精思。” 一本书的阅读结束，我们鼓励孩子要有所收获，符合学生学情。如在阅读完《活了一百万次的猫》后，我们鼓 议孩子亲自融入自然、观察自然，完成一篇《动物观察记》； 旧物品制作成生活小用品。

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2020.09 组学生积极对其质疑，并由该组成员进行解答。有学生提出：

观察能不能组成三角形。” 交流后同学进行解答：“ 不断向下 步构建对不能围成三角形时的三条边的长度关系的认识。

在课堂评价模式中，教师可以引导学生采用自我评价、我评价，鼓励学生反思自己在活动过程中的表现，肯定良好 对任务而不是学生个人。如“ 这个任务给你制造了一些困难” 是班级评价，教师协助学生邀请其他小组成员进行表现评价，“ 交流” 是互动的方式，重视学生的思维深度，鼓励学 学思考等。每个学生的数学思维层次不同，交流时的侧重点 有的学生能够联系生活实践，这样学生间交换意见时，思维 在数学学习过程中，教师可以采用学习性评价，帮助学 时进行自身的活动反馈。这样，在学习过程中，学生充分参 学核心素养。

年度重点自筹课题“ 基于儿童数学现实的学习性评价研究” 编（在阅读中成长。

阅读是学生的个性化行为，这意味着教师评价必须树立以 1.尊重学生的个性化阅读。每个班级创建了各自的阅读交 级优化大师” App 上，上面设有“ 晨读之星” “ 午诵达人” “ 亲 2.评价要反映学生阅读能力的层次化发展。小学语文的阅 文化素养；第二是培养阅读理解能力 , 即先阅读后理解。“ 小 读到的好词好句认真写一写，心中的情感体验用心记下来。

学生的阅读兴趣和口头表达能力为中心，为学生创建一个展示 比赛，“ 书中人物秀” “ 诗词大会” 等各种阅读成果展示活动。

生进行课外阅读探究性活动。

是读讲结合、读摘结合、读思结合、读写结合的综合探究学习本课外书更有意义。事实证明，孩子们在课外阅读课程化实施 我们将继续行走在探索的路上，通过扎扎实实的思考与实践，让孩子们在阅读的体验中绽放异彩。

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37 课导上 KE YAN LUN WEN | 科研论文 情况的三根吸管是什么样的。在这过程中，教师鼓励其余小 “ 把两根短一点的吸管放在长吸管的两边之后再不断往下倾斜，压会变成一条直线。” 这样在学生的不断质疑与互相解答中逐 三、生生评价，提高学习效度 小组评价、班级评价相结合的方式开展学习性评价。首先自 的表现之处，反思不足之处。其次小组评价，小组内成员针 上接第35页 对同伴的表现或自我反思给予一定意见，指导学生评价时针 就是强调任务本身存在难度，保护学生学习的自信心。最后 促进良性小组竞争氛围的发展。

生勇于表达，在交流中展示自己的探究方法，寻找发现，数 就不同，有的学生侧重公式的推导，有的学生善于探究的过程，是向多方位延伸的，保证了课堂互动的参与度。

生设置合理的学习目标，然后指导学生朝着目标努力，并及 与课堂，自主进行评价，承担更多的学习责任，逐渐提升数 课题项目 | 本文系江苏省教育科学“ 十三五” 规划 2018 号为 C-b/2018/02/32）阶段研究成果。

本文作者单位为江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学 交流展示，掌握方法，将阅读真正与生活相联系，在生活中阅读，（四）评价原则及方式 学生为主体的评价原则。

流群，学生在群内打卡记录，阅读结果每日汇总到班级的“ 班 子阅读” 等点评模块，每周再以班级报表的形式反馈给全班学生。

读主要包含两大层面 , 第一是注重积累阅读量 , 提高自我语言 书迷阅读足迹卡” 帮助学生记录在每日阅读中的所得和所悟。

3.舞台展现学生阅读能力。以推广书香校园的建设，提高 自我，让梦想放飞的舞台，各年级组织学生举行“ 故事达人” 学校开展书香少年，书香家庭，书香班级的评选活动，促进学 “ 课外阅读课程化” 是一种基于语文课程标准的有序教学，过程，潜移默化地培养学生良好的阅读习惯，这比纯粹地读一 过程中逐渐爱上了阅读，取得了丰硕的成果。在今后的日子里，参考文献 外阅读 [J].青年文学家 ,2011(24).坛 ,2010(33).程导学 ,2014(31).文学刊 ,2011(12).及科学指导策略探讨 [J].新课程 ,2012(3).读的内容选择与方法指导 [J].考试周刊 ,2013(67).写算 ,2014(44).外阅读亟待解决的问题 [J].考试周刊 ,2012(82).题“ ‘ 光启思想’ 指导下创新型人才培养模式和策略的研究与 本文作者单位为江苏省徐州市公园巷小学教育集团潇湘路学校小学部

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