美术学科分层教学工作总结（共3篇）

作者：fsafsafsa | 发布时间：2020-07-25 07:01:14 收藏本文下载本文

第1篇：历史学科分层教学工作总结

关于历史学科分层教学的做法和体会

作为一名历史学科的教师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源基本相似，“学生基础差”、“学习激情不高”，是中职学校学生的共性，作为教师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我紧密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法——以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。下面结合近年来我的教学经历，对分层教学工作总结如下：

一、摸清“家底”，打牢基础

我国古代伟大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明了方向，即分层教学要坚持学生主体，全面掌握生源状况是分层教学成功的基础。

在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生情况进行摸底，从学生家庭、性格、成绩等进行分类。如2009年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，及时调取学生中考成绩，特别是历史学科成绩，通过查询和班主任交谈发现，当年学生的整体成绩较差，但因历史学科为开卷考试，中考成绩中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发现多数学生对历史学科不认可，上课不积极，发言不主动等现象较为普遍。为了做到“因材施教”，我按照考试成绩把学生分为A、B、C三层，实行“金字塔”式教学，其中A层学生为成绩较好，学习态度认真，这层学生占20%；B层学生成绩中等，学习态度较为认真，这层学生占30%；C层学生成绩较差，且课堂表现不积极，这层学生占50%。我及时讲学生分层情况向班主任交流，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了基础。

二、因材施教，逐步提升

摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层教学取得成效，这是对教师教学能力的考研。

一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对A、B、C三层学生的情况，结合教科书上的知识点，按照“难易适中、平衡开展、基础为主”的原则，认真备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，根据问题的难易程度，选择不同层次的学生回答，帮助学生建立自信，激发学生学习历史的兴趣；在考试过程中，题目设置重点放在基础知识，逐步增设难点。如在讲授《开创外交新局面》一课时，对新中国成立前后外交局面的对比等这类难度大、跨度大的问题，交由A层学生思考回答；对恢复联合国的合法席位的原因等问题交由B层学生思考回答；而对中美邦交正常化的时间、标志和影响等基础性的知识交由C层学生解答，既锻炼了A层学生的纵览全局的能力，又提高了B层学生归纳总结能力，还夯实了C层学生的基础，达到了共同学习、因材施教、总体提高的目的。

二是开辟第二课堂。我深知学生成绩的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成绩做到稳中有升，我还开辟“第二课堂”，即建立历史兴趣小组，开展实验性教学。从学生中按照自愿的原则，选择一批学生组建历史兴趣小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培养学生的学习历史的兴趣，并逐步带动其他学生学习历史的热情。通过对比发现，参加历史兴趣小组活动的学生学习历史的兴趣明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，积极发表自己对某一历史时期、历史事件和历史人物的看法，历史知识逐渐积累，在历次考试中成绩也明显上升，同时也带动了其他同学主动学习的积极性。

三是荐读历史书籍。学生的兴趣是在阅读中逐渐培养出来的。在平时，我翻阅大量史籍资料，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的推荐学生阅读一些具有史实性质的书籍，慢慢培养学生阅读的习惯。同时，为了发挥学生主体作用，我根据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、讲述、评论。如在讲解清朝历史时，我推荐学生阅读《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史事件有所了解，并结合教科书对这一段历史时期进行讲解，学生学习这段历史的兴趣明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学习历史的兴趣逐渐被激发，读史、讲史、评史的习惯慢慢养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史事件进行评论，学生学习历史的兴趣日益浓厚，历史学科的成绩也稳中有进。

三、对分层教学的一点体会

分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的基础是学生，分层教学的目的是整体提高。

一是教师必须全面掌握学生情况，从整体上对学生有一个全新的认识，不能以成绩高低区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼老师的认可。

二是激发兴趣是分层教学的重要举措，教师要采取多种措施，激发学生学习兴趣，要创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动接受为主动学习。

三是建立平等的师生关系是发掘各个层次学生能力的有效途径。通过与学生交谈发现，学生渴望与老师交流，但这种交流是建立在平等关系上的，为此教师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生的所思所想所盼，特别是对某一学科的看法和认识，有针对性的开展教学。

四是常抓不懈的开展分层教学是学生成绩提升的关键所在。学生学习成绩的提高不是一朝一夕的，而是一个逐渐积累、逐渐提高的过程，教师在从事分层教学中，对学生的期望值要建立在客观条件—学生情况的基础上，要看到学生一点一滴的进步，这就需要教师要把分层教学作为一个长期过程，不能搞“三板斧”，要有“铁杵磨成针”的韧性，才能达到提升学生整体成绩的最终目的。

第2篇：美术学科教学工作总结

美术学科教学工作总结

明德小学康莉

一、学情分析：

本学期我主要担任

四、五、六年级美术的教学工作。在教学实践中，我发现四年级的学生，自信心较强，爱生活，好奇心强，在教学中能够积极主动的参与美术创作学习中，但是学生造型变现能力还是薄弱环节，不能形象的变大自己脑海里中的丰富想象，部分同学作品创作内容单一。对于学习使用各种工具，体验不同的媒材等效果，还是热情不高。五年级的学生，表达能力强，有独到的想法，喜欢自我能力提升，上课纪律较活跃，但是手工设计作品缺乏创意，自我体现。六年级毕业班的学生，已经具备很好的理解能力和空间的想象能力。他们对周围的事物的新鲜感特强，易于接受。

二、所取得的成绩：

1、精心设计教学内容们提供丰富多彩的教学图片，用以满足和培养的学生形象思维能力，让学生在比较和分析中了解作品的创作特色及创作方法，从而扩展自己的思维，在生活中捕捉喜欢的创作素材，为随后的创作做好充分的准备。。

2、教学中我根据不同的情况，采取不同的教学方法。如：多利用课件或图片出示优秀的作品、多采用教师示范引导的教学方式、多采用富有激励性的评语，让学生感受到直观形象的视觉美的同时，又确立了自己努力的方向，让学生体会

到成功的乐趣。

3、展开自主学习、合作探究学习方法。教学中，根据不同的教材特点，采用灵活的教学方法，从而激发和培养生对美术兴趣，使学生乐于参与美术活动，创造出优秀的作品。

三、存在的不足：

1、教学中因客观原因有时导致美术教学时间安排显得很紧张，使得学生对所学的知识掌握的不透，创作时间过短效果不是很好。

2、开展的小组合作探究的学习方式，效果也不是很理想，显得过于形式化。

3、利用多媒体课件的机会不是很多，大多时候都是靠出示图片，引导学生欣赏，视觉感受不是很强。

四、改进的措施：

1、做好新学期预设准备，合理的实施教学计划，以充足的时间指导学生进行创作活动。

2、根据教材特点实施恰当的教学方式，充分调动学生学习积极性，体会不同创作方式的乐趣。

3、提供丰富的视觉资料，引导学生欣赏，扩展学生思维，为创作做准备。

总之，本学期的教学工作，既有成绩让我觉得很欣慰，又存在的一些不足让我觉得很遗憾，在下学期的教学工作中，我要努力改进教学方法，使我的教学效果不断得到提高。

第3篇：数学学科分层教学工作计划

数学学科分层教学工作计划

赵新

有效分层教学就是从促进不同层次的学生发展的角度出；

一、了解差异，科学分层；在我们的实际教学中，学生之间存在着个体差异，那么；

二、制定切实可行的发展目标，在各个教学环节中实施；目标对于各个层面的学生的发展具有重要的导向作用，；（1）在平时的做题方面：会做题但不是很理解（2）上课时发言和提问方面。

优化数学课堂教学是进行数学教学活动的灵魂，数学新课程标准的理念告诉我们：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们在教学中每时每刻关注每一个学生，充分尊重我们的每一个学生。学生之间是存在差异的，这种差异不仅指的是学习成绩，还有学习习惯、学习的方式等等。所以我们教师的教学既要照顾到不同层次学生的现状，又要使不同层次的学生发挥出自己最大的潜能，让他们都能得到更好的发展。

有效分层教学就是从促进不同层次的学生发展的角度出发,关注他们的个别差异,关注他们的学习方法,关注他们的全面发展,以自主学习、探究学习为主要学习方式。“抓两头、促中间”，使他们逐渐缩小差距，进而使整个班级整体优化。特制定分层教学计划如下：

一、了解差异，科学分层

在我们的实际教学中，学生之间存在着个体差异，那么分层教学首先就要承认学生的差异，要分成不同的层次，这一步是至关重要的。如果在分层中挫伤了学生的自尊心，那分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，在分层过程中要结合学生的知识能力、学习态度、学习方法及学生的心理特点、家庭背景等，对于所获得的各种数据进行分析，在此基础上，再分出A（优）、B（中）、C（较差）、D（差）四个层次，然后结合实际情况，在教学中充分发挥学生的主动性，进一步提高他们的学习兴趣、能力，进而使全体学生整体水平得以提高。

二、制定切实可行的发展目标，在各个教学环节中实施分层教学目标对于各个层面的学生的发展具有重要的导向作用，它就像大海里的一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有灯塔引路一样。所以我们首先要让学生明白目标的重要性，而后请每位学生结合自己的实际情况制定一个切实可行的目标。如：

（1）在平时的做题方面：1: 会做题但不是很理解 2: 会做题并理解 3：会做题、理解并会讲解思路

（2）上课时发言和提问方面：1: 在一节课当中能举

一、二次手 2:在一节课当中能举

三、五次手 3:在一节课当中能举五次以上的手（3）考试成绩测试方面：1:能及格 2: 良好 3：优秀

（4）学习过程中，在帮助别人方面： 1：能经常主动的帮助差生 2：能主动带差生并做到“师徒结对”,并经常帮助其他的同学。（5）遵守纪律方面：能严格遵守小学生日常行为规范。各个层面的学生可根据自己的实际情况选择不同的发展目标，教师在教学过程当中可依据课时内容适当调整。

三、分层教学中的具体措施

1、把握课堂主阵地，面向全体学生，分层授课

班级授课制的弊端就是教师在授课时有着同一内容、同一时间、同一要求，面对不同层面的学生，容易形成“一刀切”的局面。这样在课堂上容易形成三种情况：有的学生“吃饱了”，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。因此在课堂上如何实施分层教学是一个非常重要的问题。所以教师在授课之前，要充分备好课。备课时，要考虑到不同层次学生的接受能力，对于同一教学内容制定不同的学习目的，布置不同的学习任务，因材施教，有的放矢。并且教师在教学中应根据不同层次的学生，给予针对性的辅导。此外，利用小组合作讨论也是帮助差生成长的一个很好方法。差生的语言表达、分析能力都比较差，因此在课堂上他们大部分时间就是随意做一些与课堂学习无关的事情。而如果以小组合作学习，同学们都是自己喜欢的小伙伴，在这种氛围中不仅使差生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的讨论学习的积极性。

2、作业分层，由简到难

对于不同的学生要布置不同的作业，由简到难，对于差生布置的作业应当以当堂应掌握基本知识为主，对于优生还要布置一些与本节课有关的综合知识，来提高他们分析问题、解决问题的能力。总之，分层教学法的核心是因材施教，比如：优生在班上学习成绩比较优异，思维较为活跃。对他们的培养，教师适当提供一些必要的课外学习资料，让他们重视自学、重视自我总结和自我调整。从中总结出解决问题的基本方法、技能技

巧，养成他们的质疑习惯，培养了他们的数学意识与创新能力，提高了数学素养与思维能力，更大地发挥和提高他们的智能和潜能。

3、充分激发每一位学生的学习兴趣，调动起他们的学习积极性数学是具有高度抽象性、严密逻辑性的一门学科，学习难度较其他学科难度要大一些，从而导致部分学生对于数学的学习兴趣不高。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此在课堂教学中要运用各种方法激发学生的学习兴趣，能直观的一定要直观，能动手操作的一定操作。同时要注意学习的梯度，在授课时从学习的最近发展区入手导入新课，以旧知引领新知，从而达到理解新知的程度。

4、科学评价每一个层次的学生

教学评价是按照一定的标准对教学活动及其结果实行价值性判断的一种行为。所以在教学过程中要科学的评价每一位学生，科学的评价每一位学生能使学生在数学课程的学习过程中不断体验进步与成功，充分认识自我，建立起自信，促进学生综合能力的全面发展。在分层评价策略上要要以鼓励为主，善于捕捉他们的“闪光点”，对优等生的评价则运用多种形式进行综合评价，以充分挖掘他们的潜能。

5、正确对待学生在课堂上出现的错误答案

在课堂教学中，有的学生会经常出现一些错误。在这些错误答案当中却闪烁着学生真实的思维过程，反映出学生学习新知时出现的矛盾，如果处理不当就会对学生学习数学的信心产生影响。因此，在教学时要鼓励学生一定要把自己的想法说出来，不要怕回答错了而被其他同学笑话。说出来后帮助其分析错误原因，找出正确的解答方法，然后引导学生反思自己学习中存在的不足之处，使学生在教师的正确引导下，在错误面前敢于直面错误，勇于挑战错误，树立起学好数学的信心。总之，分层教学对于提高班级的整体水平至关重要，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，而且使每个学生都有自己的用武之地，充分发挥出自己的潜能，从而大面积地提高了数学课堂的教学质量。