《学棋》教学设计（共9篇）

第1篇：学棋教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字“专”“致”，理解由生字组成的词语

3、。理解课文内容，知道为什么两个学生同去拜秋学棋，结果却截然不同。教育学生读书学习要专心致志。

第2篇：学棋教学设计

13、学棋

一、复习导入

1、出示课题，齐读

2、出示词语（这些词语你还认识吗？谁来读一读，指读。开火车读。）词语读得不错，相信课文也一定学得很好。

3、课文讲的是谁跟谁学下什么棋？

二、引导质疑，导入新课。

1、为什么这两个学生要拜“秋”为师呢？

2、课文的第一小节就藏着答案呢，赶紧打开课本读一读吧。自由读

3、谁。来读读第一小节（指读）

4、评价：你的朗读让我感觉到秋的名气还不够大，谁来把他的名气读得大一些。指读

名气大多了，现在全国的人都知道秋的名字了，咱们一起来读读。齐读。不但全国的人认识了他，甚至国外的人也都认识了以为下围棋的高手叫秋了。

5、这就是课文中的哪个词语的意思啊？（远近闻名）它还可以换成哪些词语呢？（举世闻名、世界闻名、驰名中外、誉满天下）

6、跟我读。两个学生跟这么有名的老师学棋真是一件怎样的事情啊？让我们带着幸福、快乐的心情再来读读第一小节。齐读。

7、都说名师出高徒，后来秋的这两个学生是不是都成了有名的棋手呢？ 你是怎么知道的？（课文的第三小节告诉我们的）那就请小朋友们自由读这一小节。同学们读完这段话，你有什么疑问吗？

预设：出色是什么意思？（特别好，超过别人）没多大进步呢？（进步不大）

为什么这两个学生一个这么出色，一个却没有多大的长进呢？

板书？

三、研读课文

小朋友们很爱动脑筋，很会提问题，这个问题就在课文的第二小节里，请大家默读第二小节。（默读就是不出声、不指着读）一边读一边思考：为什么这两个学生学棋的结果不一样呢？老师还可以教会大家一个方法，一个学生的表现用横线画出来，另一个学生的表现用波浪线画出来。

生自由读第二小节

第一个学生的表现是什么样的呢？谁能告诉大家？（指读一个学生„„）板书：专心致志（擦掉？）

字典上专心致志的意思是一心一意，集中注意力。你能用课文里的话告诉大家专心致志这个词的意思吗？（生读：一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。）

这句话中有三个动词，你能告诉大家吗？（听、看、问）这个学生耳朵里听到的是（），眼睛里看到的是（），嘴巴里问的是（）总而言之，他的心里想的全是（）。

这就是专心致志的意思。（有时候理解一个词语的意思，也可以从文章中找到答案这也是一种非常好的学习方法。）

这个同学的表现还可以用什么词来表达？（一心一意、全神贯注、聚精会神、目不转睛）老师带读这些词语。

下面请同学们再来读一读这个学生的表现，要让别人一听就知道你已经懂了专心致志的意思，明白了吗？（齐读）

另一个学生的表现又是怎样的呢？谁里告诉大家？（指读、评价）

这个学生专心致志，那另一个学生学棋时的态度又可以用哪个词来形容呢？ 走了神儿（三心二意、心不在焉、心猿意马）

与第一位同学相比，他也在上课，也在听，也在想啊，可是他又在想什么呢？（谁用课文中的语句告诉大家）指读朗读、评价。

你能告诉老师，读了这段话之后，你现在心里在想什么？（我觉得这个孩子„„）评价：你真是个认真的好孩子，如果你在课堂上肯定不会像他这样对不对啊？

你听了他的朗读，也了解了这个孩子学棋时的表现，你有什么感受？（我们上课的时候不能走神儿，要认真听讲）

评价：说得真好！

如果你就是那个老师，发现他走了神儿，你会怎样劝阻他呢？ 上课的时候就要认真，不然你会一无所获。

老师的谆谆教诲没有改变他听课的习惯，你瞧，他只听了一会儿，又去想别的事儿了。下面，我们来分角色读一读这两个学生的不同表现。

第一二组读第一个同学，第三四组的读第二个同学的表现。

四、课外延伸

请同学们看书本上第84页的插图，想象一下：今年后，这两个学生毕业了，老师把那位棋艺没有多大长进的孩子交到跟前，会对他说些什么呢？（指名说）如果你就是那个专心致志的学生，你又会对他说点什么呢？

小朋友们晓之以理、动之以情的这番劝说，让在个走了神儿的孩子受到了鼓舞，他也决心改掉三心二意的习惯，做一个专心致志的好孩子了，大家给他点掌声鼓励鼓励吧。

五、学习生字

1、上节课，我们还有三个生字没有学，大家一齐读这三个字。

2、想想你将怎样记住这三个字。（笔顺、读音、部首、换偏旁、找朋友）

3、指名读一读。

4、师范写，大家跟着书空并纠正。

5、完成《习字册》师巡视全班，纠正不良写字姿势。 作业：

1、阅读课外补充阅读《小麻雀和百灵鸟》

2、课后下一下围棋，感受下棋时的专心致志。

板书设计：

13、学棋

一个学生

专心致志 出色棋手 另一个学生

走神儿

没多大长进

第3篇：《学棋》教学设计

《学棋》教学设计

2008.3 教学目标：

1、理解课文，懂得做什么事都要专心致志，不能走神儿。

2、能正确流利有感情的朗读课文。

3、能根据插图说几句和课文有关的话。 教学过程：

一、齐读课题，复习旧课。

1、这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。

2、谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？（板书：一个学生、另一个学生）

二、引导质疑，导入新授。

1、通过上一节课的学习，你知道秋是怎样的一个人吗？

2、我们再来读一读课文中关于秋的介绍吧。（出示第一小节。）

3、秋的棋艺远近闻名，来跟他学下棋的人可真不少。秋就从他们中选了两个非常聪明的孩子做他的学生。可是，人们却发现„„（出示最后一小节）老师引读。板书并理解“出色的棋手、没有多大长进”。

4、当你看到第一个学生成为出色的棋手时，你会为他感到„„（高兴、兴奋、自豪）那你能带着这种感情来读一读吗？指导朗读“一个学生成了出色的棋手”。

5、当你看到另一个学生的棋艺一直没有多大长进时，你会为他感到„„（伤心、失望、难过）。指导朗读“而另一个学生的棋艺一直没有多大长进”。可以加上适当的表情、动作，增加语言的感染力。

三、读演结合，理解课文。

1、一块儿跟着秋学习，为什么一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进呢？（板书：？）我们先跟随时光老人的脚步，穿越时光隧道，到秋的课堂里去找一找原因吧。相信你会有更多的感悟。（先出示星空图，再倒数五个数，接着出示插图一）前面就是秋的课堂！让我们悄悄地走过去（放大插图），专心地听一听，仔细地看一看，认真地想一想。（放第二小节录音）

2、再请小朋友打开书本，找到第13课的第二小节，自己轻声读一读。边读边想：这两个学生为什么会有不同的学习结果？ 你找到原因了吗？

生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。（相机板书：专心致志、走了神儿，指导学生字：专、致）

3、说得真好！在图上找一找，是哪一个学生在专心致志地听讲呢？你从他的哪些方面能够感受到他的专心致志呢？（托着下巴，皱着眉头，眼睛一眨不眨，紧盯）

4、这个学生的专心致志，在课文里主要体现在几个动作上。你能找一找吗？（出示第二段第一部分）生：是“听”、“看”、“问”。（幻灯给三个字加点）

5、想象一下，他正在听什么？看着什么？会提些什么问题？（学生想象回答）施压，这个学生听得这么认真，看得这么仔细，问得这么好，他真是专心致志啊！下面请小朋友们自己先试着读一读这段话，再次感受一下这个学生的“专心致志”。学生练读，指名读。

6、看来大家都明白“专心致志”的意思了。其实，专心致志地听课不仅要用耳朵听、用眼睛看、用嘴巴问，最重要的还是用心思考，这样，你学到的知识也会越来越多，你也会变得越来越聪明。（边说边相机完成“聪”字的板书）

7、一个学生在专心致志地听课，成了出色的棋手。那另一个学生是怎样上课的呢？（出示幻灯片第二个学生学棋的部分。）谁来读一读这段话？

8、谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？（幻灯出示插图，眼睛看着别处、心里想着别的事情，做小动作）

他心里想到了些什么？练习读好“美丽的天鹅”、“拉弓射箭”，“ 还会想些什么事儿呢？”他学棋的时候能这样吗？对，他完全是胡思乱想啊，所以说他——走了神儿。

更加严重的是，引读 “老师发现了„„”说明这位学生真是管不住自己，这可不行啊。

让我们再来读一读这段话，同时提醒自己在学习的时候千万不能这样啊。

9、你们看，这两个学生上课时表现不一样，学习的结果也就不一样。（男女生分开第二小节）比一比谁做到了专心致志，看看有没有走神儿的。

10、尽管这两个学生一样聪明，又是同一个老师教下棋，但是因为学习态度不一样，学习的结果不一样。因为一个学生专心致志，所以——。另一个学生上课时走了神儿，所以——。（板书：出色的棋手、没有多大长进）

四、延伸表演，揭示主题。

1、时间过得真快，两位学生跟邱学起的日子就快结束了。分手那天，秋对上课总是走神儿的那位学生语重心长地说了一番话。（出示插图二）在秋说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，你猜一猜，他会说些什么话呢？（师生对话“„„师傅，都怪我学棋时没有专心致志，所以棋艺一直没有多大长进。不过，今后我可能去学画画，这该不要专心致志了吧？„„”逐步引导学生体会到无论做什么事都要专心致志才行。）

2、无论做什么事都要专心致志才行。现在就让我们专心致志地把整篇课文朗读一遍。

（机动）请小朋友评判一下自己在这节课上的表现。做到专心致志的小朋友请举手。

统计数字，老师要给这些小朋友奖励一颗红红的五角星。（打五角星）老师高兴得看到，今天有不少的小朋友能做到专心致志的学习。老师希望小朋友在今后的学习中做到每一堂课上都能做到专心致志。

板书：

13 学棋

一个学生

专心致志

出色的棋手 另一个学生

走了神儿

没有多大长进

第4篇：学棋教学设计

《学棋》教学设计

建乐校区 卞晓琴

教学目标：

1．理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思，并能用“一边……一边……”说一句话。

2．通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，理解课文内容，懂得读书学习要专心致志的道理。3.学写生字专、致、鹅。教学流程：

第一部分：复习导入

一、同学们，今天我们继续学习第13课——《学棋》,请同学们齐读课题。 1．复习词语

围棋 能手 远近闻名 一个 专心致志

另一个 走了神儿 天鹅 拉弓射箭

2、填空回忆课文。

谁能说说《学棋》讲了一个什么故事?出示“秋是一位下围棋的（），他的棋艺（）。有两个学生拜秋为师，一个学生学习（），成为了（）的棋手：另一个学生学习时经常（），棋艺一直（）。”

（你真能干，一下子就把这个故事说出来了。）

预设一：学生能流利说出填空，你真了不起，能看着这些填空帮助大家回忆了一下课文内容，谢谢你！

预设二：如果第一个学生不能流利说出，引导他说完一遍，让他自己再说一说。然后再请其他学生说一遍。

第二部分：学习第一段

一、现在，我们知道了，这篇课文讲了两个学生拜秋为师，学下棋，那么这位名叫“秋”的老师棋下的怎么样？谁能最先找到这句话，读给大家听。（一生读）

二、秋这位老师棋下的好吗？（好）你从哪看出来的？ 预设一：学生回答：他的棋艺远近闻名。那你知道远近闻名是什么意思吗？（很有名），是呀，有名到（指着这个词逐字解释）远处的和近处的的人都听过他的名字。看，我们就这样一个字一个字的就把这个词的意思解释清楚了。拓展积累词语。如“举世闻名、赫赫有名、大名鼎鼎、驰名中外”等

那同学们想想，为什么他的名气这么大？（因为他是下围棋的能手——是呀，棋下的好就能称为下围棋的能手，棋艺就能远近闻名。）

出示：秋围棋下得很好，就是下围棋的能手。____________，就是________能手。

问：那你还知道有哪些能手吗？可以照着这样的句子来说说。（2-3人）（注意往身边的同学引）看来，这些能手都和秋一样，在某一方面表现得特别出色。

预设二：学生回答：下围棋的能手。你真善于发现，看来围棋下得好就可以称他为下围棋的能手。出示：秋围棋下得很好，就是下围棋的能手。____________，就是________能手。

问：那你还知道有哪些能手吗？可以照着这样的句子来说说。（2-3人）（注意往身边的同学引）看来，这些能手都和秋一样，在某一方面表现得特别出色。他下棋下得这么好，那知道他的人多吗？（多）从哪看出来的？（远近闻名），那你来解释一下它的意思吧

（一生回答）是呀，因为他是下围棋的能手，所以（指着这个词逐字解释）远处的和近处的的人都听过他的名字。看，我们就这样一个字一个字的就把这个词的意思解释清楚了。拓展积累词语和成语。如“举世闻名、赫赫有名，大名鼎鼎，驰名中外”等

这么多人都知道秋下棋的水平如此高超，看来，他真的是远近闻名呀！

三、那面对这样一位围棋高手，谁愿意用自己的读书声来夸夸他？（评价：从你的读书声中，老师听出来了秋真的很会下棋呀，你很佩服他。老师听出来了，秋的棋艺确实非常有名。谁能让他的名声传播得再远一些？）谁再来试试？（指名读）

〔指导朗读要有一个由近及远的过程，由学校——江都市——江苏省——全国。〕

2、让我们一起读一读，让大家都知道秋的棋艺远近闻名。（齐读第一自然段）

四、都说“名师出高徒”，老师下棋水平这么高，他的学生围棋下得也都很棒吧？后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？ 第三部分：学习第三段

一、你们从哪看出来的？读给大家听（你的眼睛真亮，一下子就找到了）

二、出示课文第三段。我们现在知道了，秋的两个学生学棋结果并不一样。（一边板书一边说）一个学生成了出色的的棋手，另一个学生棋艺一直没有多大长进。

三、谁能根据意思来读读板书？（指名读，听出来了，你挺为他高兴的。出色——读“出色”，先理解词义，说说出色

指什么？超出了所有人，本领高出了一大截。没有多大长进——读“没有多大长进”，问：是一点儿进步也没有吗？理解这句话。指名读，师评：我听出了，你在为他可惜。这么好的老师，你怎么不抓住机会呀？）

四、下面，我们把“出色”送回家，谁来出色的读读这个学生的学棋结果？（听了你由衷的夸奖，他会更努力的）；我们把“没有多大长进”也送回家，谁来读读？（没有学到本领，你挺为他感到可惜的）

五、通过刚才的读，我们知道了，因为两个学生学棋的结果不一样，所以读的时候前半句和后半句的语气也要不一样。谁能用你的读书声，让别人感觉到他们学棋的结果相差很远？（真是不一样呀）谁再来试试？男女生比赛，看谁最能读出他们不同的学棋结果。

六、听大家这么一读，老师感觉很奇怪，明明是同一个老师，为什么结果却相差这么远呢？（用红粉笔打上一个问号）让我们一起走近他们，看看他们是如何学习的吧。

或者过渡：小朋友们，学到这儿，你有什么问题要问吗？（生问。师板书：“？”）为什么呢？让我们一起去寻找答案，好吗？

第四部分：学习第二段

默读课文第二自然段。出示默读要求：

这名出色的棋手是怎么学的？一直没有多大长进的棋手又是怎么学的？用直线和波浪线分别画一画。

⑵ 指名说说这个出色的棋手的学习态度（板书：专心致志）。① 指导观察出色的棋手的图片（课件映示）：你能说说他的动作、神情吗？补充理解专心致志

② 指名读出课文中相应的语句（课件映示）。问：他是怎么专心致志学下棋的？指名回答。

（2）他在听什么？又在看什么？还会问什么？（听老师讲，看老师是怎样在棋盘上布子，问一些自己不明白的问题。）（3）是啊！你看，他所听的、看的、问的都是和学棋有关的，他把全部的精力都放在了学棋这件事上，这就是——专心致志。

④ 这个学生学棋的时候一边用耳朵听,一边用眼睛看,有不明白的地方就问老师,他的心思全用在学棋上了,这就叫———专心致志。

你知道还有哪些词语也表示这个意思的？（送词：聚精会神、全神贯注、一心一意、目不转睛）

⑤ 能把他那种专心致志的样子读出来吗？自由练读。指名读。男女生赛读。

4.这么出色的孩子，让我们拿起书本，一起来夸夸他。齐读这句话。

③ 指导学生用“一边……一边……”说一句话。

а 出示句子：他一边听一边看老师在棋盘上布子。体会“一边……一边……”的用法。

Ь 指导用“一边……一边……”说一句话。

⑶ 另一个学生又是什么样的学习态度呢?请你用刚才我们理解一个学生学棋态度时用的“看图———读句子———找词”的方法自学。

① 指名回答（板书：走了神儿）。走了神儿是什么意思？还有哪些词语也表示这个意思？想入非非，三心二意，一心二用，心不在焉。

出示图，问：你从哪里看出他走神儿了？指名读句子 ②这时他应该看什么？应该想什么？可是他这时候却想到了——（美丽的天鹅，不由得的还做出了拉弓射箭的动作。）你们看，他这时看的想的和下棋一点儿关系也没有，这就是——走了神儿

③ 能用你的朗读把他走神儿的样子表现出来吗？自由练读。

指名读。小组比赛读。

⑷ 引读：“老师发现了，提醒他———。可他———。” 就这样，日复一日，年复一年，他什么也没学到，棋艺一直没有多大长进。

四、我们读完了写这两个学生学棋时的句子，感受到了他们不同的学习态度。现在，你知道了，为什么同一个老师，而学生的学棋结果却相差这么远了吧？谁能看着板书，用上因为所以来总结一下？

古时候，有两个学生拜秋为师。一个学生因为（），所以后来成了（）； 另一个学生，因为（），所以（）。看来，学习、读书时都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。

五、延伸表演，揭示主题

1、师：三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一顿，（出示挂图）如果你就是秋，你准备对他说些什么呢？同桌讨论一下吧！

2、刚才扮演走神学生的那位你请上来。哪位师傅来说说？

3个学生练说。

3、问走神学生：你现在心里怎么想的？你想对师傅说什么呀？

六、总结全文

是啊，对待学习，只有专心致志，多看多想多问，才能学得更扎实更有效啊！我们一起把课文来读一读！七、学习生字。

你想成为识字能手吗？那就要专心致志地学了。小朋友读得真专心，看谁来称赞你们了。（出示：专。教师把自己当作专，表扬孩子们）谁能记住我啊！看到我你还想到谁呢？ 1出示： 专 致（读）

2、看到专，你能想到哪些字？（转、传……）你学字专心致志，一边看，一边想，会联系，是位识字能手。

3、看到致，你又会想到谁呢？（到、室）

4、这两个字组成的词语是（）。

5、记住后两个字的先后顺序 。

6、观察一下写这两个字的时候要注意什么？

请大家伸出你的手指，跟老师一起写写这个词。“专”是一个生字，一笔短，二横长，竖折折中的竖写在横中线上。

“致”左右结构，左低右高。先写左面，“至”最后一笔变成提，再写反文旁，一撇撇到提下面，撇捺要对称。

7、书写习字册，看看谁是写字的小能手。（放轻柔的音乐）

8、教师巡视辅导，鼓励写字小能手。

下课小结：小朋友们，这节课我们不但学习了课文，还懂得了一个道理。老师相信你们以后也一定会像一个学生那样专心致志地做好每一件事！板书设计：

13 学棋 专心致志 棋艺出色 走了神儿 一直没有多大长进

第5篇：《学棋》教学设计

学棋

设计理念：

《语文课程标准》指出：“我们应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量”。依据这一理念，本设计打破传统的教学模式通过激发、引领阅读期待的形式，让学生进行探究、品读、体验，从而获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的品味乐趣。

教材依据：

《学棋》这篇文章短小精悍，课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个学生专心致志，另一个心不在焉，所学结果截然不同。告诉人们学习必须专心致志的道理。课文中的插图展示了两个学生学习时的不同表现，适宜让学生看图比较，进行对比朗读。

教学重点、难点：

结合文中两个学生学棋时对比鲜明的表现，抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等方法，理解课文内容，懂得学习要专心的道理，是教学的重点，也是难点所在。

教具准备：

围棋 课件

教学目标：

1、学会本课生字，理解词语。

2、通过不同层次、多种形式的读，能正确、流利地朗读课文。

3、在积极主动地探究阅读中读懂课文内容，明白读书学习要专心致志的道理。

4、迁移运用，联系生活会用“一边„„一边„„”练习说话。

5、在阅读预想、探究验证的主动阅读中，体验阅读的乐趣和成功快乐。

教学过程：

第一课时

一、耳目一新促阅读。

（一）初读感知。

1.出示课文的开头和结尾。

A、古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。

B、后来，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进。

2.这两句话很简单，你能正确、流利地朗读吗？ 3.自由轻声读课文，指名读。

4.进行激励性评价，调动学生的积极性。

（二）激活思维，引导想象。

1.从这段话中你获得了那些信息，你还想知道什么？ 2.猜一猜为什么会有这两种不同的结果。3.引出课题，介绍围棋。

（三）探究验证。

1.轻声读课文的第二自然段，找答案。

2.现在你知道为什么他们一个成了出色的棋手，而另一个却一直没有多大长进了吗？说一说。

3.你能像刚才一样正确流利地自由朗读课文第二自然段吗？

4.练读课文第二自然段。要求：①边读边圈出生字，画出生词。②把课文读正确、读流利。

5.出示课件测读识字情况，将不认识的字贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。

6.指名读，进行激励性评价。

二、整体感知说图意。

1.观察插图1，在小组里用自己的话说图意。 2.推选代表汇报。

三、精读课文诱探究。

1.带着问题再读课文：课文中的两个向秋学棋的学生，你喜欢谁？说说理由2.出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明 白的地方还要问上几句。

3.引导学生品词析句进行感悟。（如专心致志、听、看、问）4.朗读体会，指导学生有感情的朗读。

5.另一个学生是怎样学的呢？读读课文中的句子。 6.引导学生抓关键词重点句子朗读感悟。7.出示对比句子指导朗读整个自然段。8.指导造句：

①读句子：a一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。b中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。

②说一说“一边„„一边„„”一般在什么情况下用。③生活中我们还能同时做哪些事，用“一边„„一边„„”练习说话。

四、假定身份会真意。 1.出示插图（2），指导练说：再读课文，想象他们当时的神情与动作，他们会说些什么。

2.和小伙伴演一演。

3.上台表演，师相机指导。

五、布置作业

结合自己的喜好有选择地完成： 1.课后小组合作表演课本剧。2.了解围棋，知道当今我国有那几位举世闻名的围棋能手，并收集几个他们的小故事。

3、学习下一下围棋，感受一下学棋的滋味。

第二课时

一、揭题。

1.师在黑板上板书“其”，认识这个字吗？指名读

2.现在老师来变个魔术——在“其”旁边加个“木”，你认识这个字吗？齐读。（1）你知道有什么棋？（象棋、军棋、围棋、跳棋„„）

3.板书课题：今天我们就来学习一篇怎样学会并掌握围棋的课文，题目就是——学棋。（指名读2名

能学棋是一件高兴的事，让我们高声地读---）4.课题读完了，你的小脑袋里有什么问题?(谁向谁学棋

怎样学棋

结果)5.其实这些问题不仅是你们想知道的，也是老师想知道的，让我们一起走进课文吧。

二、初读课文。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，有不明白的地方可以多读几遍。（不动笔不读书，现在请小朋友把笔拿出来，边读课文，边标出节次，划出生字新词

2.课文共有几个自然段？ 交流第一自然段：

1.刚才同学们读得非常认真，你读懂了谁向谁学棋？（板书：秋）

秋到底是一个怎样的人?我们一起去看第一小节，指名读，你知道了什么？出示能手（指名读、理解）你真是个会思考的能手，你还知道谁是能手？秋是什么能手？出示围棋认读，同学们下过围棋吗？你知道怎么下啊？

简单介绍围棋——围棋是我国传统的棋种，围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。

出示“围”，你还能给它组哪些词？书写时要注意什么？

我们除了知道秋是一位围棋能手外，你还知道了什么？ 远近闻名，你还知道谁也像秋一样远近闻名？远近闻名是什么意思？像这样表示名气很大的词还有：世界闻名、举世闻名（齐读两遍），让我们把这两个词放入句子中，你一定能把这句话读得更好。指生读（2个）

交流第二自然段

两个学生拜秋为师学围棋，你喜欢他们中的哪一个？为什么？自由读第二自然段

A：一个学生，板书：一个学生（相机出示：一个学生„„问上几句）。指名读。教师：你觉得这个学生学得怎么样？（很认真，很专心）对，用课文中的一个词语来说就是——专心致志）相机板书：专心致志。（出示生字“专”“致”，教师：专和致都是生字，怎样记专字，怎样记致字）把这两个生字放到词语中再读读这个词语。

教师：专心致志就是很专心、很认真。再来读读这个词语。把这个词语放到

句子中，你一定能把这句话读得更好。（指名读，齐读）

B：另一个学生又是怎么学的呢?(板书：另一个学生)出示：另一个学生呢„„别的事了）请同学们读读这段话。（自由读）这段话中有不少生字词藏在这幅插图中，（出示插图，相机出示生字：弓、箭、作、鹅，读好词语：弓箭、拉弓射箭、动作、天鹅）

天鹅，你是怎样记住它的？ 学习部首“鸟”，“鸟”字部的字还有？ 小结：鸡、鸭等字都是鸟类，所以都是鸟字部的字。

弓箭：指着课文插图指一指“弓箭”，“弓”字与图比较着看一看，发现了什么？“弓”几笔？师板书“箭”怎样记住？可以看出古时的“箭”是什么做的。大家做一个“拉弓射箭”的动作。做拉弓射箭的动作，一边做动作，一边读。刚才大家做了一个拉弓射箭的动作，这就是“动作”这个词，读，词语，我们把这些词语放到句子中，读好这两句话。（指名读，齐读）

教师引读：老师发现了，提醒他注意听讲，可他只听了一会儿——。大家觉得另一个学生学得怎么样？（不认真，不专心）对，用课文中的一个词语来说，就是——（走了神儿）板书，指名读，齐读。教师：把这个词放到句子中再读读这段话。

C：教师结合板书小节：一个学生专心致志，另一个学生走了神儿，这就是他们学习的情况。

再读第二小节 交流第三自然段

1.教师：他们学得结果怎么样呢？请你自己读读第三自然段。 2.交流。（相机板书：出色

一直没有多大长进）一个学生也像秋一样成了下围棋的——学生接：能手，他的棋艺也——学生接：远近闻名。真是一位出色的棋手啊，读好“出色”这个词语。而另一个学生的棋艺一直没有多大长进，就是没有多大进步。读“一直没有多大长进”把这两个词语放到句子中，再读读这段话。

3.教师：让我们读读黑板上的这些词语，边读边想想这个故事的内容。

三、指导书写生字

1.观察“棋”“专”“弓”，思考在田字格中如何书写。 2.交流感悟

3.完成描红，每个生字写两个。

四、课后作业 1.练读课文。

2.课后搜集围棋相关的知识，与同学交流。

五、总结全文

学了这课，你明白了什么道理。

板书设计：

一个学生 远近闻名 专心致志、听、看、问

学棋

另一个学生 没有多大长进 走了神 又想别的事

教学反思：

第6篇：《学棋》教学设计

《学棋》第二课时教学设

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。3.能用“一边„„一边„„”说一句话。教学重点和难点

通过抓重点词语指导朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。

教具准备：多媒体课件 教学过程

一、复习导入

导入：同学们，这节课我们继续学习第13课----《学棋》。1.复习检查上节课所学词语。（指名朗读，齐读）2.温习课文，概括课文主要内容。（指名交流）

二、精读课文

过渡：这两个学生为什么要跟“秋”学习呢？谁能用课文里的话告诉大家？

1．学习第一自然段

（1）抽生读第一自然段,说说你读懂了什么？

（2）交流：秋是下围棋的能手。什么样的人算是能手？

（3）从第一段中的哪个词你可以看出他是下围棋的能手？。换词理解“远近闻名”。

（4）指导朗读第一自然段。2．学习第二自然段

一定有许多的小朋友跟着这个大师傅学下棋，他们都是怎么学的呢

（1）看图，初步了解他们学下棋时不同的表现。

（2）自读课文画出相关的句子、词语，交流一生的学习态度。出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

①抓重点词语交流，感受这位学生专心致志的学习态度。②指导用“一边„„一边„„”说话。③指导朗读。

（3）交流另一生的学习态度。

出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会，又去想别的事了。

①抽生读。

②这位学生的表现怎样？从哪儿地方看出他学得不专心呢？ ③交流。④指导朗读。

（4）男女生分读第二自然段，再次体会他们学习时表现的不同（5）用“因为„„所以„„”的句式把两位学生的学习态度与学习结果连起来说一说。

3．学习第三自然段

（1）过渡：都说“名师出高徒”后来这两位学生是不是都成了出色的棋手？你从哪里知道的？

（2）生自由读第三自然段。指名回答（一个成了出色的棋手，另一个棋艺一直没有多大长进。）质疑：为什么跟同一个老师学，一个学生能成为出色的棋手？而另一个学生却没有多大的长进呢？

三、小结

从这里我们可以看出，专心致志的学生将来能成为出色的棋手，而上课总是走神儿的学生却没有多大长进。读了这个故事，你有什么感想吗？

四、课外延伸

出示原文《学弈》，了解孟子及其作品《孟子.告子》

板书设计

13．学棋

一生

专心致志

出色的棋手

看、听、问

另一生

三心二意

没有多大长进

走了神儿

第7篇：学棋教学设计

《学棋》教学设计

【教学目标】

1.抓住重点词“专心致志”、“走了神儿”等重点词语学会有感情的朗读课文。

2.借助插图读懂课文内容，了解秋的两位学生学棋时不同的表现，从而知道学习、做事要专心致志的道理。

【教学难点】体会为何两个学生同从名师，而学习结果却截然不同的原因，从而明白学习应该要“专心致志”。【教学准备】制作课件。【教学安排】本课为第二课时 【教学过程】

一、解题导入：

1.今天这节课咱们继续学习《学棋》（齐读课题并和老师一起写题目）。 2.这篇课文从题目来看重点写什么？回答：学

3.这篇课文讲的是谁向谁学棋呢?又是怎样学呢？下面我们一起走进文本，解决这些问题。

二、走进课文：

学习任务(一):读第一自然段说说”秋”是一个怎样的人? 1.指名读第一段,（读出佩服的语气）秋是一个怎样的人呢？谁来介绍一下“秋”。

2.正因为秋是下围棋的能手，所以他的棋艺------远近闻名。还可以换个词说说吗？（指名答）3.秋的棋艺真的是很高超，你们佩服他吗？齐读第一自然段。过渡:俗话说“名师出高徒”，既然秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋肯定会学有所成吧!看：有这么两位学生，他们拜秋为师学下棋，他们学得怎么样呢？

任务(二):（出示第三自然段）赶快读读课文的第三自然段，看看他们的学习结果怎样?（自由读）

自主学习：1.学生边读边找表示两位学生不同学习的词句.读完同桌交流。

2.通过比较句子体会两个学生学习的不同。 3.读出不同的语气。

板书：出色的棋手

没有多大长进

4.你觉得“出色”还能换成什么词？（出众）那么，这前半句话你觉得应该怎么读呢？先自由练练看。（指读）老师从你的朗读中感受到了你对他的佩服。来，我们女同学一起带着赞美之情读这半句话。（听了大家的朗读，老师明白了果然是名师出高徒啊！）我们赶快来看看另一个学生呢！

5.出示句子比较：另一个学生棋艺一直没有多大长进。

另一个学生棋艺一直没有长进。

这两个句子的意思一样？为什么? 指名答（看来这位学生的进步不大呀）你觉得这后半句应该怎么读呢？（指读）老师从你的朗读中感受到了你为他可惜的语气。来，我们男小朋友一起来读一读。咱们真为他感到可惜呀！6.齐读第三自然段。

过渡:同学们学到这儿，你们心里有疑问吗？（指名答）

任务(三)（学习第二自然段）他们同时拜秋为师，为什么会出现不同的结果呢? 自主学习：1.通过看图来理解两位学生的学习情况。

2.边读边用喜欢的符号划出他们学棋时的不同表现。

3.用“一边......一边”练习说话。

4.读出不同角色的语气。

展示交流：

（1）、（出示图片）师：你们看，这就是他们在课堂上的表现。看看他们是怎样学习的?（一个学得认真，另一个学得心不在焉。）

（2）默读第2自然段, 边读边用自己喜欢的符号划出他们学棋时的不同表现。（自主学习学生读划）教师第三次巡视：看学生的自学情况。2.交流：根据学生的回答，相机交流。

（1）（出示相关课文片断，指名读句子）师：这位学生的学习态度怎样？师：文中用了一个词来概括是什么呢？生：专心致志。（师板书）齐读词语。谁能送几个和专心致志意思相同或相近的词给这位学生呢？指名说 板书 齐读（全神贯注 聚精会神）

你们从这句中哪些动作能看出这位学生学得专心致志?

(从“听、看、问”这三个动作中看出这位学生学得专心致志)讲解：“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀!

下面请小朋友用你喜欢的读书方式自由读这一部分，（指读）这位专心致志的学生在他学棋多么专心呀！谁来夸夸他（指名读 齐读）（2）另一个学生又是怎么学棋的呢？谁来读读你找到的句子。这段话中哪个词最能反映出他的学习态度呢？生：走了神儿。（板书：走了神儿）什么是走了神儿呢？这个学生的神儿走到哪里去了？如果你是他的老师，你喜欢这样的他吗？谁来当小老师提醒提醒他？（生答）他这么不专心，我们可以用哪些词来形容他呢？从哪些动作可以看出他的“三心二意”？（听、想、做）能通过朗读把他的“三心二意”表现出来吗？这位学生耳朵没认真听，眼睛没仔细看，嘴巴也没有问老师，怪不得学不好，有这样一位好老师教，却不认真学好，多可惜呀！指导朗读

三、总结课文

四、拓展延伸：学习《陈毅吃墨水》

五、积累运用：有关学习的名言。

第8篇：学棋教学设计

一、齐读课题，复习旧课。

师：这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。生：学棋。

师：谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？ 生：课文里讲的是两个学生和秋学习下围棋。

二、引导质疑，导入新授。

师：那为什么要跟“秋”学棋呢？谁能用课文里的话告诉大家？ 生：读第一小节。（打出幻灯第一小节。）

师：请小朋友们读一读这一小节，看能不能把秋的名气读得更大一些？ 一生读得不太有感情，再指名读，读得很有感情。

师：刚才“秋”仅仅是在丁伙镇有名，现在秋的名气到了江都市了，谁能读得让 全省的人都知道秋的名气。再指名读，非常有感情。

师：现在“秋”的名气真的到了省里了。咱们一起读一读。生齐读。

师：这下，全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了！［评析］：指导朗读要力求巧妙，“谁能将秋的名气读得更大一些”比“谁来有感情地读一读”更有启发性。

师：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？ 生：不是。

师：你怎么知道的？ 生：读最后一小节。打出最后一小节幻灯。

师：请小朋友们自由地读一读这一节。生自由读。

师：小朋友们读了这一段，有问题要问吗？

生：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋 艺一直没有多大长进呢？（师板书：“？”）［评析］：启发学生质疑出一个统领全课的大问题，比老师提出这个问题更有价值，而且使得整节课的教学过程形散神不散。

三、读演结合，研读课文。

师：小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二小节里，请小朋友们好好地读一读第二小结，读好了，答案自然就有啦！生：自由读第二小节。

师：读得怎么样了？问题的答案找到了吗？哪位小朋友来说一说？

生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。师：说得真好！（擦去“？”）看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗？（生：有！）好！谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗？

（指名读第二小节第一部分。师板书：专心致志。）

师：这个词的意思懂吗？谁能看着图说说这个词的意思。（出示幻灯插图１）生结合挂图说意思。

师：谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。生读课文中相关语句。

（出示幻灯第二段第一部分。打出“专心致志”四点。）

师：不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？ 生：是“听”、“看”、“问”。（幻灯给三个字加点）

师：对了！下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢？要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗？ 学生练读，指名读。

师：看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪位同学上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴问，最重要的还是要动脑子思考。［评析］：这也是一处巧妙的朗读指导，不说“读得有感情”，而说“读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了”，这样的指导因为富有启迪性而高效。师：那另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读这段话？（出示幻灯片第二个学生学棋的部分。）指名读。

师：如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？ 生：“走了神儿”。（板书：走了神儿）

师：谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？（幻灯出示插图）生结合图说意思。

师：书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，过一会儿我想请一个小朋友把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须读好。师：哪位小朋友读得好就请哪位小朋友来表演。

师：下面请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。生根据课文里的内容指导。师手伸向到讲台前表演的学生作握手状：你好！请问你叫什么名字？ 生胆怯地伸出手同老师握手，说姓名。师微笑：认识你很高兴。生：谢谢！

师：我说认识你很高兴，你该怎么说呀？ 生：认识你也很高兴。［评析］：打招呼既能锻炼学生的口语交际能力，又能缓解上台学生的紧张心情，使课堂气氛活泼，其乐融融。

师：其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗？请看书，要根据书上的要求指导。

其他学生有的根据书上的内容提表演要求，有的鼓励他不要紧张。［评析］：本来设计这一环节的目的是引导学生再一次认真读书，后面学生对表演者消除紧张心理的劝慰为课堂增色不少

生表演，师：你在干吗？哪里有天鹅？你呀！上课要注意听讲。师：同学们对他的表演有什么意见吗？ 生谈意见，一致认为他演得不够好。［评析］：此时如果收尾，可能后面就不会拖堂了，但是这一环节就成了一个低效环节，于是决定再演一次。

师：小朋友们还愿意再演一次吗？ 生：愿意！

师：请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。

生读书，接着又请了一位学生表演，效果很好，其他学生一致认为他演得不错。

师：看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。生再次练读。

师：哪位小朋友愿意读一读？

生读到“好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来”，没有什么感情，师示意其停下来。师：听你朗读了这一句，我似乎看到的不是美丽的天鹅而是一只再普通不过的麻雀飞过来了。听老师读一读。

师有感情地范读，让全班学生都练着读一读。让该生再读一次，很有感情。

师：对了！这才是一只天鹅飞过来了呀！

再指名读，读到“要是用弓箭把他射下来该有多好哇！”一句也不太有感情。师：大家想一想，用弓箭把天鹅射下来干吗呢？ 生：射下来烧着吃。

师：那位学生看到天鹅仿佛看到了一碗味道鲜美的红烧天鹅肉，能不高兴吗？ 高兴地读这一句，又该怎么读呢？师范读。让那位学生再读，比上一遍有感情了。师：咱们一起来读一读。生齐读这部分。

师：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。

（幻灯出示最后一个小节。）指名读。

（师板书：出色、没多大长进）［评析］：这两处朗读指导无任何刻意斧凿的痕迹，与教者范读相结合，恰到好处，浑然一体。

四、延伸表演，揭示主题。

师：三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一顿，（出示挂图）师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，还有“出色”和“没有多大长进”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢？大家试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。这次，上台来的同学演老师，孙老师就演那个老是走神儿的学生。生练说。

生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺一直没多大长进了吧；你看看你师兄，人家一上课就专心致志地听讲，现在成了一名出色的棋手，向你师兄好好学学吧！（作叹气状。）师：师傅教训得是，弟子一定将师傅的话铭记于心，以后干任何事情都得专心致志。［评析］：此处表演，专家谓之“发展情节法”，寓教于乐，于学生的口语训练中揭示了课文主题。不足之处是要求用上的词句有四处，多了些，若只用“专心致志”和“走了神儿”两个课文关键词，效果会更好。

五、造句练字，布置作业。 师：课后有一个造句的练习，（幻灯打出），谁读一读？ 指名读。

师表演边拍手边唱歌，指名造句。

生：孙老师在课堂上高兴得一边唱歌，一边拍手。生：孙老师一边唱歌，一边拍手，真好听！师：好听吗？没她唱得好听。（转身向课前唱歌的那位女学生。）师：还会造其他的句子吗？

生：妈妈一边洗衣服，一边看电视。生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。师：你们的妈妈可真会忙里偷闲！

生：星期天，我坐在沙发上，一边吃零食，一边看电视。师：“一边吃零食，一边看电视”可以，你们可不能一边做作业，一边看电视呀！

师：同学们会造，孙老师也会造：下课了，小明来到操场上，一边跳绳，一边踢毽子。（生辨析修改。）

（出示两个生字“致”、“鹅”）师：请学生说说怎么记住它们？ 生：“到”的左边加上“放”的右边就是“致”。生：“我”加（家）的“鸟”是“鹅”。师：你家的鸟可真大呀？

师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。

师：喜欢这个故事吗？课后将这个故事讲给自己的家人听。师：下课。

我教《学棋》（教学实录）

一、打听——激趣细读

师：知道老师今天来干什么吗？猜猜看！

生：老师今天来给我们班上课的。

生：老师今天来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。

„„

师[板书：学棋（qí）]：小朋友说对了一半，告诉你们吧，老师今天来打听一个人，不知道你们认识不认识？

（众生议论，感到奇怪，纳闷）

师（出示秋及两个学生的肖像图）：这不，老师还带来了他们的照片呢！看看认识他们吗？

生（争先恐后）：老师，我认识他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的学生。

师：看来小朋友课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经认真读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟悉，你们能把他们介绍得更具体，更清楚吗？为了更好的介绍和方便称呼他们，我们来为这两个学生分别起个名吧。

（学生起初有些为难而后兴奋起来。师生商定给一个学生起名叫“冬”，给另一个学生起名叫“春”。）师：老师现在给小朋友们推荐一种方法，那就是请大家仔细阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，如果能用书上的语言来介绍的话，那一定很生动！也可以同位同学在一起合作，模拟介绍。同学们看这样可以吗？

（学生表示赞同且积极投入阅读，同位合作，教师交流其间）

二、送词——感悟语言

师：小朋友认真地读了课文，为了你能介绍得更精彩。我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？

（小朋友们很兴奋）

生：我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。

生：我送秋“围棋老大”（众生大笑）。

师（在图旁边板书：独一无

二、举世无双、围棋老大）：为什么送“围棋老大”这个词呢？你能说给大家听吗？

生（很自信）：因为书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。

师：读书就应该这样，边读边思考，你好样的（向学生竖起大拇指）。

生：我送冬“专心致志”，这是从课文中知道的。

生：我送冬“聚精会神”、“勤学好问”两个词，因为我从课文中知道他学棋时专心致志，不懂的地方还要问上几句。

生：我想送春一词是“三心二意”。

生：我也想送春一个词叫“马马虎虎”。因为他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。

„„

师（小结）：小朋友真了不起，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。

三、介绍——积累语感

师：刚才小朋友们准备得很投入，看得出很认真。谁能来选择你喜欢的方式向老师介绍一下这三个人呢。

（生纷纷举手）

生：我介绍秋，古时候有一位„„（背诵第一小节）

生：我介绍冬，这位学生（手指着图）学棋时专心致志、勤学好问。看，他听得多认真呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成了一名出色的棋手。

生：春这个学生（手指春的肖像图），学习一点也不专心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的棋艺没有多大长进。

生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作„„）。

„„

师：小朋友们的介绍很精彩，让我认识了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，谢谢大家。

四、采访——价值取向

师：认识这三个人后，老师想采访小朋友们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批评谁？怎样批评？

生：我想学习秋，当一名全国独一无二的科学家。

生（毫不犹豫）：我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上专心致志（听讲），成为一名成绩出色的学生。

生：我想学习冬，因为秋去世后，他就是全国的围棋老大了。（众生笑）

生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在如果能改掉走神儿的毛病还来得及。

师：是啊，有错就改并继续努力，棋艺一定会有很大的进步的。小朋友们说得很精彩，那你想批评谁呢？

生：我想批评春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不专心，这样怎么能学好棋呢？

生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会后悔的。

师：批评得对，忠告得好，学习就应该认真，来不得半点马虎。

生：我想批评冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应该在课间多帮帮春才对呀。

师：批评得好，同学之间在学习上就应该互相帮助、互相合作呀！我们为这位同学的精彩的批评而鼓掌。（掌声响起）

生：我想批评秋，你不会当老师，上课没有趣，要不春怎么老走神呢！

生（顿悟似的）：秋，你（教学）太不负责任了，你的学生听课时老走神儿，你为什么不严格要求他呢？只是提醒是没有用的。

师：是呀！“子不教、父之过；教不严、师之惰”，作为老师也应该负一定的责任。

（师带头给这两位学生鼓掌）

师（总结）：这堂课经过同学们生动具体的介绍，老师认识了这位古代围棋能手以及他的两位学生；在大家的精彩的表扬与批评中老师也懂得了学习要专心致志、同学之间要互相帮助、老师上课要严而有趣。老师真的感谢同学们。

低年级语文课堂的归纳与演绎《学棋》教学实录 执教：华南实验学校 陈丹萍

一、复习导入

师：这节课我们继续学习13课——（读课题）

在学习之前，老师先来考考大家，上节课学过的词语是否记得（出示词语），看谁读得既准确又响亮。

二、学习课文

1、概述故事

师：（过渡）小朋友词语读得可真棒，我相信大家课文也一定会读得很流利。下面请大家带着这些词语

读一读全篇课文，读完后，小朋友要简单说说这篇课文主要讲了一个什么故事。师：讲故事的时候要说清楚故事发生的时间、故事中的人物、事情和结果，好吗？ 生：（一位学生讲述故事）师根据刚才提出的要求评价。再指名学生讲故事。

2、学习第一自然段

师：这两个学生都拜谁为师？（秋）你了解秋吗？（出示第一自然段）请大家细细地读一读，并说说通 过朗读你知道了什么？

生：（交流）我知道了秋是一位下围棋的能手。板书：能手 师：什么样的人才算下围棋的能手？ 生1：围棋下得特别棒的人。生2：下围棋水平很高的人。

师：从第一自然段中的哪个词可看出秋是一位下围棋的能手呢？ 生：远近闻名

师：板书：远近闻名 还可以换一个词说说吗？ 生1：非常有名 生2：鼎鼎大名 生3：世界闻名

师：他为什么会如此有名气呢?你能举几个例子说说吗？ 生1：他跟别人比赛下棋，他每次都能赢。生2：附近的人都输给了他。

师：就这样，他的名气越来越大，远近闻名，所以说他是一位下围棋的能手。秋的棋艺真是非常高超，你们佩服他吗？谁来读一读课文的第一自然段。（指名读，齐读）

3、学习第三自然段

师：（过渡）秋的棋艺是这样的高超，在当时有许许多多的人都想要拜他为师，跟他学下棋，大家都知

道，“名师出高徒”，跟着秋学棋，一定会学有所成。

师：有这么两个学生，他们也拜秋为师，他们得学习情况怎么样呢？仔细读读课文吧。（出示第三自然段）

生1：（交流）一个学生成了出色棋手。生2：另一个棋艺一直没有多大长进。师板书

师：小朋友们，大家看，他们两个学生同时拜秋为师，秋的棋艺自然很高，可两人的学习结果却截然不

同，学到这儿，你们心里有疑问吗？

生1：为什么一个人学得好，一个人学得不好呢？

生2：为什么两个人跟同一个老师学棋，却一个能成为出色的棋手，而另一个人棋艺一直没有多大长进呢？

4、学习第二自然段第二句

师：（过渡）是呀，他们同时拜秋为师，为什么会出现不同的结果呢？（出示图片）

师：你们看，这就是他们在课堂上的表现。说一说他们是怎样学习的？ 生1：一个人在认真听老师讲课。

生2：你看，他正在思考老师提出的问题。

生3：另一个同学他的思想开小差了，他在想别的事儿呢。生4：他好像看到了一只天鹅，他还想用弓箭把它射下来。

师：你们也发现了，让我们来看看书上是怎么写的。（出示相关课文片断，指名读句子）

师：这位学生的学习态度怎样？ 生：很认真，很专心。

师：文中用了一个词来概括是 ？ 生：专心致志。（师板书）齐读词语。

师：从这句话中哪儿看出他学得专心致志？（学生互相交流）

师：在这段话中，有三个动词也说明了这个学生学得很专心，你能圈出它们吗？ 生：（找出相应动词：听、看、问）师：耳朵在听，眼睛在看，脑子还在思考，遇到不明白的地方还要问上几句，他在专心致志的上课，也就是说，他上课时 生：聚精会神。

师：是呀，他一边听老师讲课，一边看老师在棋盘上布子，多么认真呀，谁也来认真地读读这句话。（指名读）师：你们看，他学得这么认真，又有这么好的老师，也难怪他会成为出色地棋手，你能用这样的话来说 一说，他为什么会成为出色的棋手吗？（出示：因为--，所以。）

5、学习第二自然段第三――六句 师：这位学生可真会学习，另一个学生的学习情况怎么样呢？我们一起来看看吧。（出示相关句子）师：（同学们默默地在心里读一读）这位学生地课堂表现怎么样？专心吗？从哪几个地方看出他学得不专心? 生1：他上课的时候就走了神儿。

生2：他上课时不听老师讲课，还去想别的事。

师：这样的课堂表现，能学好下棋吗？（不能）在平时你们的学习中，有没有出现过类似的情况呢？ 生：没有。

师：小朋友们讲话要诚实呀，做错事情不要紧，只要努力去改正还是好孩子。生1：有时，外面有人上体育课，我就会偷偷地朝窗外看一看。生2：有时我上课时，还会情不自禁地玩起橡皮来。生3：老师让我们写作业时，我还会和同桌说悄悄话。

师：当老师暗示过你，或提醒你之后，你还会继续开小差吗？ 生：不会。

师：可书上这另一位同学在老师提醒他之后，他是怎样表现的呢？（生读出相关的语句。）

师：这位学生也太不专心了。（板书：不专心）谁来把这段话连起来读一读。（生指名读，齐读）

师：你看他学棋时，心不在焉，即使老师的本领再大，也没能把他变成出色的棋手，到后来还是没有多

大长进。请大家也来用这样的老话来说说他一直没有多大长进的原因，好吗?(出示：因为，所以。

三、小结延伸

师：（看板书）从这里我们可以看出，专心致志的学生将来能成为出色的棋手，而上课总走神的人，却一直没有多大长进。故事学到这儿，你有什么感想吗？ 生1：今后我上课师一定要专心致志听老师讲课。生2：上课时要聚精会神的听。

生3：上课时全神贯注，一边听老师讲，还要一边看老师看着黑板大屏幕。师：说得真棒。你能用一边„„一边„„来说一句话吗？ 生1：上音乐课时，我一边唱歌一边跳舞。生2：妈妈一边看电视一边织毛衣。生3：爸爸一边打电脑一边喝茶。生4：爸爸一边开汽车一边打手机。

师：爸爸这样做可危险啦！当你看了想要怎样提醒他呢？ 生1：开汽车打手机太危险啦。

生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。

师：对呀，就像课文中说到得学生一样，小朋友们，你们要向谁学习呀？（第一个学生）

师：老师相信你们是这么说的，也一定会这么做，希望你们人人都通过自己的努力成为出色的学生。板书设计：

13、学棋

秋 能手 远近闻名

一个学生

另一个学生 不专心没有多大长进 出色的棋手

第9篇：《学棋》教学设计

《学棋》教学设计

一、教材分析：

这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。

二、学情分析：

课文从解题开始激发学习兴趣，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。

三、教学目标：

（一）正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。

（二）

（二）理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。

四、教学重难点：

重点：理解两个学生学习态度不同导致不同的学习结果。难点：理解课文内容，懂得读书要专心致志。

五、教学过程：

（一）复习

1、读读生字并组词。

棋（）围（）能（）专（）致（）另（）鹅（）弓（）箭（）作（）

2、课文写了一件什么事情？谁能用一句简短的话概括一下？ 过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。

（二）精读课文 1.学生读第一自然段。

（1）自由读。你们觉得哪些词该重读呢？（2）指名读。

你们觉得那些词该重读？说说你的理由。（能手、远近闻名）（3）指导朗读。

秋的棋艺这么高超，多么的了不起，我们用赞叹的语气读第一自然段。

理解词语：

能手：棋艺高超的人。棋艺：下棋的本领、技术。

远近闻名：不管在近处还是远处都很有名。2.学习第二自然段

（1）出示课图，观察看看：这两个学生怎么学的呢？个别说说两个学生是怎么学的？

（2）自由读第二自然段，找出写他们学棋的句子。一个学生是怎么学的？指名读。

出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。（哪个词最能概括出这位学生的学习态度？）

专心致志：一心一意，精神很集中。谁能用专心致志来说一句话？

你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志？ 讲解：“一边听„„一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀！

说话练习：

用“一边„„一边”说话。（3）继续交流

指名读，想想：另一位学生是怎么学的呢？你能用一个词来概括他的学习态度吗？（走了神：很不专心）

你从哪些地方看出他学得很不专心？抓住三个动词（看、想、做）指导朗读。

（4）男女生对读两段话。3.学习第三段。

（1）引读。后来那个专心听讲的学生成为——（板书：出色的棋手）而那个老走神儿的学生，棋艺——（板书：没多大长进）。

（2）理解词语意思。

“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）出示：没有长进（没有进步）

没有多大长进（说有点儿进步，但进步很小）

用“因为——所以——”把学习态度与学习结果连起来说说。（3）指导朗读第三自然段。

读出赞美和惋惜（含批评）两种不同的语气。

（三）总结课文

1.这篇课文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。（出示填空题让学生完成）

一个学生因为（），所以后来成了（）的棋手；而另一个学生因为（）所以棋艺（）。看来，学习、读书时都要（），不能（）。

2.听读课文。 3.朗读课文。

六、板书设计：

学棋 秋——下棋的能手

一个

专心致志

出色的棋手 另一个

很不专心（走神）

没有多大长进

学棋教学设计

学棋教学设计15篇

《学棋》教学设计发言稿

学棋教学评语

《学棋》教学反思(15篇)