初中数学学科分层教学工作总结

第1篇：数学学科分层教学工作计划

数学学科分层教学工作计划

赵新

有效分层教学就是从促进不同层次的学生发展的角度出；

一、了解差异，科学分层；在我们的实际教学中，学生之间存在着个体差异，那么；

二、制定切实可行的发展目标，在各个教学环节中实施；目标对于各个层面的学生的发展具有重要的导向作用，；（1）在平时的做题方面：会做题但不是很理解（2）上课时发言和提问方面。

优化数学课堂教学是进行数学教学活动的灵魂，数学新课程标准的理念告诉我们：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们在教学中每时每刻关注每一个学生，充分尊重我们的每一个学生。学生之间是存在差异的，这种差异不仅指的是学习成绩，还有学习习惯、学习的方式等等。所以我们教师的教学既要照顾到不同层次学生的现状，又要使不同层次的学生发挥出自己最大的潜能，让他们都能得到更好的发展。

有效分层教学就是从促进不同层次的学生发展的角度出发,关注他们的个别差异,关注他们的学习方法,关注他们的全面发展,以自主学习、探究学习为主要学习方式。“抓两头、促中间”，使他们逐渐缩小差距，进而使整个班级整体优化。特制定分层教学计划如下：

一、了解差异，科学分层

在我们的实际教学中，学生之间存在着个体差异，那么分层教学首先就要承认学生的差异，要分成不同的层次，这一步是至关重要的。如果在分层中挫伤了学生的自尊心，那分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，在分层过程中要结合学生的知识能力、学习态度、学习方法及学生的心理特点、家庭背景等，对于所获得的各种数据进行分析，在此基础上，再分出A（优）、B（中）、C（较差）、D（差）四个层次，然后结合实际情况，在教学中充分发挥学生的主动性，进一步提高他们的学习兴趣、能力，进而使全体学生整体水平得以提高。

二、制定切实可行的发展目标，在各个教学环节中实施分层教学 目标 对于各个层面的学生的发展具有重要的导向作用，它就像大海里的一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有灯塔引路一样。所以我们首先要让学生明白目标的重要性，而后请每位学生结合自己的实际情况制定一个切实可行的目标。如：

（1）在平时的做题方面：1: 会做题但不是很理解 2: 会做题并理解 3：会做题、理解并会讲解思路

（2）上课时发言和提问方面：1: 在一节课当中能举

一、二次手 2:在一节课当中能举

三、五次手 3:在一节课当中能举五次以上的手（3）考试成绩测试方面：1:能及格 2: 良好 3：优秀

（4）学习过程中，在帮助别人方面： 1：能经常主动的帮助差生 2：能主动带差生并做到“师徒结对”,并经常帮助其他的同学。（5）遵守纪律方面：能严格遵守小学生日常行为规范。各个层面的学生可根据自己的实际情况选择不同的发展目标，教师在教学过程当中可依据课时内容适当调整。

三、分层教学中的具体措施

1、把握课堂主阵地，面向全体学生，分层授课

班级授课制的弊端就是教师在授课时有着同一内容、同一时间、同一要求，面对不同层面的学生，容易形成“一刀切”的局面。这样在课堂上容易形成三种情况：有的学生“吃饱了”，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。因此在课堂上如何实施分层教学是一个非常重要的问题。所以教师在授课之前，要充分备好课。备课时，要考虑到不同层次学生的接受能力，对于同一教学内容制定不同的学习目的，布置不同的学习任务，因材施教，有的放矢。并且教师在教学中应根据不同层次的学生，给予针对性的辅导。此外，利用小组合作讨论也是帮助差生成长的一个很好方法。差生的语言表达、分析能力都比较差，因此在课堂上他们大部分时间就是随意做一些与课堂学习无关的事情。而如果以小组合作学习，同学们都是自己喜欢的小伙伴，在这种氛围中不仅使差生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的讨论学习的积极性。

2、作业分层，由简到难

对于不同的学生要布置不同的作业，由简到难，对于差生布置的作业应当以当堂应掌握基本知识为主，对于优生还要布置一些与本节课有关的综合知识，来提高他们分析问题、解决问题的能力。总之，分层教学法的核心是因材施教，比如：优生在班上学习成绩比较优异，思维较为活跃。对他们的培养，教师适当提供一些必要的课外学习资料，让他们重视自学、重视自我总结和自我调整。从中总结出解决问题的基本方法、技能技

巧，养成他们的质疑习惯，培养了他们的数学意识与创新能力，提高了数学素养与思维能力，更大地发挥和提高他们的智能和潜能。

3、充分激发每一位学生的学习兴趣，调动起他们的学习积极性 数学是具有高度抽象性、严密逻辑性的一门学科，学习难度较其他学科难度要大一些，从而导致部分学生对于数学的学习兴趣不高。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此在课堂教学中要运用各种方法激发学生的学习兴趣，能直观的一定要直观，能动手操作的一定操作。同时要注意学习的梯度，在授课时从学习的最近发展区入手导入新课，以旧知引领新知，从而达到理解新知的程度。

4、科学评价每一个层次的学生

教学评价是按照一定的标准对教学活动及其结果实行价值性判断的一种行为。所以在教学过程中要科学的评价每一位学生，科学的评价每一位学生能使学生在数学课程的学习过程中不断体验进步与成功，充分认识自我，建立起自信，促进学生综合能力的全面发展。在分层评价策略上要要以鼓励为主，善于捕捉他们的“闪光点”，对优等生的评价则运用多种形式进行综合评价，以充分挖掘他们的潜能。

5、正确对待学生在课堂上出现的错误答案

在课堂教学中，有的学生会经常出现一些错误。在这些错误答案当中却闪烁着学生真实的思维过程，反映出学生学习新知时出现的矛盾，如果处理不当就会对学生学习数学的信心产生影响。因此，在教学时要鼓励学生一定要把自己的想法说出来，不要怕回答错了而被其他同学笑话。说出来后帮助其分析错误原因，找出正确的解答方法，然后引导学生反思自己学习中存在的不足之处，使学生在教师的正确引导下，在错误面前敢于直面错误，勇于挑战错误，树立起学好数学的信心。总之，分层教学对于提高班级的整体水平至关重要，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，而且使每个学生都有自己的用武之地，充分发挥出自己的潜能，从而大面积地提高了数学课堂的教学质量。

第2篇：初中数学分层教学

初中数学分层教学

首车职中 李冬艳

所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学具备重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面发展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教育的实施，中小学新课程改革的不断推进，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。面对基础各异的学生，如何使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有基础上提高？在这种背景下，研究分层次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论与现实意义。

一、为什么要在初中数学实施分层次教学

数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，在以素质教育为核心的教育改革的今天，更应当注重学生的个体发展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。要达到这一目的，“分层教学”是一种行之有效的教学方法。在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，在同一课堂教学过程中实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的一种教学模式。学生个体差异的客观存在，心理学的研究结果表明：学生的学习能力差异是存在的，特别是学生在数学学习能力方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同，还有社会因素（即环境、教育条件、科学训练），这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的数学能力有明显差异也是正常的。学生之间存在个体差异。特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革，许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异，因材施教，让所有不同的学生都得到相应的发展，就显得尤为迫切和重要了。

目前我国大部分省市的数学教学采用的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习能力存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产全“顾中间、丢两头”。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。数学能力强的学生潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就可能变成了后进生。有研究结果表明：教师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因，其中有50%的原因是来自教师在教学中的失误。我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层教育确有必要。

二、怎样在初中数学实施分层次教学

根据初中数学学科特点和教学内容，采取分层次施教是对传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，根据初中数学教学的流程，应该重点从以下几个方面来实施：

1、分层策略

分层策略又分为分层建组策略、教学过程分层策略、课堂教学分层策略、作业设计层次化策略等等。组织分层就是在一定时期内按学生的数学能力及参考数学成绩，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A，B，C三个层次，为了减少显然分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高，成绩可以优保持、差上升。

而教学分层策略，首先要根据A，B，C三个层次的学生基础以及特点，进行教学目标的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，及教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意对于各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学，提问时思维有难度的问题让A层学生回答；简单的问题，让C层学生回答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，让后进生做x3+2x-24。让中等生做(y2+3y)+2(y2+3y)-24，让优等生做(x5+2x-2)(x6+3x+4)-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。

而课堂教学分层策略是在设计教学中注意倾斜度。开始“小步子、慢速度”有助于后进生对基础知识的掌握，然后逐步放开，增加一些综合性、灵活性的问题。最后鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决。这样使各类学生都参与了教学，在参与定理的发现、推导、证明活动中敢于面对困难，通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难，培养学生顽强的学习毅力，勇于开拓、不断创新的品质。

作业设计方面按学生的基础进行分类布置。

2、评价考核策略 评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于发展，让各类学生在发展中感受成功的乐趣。评价目标多元，评价方法多样，这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层，让学生体验成功。

第3篇：初中数学分层推进教学总结

初中数学分层推进教学总结

一、提高认识：

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为。教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、巴班斯基的分组教学理论。巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要专门地特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教┄┄巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。

3、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。

二、认真总结前几个学期的经验教训，研究学生现实情况，对不同层次的学生重新进行评价和调整，制定出不同层次学生的学习目村：

1、A组学生（后进生）10人：培养学习数学的兴趣，使他们能乐意完成各方面的任务，掌握九义大纲要求的基础知识和基本技能，在数学能力上不断提高。

2、B组学生27人：熟练掌握基础知识和基本技能，使各方面数学能力不断提高，并形成一定的自学能力。

3、C组学生20人：在熟练掌握基础知识和基本技能的前提下，重点培养自学能力、独立分析问题解决问题的能力、发散思维的能力、语言表达能力和应用数学的能力，为下学期的初中数学全国联赛作充分的准备。

三、实施过程

1、增强学生应用数学的意识，提高学生学习数学的主动性和积极性，激发学生学习的热情。有论文《谈当今数学之应用》。

2、课堂上分层要求，分层推进，根据不同层次学生的具体情况，在教学目标和课堂练习中分别提出最低要求、基本要求、最高要求。使每个学生都能完成任务，达到相应的目标，特别注意后进生乐意听课，并能向最高要求作出努力，不断激发学生们的求知欲。

3、让优等生在课堂上有机会上台发表自己的见解，提高他们的心理素质和应变能力，培养语言表达能力，通过一题多解，多题一解等的归纳总结，形成数学技能，并努力促成人人奋勇当先的学习氛围，使更多的学生有展示自己才华的机会，充分体现学生的主体意识。

4、作好课堂达标检测，及时掌握学生不同层次的达标情况，尽力做到多表扬，少批评，对出现的问题，及时采取补救措施。

5、不同层次的课外作业，要求学生在保底的前提下，向最高要求努力，使全体学生都能获得提高，后进生通过自身努力能完成基本任务，优等生向竟赛难度靠近。

6、课外辅导仍是不可忽视的重要部分，补差、辅优落到实处。

7、分层过关检测，既要找到学生存在的问题，以便及时补救，又要使学生看到自己的希望，并使较多的学生获取成功的感受，特别是后进生，使他们乐意学习，以争取更大的成功。

8、中期考试后，再次进行全面调查，评估前半学期的情况，进一步进行修订。

9、课堂教学中，尽可能使用了现代化的手段，如：幻灯，微机，电视，教具等手段，提高了课堂效率

四、通过实验研究，自身素质不断提高，如教材、大纲的驾驭能力、多媒体课件的制作和使用能力、对不同情况的应变能力，以及对学生的认识能力等等方面都获得提高。通过实验，学生素质从总体上有了很大的提高。如黄 勇、蔡 帆、胡程强、漆 游、宋 洋等优等生突颖而出，他们的在基础知识和基本技能方面得心应手，学习能力不断增强，为下学期的全国数学联赛作好了充分的准备。同时他们在班上起到了很好的带头作用，形成了很好的学习数学的班风，并能为老师分忧解难，承担起辅导中差生的任务，同时使他们自身在各方面的能力再得以提高。一批中等生也不断向前迈进，数学成绩不断提高的同时，各方面的能力也不断提高，有多名学生已逐步进入优等生的行列。由于初三数学本身难度大，一般情况下，生进生将进一步增多，但通过实验，本班后进生的转化仍十分困难，但学生厌学情绪普遍减少，后进生无增加的趋势。因此，总体上全班在数学成绩和数学能力上都有了明显的进步。实验研究表明，学生的潜力是巨大的，如何更充分地发挥学生的主体作用，以取得更大的成绩，仍有待于进一步的实验和研究。

初中数学分层教学的必要性

九年级数学分层教学工作总结

七年级数学分层教学工作总结

八年级数学分层教学工作总结

数学学科教学工作总结