学棋教学评语
第1篇：学棋教学设计
《学棋》教学设计
教学内容：苏教版二下
13、《学棋》 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识10个生字，学写“棋、鹅、致、专”四个生字。*
3、初步了解故事内容，理解“能手、专心致志”的意思。 教学重点和难点：
1、认识并学写“棋、鹅、致、专”四个生字。
2、理解“能手、专心致志”的意思。 教学过程：
一、课前准备，导入新课，板书课题。
师：同学们好，今天老师给大家带来了一个神秘嘉宾，大家看是谁-——请用掌声欢迎他。大白可喜欢咱们班同学了，他给咱们带来了一段微视频，请欣赏 师：老师想采访一下，你们都喜欢下什么棋？ 师：同学们会下的棋可真多。
师：大白也喜欢下棋，而且他今天还带来了一个故事让我们学习，大家准备好了吗？上课！师：我们今天要学习的故事是——出示课题，齐读课题。棋是我们今天要学的第一个生字，你有什么办法记住它？ 生：
师：加一加，是常用的识字方法。
师：我的手指会说话，请同学们伸出小手跟老师一起写“棋”，（边写边讲）这个字是左窄右宽。仔细看，“木”作偏旁变瘦长、捺变点；右边的“其”字宽一点，长横穿插才好看。请拿出写字卡描一个写一个。描再齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、字词赏析有办法
（预设）师：大白想检查一下大家的预习情况，通过昨天晚上的预习，你学会了什么？ 师：你会读哪个生字？还有呢？（师适当引导到生字）
师：谁会读所有的生字了，请你拿上预习卡，带领大家读。师相机正音，表扬。
师：（课件出示生字）请看大屏幕，老师指哪儿你就读哪儿。生：读
师：生字，大家读得又快又好，相信词语也一定能读好。（出示词语齐读）生：读
2、读通课文我最棒
师：词语你们也读得这么棒，相信课文也能读好，第一自然段谁来读？ 生：读
师：谁想读第二自然段？ 师：举手的同学一起读。
师：这么长的自然段也能读得这么好，掌声送给自己！师：第三自然段咱们一起读。生：读
师：大白对大家的预习很满意，派覃老师给大家点个赞。
三、再读课文，理解文意
（一）学习第一自然段
师：读完课文，你们知道这两个孩子为什么都拜秋为师吗？ 生：因为他的棋艺远近闻名。（下棋能手）
师：是的，因为他的棋艺远近闻名，所以我们叫他下棋…..师：什么样的人叫能手？ 生：本领大、能力强„„
师：对，本领大、能力强的人我们都叫他能手。画画画的好的我们就叫她-----能手；写字写得好的叫----能手；我们班还有哪些能手？最近播放的《中国诗词大会》上的武亦姝姐姐，年仅16岁就拥有了2000多的诗词量，我们叫她________。师：读书读得特别好的，我们叫他________。生：朗读能手。
师：现在我们就一起来当一回朗读能手，读好第一自然段。生：读
师：你们真是当之无愧的朗读能手！
（二）学习第二自然段
师：接下来，请同学们默读课文第二自然段，思考：这两个学生是怎么学习的呢？（老师想
提醒大家，默读就是不出声的读。）师：读好了吗？请坐好！
师：谁来说说这两个学生分别是怎么学习的呢？
生：答
出示长句：“一个学生专心致志„„”这是个长句，谁能读好它？
个别生读——师评（你注意了标点符号的停顿，真棒！）——（请注意听老师朗读）师范读（读长句时，没有标点符号的地方我们也作适当的停顿，会把句子读得更好。你们一起试试。）——齐读
师：这个句子老师标红了一个词语，（出示专心致志）大家一起读。师：什么叫专心致志？ 生：就是用心听。生：非常专心，很认真。
师：是的，你从哪儿读懂了这个学生专心致志？
生：一边….一边….（课件标红看、听、想几个字）师：这就叫“专心致志”，就像你一样，听课时，不光用耳朵听，用眼睛看，不懂的还会问一问，这就叫——。指导写字：致
专
“专心致志”这个词里有两个读音相同的字。我们先来看前面的这个“致”，它是个形声字。左边这个至，古时候是这样写的，表示一支箭射中目标，有到的意思。右边的反文旁，古时候是这样写的，表示伸出手够到物体，也有到的意思。意思多强烈呀，孩子们读书要三到，心、眼、口都要到。
师：请伸出你的小手跟老师写“致”字。师范写强调横变提，捺腿伸长，生描一个写一个。强调写字姿势：身正、肩平、臂开、足安。师：描好了吗？收笔，抬头
师：这个词语里还藏着一个生字宝宝，他是——生：专
师：“专”是个独体字，用部首查字法应查起笔----横
师：笔画越少的字越难写好，谁来说说怎样写好这个“专”字。生：要注意关键笔画“竖折撇”。
师：“竖折撇”是这个字的关键笔画，写好了关键笔画就能把这个字写漂亮了。
师：请伸出小手跟我写“专”字：一横稍短，二横长压横中线，竖折撇一气成，起笔压竖中
线，点压竖中线。生：描一个写一个。师：写好了吗？收笔、抬头
师：一个学生学得专心致志，另一个学生又是怎样学的呢？出示长句：另一个学生呢„„ 谁来读这个句子？ 生：读
师：你不但声音响亮，还注意到了停顿，真了不起。大家一起像他那样读。生：齐读 指导写字：鹅
师：这句话里藏着一个比较难写的生字宝宝“鹅”。“鹅”由“我”和“鸟”组成，瞧，这两个部分发生了神奇的变化，仔细看，怎么变了？ 生：鸟的一横变短了。
师：你注意到了关键笔画，咱们的生字宝宝有礼貌，会谦让，横变短了。师：还有什么变化？
师：那鸟的身体有没有变化？ 生：以前胖的，现在瘦了。
师：孩子们，“鹅”字左右等宽，咱们写的时候，要注意，我在左边窄一点，斜钩把脚收一收，鸟做偏旁变瘦长，一横给我让一让。„„我们把这样的观察方法叫做读贴。板书：读帖 师：请伸出小手跟老师写“鹅”字。生：描一个写一个。师：写好的同学请坐好。
师：（评一个学生的字）请大家看看***同学的字，（他写得怎么样？）谁来说说，他的哪个字写好了？还有哪个字需要提醒他的？嗯，你注意到了这个字的结构占位，真是个专心致志的孩子！你注意到了这个字的关键笔画，眼睛真亮！
师：除了认真读贴，还有一个方法就是对照，（板书：对照）出示画面，这个小朋友，把自己写的字和前面老师写的字进行了对照，写得更好了。请你也像他一样，比一比，再写一个，相信你也能写的更好，开始吧！
四、学生书写
师巡视指导，提醒写字姿势。
五、评价：
师：同学们写好了吗？请坐好。
师：对照之后，你们觉得***同学的哪个字写得漂亮了？老师送你一个红圈圈！师：同学们之间互相评一评，漂亮的送一个红圈圈。
六、总结
今天我们一起学了一个古人学棋的故事，认识了10个生字宝宝，还会写了4个生字，孩子们只要你能在写字的时候认真读贴，仔细比照，以后你们都将成为写字能手。这节课上到这，下课。
板书：
13、学棋专心致志走 神 儿5
第2篇：学棋教学设计
一、齐读课题，复习旧课。
师：这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。生：学棋。
师：谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？ 生：课文里讲的是两个学生和秋学习下围棋。
二、引导质疑，导入新授。
师：那为什么要跟“秋”学棋呢？谁能用课文里的话告诉大家？ 生：读第一小节。（打出幻灯第一小节。）
师：请小朋友们读一读这一小节，看能不能把秋的名气读得更大一些？ 一生读得不太有感情，再指名读，读得很有感情。
师：刚才“秋”仅仅是在丁伙镇有名，现在秋的名气到了江都市了，谁能读得让 全省的人都知道秋的名气。再指名读，非常有感情。
师：现在“秋”的名气真的到了省里了。咱们一起读一读。生齐读。
师：这下，全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了！［评析］：指导朗读要力求巧妙，“谁能将秋的名气读得更大一些”比“谁来有感情地读一读”更有启发性。
师：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？ 生：不是。
师：你怎么知道的？ 生：读最后一小节。打出最后一小节幻灯。
师：请小朋友们自由地读一读这一节。生自由读。
师：小朋友们读了这一段，有问题要问吗？
生：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋 艺一直没有多大长进呢？（师板书：“？”）［评析］：启发学生质疑出一个统领全课的大问题，比老师提出这个问题更有价值，而且使得整节课的教学过程形散神不散。
三、读演结合，研读课文。
师：小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二小节里，请小朋友们好好地读一读第二小结，读好了，答案自然就有啦！生：自由读第二小节。
师：读得怎么样了？问题的答案找到了吗？哪位小朋友来说一说？
生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。师：说得真好！（擦去“？”）看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗？（生：有！）好！谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗？
（指名读第二小节第一部分。师板书：专心致志。）
师：这个词的意思懂吗？谁能看着图说说这个词的意思。（出示幻灯插图１）生结合挂图说意思。
师：谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。生读课文中相关语句。
（出示幻灯第二段第一部分。打出“专心致志”四点。）
师：不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？ 生：是“听”、“看”、“问”。（幻灯给三个字加点）
师：对了！下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢？要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗？ 学生练读，指名读。
师：看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪位同学上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴问，最重要的还是要动脑子思考。［评析］：这也是一处巧妙的朗读指导，不说“读得有感情”，而说“读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了”，这样的指导因为富有启迪性而高效。师：那另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读这段话？（出示幻灯片第二个学生学棋的部分。）指名读。
师：如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？ 生：“走了神儿”。（板书：走了神儿）
师：谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？（幻灯出示插图）生结合图说意思。
师：书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，过一会儿我想请一个小朋友把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须读好。师：哪位小朋友读得好就请哪位小朋友来表演。
师：下面请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。生根据课文里的内容指导。师手伸向到讲台前表演的学生作握手状：你好！请问你叫什么名字？ 生胆怯地伸出手同老师握手，说姓名。师微笑：认识你很高兴。生：谢谢！
师：我说认识你很高兴，你该怎么说呀？ 生：认识你也很高兴。［评析］：打招呼既能锻炼学生的口语交际能力，又能缓解上台学生的紧张心情，使课堂气氛活泼，其乐融融。
师：其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗？请看书，要根据书上的要求指导。
其他学生有的根据书上的内容提表演要求，有的鼓励他不要紧张。［评析］：本来设计这一环节的目的是引导学生再一次认真读书，后面学生对表演者消除紧张心理的劝慰为课堂增色不少
生表演，师：你在干吗？哪里有天鹅？你呀！上课要注意听讲。师：同学们对他的表演有什么意见吗？ 生谈意见，一致认为他演得不够好。［评析］：此时如果收尾，可能后面就不会拖堂了，但是这一环节就成了一个低效环节，于是决定再演一次。
师：小朋友们还愿意再演一次吗？ 生：愿意！
师：请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。
生读书，接着又请了一位学生表演，效果很好，其他学生一致认为他演得不错。
师：看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。生再次练读。
师：哪位小朋友愿意读一读？
生读到“好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来”，没有什么感情，师示意其停下来。师：听你朗读了这一句，我似乎看到的不是美丽的天鹅而是一只再普通不过的麻雀飞过来了。听老师读一读。
师有感情地范读，让全班学生都练着读一读。让该生再读一次，很有感情。
师：对了！这才是一只天鹅飞过来了呀！
再指名读，读到“要是用弓箭把他射下来该有多好哇！”一句也不太有感情。师：大家想一想，用弓箭把天鹅射下来干吗呢？ 生：射下来烧着吃。
师：那位学生看到天鹅仿佛看到了一碗味道鲜美的红烧天鹅肉，能不高兴吗？ 高兴地读这一句，又该怎么读呢？师范读。让那位学生再读，比上一遍有感情了。师：咱们一起来读一读。生齐读这部分。
师：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。
（幻灯出示最后一个小节。）指名读。
（师板书：出色、没多大长进）［评析］：这两处朗读指导无任何刻意斧凿的痕迹，与教者范读相结合，恰到好处，浑然一体。
四、延伸表演，揭示主题。
师：三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一顿，（出示挂图）师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，还有“出色”和“没有多大长进”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢？大家试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。这次，上台来的同学演老师，孙老师就演那个老是走神儿的学生。生练说。
生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺一直没多大长进了吧；你看看你师兄，人家一上课就专心致志地听讲，现在成了一名出色的棋手，向你师兄好好学学吧！（作叹气状。）师：师傅教训得是，弟子一定将师傅的话铭记于心，以后干任何事情都得专心致志。［评析］：此处表演，专家谓之“发展情节法”，寓教于乐，于学生的口语训练中揭示了课文主题。不足之处是要求用上的词句有四处，多了些，若只用“专心致志”和“走了神儿”两个课文关键词，效果会更好。
五、造句练字，布置作业。 师：课后有一个造句的练习，（幻灯打出），谁读一读？ 指名读。
师表演边拍手边唱歌，指名造句。
生：孙老师在课堂上高兴得一边唱歌，一边拍手。生：孙老师一边唱歌，一边拍手，真好听！师：好听吗？没她唱得好听。（转身向课前唱歌的那位女学生。）师：还会造其他的句子吗？
生：妈妈一边洗衣服，一边看电视。生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。师：你们的妈妈可真会忙里偷闲！
生：星期天，我坐在沙发上，一边吃零食，一边看电视。师：“一边吃零食，一边看电视”可以，你们可不能一边做作业，一边看电视呀！
师：同学们会造，孙老师也会造：下课了，小明来到操场上，一边跳绳，一边踢毽子。（生辨析修改。）
（出示两个生字“致”、“鹅”）师：请学生说说怎么记住它们？ 生：“到”的左边加上“放”的右边就是“致”。生：“我”加（家）的“鸟”是“鹅”。师：你家的鸟可真大呀？
师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。
师：喜欢这个故事吗？课后将这个故事讲给自己的家人听。师：下课。
我教《学棋》（教学实录）
一、打听——激趣细读
师：知道老师今天来干什么吗？猜猜看！
生：老师今天来给我们班上课的。
生：老师今天来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。
„„
师[板书：学棋（qí）]：小朋友说对了一半，告诉你们吧，老师今天来打听一个人，不知道你们认识不认识？
（众生议论，感到奇怪，纳闷）
师（出示秋及两个学生的肖像图）：这不，老师还带来了他们的照片呢！看看认识他们吗？
生（争先恐后）：老师，我认识他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的学生。
师：看来小朋友课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经认真读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟悉，你们能把他们介绍得更具体，更清楚吗？为了更好的介绍和方便称呼他们，我们来为这两个学生分别起个名吧。
（学生起初有些为难而后兴奋起来。师生商定给一个学生起名叫“冬”，给另一个学生起名叫“春”。）师：老师现在给小朋友们推荐一种方法，那就是请大家仔细阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，如果能用书上的语言来介绍的话，那一定很生动！也可以同位同学在一起合作，模拟介绍。同学们看这样可以吗？
（学生表示赞同且积极投入阅读，同位合作，教师交流其间）
二、送词——感悟语言
师：小朋友认真地读了课文，为了你能介绍得更精彩。我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？
（小朋友们很兴奋）
生：我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。
生：我送秋“围棋老大”（众生大笑）。
师（在图旁边板书：独一无
二、举世无双、围棋老大）：为什么送“围棋老大”这个词呢？你能说给大家听吗？
生（很自信）：因为书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。
师：读书就应该这样，边读边思考，你好样的（向学生竖起大拇指）。
生：我送冬“专心致志”，这是从课文中知道的。
生：我送冬“聚精会神”、“勤学好问”两个词，因为我从课文中知道他学棋时专心致志，不懂的地方还要问上几句。
生：我想送春一词是“三心二意”。
生：我也想送春一个词叫“马马虎虎”。因为他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。
„„
师（小结）：小朋友真了不起，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。
三、介绍——积累语感
师：刚才小朋友们准备得很投入，看得出很认真。谁能来选择你喜欢的方式向老师介绍一下这三个人呢。
（生纷纷举手）
生：我介绍秋，古时候有一位„„（背诵第一小节）
生：我介绍冬，这位学生（手指着图）学棋时专心致志、勤学好问。看，他听得多认真呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成了一名出色的棋手。
生：春这个学生（手指春的肖像图），学习一点也不专心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的棋艺没有多大长进。
生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作„„）。
„„
师：小朋友们的介绍很精彩，让我认识了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，谢谢大家。
四、采访——价值取向
师：认识这三个人后，老师想采访小朋友们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批评谁？怎样批评？
生：我想学习秋，当一名全国独一无二的科学家。
生（毫不犹豫）：我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上专心致志（听讲），成为一名成绩出色的学生。
生：我想学习冬，因为秋去世后，他就是全国的围棋老大了。（众生笑）
生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在如果能改掉走神儿的毛病还来得及。
师：是啊，有错就改并继续努力，棋艺一定会有很大的进步的。小朋友们说得很精彩，那你想批评谁呢？
生：我想批评春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不专心，这样怎么能学好棋呢？
生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会后悔的。
师：批评得对，忠告得好，学习就应该认真，来不得半点马虎。
生：我想批评冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应该在课间多帮帮春才对呀。
师：批评得好，同学之间在学习上就应该互相帮助、互相合作呀！我们为这位同学的精彩的批评而鼓掌。（掌声响起）
生：我想批评秋，你不会当老师，上课没有趣，要不春怎么老走神呢！
生（顿悟似的）：秋，你（教学）太不负责任了，你的学生听课时老走神儿，你为什么不严格要求他呢？只是提醒是没有用的。
师：是呀！“子不教、父之过；教不严、师之惰”，作为老师也应该负一定的责任。
（师带头给这两位学生鼓掌）
师（总结）：这堂课经过同学们生动具体的介绍，老师认识了这位古代围棋能手以及他的两位学生；在大家的精彩的表扬与批评中老师也懂得了学习要专心致志、同学之间要互相帮助、老师上课要严而有趣。老师真的感谢同学们。
低年级语文课堂的归纳与演绎《学棋》教学实录 执教：华南实验学校 陈丹萍
一、复习导入
师：这节课我们继续学习13课——（读课题）
在学习之前，老师先来考考大家，上节课学过的词语是否记得（出示词语），看谁读得既准确又响亮。
二、学习课文
1、概述故事
师：（过渡）小朋友词语读得可真棒，我相信大家课文也一定会读得很流利。下面请大家带着这些词语
读一读全篇课文，读完后，小朋友要简单说说这篇课文主要讲了一个什么故事。师：讲故事的时候要说清楚故事发生的时间、故事中的人物、事情和结果，好吗？ 生：（一位学生讲述故事）师根据刚才提出的要求评价。再指名学生讲故事。
2、学习第一自然段
师：这两个学生都拜谁为师？（秋）你了解秋吗？（出示第一自然段）请大家细细地读一读，并说说通 过朗读你知道了什么？
生：（交流）我知道了秋是一位下围棋的能手。板书：能手 师：什么样的人才算下围棋的能手？ 生1：围棋下得特别棒的人。生2：下围棋水平很高的人。
师：从第一自然段中的哪个词可看出秋是一位下围棋的能手呢？ 生：远近闻名
师：板书：远近闻名 还可以换一个词说说吗？ 生1：非常有名 生2：鼎鼎大名 生3：世界闻名
师：他为什么会如此有名气呢?你能举几个例子说说吗？ 生1：他跟别人比赛下棋，他每次都能赢。生2：附近的人都输给了他。
师：就这样，他的名气越来越大，远近闻名，所以说他是一位下围棋的能手。秋的棋艺真是非常高超，你们佩服他吗？谁来读一读课文的第一自然段。（指名读，齐读）
3、学习第三自然段
师：（过渡）秋的棋艺是这样的高超，在当时有许许多多的人都想要拜他为师，跟他学下棋，大家都知
道，“名师出高徒”，跟着秋学棋，一定会学有所成。
师：有这么两个学生，他们也拜秋为师，他们得学习情况怎么样呢？仔细读读课文吧。（出示第三自然段）
生1：（交流）一个学生成了出色棋手。生2：另一个棋艺一直没有多大长进。师板书
师：小朋友们，大家看，他们两个学生同时拜秋为师，秋的棋艺自然很高，可两人的学习结果却截然不
同，学到这儿，你们心里有疑问吗？
生1：为什么一个人学得好，一个人学得不好呢？
生2：为什么两个人跟同一个老师学棋，却一个能成为出色的棋手，而另一个人棋艺一直没有多大长进呢？
4、学习第二自然段第二句
师：（过渡）是呀，他们同时拜秋为师，为什么会出现不同的结果呢？（出示图片）
师：你们看，这就是他们在课堂上的表现。说一说他们是怎样学习的？ 生1：一个人在认真听老师讲课。
生2：你看，他正在思考老师提出的问题。
生3：另一个同学他的思想开小差了，他在想别的事儿呢。生4：他好像看到了一只天鹅，他还想用弓箭把它射下来。
师：你们也发现了，让我们来看看书上是怎么写的。（出示相关课文片断，指名读句子）
师：这位学生的学习态度怎样？ 生：很认真，很专心。
师：文中用了一个词来概括是 ？ 生：专心致志。（师板书）齐读词语。
师：从这句话中哪儿看出他学得专心致志？（学生互相交流）
师：在这段话中，有三个动词也说明了这个学生学得很专心，你能圈出它们吗？ 生：（找出相应动词：听、看、问）师：耳朵在听，眼睛在看，脑子还在思考，遇到不明白的地方还要问上几句，他在专心致志的上课，也就是说，他上课时 生：聚精会神。
师：是呀，他一边听老师讲课，一边看老师在棋盘上布子，多么认真呀，谁也来认真地读读这句话。（指名读）师：你们看，他学得这么认真，又有这么好的老师，也难怪他会成为出色地棋手，你能用这样的话来说 一说，他为什么会成为出色的棋手吗？（出示：因为--，所以。）
5、学习第二自然段第三――六句 师：这位学生可真会学习，另一个学生的学习情况怎么样呢？我们一起来看看吧。（出示相关句子）师：（同学们默默地在心里读一读）这位学生地课堂表现怎么样？专心吗？从哪几个地方看出他学得不专心? 生1：他上课的时候就走了神儿。
生2：他上课时不听老师讲课，还去想别的事。
师：这样的课堂表现，能学好下棋吗？（不能）在平时你们的学习中，有没有出现过类似的情况呢？ 生：没有。
师：小朋友们讲话要诚实呀，做错事情不要紧，只要努力去改正还是好孩子。生1：有时，外面有人上体育课，我就会偷偷地朝窗外看一看。生2：有时我上课时，还会情不自禁地玩起橡皮来。生3：老师让我们写作业时，我还会和同桌说悄悄话。
师：当老师暗示过你，或提醒你之后，你还会继续开小差吗？ 生：不会。
师：可书上这另一位同学在老师提醒他之后，他是怎样表现的呢？（生读出相关的语句。）
师：这位学生也太不专心了。（板书：不专心）谁来把这段话连起来读一读。（生指名读，齐读）
师：你看他学棋时，心不在焉，即使老师的本领再大，也没能把他变成出色的棋手，到后来还是没有多
大长进。请大家也来用这样的老话来说说他一直没有多大长进的原因，好吗?(出示：因为，所以。
三、小结延伸
师：（看板书）从这里我们可以看出，专心致志的学生将来能成为出色的棋手，而上课总走神的人，却一直没有多大长进。故事学到这儿，你有什么感想吗？ 生1：今后我上课师一定要专心致志听老师讲课。生2：上课时要聚精会神的听。
生3：上课时全神贯注，一边听老师讲，还要一边看老师看着黑板大屏幕。师：说得真棒。你能用一边„„一边„„来说一句话吗？ 生1：上音乐课时，我一边唱歌一边跳舞。生2：妈妈一边看电视一边织毛衣。生3：爸爸一边打电脑一边喝茶。生4：爸爸一边开汽车一边打手机。
师：爸爸这样做可危险啦！当你看了想要怎样提醒他呢？ 生1：开汽车打手机太危险啦。
生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。
师：对呀，就像课文中说到得学生一样，小朋友们，你们要向谁学习呀？（第一个学生）
师：老师相信你们是这么说的，也一定会这么做，希望你们人人都通过自己的努力成为出色的学生。板书设计：
13、学棋
秋 能手 远近闻名
一个学生
另一个学生 不专心没有多大长进 出色的棋手
第3篇：《学棋》教学设计
《学棋》教学设计
一、教材分析：
这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。
二、学情分析：
课文从解题开始激发学习兴趣，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。
三、教学目标：
（一）正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
（二）
（二）理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。
四、教学重难点：
重点：理解两个学生学习态度不同导致不同的学习结果。难点：理解课文内容，懂得读书要专心致志。
五、教学过程：
（一）复习
1、读读生字并组词。
棋（）围（）能（）专（）致（）另（）鹅（）弓（）箭（）作（）
2、课文写了一件什么事情？谁能用一句简短的话概括一下？ 过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。
（二）精读课文 1.学生读第一自然段。
（1）自由读。你们觉得哪些词该重读呢？（2）指名读。
你们觉得那些词该重读？说说你的理由。（能手、远近闻名）（3）指导朗读。
秋的棋艺这么高超，多么的了不起，我们用赞叹的语气读第一自然段。
理解词语：
能手：棋艺高超的人。棋艺：下棋的本领、技术。
远近闻名：不管在近处还是远处都很有名。2.学习第二自然段
（1）出示课图，观察看看：这两个学生怎么学的呢？个别说说两个学生是怎么学的？
（2）自由读第二自然段，找出写他们学棋的句子。一个学生是怎么学的？指名读。
出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。（哪个词最能概括出这位学生的学习态度？）
专心致志：一心一意，精神很集中。谁能用专心致志来说一句话？
你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志？ 讲解：“一边听„„一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀！
说话练习：
用“一边„„一边”说话。（3）继续交流
指名读，想想：另一位学生是怎么学的呢？你能用一个词来概括他的学习态度吗？（走了神：很不专心）
你从哪些地方看出他学得很不专心？抓住三个动词（看、想、做）指导朗读。
（4）男女生对读两段话。3.学习第三段。
（1）引读。后来那个专心听讲的学生成为——（板书：出色的棋手）而那个老走神儿的学生，棋艺——（板书：没多大长进）。
（2）理解词语意思。
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）出示：没有长进（没有进步）
没有多大长进（说有点儿进步，但进步很小）
用“因为——所以——”把学习态度与学习结果连起来说说。（3）指导朗读第三自然段。
读出赞美和惋惜（含批评）两种不同的语气。
（三）总结课文
1.这篇课文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。（出示填空题让学生完成）
一个学生因为（），所以后来成了（）的棋手；而另一个学生因为（）所以棋艺（）。看来，学习、读书时都要（），不能（）。
2.听读课文。 3.朗读课文。
六、板书设计：
学棋 秋——下棋的能手
一个
专心致志
出色的棋手 另一个
很不专心（走神）
没有多大长进
