探讨如何基于激励、诊断和改进的目的设计单元和单课作业
探讨如何基于激励、诊断和改进的目的设计单元和单课作业
学生是学习的主体，无论课堂内还是课堂外，都应该以学生的主动要求发展为出发点。课堂教学是实施素质教育的主阵地，能否落实抓好课堂教学将直接影响学生发展，但是如果课堂教学从内容和形式上都体现了课程改革的理念，而学生的作业方式还遵循着老一套，那么最終，学生良好的学习素质还是得不到应有的成长。随着新课标的落实，新的教学评价体系益充实和完善，作业的改革也是势不可挡的，其形必将会发展为多样化的、有创造性和有针对性的。这将成为教学改革的延伸。什么时候作业对于我们的学生不再是一种负担而是一件轻松愉快的工作，实是教育者与学习者之大幸。以下是我对作业设计的一些拙见。
1、我们的作业设计要充分体现层次性。
充分考虑每一层次学生的学习能力，做到量力而为。如，难度递进的作业模式：基础练习一一应用练习一一拓展练习。基础练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求，重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。该类作业的达成要照顾教学全面性，促进全员掌握。应用练习，是一些稍有变化的，比教学内容稍有拓展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的步，培养学生进一步探究知识的欲望。拓展练习，检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次。在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力，促进学生知识实践性的体验和创新思维的发展。
2、作业形式具有开放性与实践性。
除了充分利用教材内容布置作业外，在作业的形式上还要根据教材的特点和学生的学习能力进行变革。在原有的书面作业基础上，又可以增加多种形式。如，说一说、摆一摆、做一做、进行英语的实际应用等。
3、多用鼓励和赞赏的评语。
每个学生都希望得到别人的肯定、尊重。因此，教师应尊重学生，关爱学生。从平时的每一次作业中寻找他们的优点，并用欣赏的语言进行激励。使学
生在获得知识的同时，获得一种自我满足和成就感，特别是对于后进学生更应该用激励性的评语。如对作业书写认真、正确率高的优秀学生可以使用评语：“看到你的作业，真是一种享受”，“你的作业令老师赏心悦目”等等。对于班级上的后进学生可以使用一下评语：“你的进步，老师和学生有目共睹！”，“看到你的进步，老师和同学都为你感到高兴”等等。
4、运用期待性的评语。
如“你是一个好学的孩子，字写得端正写会更棒”，在学生作业错误或疑问处，可以画个“？”，根据学生的错误原因写上“想一想”、“检查一下题目”、“这道题你仔细再做一遍，一定可以做对”等等。这样能使学生乐于面对错题，充满希望地进行修正，更能促进学生思维能力的发展，增强克服困难的自信心。
5、采用商讨类的评语。
教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。如“计算再仔细一些好吗？”，“你能发现其中的错吗？找一找”等等。通过评语还可以与学生进行广泛的交流。
通过此次对单元设计课程的学习，可窥见教师们对于作业设计的重视，作为一名普通教师，颇感庆幸与欣慰。课比天大，任重而道远！唯兢兢业业，继续努力！
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