分层教学(7)
首先，确立分层教学的分层目标。
给学生分层次 学生层次的划分，能够依据考试成绩。应该看到，对学生水平考核的一个重要标准就是学生的学习成绩。能够通过一次划分确定层次，但在分层教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体情况，可递进或降层。以免引起学生情绪的波动。
教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生应该要求他们掌握语文教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的水平；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提升水平，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。
在科学分层分组，落实教师责任的基础上，把工作重心放在辅导环节，主要是两个层次：一是做好综合多个学科的分层辅导。二是做好单科分层辅导。辅导紧紧围绕提升教育质量这个核心，认真做到“三个结合”，即学法指导与探究性、自主性学习相结合；智力因素的挖掘与非智力因素的开发结合；心理辅导与人格健全相结合。在智力因素和非智力因素的关系上，突出对非智力因素的发掘，在方法指导和学业辅导关系上，突出方法的指导，增强学生自主学习的水平，在心理辅导与人格健全方面，更强调心理对学习的影响。
其次，抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。
备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。备好课是上好课的前提，是提升教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适合。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅水准，重难点知识讲解时坡度减缓水准，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让优等生回答。增加他们的愉悦感。
讲课分层实行。对不同层次的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。例如：在语文学习中，要求他们不但仅简单的听，说，读，写的技能，而是对学生的知识、水平、情感、态度、审美情趣、鉴赏水平、人文素养、创新与实践水平等方面提出要求。对普通学生则要考虑学生的接受水平，适度增加和加深知识，做到稳步推动。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。
作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。学困生实行强化训练，优等生则以综合使用知识实行练习。要求学生多做研究性习题，提升应用知识的水平。这样使得不同层次的学生得到不同水准的提升。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最
近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提升。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
课内外分类指导。苏霍姆林斯基说“没有，也不可能有抽象的学生。在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都理应采取个别对待的态度。”在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。辅导不但要辅导知识内容，还要辅导方法、习惯，激发兴趣、意志等。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通学生能基本掌握学习的内容，但缺乏钻研精神和独立思考习惯。对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯。而优生要指导他们横向拓宽，夯实基础，要他们鼓励创新，纵向加深。
考核分层次，鼓励异步达标。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是协助学生提升成绩的的阶梯。学生的水平有差异，教师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；注意好话多说，多加鼓励。
简言之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提升，更有利于学生个性水平的张扬，更有利于优秀生综合水平的发挥、也有利于较低层次学生潜在水平的舒展。
