分层教学,(5)
分层教学在 初中英语 课堂 教学中的应用 用 “分层教学” 就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，使各类学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的最近发展区内得到最充分的发展,较好地完成学习任务,体现成功教育,增强学生学习外语的积极性和自信心。但显性分层容易伤害部分学生的自尊心，挫伤学习积极性，导致班内分层教学难以实施，为此，分层为我们提供了另一种选择。所谓分层,就是教师采用内在的尺度法,以一个自然班为单位,综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况,“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内。
一、提出分层教学的背景和理论依据（一）提出的背景 1.根据本校的实际情况 生源复杂，基础有差异。我校招收来自不同小学的学生，由于农村小学没有专职英语教师，入学时就已经出现了两极分化。有的学生上了一到两年的英语课，似乎 26 个字母都不会写。
中考成绩两级分化。我县近几年的英语中考成绩统计数字中有个现象，及格率和优秀率很接近。做为一名中学英语教师，我们有责任去改善这种状况，在保证优秀率的前提下，提高及格率。
班级过大、学生人数过多。每一个班都是 50 多人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。
2.来自不同层次学生的共同呼唤 优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。
3.服务于课程改革 新课程改革强调学生的个性及差异性，分层教学对落实新课程标准有着不可低估的助推作用。
（二）理论依据 1、个体差异与因材施教理论。早在两千多年前,孔子就提出了“因材施教，因人而异”的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救
弊,促进学生的正常发展。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这些理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能 2、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足 3、情感过滤理论。充分考虑到学生在智力、情感、个性方面的差异, 设计了多层次的、适合学生水平的课堂活动, 最大限度的避免学习者的情感障碍。这无疑保护了学习者的自尊，减少了学习者的焦虑,激发了其兴趣和动机,增强了英语学习的自信心、积极性和创造性, 从而使英语教学取得更高的效率。
二 分层教学在英语 课堂 教学中的 具体 实施 过程 以 Project English 七年级下册 Unit5Topic2 SectionA 为案例，详释操作过程。
((一))学生分层。期初安排位置时，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况做好均衡布置。一般一个班为 56 人左右，可将一个班的学生按位置关系分为 8 个组，每组约8 人左右(按位置关系自然划分，学生感觉不到层次。)，推荐小组长。每个组由学业成绩、能力不同的A、B、C 三个层次的学生组成，三个层次的学生在各个大组中的分布大体相同，使得每个组的总体水平大致相当。这样的人数组合及层次搭配有利于教学的组织实施，有利于各组间展开竞争，激发学习的积极性；也有利于组内学生的相互合作、相互促进和提高。
((二))分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
（1）制定分层次教学目标
Unit5 Topic2 SectionA 这节课的教学目标是：
A、掌握一些有关学校建筑物名称的单词和几个常用动词：playground, gym,dormitory,lab,computer room,dining hall,teachers’office,classroom building,swimming pool，make , dance,sleep,clean,run.B、学习现在进行时：What is Jane doing? /She is reading in the library/She isn’t reading in the library./Is she reading in the library?/Yes, she is.No ,she isn’t.C、学习策略目标：能发现现在进行时的规律并能运用规律举一反三。
D、情感态度目标：培养学生学习英语的兴趣和热爱校园生活。
C 级学生目标：能识记绝大部分新单词，理解现在进行时的句子，培养兴趣；B 级学生目标：在 C级的基础上，能够灵活应用现在进行时并能编造相关对话。A 级学生目标：在 B 级的基础上，发挥联想，综合应用新旧知识描述第 10 页 3 的图片(尽量用现在进行时)，并能写成小作文。
（2）筛选分层内容。
结合教学目标，选择可进行分层的词汇、语法、对话、短文做为案例，进行梯度设置。以 P9 的 2a 为例，C 级的学生只要能听读并翻译，B 级的学生能看图片编出对话，A 级的学生能用现在进行时书面描述图片。
（3）设计分层问题。以 P9 1a 为例，对 C 级学生的问题：：Please look at the picture,Who is he/she ?(He is Michael/Jane).对 B 级的学生：Is she watching TV?(Yes,she is.)Is Michael watching TV?(No,he isn’t).对 A 级的学生：What is he/she doing?（4）设计分层课堂练习.对 P9 2a 的四副图片设置练习。1、看图真空: Maria ____ _____ In the library.(对于 A、B、C 级)。2、遣词造句：read library.(对于 A、B 级)3、用一句话描述图片。(对于 A 级)（6）设置分层课后作业。课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
((三))上课中的合作分层。在教学中应注意利用初中生好胜心强的特点，积极开展学习中的竞赛活动。在竞赛中可设立适合于不同层次学生的难易不同的活动内容，要求参与学生的面要广，或者
在活动时大家分工合作，共同完成指定活动。总之，就是要充分调动组内每个学生的积极性，在共同的合作学习中学会合作，取得进步。例如，在阅读课的教学中，可设计最易的词汇问题、较容易的基本内容方面的问题、较难的归纳和写作问题，由不同的学生来回答。又如，小组间的协作活动可由差生帮助中等、优生查阅生词词汇，优生则帮助中等、差生解决疑难问题，形成良好的关系。
((四))梯度检测, , 分层评价。
目标检测是对学生个体和小组整体的知识掌握情况进行检查的一项活动，以测试、竞赛、表演为主要手段。不同层次学生检测难易程度不同的内容。例如，单元试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。
实行不同层次学生不同的评价标准，同分不同值。对 C 层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对 B 层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
假如教师通过听写的形式来检测。假如教师通过听写的形式来检测 Unit5 Topic2 SectionA 这节课的重点内容。可做如下设计和评价：可选择 10 个主要单词和 4 个主要句型听写，满分为 100 分(大约每个 7 分)，对于 C 层学生写对一个得 10 分，对于 B 层学生写对一个得 7 分，对于 A层学生写错一个扣 10 分。按这种方法计算，A 层学生得 70 分要写对 11 个(只能错 3 个)，B 层写对 10个，C 层写对 7 个。
三 分层教学所带来的效果((一))有利于所有学生的提高 分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完不成作业或完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
((二))有利于课堂效率的提高 教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；同时教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的目标，提高单位时间的学习效益。良好的学习氛围也有利于学生身心的健康。
可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教
学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。
可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“板演”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧、甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。
能够提高教学质量。分层教学后，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游。形成良好的学习氛围。
((三))有利于教师全面能力的提升 通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
