学讲方式教学工作总结

第1篇：推行“学讲方式”教学心得

推行“学讲方式”教学心得

学校推行学讲计划以来，经过开学以来的课堂实践，体会如下：

在新的课堂模式下，学生身份变为了双重的，每位学生既是学生也是一位小老师，而这些黑板就成了展示他们知识的小舞台。有了教室周围的一块块黑板，学生在分组学习的过程中有了问题、发现或学习成果时，可以随时写上去，以便第一时间和同学分享，有利于知识的扩展，同时也极大地激发了学生主动学习的积极性这种全新的教室格局下，老师从一个灌输者的座位上走了下来，坐在学生身边，拉近了师生的距离，让师生关系变成了一种平等平等的对话关系。而学生以组为单位的环形座位使得同学之间变成了一种互助关系，为同学间沟通交流和合作学习提供了有力条件。学生成为课堂上的主角。

虽然课堂的主角变成了学生，教室并不是课堂上可有可无的存在。教师的工作主要在于对学案的编写上，学案成为教师影响课堂教学的主要抓手，学生在学案的引领下读书，在学案的引领下学习，在学案的引领下做学习报告，在学案的引领下去展示。在这种模式下，课堂已然已成为学生探究、展示的舞台，教师只需要适时的对学生的学习报告和课堂展示做出指导、点评、引导就可。学生先在学案的引领下自主学习，即学生带着任务自主完成学习任务，可以小组分工，查资料，讨论等。学生将自主学习成果在全班进行展示，教师适时做出评价和引导。在这种课堂模式下，每一个学生都可以也必须积极地参与到学习中来，因此他们成了课堂上真正的主角，从而极大地提高了学生的学习兴趣。学生由“要我学”转变为“我要学”。其次教师在课堂上的作用还在于及时对学生的学习方向进行引导，并且要对学生的学习过程进行适当、中肯的评价，这也是学讲课堂亟待解决的问题。

在进行了一个学期的教学实践后，我也有很多的困惑。首先就是每节课能处理的教学内容太少，课时有限，怎样完成每学期的教学任务成为一个难题。其次就是有些教学内容过于抽象，如何让学生自学、互教成为另一个难题。还有就是如何在课堂上做出及时有效的评价，也是一个难题。很多学生在刚刚开始“学讲”教学的时候很关注小组评价，能够积极参与小组活动中来，时间长了就无所谓了，又恢复原来的学习状态。

第2篇：学讲方式培训材料

学讲方式培训材料一

为了改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，我市在中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。

“ 学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。教学中主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节。

“自主先学”：是后续学习的基础。自学是在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。“质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

教学最后还要引导学生进行“小结反思”，这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

学讲方式培训材料二

讲到“学讲方式”要抓住三个关键词： 首先是“学进去”“讲出来”。

“学进去”（“看进去”、“听进去”）即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。

“讲出来”即语言的表达，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。

“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈；教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”；通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。而在我们的教学中，把学生的“讲”给剥夺了，学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下，动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象。其次是合作学习。“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念，想想很多的心理小实验，如：拉球。实验的失败，其实不都是因为孩子缺少这种合作意识，没有这种合作观念，不知道很多情况下，合作才能取得双赢造成的吗？

第三个关键词是自主学习。

“自主学习”，简言之就是自己做主安排的学习。意思一看就明白，可是真正会做的，能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措，时间溜走了，自己什么也没有学会。尤其经常听说一些学生，明明很少时间就能完成的作业，可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。

学讲方式培训材料三

----------小组合作学习的办法

随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？

一、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

三、做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。

四、精心把握小组合作学习的时机

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。

五、正确进行评价

强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。

第3篇：“学进去讲出来”教学方式行动计划

“学进去 讲出来教学方式”行动计划

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师‚满堂灌‛，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。因此，我市拟本着‚行政推动，全面推进，科学推广‛的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施‚学进去 讲出来教学方式‛（简称‚学讲方式‛）。现制定《‚学进去 讲出来教学方式‛行动计划》（简称《学讲计划》），推进‚学讲方式‛应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

一、实施“学讲方式”主要目标

1.树立四个理念，回归教育规律。一是树立‚天赋‛潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学

相长关系。

2.改变教学行为，教师‚人人达标‛。一年内，1/3教师达到‚学讲方式‛要求的教学标准；两年内，2/3教师达到‚学讲方式‛要求的教学标准；三年内，教师全员达到‚学讲方式‛要求的教学标准。

3.改变课堂生态，学校‚校校过关‛。一年内，1/3学校达到‚教改达标学校‛标准；二年内，2/3学校达到 ‚教改达标学校‛标准；三年内，所有学校达到‚教改达标学校‛标准。

4.转变教学方式，提升教学质量。经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。

二、“学讲方式”主要内容 1．基本概念：

‚学讲方式‛是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‚学进去‛、‚讲出来‛作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

‚学讲方式‛主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、‚讲出来‛、‚教别人‛的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教

学的有效性和质量。

作为教学方式，‚学进去‛是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成‚学进去‛的结果；‚ 讲出来‛是指通过同伴互助的‚做、讲、练、教‛方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在‚讲出来‛、‚教别人‛的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

从教学过程看，‚学进去‛是‚讲出来‛的基础，‚讲出来‛是‚学进去‛的动机和结果。

2．理论依据：

（1）罗杰斯‚学生中心‛教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此，‚学讲方式‛充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的‚学进去‛、‚讲出来‛作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。

（2）马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，‚学讲方式‛强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生

学习的持久动力；以学生‚学进去‛的成就感和‚教别人‛的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。

（3）建构主义理论。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，‚学讲方式‛强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。

（4）维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此，‚学讲方式‛强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。

（5）有意义的学习理论。奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。据此，‚学讲方式‛强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对‚照本宣科‛、‚满堂灌‛的盲目教学。

（6）知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论，广义的知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。‚讲出来‛是陈述性知识转化为程序

性知识和策略性知识的重要途径。据此，‚学讲方式‛强调把‚讲出来‛‚教别人‛作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习成为一种课堂教学的自觉。

（7）‚教学做合一‛教育思想。陶行知先生依据杜威‚从做中学‛的理论提出‚教学做合一‛思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；‚教学做‛是一件事，不是三件事，而‚做‛是根本、是中心。陶行知先生推行‚小先生制‛，他认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。据此，‚学讲方式‛强调以帮助同伴‚做、讲、练、教‛为主要内容的‚讲出来‛、‚教别人‛，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的‚教学相长‛。

（8）关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，‚先快后慢‛。而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。据此，‚学讲方式‛强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。

（9）学习金字塔理论。戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而‚教授给他人‛的学习方式，学习效果最好。据此，‚学讲方式‛强调以学生准确、生动地‚讲出来‛的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。

（10）学习兴趣激发的理论。大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出:‚没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。‛据此，‚学讲方式‛强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。

3．操作要点：

⑴教学设计：‚以学定教‛，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。

⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：‚自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思‛。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。

‚自主先学‛：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生‚异步‛学习的公平机会。

‚小组讨论‛：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过‚兵教兵‛实现‚一对一‛的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

‚交流展示‛：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

‚质疑拓展‛：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

‚检测反馈‛：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

‚小结反思‛：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟

学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。

（3）教学行为：‚五学‛与‚五步‛。

①学生行为的‚五学‛。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够‚学进去‛、‚讲出来‛。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在‚五学‛的学习要求上，即‚自学、互学、问学、‘教’学、悟学‛。

自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。互学：以‚小组讨论‛、‚交流展示‛为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。

问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

‚教‛学：以‚讲出来‛、‚教别人‛的方式，深化和巩固学习成果。

悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。②教师行为的‚五步‛。教师要变课堂教学的‚主宰者‛为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。

教师要做‚站在学生后面的‛参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上‚走下来‛，要更多地‚参与‛到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中‚生进师退‛、‚学

进教退‛的理念，具体体现在‚五步‛的要求上。

‚让一步‛：在指导学习预习时，不要‚嚼烂再喂‛，要‚让一步‛空间，由学生自主发现、感知，提出问题；

‚慢一步‛：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要‚慢一步‛挑明，给小组合作、交流展示留下‚讲出来‛的‚话题‛；

‚退一步‛：在交流展示、质疑拓展中，不要变成‚教师秀‛，要‚退一步‛，把黑板和讲台还给学生，让学生自己‚讲出来‛；

‚停一步‛：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要‚停一步‛，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，‚一对一‛教学；

‚缓一步‛：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要‚缓一步‛，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己‚讲出来‛学习成果。

4．实施原则：

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等‚学习资源包‛，借助‚翻转课堂‛等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生‚学进去‛的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组

合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。

(4)学生‚教‛学原则。着力学习实践‚教学做合一‛的教育思想以及‚学习金字塔‛理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上‚讲出来‛、‚教别人‛，促进学生深度学习。

(5)当堂巩固原则。运用‚遗忘曲线‛和‚记忆规律‛，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。

(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。

5．评价要点：

（1）学情调研和‚以学定教‛的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。

（2）学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习，是否表现出学习成就感。

（3）学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，学生是否都参与到学习活动中，学生的学习

问题、困难是否得到了解决。

（4）教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。

三、“学讲方式”的实施办法

1．理论学习。组织多层次的理论学习和培训，使广大教师深刻领会‚学讲方式‛的意义和内涵，规范教学行为，使教与学的方式发生大的转变。

2．教研引领。各级教研部门要深入研究‚学讲方式‛，在理论、方法、路径、评价等方面，为基层学校提供智力支持。学校要加强校本教研，形成教改合力，推动‚学讲方式‛的实施。

3．赛课推动。从研究学情、提高教学设计水平着手，着力规范教师课堂教学行为。以常规性的听课、评课、教学检查，促进教师课堂教学行为转变。以‚赛课‛的形式，发挥专家引领、行政推动的作用，促进教学方式转变。

4．典型示范。通过实施‚学讲方式‛，使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出，作为示范、榜样，带动课堂教学改革。

5．交流研讨。定期召开不同层次的研讨会,通过开展公开课、示范课等活动，反思、总结、借鉴、推广‚学讲方式‛的经验做法，推动‚学讲方式‛的有效实施。

6.评价激励。要将学校、教师实施‚学讲方式‛的表现作

为考核评价学校和教师工作成效的重要指标，对在实施‚学讲计划‛中涌现出来的学校及教师进行表彰。

四．“学讲方式”的实施要求

1．统一思想，大力推进。各地、校要充分认识实施‚学讲方式‛的必要性、针对性、根本性、自觉性、可行性和策略性。认真制订实施‚学讲方式‛方案，明确教改目标，细化内容，落实措施，有统筹、有计划地推进。

2.领会精神，灵活运用。要充分认识推进‚学讲方式‛实施的重要意义，开展广泛、深入的教学思想大讨论，认真学习领会‚学讲方式‛的精神实质，凝聚改革共识，增强改革自觉。要广泛开展学情调研，从目前教学中存在的问题出发，充分调动一线教师的积极性，不设框框，不囿于固定的模式，着力研究解决教育教学中的实际问题，提高教育教学技能水平，事半功倍地提高教学质量，3.务实创新，讲究实效。各地、校要以务实创新的工作态度，全面科学地推进教改，取得实实在在的成效。要以校本研究为重要载体，将实施‚学讲方式‛融入学校教科研、集体备课、教学研讨之中，将日常教学与行动研究结合起来，增强教学研究的针对性和实效性。

4.坚定不移，持之以恒。各地、校要求真务实地将‚学讲方式‛落到实处。避免‚突击一阵子‛，‚做表面文章‛等现象。各地、校要将‚评课‛、‚赛课‛作为常态性工作，加强视导督查，通过调研性视导、达标性督查活动，推进各地、校‚学讲方式‛实施尽快行动，尽快到位，尽快达标，并持之以恒。

第4篇：学讲计划教学总结

“学讲计划”学习心得 通过学习“学讲计划”，我了解到其核心是把学习主动权还给学生。我在平时的教学中，也一直在思考这个问题，教师教学行为应该怎样转变？该如何培养学生的自学能力？通过学习，我认识到学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。“学讲计划”特别重视学生的预习，自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

第5篇：学讲普通话工作总结1

学讲普通话工作总结

重视讲好普通话，加强语言文字训练，培养学生使用普通话的能力，在低年级语文教学中显得尤为重要，是低年级语文教师义不容辞的责任。为能提高我校学生的普通话水平，本年度我们主要做了以下工作。

一、学好汉语拼音

汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。一年级是学好汉语拼音的关键时期，要让学生扎实有效地学好拼音，会读、会拼、会运用、读准调、发准音，掌握每一个汉字的正确读音，如：汉字的变调、儿化音、平翘舌音、前后鼻音„„为学好普通话打下坚实的基础。

二、重视课文朗读

朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。小学低年级语文课文由于篇幅较短，图文并茂，且全文注音内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣，是小学生学习普通话的极好教材。因此，在课堂上应以读为主，面向全体学生设计多种形式的训练方法，并保证学生有充分的时间读书，让学生用普通话按字音读，把讲普通话的训练贯穿在教学的全过程中。首先，在学读课文之前，让学生借助拼音，用普通话轻声地自由练读，强调在“正确读音”上下功夫。要求学生做到“心到，眼到，口到”读准每个字的字音，读通句子，按句号，逗号正确停顿，逐步达到不错字、不添字、不掉字、不重复、不顿读、不唱读的程度。其次，结合课文教学，以读促说，强调在读“标准”上下功夫。在语文教学中，我非常注重指导学生进行形式多样的朗读训练，如集体读、范读、小组读、个别读、分角色读、片断读、自选读、分自然段练读，结合课文插图，图文对照读重点段，结合教师的问题设计读重点词句等。这样，在读中练语言，既加深了学生对课文内容的进一步理解，又促进了学生语音体验的升华，潜移默化，说普通话能力自然提高得很快。

三、加强口语交际 《语文课程标准》指出：口语交际的教学任务是：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”可见，加强口语交际训练，能有效地提高学生说普通话的能力。教师应根据教材的编排和结合学生的实际，提出口语交际要求，加强训练，并引导学生在日常生活中积极主动地进行应用。例如：一年级下册中以“指路”、“学会道歉”、“学会作客”等为内容的言语交际实践训练，教师可根据现实现象，创设交际情境，指导学生分角色进行表演，在轻松、愉快的氛围中发展学生的听说能力。

四、加强课外阅读

课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。学生通过阅读大量的规范语言，无形中也规范了自己的语言，同时也积累了大量的词汇，这样，学生在说话时就能避免出现像方言中的颠倒的词序或不规范的词语。在指导课外阅读的过程中，我注意拓宽学生阅读空间，激发阅读兴趣，训练学生“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记，圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯，使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，以至发展语言，推广普通话。教完语文书上的一些课文后，要求学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《鲁班和橹板》后布置阅读有关创造发明的故事„„ 我还鼓励学生读小学生版的＂四大名著＂，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事优美的散文等，利于开阔学生的视野，扩大知识面。除了在课外要求多阅读、多讲普通话，我还布置和普通话有关的家庭作业，如回家收看、收听中央电视台新闻联播、少儿频道的《大风车》等节目。这些节目不仅可以开阔眼界，增长见识，学生喜欢看，而且在潜移默化中能学习到规范的普通话语法，积累语言，培养良好的语感等，有效地促进学生普通话听说水平

第6篇：某中学“学讲方式”英语教师授课心得

xx中学“学讲方式”英语教师授课心得

xx中学“学讲方式”英语教师授课心得

本学期一开学，我们学校就组织全体初中英语教师学习了xx市落实《学讲计划》的实施方案。会后我又对“学讲方式”进行了认真细致的研读，希望在平时的英语教学中能让“学讲方式”的优势最大化地发挥。

学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。20xx 年10月10日，我在九(2)班上了一节以：“学讲方式”的磨课活动课—（9A Unit3, Reading1）。下面我来谈一下对学讲方式课堂教学环节的几点心得体会。

自主先学：本课是新教材使用后的一节新授课，译林出版社（20xx年九年级上）English最新版教材在读写方面较以前牛津英语版有所突破，教材新鲜，纯正、规范、有趣，这是教材，又不仅仅是教材，它更符合西方人的思维特点和习惯，体验异域风情，探索更为广阔的学习天地。分8个单元，结构清晰，篇幅短小，为学生写作提供了很多的示范范文。阅读中的b2 与b3 要求学生根据reading 判断对错、及短语或单词完成者个短文，尤其是c 部分，要求写一篇类似reading的短文，学生能在阅读中模仿达到学生创造性的写作目的。因此课文词汇量较大，部分单词记忆起来有难度，所以在设计教学环节时学生自主先学就显得尤为重要。学生在课前掌握了这堂课要用到的单词，不仅使学生在听的方面扫除了障碍，也使他们在需要表达自己的观点时更加自信，娴熟。在检查自学的过程中我设计了两种检查的方法，一个是直观的根据图片读单词，一个是用所学生词完成对话。同学们的表现非常好，有效的自主先学给本节课的其他环节奠定了坚实的基础。

小组讨论：小组讨论环节我重点设计了三个开拓性的问题，他们是：1.在学习和生活中，困绕你的烦恼有哪些？2平时你常常采用的方法是什么，又是应该去解决这些问题的？ 3.我们青少年面对我们成长中的这些问题，是积极的解决还是消极的放弃?为什么？这三个问题层层递进，引导学生认真思考，又发挥了学生驰骋的想象力。结果证明三次的小组讨论，同学们都表现得积极热烈，每次结束讨论时我都能感觉到他们意犹未尽。在讨论过程中，同学们各抒己见，互帮互助，出现了许多精彩纷呈的答案，也给了老师惊喜，达成了师生互动。

交流展示：在每次的交流展示环节，学生们的积极性都很高，大部分同学都踊跃表达自己的观点。在小组活动的生生互动后，总体感觉敢于发言的学生比以前多，发言的同学能表述的观点也更加成熟，学生真正成为了课堂的主体。虽然学生的回答还有不足和瑕疵，但是他们敢于把自己的观点表达出来与其他同学分享，已经是很不容易的事情了，值得表扬。这也充分体现了交流展示环节对学生的吸引力和急于的表达欲。

质疑拓展：质疑拓展也是一个很必要的环节，而且我觉得这个环节是贯穿课堂始终的。在课本上有7个对青少年问题的陈述，每个问题都有几个选项，要求学生去选择哪个更好。有两名学生对课本上的表述提出质疑，因为生活本身就是一个未知的世界，所以学生的质疑更加刺激了学生对青少年困惑的探索。另外，在其他小组陈述观点时，同学们也纷纷表达自己的观点，新奇的想法层出不穷，令人耳目一新。同时学生的回答也给了老师许多新的想法，老师也可以及时调整教学步骤和思路。

检测反馈：本节课的主要目的是让学生说出青少年心目中的许多迷惑，除了导学案上的两个完成短文外，学生每一次的交流展示都是一个反馈的过程。在本节课中大部分同学都表达了自己的观点，效果很好。

小结反思：通过最后一个小组讨论，我看到了学生对本节课有自己的想法，同时也解决了青少年面临的许多问题，这也使这节课的升华更加饱满、有意义。“我希望能带我们全班同学一起去面对问题，解决问题。因为我们是一个和谐的大家庭。”当齐颖同学说出这句话时，我突然很感动，全班同学立即热烈鼓掌，我感受到了同学之间的信任和爱。这时候我抓住时机跟大家一起总结这节课：只要成长，就会有困惑，做着自己喜欢做的事情，就是最幸福的。同学们理解起来也感觉水到渠成。

课后，我们英语教研组的所有老师就这节课进行了交流评价及改进计划。接着，其他的英语老师又接连上了同一课，效果可想而知，效果很好。不管怎样的课堂，都会出现意想不到的各种状况，老师一定要在课前做好充分的准备，要有明确的导学任务，科学使用学讲方案的基本环节，变教学为导学，调动学生主动、自主学习，使它更好地服务于自己的课堂，使师生共同受益，共同成长。

第7篇：陈洪仁老师：学讲方式主问题

“学讲方式”下如何设计出适合“小组研讨”的主问题

徐州一中 陈洪仁

（讲座提纲）2014.12.12（因有相关内容的论文还未发表，敬请写论文的老师不要转载、引用）

所有的语文教学活动都必然直接或间接地涉及的方法，我认为，语文的教学方法，最起码有这样两种：一是情境教学法，二是问题教学法。情境教学法强调“动之以情”，问题教学法侧重“晓之以理”，此两大教学法应该同声相应，同气相求，同频共振，同态互补，语文教学才是完整的。

目前我们徐州市推广的“学讲方式”可谓二者兼而有之。“学讲方式”在徐州大地风生水起，如火如荼！

以“学讲方式”进行的课堂教学，必有一个教学环节——“小组研讨”，研讨什么？研讨问题，什么是问题?让我们回到问题的原点。问题是什么?

一般认为：问题是需要研究讨论并加以解决的矛盾或疑难。按照西方心理学者的看法，问题是一种情境，它具有三个主要组成部分：(1)当前状态；(2)目标状态(3)从当状态向目标状态转化所需的一系列操作。（1)问题是思维之核。

用已有的知识进行间接处理的情境叫问题。所谓问题解决，就是人在面临着问题这个情境，为处理这个情境而产生的一系列认知加工活动。因此，问题是对自我的拷问，是一切教育的原点。问题是思维之核。(2)问题是教育之源

科学的研究始于问题，科学的教学当然离不开问题教学。语文的科学，就是怎样使“语文姓语”的问题；科学的语文，就是怎样合理地开展语文教学的问题。语文教学高耗低效的原因，也是因为我们没有抓住语文学习中的核心问题，或抓住了核心问题而未对其进行系统的、长期的、扎实的训练所致。所以问题是教育之源。(3)问题是教学之资

没有问题，就没有富有价值的思考，就没有真正意义上的教育。所以问题是教学的最有价值的资源，问题的数量与质量决定了我们的课堂能站多高、走多远。课堂上组织对话，是解决问题最具可能性的途径之源。问题是课堂教学的资源，课堂上不能解决的问题还可以将成为下-节课的教学资源。

问题是思维的发动机，是课堂教学空间的联结点。但课堂教学中的问题必须是学生的现实状态与理想状态之间的距离点。

著名数学家哈尔莫斯说过:“问题是教学的心脏。有了问题,思维才有方向；有了问题,思维才有动力；有了问题,思维才有创新。”

研讨的问题来自哪里?

问题来自哪里？来自两个方面：一是学生质疑，提出的问题；二是教师课前设计。教学当然离不开问题。

既要倡导教学动态生成，又要注重教师的科学预设。

1 ●教学预设的作用：教学目标明确，教学重点突出，教学过程优化，教学活动有序。

●教学预设的内容：制定教学目标，确定教学任务，规划教学步骤，设计主干问题，预测学生疑难，建构优质答案。

新课程所倡导的师生关系的调整，不是让教师从教学过程中全线退出，而恰恰相反，是全身心投入，教师所要改变的，不是他在教学中的地位和作用而是他的角色，是他如何处理与文本的关系、与学生的关系。教师要有所作为！

《学讲计划》操作要点中指出：教师应“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源。„„教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。目前，在课堂出现了生动活泼富有成效的小组合作学习。小组合作学习有成效，但也存在一些问题。

我们在听课中发现的主要问题可以概括为“简单化”三个字。一是合作问题内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，激不起学生参与小组合作学习的兴趣；二是组织形式简单化，没有真正的小组建设，组内分工不明确，次序混乱；三是没有真正形成合作机制，小组合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。什么样的问题需要小组研讨?

(1)整理完善型；(2)碰撞交锋型；(3)质疑探究性。

学生展示的应是哪些问题

1.发现了问题的闪光点，未必知道它的价值和意义。

2.发现了问题，但未认识到它的性质、本质。

3.知道了这一事物，但不知与其它事物进行比较，不知它们的关联与异同。

目前小组合作学习应研究探索的问题有很多，我觉得最主要问题有一个：

就是什么类型的问题适合小组合作学习？如何设计出适合小组合作学习研讨的主问题？

一、认识教学“主问题”

什么是教学“主问题”？教学中的“主问题”首先是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，能从课文整体的角度或整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。

问答式教学是在连串的追问、碎问中步步为营的走入教师事先设计好的教学模式中，同样桎梏了学生创造思维的手脚，只是服务于教学流程，而“主问题”教学则是引导学生对课文进行研读的主要问题，着眼于整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次问题的设置都是一个相对独立的教学板块，能使学生思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提高。

二、“主问题”的价值思考:

1、简化教学程序

主问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学板块，不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。

2、优化教学效果

从教学过程来看，主问题的提出会使学生带着明确的问题怀着探求的兴趣进入课文，品评咀嚼，听取点拨，参加讨论，从而使能力提高和技巧训练合为一体，使教学效果达到最优化。

3、深化教学内容

“主问题”使提问精粹，有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，深化教学内容。应当说，主问题教学模式为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。

当然，简化教学程序、优化教学效果、深化教学内容三者是相辅相成不可分割的一个整体，各有侧重而不可偏废。三者的融合得益于主问题的创新设计。

三、如何设计出优质主问题呢？ 优质主问题的特点：

1、有探究价值：

它首先是文本的重难点，其次学生讨论探究这个问题应该有所收获，有助于增长见识，扩大视野，有助于语文素养的提高和良好思维习惯的养成。

2、有思维张力，有思维含量：

也就是说，问题可以有效地引领学生沉入文字，走进作者内心，结合时代背景和名家评论，并经过比较、鉴别，提出自己的见解。训练思维，锻造思维品质。忌问题过于简单，学生不需充分思考就可以快速找到答案，而要让学生觉得这个问题乍一看并不难回答，可要想回答好又并不容易，这样才能将思考进行到底。

3、有情趣，符合学情。

研究学生的阅读心理是设计主问题的前提。主问题设计的切入点要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点。难易度要适中，适于大多数学生理解与讨论，具有吸引学生参与的牵引力，能激发起热烈的学习气氛。

此外，若是设计多个问题或问题群还应该环环相扣，联系紧凑，不能东一榔头西一棒槌，彼此孤立。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识规律逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

打造高效课堂有多种途径、多种方法，设计优质问题只是其中之一罢了，但毋庸置疑，设计优质问题是打造高效课堂的强有力的助推器。

我们精心设计课堂主问题来进行教学，其目的是：想建构一种“以学情定教” “以问题导学”“以探究来训练思维”融为一体的先进教学课堂，来实现课堂教学效果的最优化。

那么“主问题”到底具体如何设计呢？

（一）巧用标题设计主问题

3 标题是眼睛，眼睛是心灵的窗口，标题往往潜藏着文章的灵魂和精髓。教学中，抓住文章的“眼睛”设置主问题，往往可以牵一发而动全身。我在教苏教版必修一刘亮程的《今生今世的证据》时，抓住标题设计了这样的主问题：

„„

（二）巧抓文眼设计主问题 “文由心生”，文章的心脏总是跳动在字里行间的。教学中，由“文眼”出发设计问题群对帮助学生领会全文的精髓能起到积极的作用„„

（三）巧牵文线设计主问题

有些课文有着外在或内在的线索。这些线索可能是一个词语或是一个关键的句子，教学中抓住这些线索能收到“执一而驭万”的效果，进而从容解读文章。„„

（四）巧扣难点设计主问题

教师在确定每一篇课文的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。„„

（五）巧引名人对文本的评论设计主问题

曹耀清老师在教学食指的《相信未来》时，巧引江青对这首诗的点评，设计了主问题：江青对这首诗的批示——“这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”这种评价有道理吗？请结合全诗分析。

一石激起千层浪，学生议论纷纷。他们抓住“灰色”与“否定现在”这样的关键词，在诗歌中找出了许多有力的证据。朗读品赏，把握了作者积极昂扬永怀希望的情感。

“主问题”教学是以把问题作为教学的核心，即教育教学是以问题为中心进行的一种教学。这种教学符合学生的思维活动的规律，也符合培养学生积极的思维这一要求。因此，为了提高课堂效率，避免课堂提问的零碎性和随意性，我们必须精心设计教学问题，创设有效问题情境，构建优质“主问题”。最大限度的激发学生思维积极性，培养其思维的灵活性、深刻性、逻辑性、创新性，不断锻造思维品质。

总之，教无定法，但教学有法：在语文阅读教学的过程中，只要对主问题设计的方法恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。当然，“主问题“并不能完全替代课堂上所有的提问。它是教学设计的主干，其它的“枝叶”还需教师发挥聪明才智在课堂上生成。

（补充）

在语文课堂上，我们主要解决真正的、语文的问题。所谓真正的问题，是指具有思维价值的问题；所谓语文的问题，是指我们积极引导学生“大胆假设，小心求证”的都是具有语文味、语文美和语文性的问题。

语文问题教学的评价思考：

(1)有没有问题，一堂课应该解决一些问题，重点解决的只有一个，即是重点难点或是最有价值的问题。问题既是纽带，也是标志。课堂中的问题讨论应该是围绕问题进行的讨论。课堂中的问答，应该是猜想、论证与演绎。课堂行为就是发现问题，解决问题，再发现问题的过程。没有问题就没有课堂。

(2)问题由谁提出？教师的问题还是学生的问题？由学生提出胜过由师生互动提出，由师生互动提出胜过由教师提出，由教师提出胜过提不出。当然，这里有一个预设与生成的关系，我强调教师必须预设课堂最有价值的问题，但必须通过学生生成出来，这不是埋伏圈套让学生钻，而是“控制是为了飞得更高”。

4(3)由谁解决，由前三排还是后三排同学解决的，总体而言，由学生解决胜过由教师解决，但由后三排的学生解决又胜过由前三排的学生解决。当然，有些问题必须解决，有些较难的问题不解决比肤浅地解决更好。

(4)解决得有没有创造性？解决的效果如何？是否令人感动？一种教学是否成功主要看它解决了什么问题，解决到什么程度，在实践中探索出了什么更好的解决这些问题的方法，问题解决的标准也应该包括发现奇迹。问题教学的最大的成功是发现了新的有价值的问题并且找到了追踪答案的思路。同时，也使教师发现了新问题，教学相长。

教学过程和教学方式工作总结

教学方式心得体会

变革教学方式

学宪法讲宪法心得体会

学国语讲国语承诺书