谈谈对后进生工作读后感（共5篇）

作者：sandy01111 | 发布时间：2024-10-28 09:41:38 收藏本文下载本文

大文斗范文网会员为你整理了5篇“谈谈对后进生工作读后感”范文，希望对你的学习、工作带来参考作用。

篇1：《谈谈对“后进生”的工作》读后感

现在的后进生大都被表述为“学困生”。这种说法还是比较恰当的，只所以是后进生就是因为学生在某一学科的学习中存在障碍。越积越多，便成了真正意义上的后进生。他们逐渐成为班里被遗忘的角落。我教的班里有很大比例的学困生。学困生的形成是多方面的原因。我所教学的村子。姓氏特别庞杂，一个小小的村子里居然有二三十个姓氏。长时间村里形成女儿不外嫁的习惯。虽说不是同姓，但通婚的多了，从遗传基因上也对后代也有不利的影响。所以学生从智力上就不占优势。我所教的三十个学生中，虽然并没有完全意义上弱智的学生，只是感觉学生的反映太慢。老是比正常的学生慢几拍。可在平时做事时，又显得比较机灵，只是对学习一点也不用心。虽然每次我都是苦口婆心的劝导，可效果并不明显。

前几年有专家提出了“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”的教育观点。此语一出立刻引起了一些老师的质疑。“唱高调吧。学生是真笨，他却把教不会的责任全都推到老师的身上，哪班没有差学生啊？平时那么忙，哪有闲心管班里的几个后进生。”平时我也曾试图在后进生的教育问题上有所突破。可始终是功效不大。班里的后进生不但没有减少，随着年级的增高，这队伍却越来越庞大。

平时还真没少听专家讲座，可接触到的教育思想都是支离破碎，不系统的。只是大概知道应该激发学生的学习积极性。可涉及到具体操作就不知所以了。如在课常上我也试图激发学生的自信心，引导学生关注需要背诵的课文。比较头痛的是，有一部分学生无论我用什么办法，都不能让他们会背诵课文。逼迫的紧了，勉强会背两句，可背诵花的时间长，忘记的时间倒是挺快。“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，――这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”果然像苏霍姆林斯基说得一样。几年下来总感觉学生的智力没有丝毫的变化反而是越来越笨了。就是因为死记硬背的原因。

苏霍姆林斯基在建议―6《谈谈对“后进生”的工作》中，详细分析了后进生的成因及解决办法，结合实例阐述了对后进生的教育策略。其讲到了后进学生“费佳”的转变。他原来真就像是们班时的一些学生。“简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。”学东西特别慢，而忘记来得到特别快。凡是这样的学生大都有多动症的表现。无事生非。大师转变他的方法是通过课外阅读达到的。为他们推荐了比较有趣的课外资料。“我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。”苏霍姆林斯基真是一位称职的好老师，他把全部精力都放在了教育学生的身上。“到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了”从三年级到五年级，后进生的学习才有了转变。而我们现在教学生大都是急功近利。想在短时间内有收益。付出了马上就要得到回报。这种思想对教育学生极为不利。小学生的好奇心比较强，在他们头脑中存在着“发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西”的潜意识。“惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱。”“在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”所以教师要利用这个机会通过有兴趣的课外阅读激发学生思考的潜能。

我对后进生有一种特殊的感情，因为我曾经就是一名后进生。从小学开始我就是班里所谓的后进生。我上学时识记住的知识大都是通过死记硬背得来的。这在高中之前也许见效，可高中的课程单凭死记硬背就不会太见效。所以高中三年我的成绩在班里都是垫底的。我的自信心降到了极点，高考落榜，更是我自卑的极端，我没有一点自信，相信自己连最简单的事也做不好。心理自我封闭，不愿和社会上的人进行交往。还是要感谢自学考试和每次的网络培训让我重新找到了自信。因为自己在学习上走过弯路，所以我现在对学生从来都不敢大意。联系自己的经历，我很能体会后进学生的感受。在课堂上也上尽量激发他们的自信心。我们班里布置的作从来都是三六九等，看学生的情况，让他们自行选择。但保证要自己做，不能抄写才行。我改作文也是这样，对一些语言表达有题的.学生我从来都是一字一句认真批改，哪怕他的作文中有一句通顺的句子，也给他用红笔标出来。加以鼓励，在班里大加表扬。实践证明这种方法还是行之有效的，可以激发学生作业或心作的兴趣。这种方法实行之后，最起码可以保证学生每次都能按时交作业。我再也不用为学生的作业交不齐而发愁。

转化后进生也要对症下药。我们是要给后进的孩子补课，但也要像医生看病一样，搞清楚病情才行，而不能盲目的施治。我们的老师大都是针对课堂上学生没有掌握的东西对学生进行辅导。这样做是治标不治本。“只是让学生学会在正课上没有掌握的教材”，而没有分析一下学生为什么会产生这种原因。是因为他们的理解力不够。阅读的面太窄。我们课堂上教授的知识学生不感兴趣。要学生写作文学生感到头痛，而每天从家到学校来上课总会在同学们面前滔滔不绝的讲述在家看到的电视节目中的精彩内容。这也说明兴趣是最好的老师，孩子对电视的内容感兴趣，所以识记得比较牢固。而对课堂上老师讲授的东西感到枯燥，所以不感兴趣。老是想着快点逃离课堂，不要说静下心来学习了。所以辅导学生应该把主要精力放在“教他们阅读和思考”上，关键是教会阅读和思考的方法。一个负责任的教师要着眼于学生的长远发展，要想法设法为学生的创造成功条件。要让孩子们在课堂上有成就感。让他们体验到学习成功带来的快乐。这样才会激发他们学习的兴趣。相信自己能学习好，他才会去学习；如果相信自己无论如何都学不会，他就不会下劲去学了。一旦关闭学习的心门，教师费再大的劲也是不能见效的。

篇2：《谈谈对“后进生”的工作》读后感

"后进生“是”最难啃得破骨头”，是呀，后进生就像是那班级中不协调的音符，但有是每个老师每学期都不得不面对的难题，谈谈对“后进生”的工作读后感。有的后进生真有点让人匪夷所思，简单的aoeiu就是不认识，三四岁孩子都知道2比1多，他就是说不起来。老师交得是浑身冒汗，头晕脑胀，口干舌燥.....他们依然我行我素，目瞪口呆，一窍不通......老师气得火冒三丈，恨铁不成钢呀! 有的视乎，真是教成人结成怨。

后进生也分能分门别类。有天生智力愚笨的，自己想学但学不进的；有天资聪明但不用心的。

记得刚开学教拼音时，我班有五六个学生对拼音是一窍通。我不能让他们输在起跑线上。于是，我找来了家长，和他们一起分析了原因，然后对症下药，果然，几个星期后，这几个孩子的拼音读得是顶呱呱的，真是功夫不负有心人呀。

苏霍姆林斯基说，“转变后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”现在的孩子不知是怎么了，我尽量让我的课变得生动有趣，我想用很多有趣的故事吸引他们，但是，很多孩子在我的努力下还是照样分神，做小动作，自言自语，叽叽喳喳......有的孩子竟然在我的故事中睡着了。我上阅读汇报交流课和作文课时发现，孩子们看动画片时是两眼圆瞪，坐得端端正正，思想高度集中，时不时还会发出会心的笑。我并不出众的语言不能打动他们，我终于找到了原因。

所以，接下来我要解决的事就是，如何让学生爱阅读像爱动画片一样。

篇3：《谈谈对“后进生”的工作》读后感

苏霍姆林斯基在《谈谈对“后进生”的工作》中指出：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

提起学困生，每位老师都有说不完的辛酸，我也是如此。我们班有一个男孩，特别能说，会说，可就是记不住。每次的课堂提问都能说出个一二三，可一到默写和做题就原形毕现了。为了提高成绩，我利用课间、课下进行辅导，但一直成效不大。辅导时他看不了多久，注意力就分散了。我也很无奈。

读了《给教师的建议后》，我深受触动。当孩子学习困难时，不要靠补课，而要靠阅读。补课只是弥补了教材中没有理解的内容，而阅读不仅可以丰厚孩子的文化积淀，提升语文素养，更为重要的是能够点燃思维的火花，发展学生的智力。学习较差的孩子从喜爱的书籍入手，从培养阅读兴趣开始。

其实细细分析，是他没有对语文书产生兴趣，也没有养成阅读的习惯。于是最近给他推荐了《淘气包马小跳》，他正看得津津有味。虽然每天只能坚持看几页，至少坐下来的一段时间里能够精神集中。我会督促他继续阅读，希望在不久的将来他能转变为自己主动看书。

阅读，带给我思考；阅读，带给他转变。希望在阅读中，我们都能有所收获，有所成长！

篇4：《谈谈对后进生的工作》读后感

的确，书籍是全人类的营养品。对于后进生来说，更需要通过阅读来滋养与提高。下面我就《谈谈对后进生的工作》说说自己的理解。

苏霍姆林斯基在书中提到：转化后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。必须使这些学生尽可能地多读些书。给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念和科学定义的。应当让这些学生的头脑里产生尽可能多的`关于周围世界的各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来求知，这是对他们进行智育的十分重要的条件。

他们所读的书籍，在他们从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他们感到惊奇和赞叹的东西。苏霍姆林斯基通过千百次的观察得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”

读到这里，不由地让我想起班上的那些学困生，确实他的学习越困难，那么他在学习中遇到的无法克服的障碍就越多，如果能够更多地阅读，让阅读教给他思考，让思考变成一种激发智力的刺激。让书籍激发起来他的活的思想，那他就不会后进。会思考的学生，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，因此阅读是激发思维觉醒的最强有力的手段。

由此我想如果能培养后进生的阅读兴趣，孩子们的学习就更容易了。所以，要想让我们的孩子们变得更聪明能干，必须多阅读！

篇5：读《谈谈对后进生的工作》有感

很早的时候，我就读了教育学家苏霍姆林斯基的'《给教师的建议》这本书。但是那时还很年轻，无法完全悟出其中真谛。后来，随着教育经验的增长和教育实践的积累，我又好好读过几遍。在这个寒假里，我又重温了《给教师的建议》这本书。这本书，好像一泓清澈的流水，滋润我们干涸的心田；这本书，如同一缕温暖的阳光，赶走我们心中的阴霾；这本书，仿佛一座明亮的灯塔，照亮我们前进的方向……

这本书历经时间的检验，至今仍然闪烁着诱人的光环。特别是书中的许多建议，对当下的我们的教学改革和教学实践有着积极的引导作用。尤其是当我一遍又一遍地品茗第六条建议时，我感叹不已，赞叹由心生，同时也在沉思着这本书带给我的惊喜和收获。把自己的实际工作经验结合大师的第6条建议，从中总结出以往在“后进生”工作中的点点滴滴，并得到了一些启示。

一、了解后进特点剖析“后进”原因

在我十几年的教师生涯中，所教的每一个班级里面总会存在一些学习相对落后的学生，其变差的原因可能有以下几种：

（一）家庭因素：“每个后进生的背后都有一个后进的家长”。这是我们每个班级中存在的共性。我们学校的孩子生源，既有本地户口的子女，又有新莞人子女。作为新莞人，家长能够在这个城市里打拼，大多文化素质较高，注重给孩子良好的家庭熏陶教育；而部分本地户口的家长对孩子的学习重视不够，只在物质上无限供给，忙于挣钱的他们对孩子的学习不闻不问；还有的家长由于工作繁忙，把孩子完全托付给学校，对孩子学习很少过问；个别儿童由于是单亲家庭，家长因各种原因无暇顾及孩子的学习，这些孩子都没有养成良好的学习习惯。

（二）、学生自身因素：分析这些后进生的“后进”的自身原因，可以将他们分成不愿学习和不会学习两类。

1、不愿学习的学生。通常都是那些虽然头脑反应灵活，但上课注意力很难集中起来。贪玩，平时不认真完成作业的孩子，对于这样的学生，老师始终不愿放弃他们，总在他们身上花费更多的精力。请家长、布置惩罚性的作业、做思想工作等等方法都用尽。可是往往收效甚微，有时甚至起到负面反应，差生始终步入不了优秀的行列。

2、不会学习的学生。则是指书中所提到的“那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生。”“他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘了”，“一样东西还没弄懂，另一样东西又该学习了；刚刚学会了这一样，另一样就已经忘记了。”对于这类学生，我们通常都是采取反复抄写，反复背诵，强制要求死记硬背的方法，但是都以失败而告终。

二、竭尽所能力转化“后进生”

面对班级里的后进生，我们一般采取的就是补课这一手段，经常给这些孩子开小灶，做习题，可是付出得越多反而得到的越少。

记得自己曾带过的一个名叫龙的学生，为他的学习我可是费劲了心思。在学校，我总是见缝插针地利用一切可以利用的时间给他补课，如课间、上课前、放学后，甚至我还制定了较为详细的补差计划，调动周围的优秀学生帮他补课，降低对他的要求：别的学生要求必须背诵的课文，他只要读通顺、流利；别的学生写文章要求字数，对他则不作字数要求。我对他说：你的基础知识比较薄弱，就不要读书了，还是“专心致志”学会教科书，先把课本上的知识学会算了。可是每次考试，他的成绩总是稳居后三名，以至于各种考试语文经常不及格，我不禁扼腕叹息：这样的学生真是无可救药！

我百思不得其解：对于这种很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学东西的所谓的“后进生”，我已经尽所能减轻他们的学习压力，尽力把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度，尽量让他们只完成课本要求的，不去读那些课外书以免分心。可是换来的是“差生更差”。这真应了苏霍姆林斯基在《谈谈对“后进生”的工作》一文中说：“对后进生的工作是最难啃的骨头之一。”

三、找准开启“后进生”心灵钥匙

激发“后进生”觉醒的心灵钥匙到底是什么呢？就在我“山穷水尽疑无路”时，《给教师的建议》这本书让我突然惊醒，书中有这么一句话“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”我恍然大悟，原来这么多年来我一直在兢兢业业地“毁”人不倦。

苏霍姆林斯基在他不断的教学实践总结出转化后进时“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”，也就是说让这些所谓的“后进生”尽可能地多读些书。这也在告诉我们要想有效地转化后进生就要给“每一个‘后进生’挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊最好是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。”这样能使“这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来询问我”。苏霍姆林斯基认为这是对他们进行智育的十分重要的条件。

除此之外，他还说了“在后进生所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西”，并指出“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”苏霍姆林斯基把自己研究得出的理论运用在他的实际教学中，在文章中他特别列举出他对他的学生费佳的转化过程，并成功运用这种方法帮助费佳完成后进生的转化并激发他的创造性思维，“后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。”

苏霍姆林斯基最后还说了多阅读能激发学习有困难的学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。“书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段”，这样“学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”

通过阅读来改变后进生，这不仅是苏霍姆林斯基给我们的宝贵建议，也是我们在教学工作中用来帮助后进生的最有效的法宝。

四、激发“后进生”觉醒进步

有了这条建议的指引，我找着了打开后进生心灵的钥匙。在我的日常教学中，我着手用阅读激发后进生的觉醒。

结合苏翁的理论，我试着专门针对这些后进生，推荐适合的书籍让他们阅读。有一年接手一年级后，经过进班后观察发现，有位叫小陈的孩子属于那种对知识听不进，学不会的类型，上课基本上处于“一切与我无关”的状态，对学习没有兴趣。我也和他家长聊过，家长心里也很着急，我们共同制订了一些目标和计划，不要求他上课听懂多少，作业完成怎么样，先阅读一些生动有趣的童话，就这样读了一段时间，我问他：“你喜欢读书吗？”他说：“喜欢”，我说：“你喜欢它们什么？”他说：“这些书的故事非常有趣，我还认识了好多字呢，……”听他滔滔不绝给我讲这些，我了解到这些书彻底激发他们的兴趣，于是趁机告诉他：“这些故事里面都蕴含着知识。”我的目的最终让他的注意力回到学习中来。就这样，他走出阅读的第一步，对书本充满兴趣。尤其是他能在课前“自我展示”环节中讲出生动有趣的故事并获得大家热烈掌声时，我从他的脸上看到了自信。从此课堂上能够专心听讲，而且多数知识都能听懂了，还能积极回答问题，作业完成起来也轻松多了。像这样的后进生还有很多，大都通过一个学期的阅读，对学习产生了兴趣并有了学习的动力，能和其它同学一样听懂课，并高质量地完成作业了。

看到阅读让孩子们找到自信的源泉，享受到成功的喜悦，沐浴在阅读中逐渐觉醒。我心中已将“阅读”牢牢扎根，并充分认识到了阅读对于教学生多么重要。“后进生”尤其要阅读，阅读是打开孩子智育发展的金钥匙。我们不能再无休止地让学生读读背背，抄抄写写，做无效的机械重复，要让他们从这些习题中解放出来，爱上阅读，享受阅读，让阅读激发觉醒，让他们在阅读的海洋中进步幸福吧！