教学设计重点
第1篇：教学系统设计重点
教育系统设计期末复习
第一章 教学系统设计概论
一、教学系统设计的概念
教学系统设计师以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成为对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
二、教学系统设计的4个发展阶段
1.杜威和桑代克的构想是建立教学设计学思想的萌芽。教学设计作为一种理论知识体系而建立，始于第二次世界大战，并在二战后各种学术理论与媒体技术发展及其在教育教学中应用的基础上发展起来的。
2.20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想。
3.20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理与方法体系得以建立。
4.20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
三、教学系统设计的学科性质
1.教学系统设计是一门应用型很强的桥梁性学科。 2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。3.教学系统设计是一门设计理论学科。4.教学系统设计是一门规定性理论学科。
（教学系统设计即是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。）
四、教学系统设计的3个不同层次
1.以“产品”为中心的层次 2.以“课堂”为中心的层次 3.以“系统”为中心的层次
五、教学系统设计理论
1.加涅的教学系统设计理论 (一)核心思想：“为学习设计教学”，认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（分为内部条件和外部条件）。教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计(二)九段教学法： 1)引起注意 2)告诉目标
3)刺激对先前学习的回忆 4)呈现刺激材料 5)提供学习指导 6)诱发学习表现 7)提供反馈 8)评价表现
9)促进记忆和迁移
（三）将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度
2.瑞格卢斯的教学系统设计理论框架
(一)认为教学系统设计理论就是“教学科学” (二)提出建立关于教学系统设计理论知识库的构想
(三)把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略（分为“宏策略”、“微策略”）、教学管理策略、教学传递策略。（细化理论ET）
(四)宏策略：揭示学科知识内容中的结构性关系
微策略：强调按单一主题组织教学 3.梅瑞尔的成分显示理论
(一)提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。
(二)
（瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。）
第二章 教学目标分析
一、教学目标的含义
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
二、教学目标分类理论
(一)布卢姆的教学目标分类理论 a)认知学习领域目标分类
1)识记：对先前学习过的只是材料的记忆 2)领会：把握知识材料意义的能力
3)运用：把学到的知识应用于新的情景，解决实际问题的能力
4)分析：把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力 5)综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 6)评价：对材料做价值判断的能力 b)动作技能学习领域目标分类
1)感知：运用感官获得信息以指导动作 2)准备：对固定动作的准备
3)有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段
4)机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作 5)复杂的外显反应：包含复杂动作模式的熟悉操作 6)适应：技能的高度发展水平
7)创新：创造新的动作模式以适应具体情境 c)情感学习领域目标分类
1）接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激 2）反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣
3）评价：学习者咏一定的价值标准对特定现象、行为或事物进行评判
4）组织：学习者在遇到多重价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系。
5）价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。
(二)加涅的学习结果分类系统
1.言语信息：学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
2.智力技能：获得了使用符号与环境相互作用的能力
3.认知策略：随着学习者不断学习和发展智力技能及其他技能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式。 4.动作技能
5.态度：习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。
三、教学目标分析的4种方法
1.归类分析法 2.层级分析法 3.信息加工分析法 4.解释结构模型法
四、教学目标阐明的方法
（一个规范的学习目标包含的四要素）ABCD模式： A——对象（Audience）：阐明教学对象 B——行为（Behavior）：说明通过学习后，学习者应能做什么 C——条件(Condition)：说明上述行为在什么条件下产生 D——标准(Degree)：规定达到上述行为的最低标准
第三章 学习者特征分析
一、学习者认知能力特征分析（皮亚杰认知发展四个阶段）1.感知运动阶段
2.前运演阶段（2-7岁）：儿童遇到问题会运用思维，但思维方式常不合逻辑
1)知觉的集中倾向性 2)不可逆性 3)自我中心主义
3.具体运演阶段（7-11岁）
1)思维具有明显符号性和逻辑性
2)思维活动很大程度上局限于具体事物及过去经验，缺乏抽象性 3)最大收获是具有了心理操作能力
4)语言方面已能通过下定义方式货的概念，但获得和使用时需要具体支持 4.形式运演阶段（11岁以上）
认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱实际经验支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念。
二、学习者认知结构分析（三个认知结构变量）
1.认知结构的“可利用性”：学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念
2.认知结构的“可分辨性”：这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之
间的异同点是否清晰可辨 3.认知结构的“稳固性”：这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固
三、学习者的学习动机分类
1.内部动机和外部动机
1)内部动机：由对学习本身的兴趣所引起的动机 2)外部动机：由外部诱因所引起的动机 2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
1）认知驱动力：一种要求了解和理解的需求、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题及解决问题的需要。
2）自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。3）附属内驱力：一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
四、激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型
A——注意力（attention）R——关联性（relevance）C——自信心（confidence）S——满足感（satisfaction）
五、学习风格的概念
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
六、洋葱模型 1)最外层——教学偏好（主要关注影响学习的刺激因素）
2)中间层——信息处理方式（主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法）3)里面曾——认知个性风格（主要是为吸收新信息而选择个人的方法）
七、成人学习者的特点（结论）
1.对于成人学习者，更重要的教育目的在于确认成就感、寻求工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义
2.传统教育体制中的某些知识、学习方式并不适合成人学习者。成人学习者的学习取向是问题解决中心、生活中心的知识。针对成人的课程设计必须符合其学习特性的需要。
八、论述网络环境下的学习者特征
1.网络环境下的学习者更容易个性张扬
2.学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱 3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈 4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化
5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 6.学习目标多样化
7.学习类型和思维类型多样化
第四章 教学模式与策略的选择和设计
一、教学策略的概念
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
二、五环节教学模式（我国各级各类教学实践中普遍采用）
1.激发学习动机 2.复习旧课 3.讲授新课 4.运用巩固 5.检查效果
三、九段教学策略（加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的）
1.引起注意 2.阐述教学目标 3.刺激回忆 4.呈现刺激材料 5.提供学习指导 6.诱发学习行为 7.提供反馈 8.评价表现
9.促进记忆与迁移
四、以学为主的教学模式（抛锚式教学策略的重点与核心）
1.要求建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上
2.对教师提出最大挑战之一是角色的转换（教师自己也是学习者）3.步骤：
1)创设情境 2)确定问题 3)自主学习4)协作学习5)效果评价
五、协作学习需符合的条件
1.分工合作
2.各自尽力，密切配合 3.社会互动，学会沟通 4.必要指导
第五章 学习环境设计
一、教学媒体选择的4个依据
1.依据教学目标 2.依据教学内容 3.依据学习者特征 4.依据教学条件
二、教学媒体选择的4个程序
1.描述对媒体的要求 2.采用合适的选择模型 3.做出最佳选择
4.阐明媒体运用的设想
第六章 教学系统设计结果的评价
一、教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
二、教学评价的分类
1.按评价基准的不同，分为相对评价、绝对评价和自身评价
2.按评价功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 3.按评价分析方法的不同，分为定性评价和定量评价
三、教学评价的新发展（2个取向，工具&方法）
1.评价取向的发展
1)过程取向的评价 2)多元主体取向的评价 2.评价方法和工具的发展 1)档案袋评价 2)研讨式评定
3)学生表现展示型评定 4)缝补性评价 5)电子化评价
第2篇：教学系统设计重点
教学系统设计基本假设（5种假设）：
教学系统设计的目的在于促进学习者的学习
系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展
教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的 教学设计应该以系统的方式进行
教学系统设计必须基于人们如何学习的知识
教学系统设计的基本概念：
教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法。分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
教学系统设计的研究对象：
1.教与学的关系
2.教与学的目标
3.教与学的操作程序
概括来说，研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。教学系统设计的研究内容：
基本概念和基础理论
设计过程
媒体开发
教学评价 教学系统设计的学科性质：
（一）在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科
（二）教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践 教学目标的定义：
教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
教学目标的功能：
导向功能
控制功能
激励功能
中介功能
测度功能 教学目标的分类理论：
1.布卢姆的教学目标分类理论
① 认知学习领域目标： 识记 领会 运用 分析 综合 评价
② 动作技能学习领域目标分类： 感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新
③ 情感学习领域目标分类： 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化
2.加涅的学习结果分类系统
① 言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 ② 智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得 ③ 认知策略：管理思维，如何学习
④ 动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果
⑤ 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向
3.霍恩斯坦的教学目标分类理论： 认知领域 情感领域 动作技能领域 行为领域 教学目标分析常用的方法：
归类分析法—主要用于言语信息学习。
层级分析法—用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习信息加工分析法—用于智慧技能、动作技能、情感学习解释结构模型法（ISM分析法）—多级递阶的结构模式 教学目标阐明的方法
1、认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式
A——对象（Audience）：阐明教学对象。
B——行为(Behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。
C——Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
2、情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法
情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。
情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。
教学目标分析与编写中应注意的几个问题
教学目标的整体性
教学目标的灵活性
教学目标的层次性 学习需要定义：
某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。
学习需要分析的方法：
（1）内部参照需要分析法（2）外部参照需要分析法（3）内外结合参照需要分析法 学习目标的定义：
它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
学习目标的功能：
可以提供分析教材和设计教学活动的依据。
可描述具体的行为表现，能为教学评价提 供科学依据。
可以激发学习者的学习动机。
可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。学习目标的理论支撑：
• 布卢姆等的教学目标分类简介 • 加涅的学习结果分类系统 • 巴班斯基的教学目标分类理论 • 板元昂的教学目标分类理论 撰写学习目标的方法：
五要素目标表述法
ABCD法
内部过程与外显行为相结合的方法 情感目标的编写方法
编写学习目标时应注意的问题：
1.提高认识、树立学习动机、端正学习态度（情感领导的教学目标）往往是其他学习能否成功的先决条件。所以学习目标应尽可能地包括复杂的高级认识目标和情感目标。2.编写目标应排除学校条件、教师个人因素等的影响，使其有共性，便于在校际间、教师间、师生间交流。
不同年龄段学习者特征分析：
皮亚杰的儿童认知发展阶段理论
1.感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）：
在此阶段的初期即新生儿时期，婴 儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。2.前运演阶段（2-7岁，相当于学前时期）：
知觉的集中倾向性（缺乏守恒）
不可逆性
自我中心主义 3.具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）：
以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。
4.形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）：
当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。发展认识论（查有梁）
直觉运演阶段（15-18岁，相当于高级中学时期）结构运演阶段（18-22岁，相当于大学时期）综合运演阶段（22-28岁，相当于研究生时期）体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期）学习风格的定义：
学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应 学习动机的定义：
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
教学策略与教学模式的定义：
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。典型的以教为主的教学策略有哪些：
1．接受学习模式与先行组织者教学策略
呈现先行组织者
呈现学习任务和学习材料 扩充和完善认知结构
2.赫尔巴特的五段教学过程模式
预备、提示、比较、总括、应用
3.凯洛夫的五环节教学模式
激发学习动机
复习旧课
讲授新课
运用巩固
检查效果
4.加涅的九段教学策略
引起注意
告知目标
刺激对先前知识的回忆
呈现刺激材料
提供学习指导
诱发学习表现
提供反馈
评价表现
促进记忆与迁移 5.布鲁姆的掌握学习模式
学生定向 集体教学 形成性测验
矫正教学 再次测评
6.巴班斯基及最优化理论
典型的以学为主的教学策略和模式：
1.发现学习模式
设置问题情境
假设——检验
整合与应用
2.支架上教学策略
搭建脚手架 进入情景
独立探索
协作学习
效果评价
3.抛锚式教学策略
创建情景
确定问题
自主学习
协作学习
效果评价 4.随机进入教学策略
呈现基本情景
随机进入学习
思维发展训练
小组协作学习
学习效果评价 5.启发式教学策略
启发诱导 探究知识的尝试
归纳结论
变式练习的尝试
回授尝试的效果
单元教学结果的回授调节
6.基于Internet的探究式学习策略
选择课题
解释探究的程序 搜集相 关的资料 形成理论
说明规则、解
释理论 分析探究过程。
协作学习的定义：
学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为 协作学习的应用范围：
（1）备考小组
（2）家庭作业小组
（3）研究项目小组
（4）问题解决小组（5）记笔记小组（6）学习策略训练小组（7）阅读小组 计算机支持的协作学习（CSCL）：
主要指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习计算机支持的协作学习的形式：
实时同地CSCL
非实时同地CSCL
实时远距CSCL
非实时远距CSCL 研究性学习：
广义：泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科
狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。
研究性学习特点：
1.贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一 2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 3.注重学习的实践性
4.注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验 5.强调学习的自主性 6.强调学习的开放性
研究性学习该注意的一系列问题：
（1）寻找适合中小学生研究的问题（2）明确研究性学习的目标（3）设计研究性学习的方案（4）制定组织研究性学习的策略
（5）掌握与研究性学习相关的信息技术（6）开发与研究性学习相关的教学资源（7）跟踪研究性学习的过程（8）借鉴国内外成功的经验（9）评价研究性学习的成果 学习环境的定义：
学习环境是一种场所
• 学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件 • 学习环境是各种学习资源的组合• 学习环境是学习资源和人际关系的组合 学习环境的特征：
情境性
建构性
操作性
动态性 学习环境的基本要素：
情境：问题情境、任务情境和社会文化，资源：鉴于PPT没有，亲，还是自己悟吧 工具：认知建构工具和协作交流工具等，策略：建模、支架、教练策略等 建构主义学习环境的主要内容：
1、问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间
2、相关的个案或实例
3、信息资源
4、认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等
5、会话与协作工具
6、社会/背景支持 教学媒体：
媒体是指信息的载体和传递信息的工具
它包含两层含义：一是承载信息的载体，二是指存储和传递信息的实体。
教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
教学媒体的分类：
• • • • • 按媒体发展先后分类
传统教学媒体
现代教学媒体 按媒体印刷与否分类
印刷型媒体
非印刷型媒体
按感官分类
听觉型媒体、视觉型媒体、试听型媒体、相互作用型媒体
按媒体的物理性质分类
光学投影教学媒体
电声教学媒体
电视教学媒体
计算机教学媒体 • • •
按技术特点分类
数字媒体
非数字媒体
教学媒体选择的基本原则：
目标控制原则
内容符合原则
对象适应原则
条件满足原则 教学媒体编制的效果原理：
共同经验原理
抽象层次原理
重复作用原理
信息来源原理
最小代价原理 教学媒体选择的方法：
问题表
矩阵式
算法式
流程图 教学媒体选择的程序：
描述对媒体的要求
采用合适的选择模型
做出最佳选择
阐明媒体运用的设想 人际学习环境概述：
人际环境是指在学校中，学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师的关系以及学生与学生的关系等构成的复杂的人际关系。课堂氛围营造策略：
民主教学
成功教学
灵活教学
双边教学
交往动机营造策略：
1.使学生懂得社会交往的意义和目的2.教育学生在社会交往中处理好奉献于索取的关系 3.帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 4.战胜自卑，增加交往的积极性 5.帮助学生建立良好的同学关系
教学评价：
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程极其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。评价与测量的关系：
测量与评价有着密切的联系，它们是事实判断与价值判断的关系。测量是评价的基础和手段，评价需要借助测量的结果进行判断，而测量也需要评价，评价是测量的目的。教学评价的功能：
诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 我国基础教育评价存在的问题：
评价内容：过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；
评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；
评价主体：被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；
评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。
教学评价的原则：
客观性
整体性
指导性
科学性 档案袋：
用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集 档案袋的特征 ：
(1)档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多
(2)作品的收集是有意而不是随意的(3)档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会(4)教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释
档案袋类型：
五形态：理想型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型
三形态：最佳成果型、精选型和过程型 档案袋基本结构：
观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群 多媒体教学资源评价体系评价指标：
教育性 科学性 技术性 艺术性 经济性 形成性评价的过程：
制定评价计划
确定评价对象和评价目标 设计评价指标体系
确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段 选择被试并阐明成果的背景条件
实施评价计划
收集评价信息
整理评价信息
处理评价结果——进行评价成果报告
影响形成性评价的因素：
环境方面的因素
学习者方面的因素
实施人员方面的因素
形成性评价实施中的其他条件因素 多媒体教学软件：
一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体
多媒体教学软件教学特点：
图文声像并茂，激发学生学习兴趣
友好的交互环境，调动学生积极参与 丰富的信息资源，扩大学生知识面
超文本结构组织信息，提供多种学习路径 多媒体教学软件类型：
课堂演示型
学生自主学习型
模拟实验型
训练复习型
游戏教学型
资料工具型多媒体教学软件设计与开发的一般过程：
项目定义 教学设计 系统设计 脚本编写 数据准备
软件编辑
试用评价
形成产品网络课程：
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
网络课程的目的：教育信息化建设的需要
课程教学模式改革的需要 创新人才培养的需要 网络课程的构成：
教学内容系统
虚拟实验室系统
学生档案系统
诊断评价系统
学习导航系统
学习工具系统
协商交流系统
开放的学习环境系统
网络课程的设计原则：
个性化
合作化
多媒体化
交互性
开放性 网络课程设计的一般过程：
1.分析教学对象，明确教学目标
5.编写脚本卡片，收集素材资料
2.突出课程特色，确定教学目标
6.选择编著工具，建立片段模型
3.设计教学模块，建立系统结构
7.开展教学试验，进行评价修改
4.划分栏目内容，设计屏幕版面
8.不断充实完善，登记上网发布
第3篇：教学设计重点内容
第一章
1教学系统设计
指是以传播理论，学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价，实行与修正的一种理论和方法。
2区分ID1和ID2：
区分基点：理论基础----学习理论
ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础；
ID2:第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。
第二章
1教学目标：指对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够现有技术手段测量的教学结果。
2 布鲁姆的教学目标分类理论：
布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知，动作技能，情感等散打领域。3加涅的学习结果分类
五种学习结果：言语信息
智力技能 认知策略 动作技能 态度 4编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A B C D A（对象）:阐明教学对象 B（行为）：说明通过学习以后，学习者应能做什么； C（条件）：说明上述行为在什么条件下产生； D（标准）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。第三章
1 学习需要的定义：指学习着目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。2 分析学习需要的方法
（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法 3 皮亚杰的认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉，听觉等器官来感知外部世界。
（2）前运演阶段(2-7岁）：这一阶段的儿童已经形成了客体永久性，能够运用维方式来接触外部世界，并且能够进行简单的动作，智慧技能的学习。如模仿，动作重复等。
（3）具体运算阶段（7—11岁）：这一阶段的儿童在认识方面在认识方面已逐步由简单到复杂，能够对较为复杂的行为进行学习与运用。
（4）形式运算阶段（11岁以上）：这一阶段的人已经具备自我意识及相应的价值观，人生观，态度观，能够独立思考并完成相应的动作，技能。
4认知结构的定义：
所谓的认知结构，就是指学生现有知识的数量，清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实，概念，命题，理论等构成的。5 学习动机的定义
所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。6 Keller的ARCS模型
A注意力 R关联性 C自信性S满足感 7网络环境下学习者的特征分析
（1）网路环境中的学习者更容易个性张扬；
（2）学习者在网络中`更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈；（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化；
（5）学习者的学习风格在网络中的到了充分的发挥和完善；（6）学习目标多样化；
（7）学习类型和思维类型多样化。第四章
1 教学策略的定义
指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
2先行组织者教学策略的主要内容
（1）先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比原有学习任务本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
（2）先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成：
阶段一：呈现先行组织者 a阐明本课的目的；
b呈现作为先行组织者的概念；确认在阐明的属性；给出例子；提供上下文。
C使学习者意识到相关知识和经验。
阶段二：呈现学习任务和材料
a． 使知识的结构显而易见；
b． 使学习材料的逻辑顺序外显化； c． 保持注意； d． 显示材料；
e． 演讲，讨论，放电影，做实验和阅读有关的材料。
阶段三：扩充与完善认知结构
a.使用整合协调的原则； b.极的接受学习；
c.示新，旧概念（或新，旧知识）之间的关联。
3支架式教学策略的主要内容：
（1）理论来源：这种教学策略是来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论；
（2）最近发展区：指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。
（3）主要步骤：
a.搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；
b.进入情境：将学生引入一定的问题请境（概念框架中的某个层次）； c.独立探索：让学生独立探索； d.协作学习：进行小组协商，讨论； e.效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
4 CSCL的主要形式：
实地同地CSCL； 非实地同地CSCL； 实地远距CSCL； 非实地远距CSCL；
第五章
1 学习环境：
（1）是一种场所；
（2）是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件；（3）是各种学习资源的组合；
（4）是学习资源和人际关系的组合； 2 教学媒体的特性：
表现力
重现力
接触面
参与性
受控性 3 教学媒体的选择依据和方法：
依据：（1）教学内容；（2）教学目标；（3）学习者特征；（4）教学条件
方法：（1）问题表（问卷式）（2）矩阵式
（3）算法式
（4）流程图 4学习资源：
广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人，財，物，信息等。
5计算机作为认知工具的主要作用：（1）作为课程学习的资源工具；（2）作为情景探究和发现学习工具；
（3）作为协商学习和交流探讨的通信工具；（4）作为知识建构和创作实践工具；（5）概念图工具；
（6）作为自我评测和学习反馈工具。
第六章
1 教学评价:(1)定义：指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给予价值判断。(2)功能： 诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能；导向功能
2教学评价的分类：
(1)按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价，绝对评价和自身评价
(2)按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价(3)按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价 3评价教学系统设计方案应考虑的因素：
（1）完整性和规范性
（2）可实施性；（3）创新性 4教学系统设计形成性评价的6个阶段：
自我评价
专家评议
一对一评价
小组评价
实地实验以及进行中的评价 第七章
1 多媒体教学软件的类型
根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为课堂演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练复习型，教学游戏型和资料工具型等类型。
2多媒体教学软件的设计与开发过程（1）项目定义；（2）教学设计；（3）系统设计；（4）脚本编写；（5）数据准备；（6）软件编辑；（7）试用评价；（8）形成产品
3网络课程的设计和开发过程：
根据教学软件设计与开发过程的一般规律，结合网络课程的特点，可以将网络课程的编写过程归纳为8个步骤：
（1）分析教学对象，明确教学目标；（2）突出课程特色，确定教学功能；（3）设计教学模块，建立系统结构；（4）划分栏目内容，设计屏幕版面；（5）编写脚本卡片，收集素材资料；（6）选择编著工具，建立片段模型；（7）开展教学实验，进行评价修改；（8）不断充实改善，登记上网发布。
1教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
2.教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法 。
3.“主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学与教”理论。
4.加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
5.奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。
6.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。（或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）
7．学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是对象、B是行为、C是条件、D是标准。
8.教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。
9.学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节持。
10.乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习的教学策略支持包括建模策略，教练策略，支架策略。
.学习风格：由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
认知结构：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。
.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。
E-Portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一方面或是多方面的努力进步及成就，这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准，评断的标准以及学生自我反思的证据。
ISD：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。
混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合教学设计和实际工作任务相结合。1简述教学系统设计的一般模式。
答：
1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论、基于认知注意学习理论）
2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）
3、教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式。
2.布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？
答 ：认知学习领域目标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
3.陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？
不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型划分；两种知识的习得过程及其条件不同；
相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地运用。4.基于Web的学习环境设计的主要内容有哪些？
答：
1、教学媒体与教学材料的选择与设计
2、认知工具的设计
3、人际环境的设计。
5.在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有哪些？
答：常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。五种策略的实施特点各有不同：前两种（“课堂讨论”与“角色扮演”）对教师主导作用的发挥要求更多一些，比较适合于以教为主的场合；后面三种更强调学生之间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。
8.结合具体的实例，谈谈“先行组织者”策略的具体实施？
10.什么是认知工具？常用的认知工具有哪些？
答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。认知工具：
1、问题/任务表征工具
2、静态/动态知识建模工具
3、绩效支持工具
4、信息搜集工具
5、协同工作工具
6、管理与评价工具
11、请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则。
答：目的意义：教育信息化建设的需要；课程教学模式改革的需要；创新人才培养的需要；与一般的多媒体教学软件相比，基于internet的网络课程子啊使用环境、教学功能和教学作业上有很大不同，因此，在优质网络课程比较缺乏的情况下，探索和研究网络课程的开发理论、构成要素、设计原则以及编写过程与方法具有重要意义。设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。
根据AECT'94教育技术领域定义。教育技术的设计子范畴包含四个主要方面：（教学系统设计，学系者特征，教学策略，讯息设计）；
“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略是：（组织策略，传递策略，管理策略）；
梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（记忆，运用，发现），内容维度包括（事实，概念，过程，原理）；
影响教学系统设计的变量主要包括（教学条件变量，教育方法变量，教学结果变量）；在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：（社会的需要，学生的特征，学科的特点）；
教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有的特点是：（理论依附性，动态性，系统性）；
学习环境的特征主要表现在：（情境性，建构性，操作性，动态性）；在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：（体现知识内容的关系，体现学科教学的规律，体现知识结构的功能）；
协作学习活动的基本特征：（以小组活动为主体，强调小组成员的合作互助，强调目标导向，强调总体成绩作为激励）。
第一代教学设计的代表性模式“肯普模式”包括四个基本要素，为（教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价）；布鲁姆对情感领域的分类主要包括（注意，反应，价值与价值体系的性格化，组织，评价）；常用的协作式教学策略有（课堂讨论，角色扮演，竞争式教学策略，协同式教学策略）；
简述教学系统设计的特征；
学习者分析的内涵及意义 ；
试述研究性学习的几个主要组成环节；
试述多媒体教学过程设计的几个方面； 阐述开发网络课程的目的意义及设计原则；
阐述以学为主的教学设计评价的特点；
在进行学习需要分析时，应特别注意那几点； 计的一般任务？
选择教学媒体有哪些依据？
教学设计模式的功能？教学设
第4篇：教学系统设计重点总结
教学系统设计重点总结
一、名词解释。
1．教学及系统设计：也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
2.教学系统设计过程模式的含义：是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式，是一套程序化步骤。
3.教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
4.教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）：是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。5.认知发展特征：是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。包括前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
6.认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。
7.概念图：就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
8.学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
9.学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种需要。
10.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。
11.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
12.支架式教学策略：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual Framework），该框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
13.协作学习：指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的极力机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。 14.学习环境：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合15.学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。
16.教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
17.混沌性：指所有的物理现象都像疑团一样是不可决定的，所以也是不可决定的。这种非决定论的不可预测性带来了事物的无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性及不稳定性。18.教学系统自动化：就是有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供富足、指导、咨询、帮助或决策的过程。
二、填空题。
1.教学系统设计的特点：系统性、技术性、理论性与创造性、计划性与灵活性、具体性、反思性、实践性、艺术性。 2.教学系统设计的应用范围：正规的学校教育、全民的社会教育以及职业教育和培训领域中。3.教学系统方法的特点：整体性、综合性、最优性。4.教学系统设计模式的功能：说明教学系统设计做什么，如何去做，主要关注的是设计问题。5.几种主要的教学设计过程模式：肯普（J.E.Kemp）模式——ID1的代表模式，狄克——柯瑞模式，史密斯——雷根模式，以学为中心的教学系统设计模式。
6.教学系统设计过程的基本要素：教学目标分析，学习者特征分析，教学模式和策略的选择与设计，学习环境设计，教学设计结果的评价。
7.教学目标的特点：客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性、时限性。 8.教学目标的功能：导向、控制、激励、中介、测度功能。
9.Gagne在《学习的条件》一书中，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
10.认知领域的目标分为：识记、领会、运用、分析、综合、评价。
11.情感领域的目标：注意、反应、评价、组织、价值与价值体系性格化。
12.动作领域的目标分类：感知、准备、由指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
13.教学目标阐明的方法：基本要素：ABCD法。ABCD分别对应对象、行为、条件、标准。基本方法：ABCD的清晰表述（行为主义观），内外结合法（认知观），基本部分与选择部分（行为不能省略），情感领域：表现性目标表述法。
14.教学目标分析及编写中应注意的问题：教学目标的整体性、灵活性、层次性、可操作性、可视化。
15.认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列； 认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳固性。16.教学系统设计的层次：以“产品”、“课堂”、“系统”为中心的层次。
17.学习动机的分类：内部动机与外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 18.激发和维持学习动机的模型——ARCS动机模型。包括：吸引学生的注意力、提高学习内容和学生需求的相关性、促进学生的学习自信、使学生获得学习的满足感。
19.成人学习者和传统学习者在学习目的、学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系等方面表现为：学习目的明确；实践经验丰富、自学能力较强、参与教学决策、注重教学效率。
20.教学策略特点：综合性、可操作性、灵活性。
21．支架式教学策略的来源：维果斯基的“邻近发展区理论”。
22.研究性学习的特征：总体特征：长期性、跨学科性、以学生为中心、实践性
23.研究性学习的主要步骤：提出问题、分析问题、解决问题、成果展示与评价、总结与提高。
24.教学媒体的特性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性
25.教学媒体选择的依据和方法。选择依据：教学目标、教学内容、学习者特征、教学条件、教学组织形式、教学活动等。选择方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图
26.注意的特性：选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性；知觉的特性：整体性、相对性、对比性；记忆的特性：组块性、有限性。
27.课堂氛围营造的策略：民主教学、成功教学、灵活教学、双边教学。 28.教学评价的功能：诊断、激励、调控、教学、导向功能。
29．教学评价分类。按评价基准的不同，分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价的功
按评价分析方法的不同，分为定性评价和定量评价。
30.信息资料搜集方法：测验、调查、观察
31.教学系统设计方案的评价：完整性和规范性、可实施性、创新性。
32.多媒体教学资源的评价原则：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性。
33.形成性评价的方法：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地实验、进行中的评价。
34.多媒体教学软件的设计与开发的过程：项目定义、教学设计、系统设计、脚本编写。 35.网络课程设计的原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。36.混沌理论的3个关键概念：蝴蝶效应、分形、奇异吸引子
37.常见的教学系统设计自动化工具：专家系统、咨询系统、信息管理系统、电子绩效支持系统、写作工具。
三、简答题。
1.教学系统设计的意义
答：1）有利于理论与实践的结合：理论运用指导实践；实践充实完善升华理论，互激；教师专业化，利于搞教学科研；2）有利于教学工作的科学化、规范化：交流。3）有利于科学思维习惯和能力的培养：设计过程就是一个解决问题的过程，科学的思维方法、态度、创新能力具有迁移性；4）有利于教师专业发展：专业化体现；5）有利于教育技术向深层次发展。2.教学系统设计的学科性质。
答：1）应用性、桥梁性科学：多学科理论、理念、技术、方法的创新应用 2）方法论性质的学科：找到渐近目标的最佳问题解决方案 3）设计理论学科：科学、艺术、问题、决策、创新
4）规定性理论科学：描述性理论提示客观规律；规定性理论在于遵循规律，关注策略
3.教学系统设计的理论基础。
答：1）传播理论与教学设计。教学是教育信息的传播过程。传播理论对教学设计理论的贡献：传播过程模式与教学设计内容的关系（谁学——学什么——怎么学——产生什么效果）；如何提高教学传播的效果？
2）教学理论与教学设计。教学理论揭示教学的本质和规律，教学设计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价，都是从教学理论中吸取精华。
3）系统理论与教学设计。系统理论为教学设计提供了可操作的程序与技术。教学系统方法的实施过程如下：系统分析教学问题；提出多种可选方案；选出最佳方案；具体设计方案；试行评价方案；运用和推广。
4）学习理论与教学设计：不同的学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展；教学设计吸收了各种学习理论流派的精髓。4.教学目标分析和阐明的意义。
答：1）有利于课程的规范化；2）有利于学生的学习；3）有利于教师的教学；4）有利于交流和沟通。
5.教学目标分析的方法。
答：1）归类分析法——主要用于分析言语信息类学习
2）层级分析法——用于揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。（各层次知识点有不同的难度等级）
3）信息加工分析法——揭示心理操作过程及其所涉及的能力 4）解释结构模型法（ISM分析法）——用于分析和揭示复杂的关系结构。6.学习者起点水平分析（初始能力分析）包括那些。
答：1）对预备技能（prerequisite skills）的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。2）、对目标技能（target skills）的分析：即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。3）、对学习者对所学内容的态度的分析：如是否存在偏见或误解 7.认知结构分析有什么意义？
答：1）掌握学习者原有知识结构是设计过程和资源的前提。
2）了解学习者新旧知识结构之间的关联，有利于教学设计者对内容进行安排
3）了解学习者的知识结构可以为教学设计者进行内容设计和表现提供一种参考和预设。8.概念图的作用。
答：1）评估学习者理解知识的程度，了解其知识结构缺陷。2）概念图是一种有效的分析和组织教学内容的方法。3）概念图是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。4）概念图也是一种测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征。9.学习风格模型。
答：1）Curry 的洋葱“模型”：
最外层——教学偏好（主要关注影响学习的刺激因素），包括环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素等
中间层——信息处理方式（主要关注个体吸收信息时所采用的智慧方法）里面层——认知个性风格（为吸收新信息而选择个人的方法）
2）Kolb的学习风格理论（中间层）
认为学习过程周期由4个相互联系的环节构成，即具体体验、抽象概括、反思观察、主动实验；学习风格：聚合者、同化者、调节者、发散者 3）格雷戈克（Cregorc）学习风格（中间层）
个体的两种能力：感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）
知觉有两个性质：抽象和具体、序列和随机；4种学习风格：具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。10.评价功能的发展。
答：1）评价过程重学生的发展，轻甄别功能；
2）评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复；
3）评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。11.基于活动理论的教学系统设计。
答：1）学生行为活动的分析与设计——核心任务2）、学习环境的设计3）、学习策略的设计4）、教学传递的设计5）、评价学生的学习活动 12.混沌理论对教学系统设计的启示。答：1）、对传统的教学系统设计的根本性假说产生了颠覆性的影响 2）、对传统的教学系统设计的线性程序产生了冲击 3）、对传统的教学系统设计的决定的可预测性提出了挑战 4）、突破了传统教学系统设计的封闭系统框架 13.教学系统设计应用研究的新趋势。答：1）、教学系统设计自动化2）、从教学系统设计到绩效技术3）、学科教学系统设计4）、信息化教学系统设计5）、网络化教学系统设计。
第5篇：《落花生》教学设计(重点学习)
《落花生》教学设计 玉皇小学 乔奎
教学目标：
1、会认1个生字，会写7个生字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
教学重点：
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。课前准备：
1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2、查找有关作者的资料。
3、思考预习中的三个问题。
4、学生训练准备表演。 教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。
2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）你们猜猜这个名字有什么含义？
3、板书课题，了解花生之所以叫“落花生”的原因。
二、自由读文，了解内容。
1、轻声读文，了解内容。
1 / 3
2、把各部分内容所在段落找出来后，了解文章的主要内容。
三、抓住重点，自学课文。
过渡：现在我们就来学习文章的主要部分。也就是3-15自然段。请你们用自己喜欢的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不知道？
1、学生读文，自学课文。
2、指名汇报，了解结果。
四、师生交流，学习重点内容。
1、学习第十段。
（1）小组讨论，完成表格。（2）看表演，你喜欢谁，为什么？
桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。
石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。
苹果：在说比美，应该是我第一，先别说我有营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。
落花生：其实这次选美，我本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。
（3）学生发表意见。（4）学生齐读第10段。
2、学习第12 段。
过渡：让我们看看父亲是怎么说的？（1）指名读。
3、学习第13 段。
过渡：也就是说，人要做一个怎样的人，请你用一句话回答。（1）指名读。
（2）理解“体面”的意思。
（3）生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人？（4）生活中有没有不讲体面而对别人很有好处的人？
2 / 3（5）生活上有没有既讲体面又对别人很有好处的人？（6）你喜欢哪一种人，你准备怎么做？
4、理解“落花生”的含义（板书）。
5、小结课文。
五、指导朗读。
1、小组串读。
2、小组分角色读。
3、全班分角色读。
六、拓展练习。
人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理，你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？
3 / 3
第6篇：估算教学设计1重点
万以内数加减法的估算
执教：刘颖芳
教学内容：人教版二年级数学下册万以内数加减法的估算。教材P9
8、P100 教学目标 ：
1、使学生能够结合具体情境,学会运用取一个数的近似值的方法进行加、减法估算,培养估算意识，养成良好的估算习惯。
2、通过解决生活中的各种实际问题,进一步培养学生的估算策略。
教学重点： 培养学生合理运用估算策略的意识和能力。教学难点：解决问题时是用精确计算还是估算做出判断。教具准备：多媒体课件
教学理念：联系现实，创设情境，在开放中合作，在交流中收获
一、导新：
《海宝来了》这部动画片，让我们掌握了很多世博知识，今天这节课，由海宝带领我们去学习新的数学知识。
1、猜猜第三周收集的水瓶大约会是多少呢？1□2
2、第四周收集的大约是200个，上面哪个数肯定不是第四周收集的数量? ①219个②199元、③299元
二、新授：
1、提问题:海宝请同学们根据图中的信息提个数学问题。
2、第三、第四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？这个问题和我们以前解决过了的问题有什么不同？要精确计算吗？揭示课题：估算
3、请同学们用自己的方法估算一下192+219的结果会是多少？ 交流估算的过程，展示估算的方法
方法一：192接近200，219接近200，200＋200=400个 方法二：192接近190，219接近220，190＋220=410个 ………………
4、小结：刚才同学们的估算方法和估算结果都是合理的，解决同一个问题，不同的估算方法，只要合理就可以采用。只是有的结果会精确一些，有的结果会粗略一些，讨论：刚才的方法哪个精确一些？哪个计算起来会简便一些。
5、500个送一回，大约再收集多少个又可以送一次去胡子博士这里？
6、你还能提出用估算解决的问题吗？
第四周比第三周大约多收集了多少个？这是用估算解决的问题吗？
7、小结：估算时要把这些数看成整
十、整百、整千数来估算。
三、巩固练习：
1、书本P98做一做
估算：集体订正
2、先估算，再把鱼放进正确的鱼篓里。
349+226
720－112
6 19－203
863－243
525－239
419+201
106+438
258+117 比500大
比400小
其它
3、解决生活中的估算问题：
①飞机票：620元
火车票：147元
乘火车比乘飞机大约会便宜
元。②一本书237页，贝贝已经看了143页，她大约还剩
页没看。
四、总结
这节课你学到了哪些数学知识？我们要怎样估算呢？
第7篇：教学设计考试重点[定稿]
1）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标，教学内容，教学方法，教学策略，教学评价等环节进行具体计划创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学的根本目的是促进学习者的学习。
2）教学系统设计的特征：1教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，系统包括促进学生学习的内容，条件，资源，方法，活动。创设教育学的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。2教学系统设计是应用系统方法研究探索教与学各个系统之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们之间的关系，是各个要素有机的结合起来以完成教学系统的功能。3教学系统设计的目的是将教学理论与学习理论等基础理论系统的应用于教学实际问题，形成经过验证，能实现预期功能的教育学系统。
3）瑞格卢斯的教学系统设计理论DP，梅瑞尔的教学系统设计理论CDP.4）教学理论的变量分为教学条件，教学策略，教学结果。教学策略分为：教学组织策略，教学管理策略，教学传输策略。、5）梅瑞尔认为的知识维度，行为维度：记忆，运用，发现。内容维度：事实，概念，过程，原理。
6）第一代ID模式的主要标志：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习作为其理论基础；第二代ID模式的主要标志以认知学习理论作为其主要的理论基础。
7）ID1的代表肯普模式四个基本要素：教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价。8）史密斯—雷根的的教学策略包括：教学组织策略，教学内容传递策略，教学资源管理策略。教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科
9）教学设计的应用范围：正规的学校教育，全民的社会教育和继续教育以及工业，农业，金融，军事，服务等行业，各部门的职业教育和培训领域。
10）教学系统设计的不同层次：以产品为中心的层次；以课堂为中心的层次；以系统为中心的层次。
11）教学系统设计的目的是为了有效的促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的情感的社会的等特征都将对学习者的信息加工过程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。进行学习者分析，目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的的教学系统设计步骤提供依据。
12）原有观念与新观念的三种关系：类属关系，总括关系，并列组合关系。
13）学习风格的定义：学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。学习需要是指在某一特定情况下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。
14）学习需要分析是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题存在的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性。
15）教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的明确的描述。
16）教学目标的功能：教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据；教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学的依据；教学目标可以激发学习者的学习动机；教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。
17）布卢姆将认知领域的目标分为识忆，理解，运用，分析，综合，评价六个层次。加涅的五种学习结果：言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度。
18）编写教学内容的原则：1有整体到部分有一般到个例，不断分化2确保从已知到未知3按事物发展的规律排列4注意教学内容之间的横向联系
19)教学内容的分析方法：归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工分析法，使用卡片法。教学媒体的选着方法：算法式，矩阵式，流程图，问题表，工作单。20）教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方法，方式，媒体的总和。先行组织者教学策略。。。大题
21）教学策略的步骤：1学生定向2学习方法指导3实施教学。示范--模仿教学策略步骤：1动作定向2参与性练习3自主练习4技能的迁移。
22）教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的教学手段，对教学活动过程及其结果进行测定衡量并给以价值判断。
23）以学为主的教学设计原则：1强调以学生为中心2强调情景对意义建构的重要作用3强调协作学习对意义建构的关键作用4强调对学习环境的设计5强调引用各种学习资源来支持学6强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
24）自主学习的策略主要由以下几种：1支架式教学策略2抛锚式教学策略3随即进入教学策略4启发式教学策略5自我反馈教学策略6基于internet的探索式学习策略。
25）CSCL根据学习者时间空间的位置关系分为：实时同地CSCL；非实时同地CSCL；实时远距CSCL；非实时远距CSCL.26)协作式教学策略有课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴。
27）主导--主体模式教学设计流程特点：1可根据教学内容和学生的认知结构状况灵活选着发现式或传递—接受教学分支2在传递—接受教学过程中基本采用先行组织者教学策略同时也可以采用其他的传递—接受策略作为补充以达到最佳效果3在发现式教学过程中也可以充分吸收传递—接受教学的长处4便于考虑请按因素的影响，在情境创设框或选着与设计教学媒体框中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机。28）大题，设计网络课程
第8篇：中学教学设计复习重点
第一章
【1】六大理念：
①学习对生活有用的地理 ②学习对终身发展有用的地理 ③改变地理学习的方式 ④构建开放式的地理课程
⑤构建基于现代信息技术的地理课程
⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制
【2】地理在生活中的作用： ① 初步学会看天气预报，简单天气预报，根据天气出行等 ② 学会运用地图 ③ 学会在野外确定方向 ④ 初步知道根据各地的农时，安排各地的农业生产 ⑤ 知道主要旅游胜地，初步学会旅游地及线路选择 ⑥ 知道我国各地基本特征，了解其自然、经济、文化等特征 ⑦ 知道自然灾害的类型及预防 ⑧ 了解人类与地理的关系，树立基本的地理观念
【3】现代教育的四大支柱“学会认知、学会做事、学会与人共处、学会生存”。核心是学会生存。包括两个层面，一是争取生存的权力，二是争取有保障的生存权力、【4】地理对人终身发展的意义： ① 地理基础知识、基本技能与能力是人生活的基础 ② 具有迁移价值的地理知识、地理能力对其他学科的学习起到促进作业：如政史地的联系 ③ 地理学研究具有区别与其他科学的思维方法 ④ 地理观念：“三观思想”可持续发展观念 ⑤ 养成良好的人为精神与审美情趣：周游世界
【5】改变学习方式的必要性：未来公民素质的要求。广义：知识经济；中义：民族复兴；狭义：地理知识的有用性
【6】新课程学生学习方式的主要特征： ① 学习的主动性：内驱力
学习兴趣
我要学 ② 学习的独立性：主观能动性
我能学 ③ 学习的独特性：个体差异
因材施教 ④ 学习的体验性：学习过程中的身心感受
愉悦 ⑤ 学习的问题性：好奇心与探究能力
“问题”伴随学习的始终
【7】自主学习：
1、定义：自主学习是指在教师的指导下，学生根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的教学过程的转变。 基本特征： ① 师生关系 ② 教师角色 ③ 学生地位的转变 ④ 媒介作业的转变 ⑤ 教学过程的转变
2、什么是自主学习：（实际上就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式）① 自主学习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本品质，我要学
需要 ② 自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质，我能学
信心 ③ 自主学习是一种元认知监控学习，能够学
自我控制
3、基本问题： ① 自学能力特别是其中的阅读能力是自主学习的前提条件和基础。② 学习的积极性、主动性是自主学习的动力。③ 计划性是自主学习的保证。④ 自我意识与自我评价是自主学习的关键。
4、怎样引导学生自主学习： ① 激发学习兴趣，使学生“想学” ② 创设学习氛围，使学生“能学” ③ 加强学法知道，让学生“会学”（学会确立学习目标、选择科学的学习方法、善于调控、善于总结）④ 认识到学习的意义，使学生“坚持学”（毅力、信心和决心）
5、引导自主学习五戒律： ① 凡是学生自己能看懂的，就不讲 ② 凡是学生自己能学会的，就不教 ③ 凡是学生自己能探索结论的，就不操心 ④ 凡是学生自己能做的，就不代劳 ⑤ 凡是学生自己能说的，就“免开尊口”
【8】探究学习：
1、定义：指学生以类似或模仿科学研究的方式所进行的学习。是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
2、基本模式：
①“创设情境—观察探究—推理证明”模式 ②“遇到问题—收集问题—论证探究”模式 ④ 综合模式
3、探究学习中教师的指导策略： ① 营造开放、民主、融洽的良好探究环境，使学生乐于、敢于探究 ② 善于捕捉产生于学生经验的真实问题，找好探究的切入点 ③ 尽可能展开探究过程，激活学生，使学生充分参与探究过程 ④ 了解学生的学习状态，顺应学生，推进探究活动向纵深发展
4、基本程序： ① 学生围绕问题展开探究活动 ② 学生获得可以帮助他们解释和评价问题的证据和材料 ③ 学生根据事实证据形成解释 ④ 学生自我评价
5、基本特征： ① 参与性 ② 实践性 ③ 开放性 ④ 创造性 ⑤ 过程性
6、意义和作用： ① 探究学习能够充分发挥学生的主体作用 ② 探究学习有利于培养学生的实践能力，激发学生的创新精神 ③ 探究学习有利于培养学生的思维能力 ④ 探究学习是学生学习对生活和终身发展有用的地理的必然要求
7、注意问题： ① 为探究而探究，探究教学形式化 ② 探究问题无实际意义 ③ 只重视过程，忽视结果
【9】合作学习：
1、定义：以小组为单位的集体学习基本要素： ① 要有一个共同的目标 ② 要有一种合作意识 ③ 尊重与欣赏他人 ④ 宽容的心态与彼此的信任感 ⑤ 积极互赖，相互支持和配合体现集体智慧
2、几种方法举例： ① 小组分层记分法（STAD）能力异质4人组 ② 小组促进教学法（TAI）原有水平4人组
3、意义： ① 为学生提高了终身学习的必备素质，学会学习② 学生自身价值的体现，体验 ③ 培养了学生的创造性思维，求异
4、注意问题： ① 抓好合作的时机，避免流于形式 ② 提倡合作与独立并重 ③ 确定适当的合作问题和内容 ④ 加强教师的主导作用
5、合作学习的实施策略： ① 合作方式灵活多样：多种形式，小组学习模式；团队调查模式 ② 科学划分小组：异质分组 ③ 明确合作目标：合理分工与合作 ④ 掌握合作技巧：社会交流技能
6、构建开放式的地理课程： ① 课程目标的开放性（结果性目标，是评价课程效果的标准；表现性目标，是体验性的、过程性的）② 课程内容的开放性（新观念、新科研成就、新技术、新研究思路）③ 课程资源的开放性（人力资源、物质与场地资源、社会资源（博物馆、研究所）信息资源）④ 课程形态的开放性（选修、必修；国家课程、乡土课程；综合学科或单独学科的形式；学习不再局限于课堂与校内）⑤ 课程实施的开放性
【10】教学评价的意义在于促进学生发展 评价的主要功能： ① 提供反馈信息，帮助教师及时调整教学方法 ② 提供反馈信息，促进学生学习③ 提供反馈相信，提示学校的办学效果
【11】新课程教学评价内容与形式： ① 坚持评价主体的多元化 ② 评价内容的多样化 ③ 过程的评价 ④ 注重个体差异的评价 ⑤ 以鼓励性评价为主 ⑥ 关注教师自身的行为效应
【12】地理学的性质：综合性、地域性、开放性、时空性、战略性、预见性、实践性等。【13】地理课程的性质：综合性（真、善的有机结合）、基础性（提高素质）、应用性（有用的地理知识）、科学性（严谨、客观）、时代性（现代气息）、开放性（过程与结果）
【14】地理课程的价值： ① 获得可发展的地理基本知识和技能 ② 发展地理思维能力 ③ 建立健全地理观念和可持续发展观念 ④ 培养良好的人为精神与审美情趣
【15】课程目标：课程目标是指通过课程希望学生发生的预期变化。它是按照国家的教育方针和素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述本门课程的总体目标。大目标： ① 教育目标：国家制定 ② 培养目标：教育部制定 ③ 课程目标：课程专家制定 ④ 教学目标：教育工作者制定
小目标：双基（基本知识、基本技能）、能力（过程和方法）、思品（情感态度和价值观）
【16】地理课程目标的内容：
（一）总目标
（二）分目标 ① 知识与能力方面 ② 过程与方法方面 ③ 情感态度与价值观方面 ④ 三个维度的关系（）
【17】课程标准的分类目标： ① 结果性目标陈述方式（适用于“知识与技能”领域）② 表现性目标陈述方式（过程与方法、情感态度与价值观）知识性目标动词、机能性目标动词、情感性目标动词
【18】教学大纲的结构：教学目的、教学内容的确定和安排、注意的几个问题、教学内容和教学要求、附录
【19】教学大纲的简要评价：
① 在教学内容方面，过于强调知识、技能的掌握，忽视了学生能力的培养与发展，忽视了情感态度与价值观方面的教育 ② 在教学知识点方面，大纲规定过细，统的过死，缺乏弹性 ③ 不利于教材的特色化和个性化 ④ 规定了教学最高要求（天花板要求），束缚了教学的发展
【20】课程标准的内涵：是对希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。
【21】课标的含义： ① 课标对国民素质的基本要求做出规定 ② 课标要求是对学生学习结果的行为做出要求，而不是对教学内容的具体规定 ③ 课标更加关注人的全面发展 ④ 学生学习结果的行为目标的陈述具有较强的可操作性 ⑤ 课标在教学中的地位得到提高
【22】课标的作用： ① 指导教材编写，编写者 ② 指导教学，施教者 ③ 指导课程评价，管理者
【23】大纲改成“课标”的背景： ① 课程价值趋向从精英教育转向大众教育 ② 课程目标着眼于学生素质的全面提高 ③ 国家进一步下放课程管理权力，实行“三级课程，三级管理。”（国家课程是课程的最低要求（地板要求）；地方课程反映出地域差异；校本课程体现学校特色）
【24】“课标”是对“大纲”的超越： ① 目标要求的出发点与着重点不同 ② 更加关注学生作为“整体的人”的发展，两种类评价方法：过程性、终结性 ③ 从关注教学（教师）转向关注课程实施过程（学生）④ 教学大纲以学科为中心，而课程标准以学生和社会需要为依据来确定教学内容 ⑤ 课程标准提供了多元评价建议 ⑥ 课标的内容更丰富，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求
【25】学习方式：学习者在学习过程中形成的稳定的学习策略和学习倾向的总体特征。具有相对稳定性的特点。
【26】学习方法：学习者为了达到学习目标所使用的一切可行手段及其运用程式。具有相对灵活性的特点。
【27】为什么要改变学生地理学习方式：
（一）问题的提出：学生对学习地理有兴趣吗？如何培养学生的兴趣？ ① 让学生对地理“一见钟情” ② 让地理课走进学生的生活 ③ 给学生开启地理知识宝库大门的“钥匙”。做到“三会”（会想问题、会表达问题、会解决问题）
（二）地理学习方式的现状：被动接受型、主动接受型、模仿再现型。
【28】转变地理学习方式的理论依据： ① 从哲学的观点看，主体与客体； ② 从构建主义观点看：主体的积极建构
【29】地理学习方式的引导与构建： ① 关注学生学习方式的个性差异，不要“一刀切” ② 实施匹配策略，构建高效的学习方式：匹配策略，情趣相投型；错位失配策略，优势互补型
【30】教学设计：是在一定的理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，实现学生发展的具体的教学实施方案。
【31】教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
【32】教学设计的基本类别：
① 以“教”为中心的教学设计：以“连结-认知”理论为基础，研究如何帮助教师备课。优点：有利于教师发挥其主导作用，利于组织教学； 缺点：制约或扼杀了学生学习的主动性和积极性，学生的主体地位难以落实。② 以“学”为中心的教学设计：基本特点：强调以学生为中心；强调“情境”对意义构建的重要作用；强调“协作学习”；强调学习环境设计。
【33】导入方法：直接导入、经验导入、原有知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入。
【34】教学设计与备课的区别：教学设计是在一定的理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，实现学生发展的具体的教学实施方案。
备课的指钻研大纲，研究教材，选择教法、编写教学方案。其教学方案的主要内容有，确立教学目标和要求、教学重难点、教学方法和手段、教学过程、小节反思、练习和板书设计等。
两者的差别体现于：理论基础不同、目的不同、内容不同、教学活动方式不同、教学组织形式不同、教学目标的起点不同。
【35】传统教学设计的基本模式： ① 确定教学目标 ② 分析学生学习情况 ③ 设计教学内容呈现顺序 ④ 根据教学内容和学生学习情况分析确定教学的起点 ⑤ 制定教学策略 ⑥ 根据教学目标和教学内容的要求选择与优化教学媒体 ⑦ 进行教学评价，并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。
特点：传统教学设计具有较为完整、严密的理论方法体系和较强的可操作性，为规范教学，促进教学发展和学生发展起到了重要作用。但过于强调教师的中心地位，忽视了学生的主体地位，重“教”轻“学”。影响学生学习的主动性、积极性和创造性。
【36】构建主义学习环境下的教学设计步骤： ① 确定教学目标 ② 创设情境 ③ 设计信息资源 ④ 设计教学方法（支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学）⑤ 设计协作学习环境（能引起争论的初始问题、能将讨论一步步引向深入的后续问题、教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过问题来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么、对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时做出恰如其分的评价）⑥ 设计学习效果评价 ⑦ 强化练习设计 【37】写教学目标应该注意的几个基本问题： ① 目标要全面 ② 教学目标行为的主体是学生而不是老师 ③ 目标的大小要适中
【38】教学的四要素：教师、学生、教学内容和教学媒介。（教学环境（物质、文化）被称为第五要素）
【39】在建构主义理论基础上形成的“主导-主体”教学结构的特点是： ① 教师是教学过程的组织者，学生是建构意义的促进者，学生良好情操的培养者 ② 学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者 ③ 教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具 ④ 教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与写作交流，学生可以从多种学习对象获得多方面的知识。
【40】一般教学过程设计项目： ① 研究课程目标 ② 研究教材 ③ 分析和研究学生 ④ 制定教学目标 ⑤ 确定教学策略 ⑥ 设计教学过程（编写教学方案）⑦ 准备教学媒介 ⑧ 实施教学方案 ⑨ 教学监测、反馈与矫正
【41】新授课的设计：
1、组织教学（一分钟）
2、导入新课（3~5分钟）： ① 问题导入（学生关注的，与问题相关的）② 复旧引新（抓住新旧知识的联结点，引起质疑）③ 从生活实际入手，导入新课 ④ 情感渲染导入 ⑤ 直接导入法
3、教授新课（30分钟）
①“灌输式”模式的基本程序（讲授式）
明确教学主题；围绕教学主题，教师讲解教学内容；针对教学主题，学生复习巩固教学内容 ②探究模式的基本程序：提供情境材料、发现和提出问题、探究解决问题、小节与整理知识、应用与发展
③互动模式的基本程序：确定主题、提出问题、讨论解决问题、整理提升方法、运用方法，解决新问题
4、效果检查，提问（2~3分钟）
5、教学小结：突出目标、突出重难点、铺垫下节课
6、布置作业（能力拓展）
7、铺垫下一节新课
【42】常见地理教学事件： ① 教学疑难 ② 自身失误 ③ 学生学习不良行为 ④ 教学媒介失灵
【43】处理教学事件的原则： ① 爱字当头，严中有爱 ② 细心观察，防患于未然 ③ 以强化适当行为为主，惩罚不当行为为辅 ④ 沉着冷静，避免滥罚
【44】处理教学事件的方法： ① 因势利导 ② 随机应变 ③ 因人而异，因材施教 ④ 用幽默的办法处理一些事件 ⑤ 随机调整
【45】地理教学媒介可分为：地理图表、地理标本与模型类型、地理电化设备类。
【46】教学媒介的原则：服务性原则、参与性原则、实用性原则、直观性和抽象性相结合的原则
【47】“三板”（板书、板图、板画）的主要功能与作用： ① 增强教学刺激，引发学生注意 ② 体现动态，强化学习，加深了解 ③ 培养观察、读图、绘图、用图能力 ④ 增强想象，活跃气氛 ⑤ 符合学生4知心理活动规律
【48】多媒体的主要功能与作用：
（一）功能与作用
1、创设逼真情景，提高学习兴趣
2、增加教学内容
3、利于情感与价值观的教育
（二）多媒体应用中的误区
1、多媒体仅仅只是教学媒介
2、资源浪费现象十分严重
3、教师开发与运用的技术水平低
4、作秀现象比较普遍
【49】地理教学方法： ① 以语言传递信息为主的方法（谈话法、讲授法、读书法）② 以直接感知为主的教学方法（演示法、参观法）③ 以象征符号认知为主的方法（板图法、示意图法）④ 以自学为主的教学方法（探究法）
【50】谈话法：是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。可分为问答式谈话法，启发式谈话法（精心设计的课堂提问能启迪学生思维，激发它们的求知欲，促使他们参与教学）① 创设问题情境 ② 提示出矛盾，设置悬念 ③ 培养创造性思维能力（大胆进行传统教育薄弱的求异、发散创新思维的训练）
【51】“谈话法”要注意哪些技巧： ① 谈话的语言要亲切、简洁、幽默 ② 问题的提出要有针对性 ③ 问题的设计难易要适当，注意先易后难，层层递进 ④ 问题的设计要有较强的启发性 ⑤ 要注意及时的评价、归纳、总结
【52】讲授法：指教师经过精心准备的语言系统向学生传授知识的教学方法。讲授法成功的关键是教师高超的语言艺术，形象生动的语言能使抽象概念形象化，饱含激情的语言能激起学生的情感体验，风趣幽默的语言能克服疲劳，增强记忆，简洁明快的语言利于学生抓住重点，提高概括能力，通俗易懂的语言能帮助学生理解。
（一）优点 ① 讲授法能将地理信息，简洁、快速地传授给学生 ② 讲授法适应性强，方便、灵活 ③ 好的讲授法能潜移默化地感染、影响学生，提供思维方法的示范
（二）不足及改进 ① 过长时间的讲授也不易维持学生的注意 ② 讲授法必须与其他教学方法结合使用 ③ 要尽可能地采用直观的方法辅助讲解
【53】纲要信号图示法的特点： ① 直观，帮助记忆 ② 系统化，利于掌握知识体系 ③ 逻辑性强，便于知识的顺利传递 ④ 学生逻辑性动手，强化记忆
【54】板图法：获得地理信息、用图来展示成果 【55】示意图法：图教学法、纲要信号图示法
【56】好课的基本特征：
① 教学目标追求知识、能力、道德、情感与价值观和谐发展，并把目标融入课堂教学的每一个教学环境之中。② 科学使用教材，恰当设计教学内容，恰当体现地理教学内容的发展性、社会性、实践性、开放性与应用性等地理学科特点。③ 恰当设计教法，将接受式学习、直观想象学习、体验探究学习、合作学习等有机整合，真正做到形式为内容服务。④ 学生学得好，学得主动积极。⑤ 注意有效学习方式与学生喜欢的学习方式有机结合。⑥ 重视课堂反馈信息，及时调控教学。⑦ 适时为学生提供机会，让学生提出学习困惑，提出教学建议。⑧ 建立与学生人格平等的师生关系。⑨ 以激励性为原则，恰当评价学生表现。
【57】地理教师素质评价：职业素养、专业素养、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性、身体素质
【58】教师评价的方式： ① 教师自评 ② 他评
【59】教师的角色： ① 教书育人 ② 教会学生终身学习③ 研究者 ④ 学习的指导者与合作者 ⑤ 集体的领导者和团队的管理者 ⑥ 心理辅导者
【60】初中地理学习评价的基本内容和评价建议（地理课程标准）① 评价学生提出、解决地理问题的过程和能力 ② 评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平③ 评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平④ 评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观 ⑤ 评价形式的多样化和针对性
【61】评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系
（一）克服五种不正常的现象 ① 注重书面测试（纸笔测试），也注重其他测试手段 ② 注重容易量化的目标，也注重不易量化的目标 ③ 注重记忆，也注重形成性评价 ④ 注重终结性评价，也注重起点和进步 ⑤ 注重分数名次，也注重起点和进步
（二）注重演绎法，也注重归纳法。注重灌输，也注重问题意识。
（三）克服三种严重的后果。 ① 缺乏创新能力——具有创新能力 ② 缺乏实践（动手）能力——具有实践 ③ 荒废杰出人才——培养杰出人才
