分层教学,(4)
思想品德课的 分层教学 所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学的主要模式有：1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）2．分层走班模式 3．能力目标分层监测模式 4．“个别化”学习的模式 5．课堂教学的“分层互动”模式 6．定向培养目标分层模式等。在我们的思想品德课教学中，适合的有第一和第五种教学模式。第一种：班内分层目标教学模式。它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解学生差异，分类建组。②针对差异，确定分类目标。③面向全体学生，因材施教。④阶段考查学生的知识与思想状况，分类考核。⑤发展性评价，不断提高学生的学习与思想品德修养。
第五种：课堂教学的“分层互动”模式。“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好、思想状况及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
在思想品德课中实施分层教学，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。
