角度量教学设计
角的度量教学设计 课题 《角的度量》
教学用具 量角器、电子白板、直尺、圆规、PPT、微课视频…… 教材分析 《角的度量》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第三单元第40～41页的内容。这是第二学段空间与图形领域的内容，也是空间与图形测量中难度最大的一课。
学情分析 1.学生在二年级《角的初步认识》中已经对角有了初步的了解，现在又通过系统的学习知道了角有大小，那么角究竟有多大是学生急于想解决的问题。
2.学生对于角的大小有了初步的感知，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。
教学目标 知识与技能目标：（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。
（2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，帮助学生初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，发展空间观念。
过程与方法目标：
（1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时引导学生体验知识的形成过程。
（2）通过先估后量，帮助学生树立估算的意识。
情感态度与价值观目标：
引导学生积极参与角的度量活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践活动中自主发现数学规律，提高数学学习的兴趣。
教学重难点 教学重点：认识量角器，会用量角器量角。
教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。
教法与学法 合作探究法、批注法、情境教学法 教学设计 教学活动 预设学生回答 设计意图 一、游戏导入 师：同学们，我们一起来玩儿一个高射炮打蚊子的游戏吧。（一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。）
师：游戏中我通过调整了大炮的什么才击中了目标？ 生：进行游戏 生：角度 本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。
二、复习旧知（一）复习角的概念和各部分的名称 1．提问：（1）怎样的图形叫做角？（白板上画1个角。）
（2）说一说角各部分的名称。（白板上书写：边、顶点、边并演示延长。）
2．白板上画几个角。
（1）让学生把三个角按照从大到小的顺序给它们排队。
（2）追问：“你知道角3比角1大多少吗？” 小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。（揭示课题：角的度量）
生1：角是由两条有公共端点的射线组成的几何对象。
生2：
这两条射线叫做角的边，它们的公共端点叫做角的顶点。
生：角3＞角2＞角1 生：不做反应（迷茫）
根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，教师用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。
三、探究新知 师：要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法？” 白板演示（链接到导入-置景导新）
1.认识量角器。
（1）白板上的或者自己的量角器上有什么？（从白板工具栏中选取出量角器。）
（2）请同学们尝试说一说量角器上各部分的名称。
（3）多媒体课件演示（链接到概念-量角器）
补充并小结归纳：
量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止。
（5）自学看书本的知识。
（6）师：（多媒体演示并板书）角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1°。这里的“度”同温度的“度”不同，温度是“摄氏度”，也不同于用电的多少“度”，用电的“度”是“千瓦/时”。这两个地方的“度”是我们的习惯用语。
（7）师：请同学们利用白板上的量角器画出1度。（画角要小心）
（8）请同学们在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。
2.量角。
（1）（窗口播放器）课件上出示书本上的∠1，提问：你能读出这个角的度数吗？该怎么办呢？（教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。）
①错误类型1：中心点和角的顶点没有重合。
②错误类型2：零刻度线与角的边没有对齐。
③错误类型3：内外圈读数反了。
（2）学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。
（3）师：请学生说一说量角的方法和步骤。
（让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报）
师：怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？（4）师：小结学生的量角的步骤（课件展示。）
（5）演示量角（6）（课件展示歌谣）中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要分辨。
（7）师布置任务（8）再次提示量角的方法和量角过程中应注意的事项。
3.角大小的决定因素。
（1）师：白板上画两个角（一个用小量角器画，一个用大量角器画）
请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。
师：我们一起来验证一下，请看到书本P38页例1。用量角器在书上具体量一量，并标出度数。
（教师巡视，进行个别辅导。）
（3）师：相信通过度量，绝大部分学生们都知道两个角一样大。（链接到测量-想一想）
（4）师小结并板书 角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。
4.摆角。
（每人提供两根牙签）
师提出要求：
（1）在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。
①摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的？ ②摆一个直角。
③摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。
（教师补充）
生1：目测：用以个固定大小的角去比和量。
生2：用量角器。板书“量角的大小，用量角器”。
生：观察 生1：刻度 生2：度数 生：…… 生：自学 生:交流汇报并听讲 生：画角 生3：在白板上指出 生：尝试度量书本37页的∠1，并标上度数。
生交流 生：把量角器放在角的上面，然后把量角器零刻度线与另一边起始边对齐重合，角的另一条边距所对应的量角器刻度线的刻度就是这个角的度数…… 生：使量角器的中心与角的顶点对齐重合。
生：对着课本上的∠1，跟老师一起用量角器度量。
生：齐读 生：自主度量37页的∠2，同时同桌互相交流方法。
生：一样大 生：标记度数 生汇报：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。
生：参与活动 生：汇报点评 在认识量角器时，帮助学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，在让学生认识1度的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。
角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结合起来，形成一个系统的知识系统。
先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮助学生建立特殊角的表象，再摆 30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角器，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。
通过播放量角歌谣口诀巩固记忆，帮助学生更好地记忆量角步骤。
引导学生进行估算，通过对图形的学习，发展学生的几何直觉，培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念。
四、检测环节（1）同学们，还记得回应课前引入的“角3比角1大多少”这一问题吗？现在让我们再来测量这个角。
（2）你能估出下面的角哪些角小于90°？哪些角大于90°？（画角在白板上）
（3）师：请同学们做一做书本38页第3题。
生：测量度量并计算（B、C组做）
生：（B、C组做）
生：估计两个三角板上各个角的度数，然后把这些角描在练习本上，再用量角器量一量各是多少度（A组做）
将测量与计算有机结合，帮助学生逐步从几何的角度去观察周围的事物和认识它们的特性。
五、布置作业 1.完成课后相应的练习题 2.观看教师自制微课视频 通过课后练习巩固与检测学生已学知识。微课作为补充知识，培养学生及时复习的良好习惯，并对学有余力的同学进行知识提升。
教学流程图 开始 导入：学生通过参与高射炮打蚊子 的游戏，顺利进入课堂 提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。
（2）说一说角各部分的名称 电子白板（复习旧知）
学生把三个角按照从大到小的顺序给它们排队 探究新知 白板工具栏中选取出量角器。学生观察白板上的或者自己的量角器上有什么 电子白板（认识量角器）
学生小组讨论并汇报 多媒体演示 教师补充.量角 提问：你能读出这个角的度数吗？该怎么办？呢？ PPT演示 学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤并汇报 多媒体播放歌谣 总结并演示量角步骤 学生同步演练 提问：请同学们说一说老师画的两个角有什么不同？估计一下，谁大谁小。
角大小的决定因素 学生回答 总结 根据要求进行摆角活动（牙签）
摆角 出不通难度的题 检测环节 分A、B、C三组做题 布置作业 布置书面作业 微课视频
