《生成性教学实践价值与策略研究》开题论证会综述

全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 《生成性教学实践的价值与策略研究》开题论证会综述 黄石十七中 刘仁健 2014 年 4 月 11 日，由湖北省教育科学规划领导小组办公室主持、湖北省教学研究室组织承担的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题（DHA130275）《生成性教学实践的价值与策略研究》开题论证会，在武昌惠苑酒店召开。

总课题组专家指导委员会主任委员、华中师范大学课程与教学研究所所长陈佑清教授，主持论证会并作重要指导。总课题组专家指导委员会各位委员，华中师范大学教育学院罗祖兵副教授、湖北大学教育学院教育学系主任曹树真副教授、湖北第二师范学院教育科学院院长熊华生教授、湖北省教育科学研究所赵友元研究员、武汉市教育科学研究院科研规划管理指导中心主任湛卫清研究员，就本课题研究的科学性与可行性进行了咨询、评议，提出了许多真知灼见。总课题组组长、省教研室主任傅华强，总课题组秘书长、省教研室综合室负责人刘合荣，从两个不同层面陈述了课题开题论证报告。省教研室常务副主任方晓波，各处室负责人、教研员，部分市（州）、县（市、区）教研部门和六所基地学校教科室负责人，共计 50 余人出席了会议。

开题报告：描画研究蓝图 刘合荣秘书长作《生成性教学实践的价值与策略研究开题报告》。他向专家指导委员会全体委员及其他与会代表，详细陈述了问题提出的背景和意义，课题研究的核心概念，国内外生成性教学研究与实践状况，课题研究目标、内容、研究假设、拟创新点，课题研究思路、方法与技术线路，课题实施步骤，课题研究成果设想及其表达形式，主要参考文献。

刘合荣认为，生成性教学实践问题的提出，首先是基于当下省内外“有效教学”普遍存在的过度操作化、忽视教学生成性与境遇性的偏向，特别是欠发达地区广泛流行的各种“高效课堂模式”和“学案导学策略”；大跃进式的、过度操作化的“有效教学”，主要追求的是知识维度的教学效率，与美国上世纪五六十年代的程序教学、目标教学、掌握学习相比，没有多少进步色彩，也远未达到本世纪初我国基础教育课程改革启动时所倡导的“有效教学”五条基本主张，更遑

论教学追求真善美价值及不断增值，因此，其价值非常肤浅；“有效教学”过度操作化偏向，根源在于面对复杂的教学现象和教学系统，思维方式呈现简单化、平面化、直线化、实体性；作为全省基础教育教学研究指导、服务和学科教学业务管理部门，省教研室不仅有责任引领对保底水平教学的追求，同样有责任引领对较高水平教学的追求，特别是要思考、触动、矫正“有效教学”过度操作化背后的僵化的“本质主义”思维，倡导“生成性思维”；本课题的核心概念为数不少，但以“角色互换，情境起伏，不平衡中建构”为主要特征的“生成性教学”，无疑是最核心的概念；从理论理念和实践应用两个层面看，已有的国外、国内生成性教学研究与实践存在泛化、浅化、偏化、窄化问题，视野不够宽广，未能从与此相关的多学科的角度展开深入探索，研究手段不够丰富；如果从当下省内中小学一线看，即使在小学，即便是综合实践课程，生成性教学的探索与研究也相当薄弱，至于中考、高考科目，更远远没有达到生成性教学的目标，因此，本课题的研究具有广阔的天地。

刘合荣指出，本课题的研究目标是：探索生成性教学设计（如，弹性化教学设计）、教学组织形式（如，“翻转课堂”）、文本解读与交往对话（师生互动）、合作探究方式、教学管理与评价、课堂意外应对策略、不同课程科目和课型中的生成性资源开发与实施策略；引领广大教师特别是优秀教师将教学的科学性与艺术性有机结合，成长为脱离匠气的专家型教师；缓解中小学生学业负担过重和厌学问题，营造充满生命活力的课堂。本课题的研究内容涵盖“有效教学”实践偏向的反思、生成性教学实践探索、教师的教学智慧培育三大方面。其中，教学的组织形式是“教学生产关系”，只有解放了“教学生产关系”，“教学生产力”才能得到解放；教学组织形式不仅是小班化教学、小组合作学习问题，它还应包括课的类型、课的结构、时间安排等诸多问题。本课题的研究假设是：通过生成性教学应用研究，传播和倡导生成性理念和教学价值观念，由省级教研部门组织引导优秀教师团队追求高境界的教学价值和实践策略，进而引领全省基础教育“有效教学”实践朝着正确方向前行。本课题的拟创新点有：“有效教学”反思、生成性教学设计、教学组织形式变革、各科目与课型中的教学资源发掘、教学管理与评价创新等。

刘合荣强调，本课题的研究思路是拟从“有效教学”反思研究入手，探讨生

成性教学实践的意义并领会其理念和思维方式，切入当今新课程改革背景下教学改革实践中的若干热点难点，总结提升出理性认识，进而改造实践；主要研究方法有文献法、调查法、课堂观察法、叙事法、思辨法、方法论考量等；技术路线是提出问题和实践目标、寻求解决问题思路、达成实践成效、升华认识结论。

刘合荣还简要介绍了为期两年的本课题预想实施步骤，以调研报告、观察报告、系列论文、经验总结、案例汇编和总研究报告为主要表达方式的成果设想，以叶澜、钟启泉、杨小微、罗祖兵、曹树真等专家相关论著为代表的主要参考文献。

随后，傅华强主任从课题研究的价值意义、推进策略和保障措施等方面作了重要补充。关于课题研究的价值与意义即“为什么做”的问题，他指出，本课题研究首先源于省级、国家级“优质课竞赛”和山东、河北等地名目繁多的“教学模式”中无处不在的、与“过度预设”相冲突的“教学意外”，源于对教学机智、教学理念与教学价值的重新考量；其价值可概括为四句话，即，“站在学生立场”，“接近教育真谛”，“打造生成课堂”，“达成生命之美”。他认为，课堂是学生生命的“场”，学生生长利益的最大化是教育人的不懈追求。关于课题研究的推进策略即“怎样做”的问题，他坦诚有三种担忧：一是策略会不会又成为“预设”；二是策略是不是“以不变应万变”之策；三是策略会不会成为新的教条。关于课题研究的保障措施即“做不做得好”的问题，他强调，截止本月 15 日，总课题组不再受理子课题申报；下一步，省教研室将从多种途径抽调、配备骨干力量到总课题组中来，科学规范地开展课题研究；聘请专家，跟踪管理，确保课题研究方向正确，避免出现无效劳动；建立激励机制，加强对各学科课题小组，各市（州）、县（市、区）课题小组课题实施工作的评比与奖励；建立协调机制，避免重复研究和研究“死角”，加强同中央教科所基础教育课程中心、省内各教育学院和师范学院的联系；搭建课题研究专题网站。最后，傅主任用“生成性教学点燃学生智慧火花，点亮师生共生共长的生命前程”这样饱含激情的话语，表达了本课题的研究愿景。

专家评议 ：提出真知灼见 罗祖兵副教授认为，该课题顺应新课程改革的时代需要，顺应学生、教师和学校改革与发展的需要，将着力点放在实践层面，将省教研室、各市县教研部门、基层学校三级教研力量有机整合，可谓“选题好”、“优势大”、“接地气”、“定位准”。在此基础上，他谈了四点看法：1.题目“生成性教学实践的价值与策略研究”究竟是指“生成性教学”本身，还是指“生成性教学”的应用、推广？（刘合荣秘书长插话：并非应用、推广，而是生成性教学本身）2.问题提出的背景和意义中把“有效教学”作为“靶子”来批，有失公允，似嫌不妥；3.研究目标中“缓解中小学生学业负担过重和厌学问题，营造充满生命活力的课堂，促进学生身心健康和谐发展”这一点是“生成性教学”的目标，而不是“生成性教学研究”的目标；4.研究内容，更应突出生成性教学资源的成因与类别、开掘与捕捉、处理与利用的研究，更应突出不同学科、不同课型生成性教学的时机、方式与策略研究。

湛卫清研究员认为：该课题选题富有针对性，具有很强的理论意义和实践价值。包括“10+30”模式在内的各种“运动式”课堂教学改革，重结果轻过程，重统一轻个性，重预设轻生成，重工具性轻非理性，对此，该课题能有效地产生“纠偏”作用。同时，该课题研究所具有的条件和机制优势，既是高校不可能具备的，也是一线学校不可能具备的。在此基础上，他提出了几点思考：1.题目可考虑微调成《生成性教学的价值与实践研究》；2.问题提出的逻辑前提和基础出现错误，“生成性教学”并非同“有效教学”相对，而是同“预设性教学”相对。当然，任何教学都具有预设性，“凡事预则立，不预则废”，但“预设性教学”指的是对课堂教学的过度预设。3.关于课题研究的定位，不是推广策略，这是对的，单纯研究推广没有多大意义。4.研究内容很重要，它决定了研究思路和可操作性，建议予以调整、充实：①理论研究绝不能忽视，比如生成性教学的内涵特征、生成条件等的研究；②价值研究，包括预设性教学的价值偏差、生成性教学的价值取向，其中，生成性教学趋同的是“以学生为本体”的本体论价值，建构主义、存在主义、主体间性的方法论价值和知识论价值；③在策略研究方面，“生成性教学实践探索”中的“教学语言、问答、对话和交流交往中的生成性教学策略”，同“教师的教学智慧培育”中的“促进教学意外转向教学生成的智慧和策略”，存在交叉关系，应予整合。5.关于研究思路和技术路线，由于教学的生成性具有偶发性、不确定性、漂浮性，那么究竟该从什么维度展开？是从预设中考虑生成，还是从大量鲜活的案例中加以提炼？值得斟酌。6.关于课题实施，应尽快成立若

干个子课题组，建议由省教研室教研员担任组长，各市（州）教研部门相关负责人担任副组长，各相关学校教科研负责人为组员。这个顶层设计不拿出来，大家都感到茫然，不知如何下手。

赵友元研究员则表示，全国各地每年向教育部申报的教科研课题达到一万余项，但作为重点规划课题只有几十项，该课题能脱颖而出，本身就证明了价值。他的建议是：1.清思。生成性教学本身就含有理论研究，绕不过去的，不必刻意回避，在这方面有所涉猎，是对课题内涵的丰富。2.聚焦。2015 年底就要提交鉴定，2016 年 1 月课题结题，时间有点紧，因此更要将研究内容加以梳理、整合，突出理论层面的价值研究和实践层面的策略研究；细化实施步骤，确定从哪里入手，增强可操作性。3.分工。子课题应该明晰，实验学校不宜太多。

曹树真副教授首先风趣地用“好”、“难”、“做”三个关键词来表达自己的感受：“好”是选题好；“难”是直接、正面研究难，他从中国知网上查找得知，国内最早的一篇谈生成性教学的论文发表于 1963 年，大量的文章出现在 1997 年叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》一文横空出世之后；“做”是该课题有基础、有能力做下去。接着，他谈了自己通过网络了解到的关于生成性教学理解的三个层次：最低层次，是把生成性教学理解成对意外突发事件的处理，这就将生成性教学看作单纯的教学技术，其本质仍是预设；中间层次，是将生成性教学理解成对教学思路、教学设计的调整，这就将生成性教学看作一种教学形态；最高层次，是站在教育哲学的高度，实现教学思维方式的根本变革。然后，他从两大方面对该课题提出了深入独到的思考：一、课题研究的针对性。1.要立足于教育哲学，重建教学价值观，真正将学生作为“学习和发展的主体”，教学的中心；2.从本体论上看，预设和生成是对立统一、相辅相成的，“预设性教学”的关键不是预设本身出了问题，而是由于预设决定了、控制了教学行为，实际上，课程应该是不停地预设──生成──预设──生成这样一个动态的过程；3.传统的预设性、控制型，叫做“预程性”更准确些，相应地，预设性教学叫做“既定性教学”、“控制型教学”；4.建议对已有的生成性教学实践正本清源，好多的课堂生成其实是为了生成而生成，只是“点缀式生成”、“孤独式生成”甚至“胡乱式生成”。二、课题研究的逻辑性。1.生成性思维，是重构教学关系、实现教与学合理有效构建的教育哲学思维，这是该课题研究的逻辑原点，是处于最上位的核心概念；

2.教学管理与评价问题，是生成性教学的外联机制，也应予以关注；3.课题标题建议改成《生成性教学的价值与实现研究》。

熊华生教授也肯定了该课题“选题好”、“定位好”、“基础好”。他认为：预设和生成是教学的二重属性，预设指向的是科学性、规范性、程序性，生成指向的是艺术性、灵活性、情境性；作为课堂教学的保底要求，预设应该切实有效；作为课堂教学的理想境界，生成应该流畅自如。

陈佑清教授充分肯定了刘合荣秘书长代表总课题所作的开题论证报告，高度评价了傅华强主任所作的重要补充。总的来看，他认为该课题很有前瞻性，也一定会产生实效性。他指出：1.包括曹树真和罗祖兵等专家在内，国内外关于生成性教学的理论研究已经很多，有的研究还很深，但实践层面的研究除叶澜教授外，却很不充分，特别是指导中小学教改实践的成功案例，非常匮乏。2.笼统地针对“有效教学”，这种提法是有问题的，其实该课题指向的是那些有偏差的“高效课堂”，洋思中学、杜郎口中学课堂教学改革的成效是有目共睹的。3.如何看待教学的预设性和生成性，是本课题的关键。正如各位专家指出的那样，预设具有科学性、规范性，它是固化的；而生成具有艺术性、弹性，它是情境化的。但生成性教学跟教学机智有些不一样，生成性教学具有系统性，而教学机智往往是局部的。4.傅华强主任的四句话，已经将该课题的价值追求作了高度概括，因此，价值研究可不作为重点，该课题题目甚至可以改为《生成性教学的实践策略研究》。5.研究内容第一大板块建议改为国内现存课堂教学忽视生成的特征表现、危害及成因研究。第二板块建议改为：①生成性教学的目标设计研究；②生成性教学资源开发、教材文本解读与创造研究；③教学实施过程中师生关系、人际互动研究；④生成性教学评价研究。第三大板块关于教师的教学智慧培育，这一点非常重要，如果不好好抓，以上研究内容都会落空，建议改成：①生成性思维、意识和能力研究，其中，生成性教学能力包括教学判断能力、决策能力等；②生成性教学的智慧。6.不同学科、不同课型，具体地、单独地加以研究，一线教师更容易做、更愿意做，同时也不失去本课题的核心追求。7.两百多所实验学校，数量太多，要让这么多学校都理解总课题组的思想，再去操作，还要出案例、出成果，总课题组根本没有办法管理，结题鉴定非常难。建议核心学校保留 15 所，最多不超过 20 所，其他作为外围学校，参与研究。叶澜教授的经验是先用 5 年

进行探索性研究，再用 5 年进行推广性研究，最后 5 年进行成型性研究，成效显著，值得借鉴。

论证 尾声 ：形成 正式意见 专家评议环节结束，经稍事讨论，陈佑清教授代表专家指导委员会，向总课题组全体成员及其他与会代表，宣读了《生成性教学实践的价值与策略研究》课题开题论证正式意见。主要意见是：1.本课题紧紧围绕教学实践，以师生发展为主体，既具有前瞻性，又具有现实性，既具有理论意义，又具有实践价值。2.本课题思路较为清晰，内容较为准确，方法较为恰当，措施较为有力。3.本课题计划有序，阶段性目标明确，分工合理，职责分明。建议：将“生成性教学”作为聚焦。

傅华强主任代表总课题组，在对各位专家的评议指导答谢中指出：本次课题开题论证会，对省教研室全体成员而言，无异于一次“头脑风暴”，无异于醍醐灌顶；依托高校，建立起教育科学研究的引领机制，是省教研室既定的方向，不变的选择；虽然《生成性教学实践的价值与策略研究》课题犹如一只烫手的山芋，但既然已经拿到，总课题组就要负重前行，不达目的不止；根据专家们的指导，总课题组将进一步聚焦目标，合理分工，明晰职责，扎实工作，提高时效，10天内，修改好课题开题报告，报省教育科学规划领导小组办公室和国家教育部；利用网络技术和远程教育技术，建立起本课题研究的专家引领机制；省教研室、总课题组将深入开展过程评价，实施淘汰机制，希望所有的研究团队，根据分工，扎实开展研究，积极开拓，大胆创新，为湖北教研作出应有的贡献。

最后，方晓波副主任作了简短的总结发言。他说：今天的开题论证会，变成了一场高端的学术研讨会，在这样一个周末，省内知名专家、各地教研人员、基地学校教研骨干济济一堂，用平和的心态，用科学的思维，用教育理想与情怀，从师生生命的层面，考量教学，建立起了共同的话语系统。愿今后这种零距离的交流、研讨形成常态，愿大家同心协力，携手并肩，共同谱写荆楚大地基础教育教学改革灿烂的明天！

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