智障教学工作总结（共20篇）

第1篇：智障部工作总结

2011年度智障部工作总结

一年来，在特教中心领导的正确领导和支持下，智障班全体教师紧紧围绕特教中心的工作重点，继续发扬江门特殊教师敢想会干、吃苦耐劳的精神，始终坚持“以人为本”的教育信念，认真开展本班的各项教学工作。经过一年教学和训练，本班的智障儿童在生活自理能力、认知水平及语言表达等方面均有明显的提高。同时，结合本班教学实际精心组织开展各项活动，推动家庭教育与机构教育有机结合工作的深入开展。教学活动初见成效，普遍得到家长肯定和社会的好评。现将具体工作情况总结如下：

一、按照教学要求，认真开展日常教育训练和管理工作

（一）日常教学基本工作 今年本班共19名患儿。在训14人、其中转介到启智和幼儿园共5人，评估均为智障患儿，身体或智力都有某种程度的不足或损害。智障班根据每个患儿的特点及个体差异，严格遵循儿童的身心发展规律，对19名儿童分别制定详细的教学计划和康复目标。能按照教学工作制度规定，定期检查教学实施情况，评估教学效果，幼儿档案的建立进一步细化，认真细致对照前后的发展情况，做好阶段性工作总结，善于发现不足之处，扬长避短、采取行之有效的教学和训练方法。

（二）日常训练和管理工作 本班能按照中残联和省残联编制《智障康复教育规范管理纲要》进行评估和班级管理。根据本智障班实际情况，下半年，实行有则重点的训练和班级管理工作：一是加

强班的常规管理，使各项教育训练有序进行；二是注重智障儿童日常规范的养成教育训练和常规管理；三是选出能力较好的智障儿童当“值日代表”，开展小型的趣味活动，将良好的日常行为规范变成特殊儿童能接受的信息，并反复训练，强化巩固，使本班智障儿童在规则意识方面有了很大的提高。四是根据各患儿具本情况，按计划、有针对性进行教育和训练；五是让家长担负智障儿童的安全监护工作。定期召开家长会，不断增强家长的康复意识和安全意识，同时加强课堂教学和康复训练管理，确保智障儿童的安全和科学训练。六是坚持召开即将转介的智障儿童家长会，汇报智障儿童教育训练情况，指导家长开展后段对孩子的训练工作，收集家长对本班后期训练工作安排的意见建议。

（三）积极探索适合智障儿童发展的教学方法

一是每月进行一次集体备课，说课和评课；二是定期对本班智障儿童逐一进行阶段性分析，通过评课、讨论和对各患儿分析，不断探索更适合现阶段各患儿发展的教学方法，进一步深化教学工作。

二、按照求新，求变，求发展的工作思路，开拓创新教学方法 在本班形成“有教无类，因材施教，让每位智障儿童都能够尽量发挥自己的潜能”的特殊教学理念，不断开拓创新教学方法。

今年，本班积极组织开展幼儿一日活动教学。活动以教师为主导，以学生为主体，利用丰富多彩的教学活动形式，调动孩子多种感官的学习和参与。一是小组教学和个别辅导相结合的教学形式。当教师进行感官知觉教学时，先是利用演示，使孩子能观察、看到、并能随时可动手模仿、操作、进行小组式的学习。

教师在小组式学习中观察，发现个别学习困难的孩子，再进行个别化的强化训练，予以个别的支持帮助，使之能够达成教学目标；二是安排以实践活动为主的教学过程。教学过程是贯穿整个教学的中心环节。本班从智障孩子的特点出发，把教学的全过程安排在教学活动之中，将抽象的概念知识，渗透到活动之中，让孩子在活动中学习知识和技能；三是多种教学方法有机结合：在课堂教学中将多种教学方法有机结合，形成综合性的应用；四是灵活、丰富的教学语言表达。教学语言具有教育性、科学性、简明性、接受性、启发性和趣味性。本班在教学中非常注意语言的表达，讲课中重视语言的生动、形象和趣味性，如教师用儿童语言通过朗诵儿歌，顺口溜，摹态，拟声来进行教学；五是善于选择、运用教学工具。如本班的感知觉教学的训练课，是对孩子的眼、耳、鼻、舌、身等进行多种刺激，并使孩子亲口尝一尝，嗅一嗅，看一看，听一听，摸一摸的多种感官参与学习中得到知识，学会观察、分析、判断、比较。教具和学具的选择运用对课程极其重要，在教具方面，本班用观察教学，通过物品的展示和利用图片，录音机等进行观察，提高患儿分辨归类等判断能力；学具方面对孩子更为重要，本班智障儿童的学具，许多都是教师特地精心为孩子制作的，如上感知觉课时，教师为孩子每人做一份操作学具。通过分辨不同颜色、图片、图形的比较大小，判断物品的长短等，使孩子在操作中学到知识，提高认知水平；六是重、难点的突破：在感知学习过程当中，如何突破智障孩子的认知归类，抽象的加

工重难点，本班运用“小步子”的教学方法，将教学内容的难点分成若干个教学程序进行操作，坚持从少到多的原则，对孩子进行从易到难的学习过程训练，使孩子能够突破难点，掌握知识。例如在学习分辨粗糙与光滑时，教师利用蒙示教具，先从视觉观察入手，看一看谁光滑，谁粗糙，再蒙上眼罩，用手摸一摸，分辨出粗糙与光滑，最后由两种物品到变换成三种物品的比较判断，使孩子知道当两种物品出现的时，某一种是粗糙的，而当又增加物品时，这个粗糙的物品可能就发生变化，而成为光滑的物品。培养了孩子视、触觉的判断能力。

三、亲子同训，家庭教育与机构教育有机结合

（一）家校沟通 本班根据各患儿的情况，分别进行了多次的家访和电话访问。教师利用课余时间有针对性与家长沟通，了解家长的家庭情况及孩子在家的表现，进行家长心理辅导工作以及帮助家长破解在训练中遇到的难题，本班患儿家长和教师关系融洽。

（二）亲子同训 开展亲子同训活动，通过互动，密切了老师与家长、孩子与家长、家长与家长之间的关系，形成融洽、和诣的活动氛围，训练取得良好效果。

（三）户外活动 开展亲子户外联谊活动、家长会，家长培训等一系列活动。让孩子与家长在大自然中体验浓浓的亲情，在不知不觉中参与到康复训练之中，使家庭教育与机构教育有机结合，相互补充，达到家校统一，教学同步。搭建了家长了解特教

中心工作的平台。

四、下学期工作重点

认真按照省规范康复教育管理纲要，在结合本班工作实际的基础上不断求新，求变，求发展工作思路，开拓创新智障班的特殊教育工作方法。主要做好以下工作：

一是结合每月、每周主题活动开展小组课、个别化教学；二是启智博士（认知、视觉训练）、多感官训练以及感觉统合训练等课程，实现本班的患儿在不同程度上均有进一步发展的教学目标；三是做好本班患儿的家校有效沟通，巩固家庭教育与机构教育有机结合工作取得的初步成果；四是继续抓好教师了解每一个患儿、因材施教工作落实。

第2篇：智障儿童教学文献翻译

唐山师范学院本科毕业论文外文翻译

英文标题 Improving Memory Skills in Mentally Retarded Children Empirical Research and Strategies for Intervention 中文标题 提高弱智儿童记忆技巧的实证研究和干预策略

学 生 安陈立

指导教师 隋春玲 副教授 年 级 2010级

专 业 教育学

系 别 教育学院

唐山师范学院教育学院

2014年5月

Improving Memory Skills in Mentally Retarded Children Empirical Research and Strategies for Intervention

University of Illinois at Urbana-Champaign

Library Large-scale Digitization Project, 2007.Objective The poor memory skills of mentally retarded children have attracted attracted widespread research and practical interest.Research in this domain can be traced back as far as Galton's(1887)and Binet's(1904)pioneering studies of intellectual performance.Almost from the beginning of the

intelligence testing movement, memory items such as digit span have been included on standardized intelligence tests.It became clear, however, that the acknowledgment of memory inefficiency as one potentially definitive characteristic of mental retardation neither explained the source of memory deficits nor implied that the deficits were unmodifiable.Accordingly, during the past 15 years, attention has been directed toward investigating why the memory skills of mentally retarded persons appear to be inefficient and how the deficits might be remediated through training.The current research interest in the remediation of memory defects marks the beginning of a convergence of the concerns of the researcher with the interests of practitioners in education and clinical settings.In light of this shared interest, the goals of this chapter are two-fold:(a)to present an overview of advances in empirical research and theoretical accounts of the memory performance of retarded school-aged children and(b)to discu the practical implications of the improvement of memory skills through training.Since there are a number of recent, quite detailed reviews of research areas relevant to this topic(e.g.,Borkowski & Cavanaugh, 1979;Brown, 1978;Brown & Campione, 1978a, 1978b;Campione & Brown, 1977;Detter man, 1979;Glidden, 1979), our discuion will present a selective, le technical review of this literature.In-stead of striving for completene, we have selected research paradigms and investigations of particular relevance to those interested in practical applications of this research in educational and clinical settings.A Statement about Memory Theories

Although a detailed discuion of memory theories would not be appropriate here, it is useful to introduce a few distinctions and indicate the kind of research we will be considering.Many different memory theories have been proposed, but there is agreement that there are at least two components of memory.One has been called long-term memory(LTM)and is presumed to be a store of accumulated knowledge.A person's LTM is conceived of as having enormous capacity, and information stored there is presumed to be fairly permanent.Although information in LTM is regarded as being relatively permanent, the fact that information is available in memory does not guarantee that a person will be able to acce that information when it is required.We shall return to this distinction later because one major component of intelligence is the ability to acce stored information on the occasions when that information would be relevant.As will be seen, retarded children frequently fail to use relevant knowledge even when we know it is available, a fact that causes them problems in many areas, including those requiring deliberate memorization(Brown & Campione, 1980;Campione & Brown, 1978).A View of the Retarded Child Having sketched an overview of memory components, we need to ask wherein this system retarded children experience specific problems.Although we cannot review the entire literature here, we would like to indicate what seems to be the major strengths and weaknees.To do this, we intro-duce another distinction, that between involuntary and deliberate memorization(cf.Brown, 1975)or automatic and effortful memory(cf.Hasher &Zacks, 1979).The main point is that much of what a person remembers about the world finds its way into LTM with no apparent effort.People and places may be recognized, the details of personally experienced events maybe recalled(including when and where they took place), and the eentialist of a conversation or story, etc., may be remembered without any deliberate attempt to remember them at the time these events were experienced.The memory system on these occasions seems to function automatically and requires minimal effort to function.The situations here are ones that tend to involve meaningful information and which require recall of general details.While there is not enough research upon which to base any strong claim, there is at least some reason to believe that in memory situations like these, mildly retarded children tend to perform quite well(Brown, 1974).The suggestion here is that this aspect of the memory system is relatively intact, i.e., it is not necearily the case that the entire system of the mildly retarded adolescent is in some way defective.In contrast, there are many situations wherein we are forced to deal with information that is not meaningful or wherein we need to recall events in more detail than would be the case if we were to fall back on automatic memory proceing.In such cases, effortful proceing is required, and we often run into problems imposed by the properties of working memory.Here there are two potential sources of problems for the retarded child.The first is the capacity of working memory.Although it is clear that there are functional differences in the use of working memory(e.g., the well-known problems retarded children have with many memory span tests, most notably digit span), it is not clear whether the differences are due to the actual number of bins available or to the efficiency with which maintenance operations are carried out.The second potential source of problem is the availability of memory strategies to overcome the capacity limitations of working memory, regardle of their size.The data on this iue are very clear: in general, mildly retarded children fail to pro-duce such strategies spontaneously even when they are obviously neceary(see any of the reviews mentioned earlier).We will review some of this research below.Implications of this research.The most general and optimistic view which can be proposed is that, while the retarded child's memory system appears to function relatively well in automatic memory situations, problems result when the child is required to employ any of a number of strategies designed to overcome working memory limitations.This view is an optimistic one, as it indicates that the major problem underlying the retarded child's poor performance is in the area of strategy use.If this is the case, then it should be poible to improve his performance by teaching him to use these devices.It is this poibility which has motivated recent research, and a large proportion of memory studies with retarded children in the past decade have included a training component.Before looking at some of that literature in more detail, we would like to place it into its historical context to account for what seems to be a paradoxical limitation in that research.Specifically, while many training studies have been conducted, it is in some sense true that only a small proportion of that research is really relevant to the question of whether memory improvements of any practical significance can be achieved through instruction.To understand why this is so, it is neceary to consider briefly the history of the training study and its use in comparative/develop-mental research.In this chapter, we have considered some of the research aimed at understanding and remediating the memory performance of mildly retarded children.We found areas in which their retention seemed quite good and concluded that the overall memory system was not just generally deficient.When, however, mnemonic strategies were required, retarded children did perform poorly.Teaching them the relevant strategies or leading them to engage in appropriate activities did result in much enhanced recall, thus indicating the potential for improving memory.While the results are sufficient if the goal is to achieve retention of some specified material, we argued that they are not sufficient if we want more widespread effects.In this case, practically important benefits would accrue only if we could also provide evidence for the maintenance and generalization of training effects.While early data were not encouraging in this regard, more recent work aimed at producing generalization has been more succeful and has served as the basis for increased optimism.As a final comment, we try to practice what we teach and have engaged in some checking and monitoring activities ourselves with regard to the current state of our memory and instructional theories.We feel that theories are developed so sufficiently that we are willing to try to develop a memory package which we can take into the claroom with some hope of succe.While we may turn out to be wrong, this willingne is at least a measure of our evaluation of the current state of knowledge.A few years ago, we would not have been nearly as willing, and the inference is that the field as a whole is making progre toward some practically significant applications.Further, we would expect more rapid advances in the future, as many workers in the field have come to view such practical succe as an important yardstick against which to evaluate theories, resulting in a convergence of "basic" and "applied" research goals;we anticipate that this distinction will become even more blurred with time.中文翻译:

在弱智儿童的实证研究与对策提高记忆力的干预

University of Illinois at Urbana-Champaign

Library Large-scale Digitization Project, 2007.摘要 弱智儿童的记忆技能受到吸引了广泛的研究和实际利益。在这一领域的研究可以追溯到高尔顿（1887）和比奈（1904）的智力表现，开拓性的研究。几乎从智力测试运动开始，如数字广度记忆项目已包括在标准化智力测试。它变得清晰，然而，记忆效率低下，确认为一个潜在的精神发育迟滞的明确的特性也没有解释源记忆障碍也不意味着赤字是不可修改的。因此，在过去的15年中，已经注意朝向调查为什么智障人的记忆能力似乎是低效的，如何通过培训赤字可能修复。在记忆缺损的修复目前的研究兴趣是一个收敛的教育和临床从业者利益研究者开始关注。在这种共享的利益，本章的目标是双重的：

（一）目前在弱智学龄儿童的记忆成绩的实证研究和理论帐户的研究进展（B）通过训练讨论记忆能力提高的实际影响。因为有一些最近的研究领域，是本课题相关的详细的审查（例如，美国与卡瓦诺，1979；Brown，1978；Brown & Campione，1978年，1978 b；Campione & Brown，1977；的人，1979；格利登，1979），我们的讨论将提供一个选择，这文献较少的技术审查。而在泛泛而谈，我们选择研究范式和那些在本研究在教育和临床实际应用感兴趣的特别的关联研究。

一份关于记忆理论

虽然记忆理论详细讨论将不在是适当的，这是介绍一些区分有用的，表明这种研究我们会考虑。许多不同的记忆理论已被提出，但有协议，有存储器的至少两个组件。一个被称为长期记忆（LTM），被推定为是一个存储知识的积累。一个人的LTM被设想为具有巨大的能力，和存储的信息有可能较持久的。尽管信息在LTM被认为是相对固定的，事实上，在内存中的信息是可用的并不能保证一个人将能够访问的信息时，它是必需的。我们稍后再回到这个区别，因为智力的一个重要组成部分是能够访问存储信息的场合时，将有关的信息。可以看出，弱智儿童经常无法使用的相关知识，即使我们知道它是可用的，事实上，使它们在许多方面的问题，包括那些需要深思熟虑的记忆（Brown & Campione，1980；Campione & Brown，1978）。

一个视图的弱智儿童

有勾勒出内存组件的概述，我们要问，其中该系统弱智儿童经验的具体问题。虽然我们不能检讨整个文学，在这里，我们想表明什么似乎是主要的长处和短处。为此，我们引入了另一个区别，不由自主的和深思熟虑的记忆之间（参见布朗，1975）或自动和付出努力的记忆（参见散列器和萨克斯，1979）。主要的一点是，多少人记得的关于世界落入LTM没有明显的努力。人和地方的细节可能被认可，亲身经历的事件，也许回忆（包括何时何地发生），和一个对话或故事，等。本质上，可能还记得没有任何刻意的去记住他们的时候，这些事件的经历。在这些场合记忆系统似乎功能自动和需要最少的努力，功能。这里的情况是那些倾向于有意义的信息，需要通用召回的详细信息。虽然没有足够的研究基础上的任何强声称，至少有一些相信记忆这样的情况的原因，轻度弱智儿童往往表现的很好（Brown，1974）。这里的建议是，这方面的记忆系统是比较完整的，即，它是不一定的情况下，轻度智障青少年整个系统是以某种方式的缺陷的。

相反的，在很多情况下，其中，我们不得不处理的信息是不是有意义的或所需要的召回事件的更多细节的情况要比如果我们回到自动记忆处理。在这种情况下，需要努力的处理是必须的，我们常常陷入由工作记忆的性质施加的问题。这里有两个潜在的对弱智儿童问题的来源。首先是工作记忆的容量。虽然它是明确的，有在使用工作记忆功能的差异（例如，众所周知的问题有很多弱智儿童记忆广度测试，最显着的数字跨度），目前尚不清楚是否有差异是由于箱的数量或可用的实际效率与维护进行操作。问题的第二电压源是记忆策略来克服工作记忆的容量限制的可用性，无论其规模大小。对这一问题的数据是很清楚的：在一般情况下，轻度弱智儿童未能产生这样的策略自发即使他们显然是必要的（见前面提到的评论）。我们将回顾一些在这研究。

本研究的意义。最普遍和最乐观的看法，可以提出的是，虽然智障孩子的记忆系统似乎在自动内存的情况下，比较好的功能，导致当孩子需要使用任意数量的设计来克服工作记忆的局限性策略。这种观点是乐观的，因为它表明，主要的问题相关的智障孩子的不良表现是在策略使用的地区。如果是这样的话，那么它应该有可能通过教他使用这些设备，提高成绩。正是这种可能性有动机的研究，和一个大比例的记忆的研究与弱智儿童在过去的十年中已经包括了培训组件。看着眼前的一些更详细的文献，我们想把它变成它的历史背景来解释什么似乎是在研究一个自相矛盾的限制。具体地说，虽然许多训练已经进行了研究，从某种意义上说是真的，只有一小部分是真的，研究是否任何实际意义记忆方面的改善可以通过指令的问题有关的。要理解为什么会是这样，有必要考虑简单的训练研究和比较/使用发展心理研究的历史。

我们考虑了一些研究旨在理解和修复轻度弱智儿童的记忆成绩。我们发现，在这方面他们的保留似乎很好，认为整体存储系统不仅是普遍缺乏。的时候，然而，记忆策略是必需的，弱智儿童也表现不佳。教他们有关策略或导致他们从事适当的活动，并在提高了召回的结果，从而表明改善记忆的潜力。如果目标是达到某种材料的保留的结果是足够的，我们认为，如果我们想更广泛的影响就不足以。在这种情况下，实际上重要的好处，只要我们还可以提供维护和培训效果综合证据。虽然早期的数据不鼓励在这方面，最近的工作旨在生产的概括是更成功的，作为增加的乐观主义的基础。

我们努力实践我们教什么和从事一些检查和监测活动自己方面的当前状态的记忆与教学理论。我们认为理论的发展充分，我们愿意尝试开发一个记忆包，我们可以考虑一些成功的希望教室。虽然我们可能会被证明是错误的，这种意愿是我们目前的知识状态的至少一个测量评价。几年前，我们就没有希望，并推断出磁场作为一个整体正在通过一些实际应用。进一步，我们可以期待在未来更快速的进展，在该领域的许多工人都认为这样的成功实践作为一种重要的标准去评价理论，导致在一个收敛的“基本”和“应用”的研究目标；我们预计，这种区分将变得更为模糊的时间。

第3篇：智障教学内容生活化初探

智障教学内容生活化初探

所谓生活化，主要是指贴近智障儿童的生活经验，生活兴趣、生活情感和社会认知水平，随着智障儿童教育研究的深入，我们认识到现行的课程和教材使用性低，不能满足智障儿童适应于社会生活，最终融入社会，成为自食其力的劳动者，针对这种现状，我们要积极进行课程改革的探索，从适应学生多样化发展的需求出发对课程内容打破各学科的逻辑体系以及各学科间互相隔离框架，对课程内容的组织要以智障儿童身心发展特点发展为依据，同事遵循由易到难，由点到面的规律。

一、语文生活化教学探索

智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养学生的语文能力，在教学工作中，我根据学生的生活、学习实际，采取生活化的教学，取得了一定成效。

1、联系生活实际学习生字。

在学习较为抽象的生字时，我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验，依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。例如学习“游”时，我先让学生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引导学生组词“游泳”。由于是与水有关的字，所以在部首上是三点水。另外游泳池是方形的，所以中间是个方字，最后，要带游泳圈，所以想象“子”上有个圈圈。所以这样帮助学生记住这个笔画较多的生字。

2、联系生活实际学习词语。

在课本中第五课《保护小树苗》中，有一段小红和小明如何绑小树苗的描写：他们先把竹竿插在泥里，然后扶起小树，把它和竹竿绑在一起，再把泥土踩踩实。这段文字有很多动作词语，为了让学生更清楚地理解，让学生模拟小明和小红，分组，小组成员合作绑小树苗，体会“插、扶、绑”等这些词语，从而也更深刻的理解课文的意思，学生学习起来也劲头十足。由于是学生自己通过亲身体验绑小树，一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。

3、联系生活实际造句，依靠已有的生活经验理解陌生的信息。

在熟读词语、理解词义的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话，并在文中找出含有该词语的句子进行比较。由于学生说出的句子大都是从自己生活里得来的，所以每个学生理解起来都很容易。但是文中的句子有的离学生生活实际较远，有的甚至较抽象。所以运用已有的经验与抽象的事物进行比较，调动大脑里已储存的信息对较为抽象的信息进行理解，就容易多了。例：在学习“今天又是母亲节时，我要用平时省下的零用钱为妈妈买一件礼物”引导学生了解“礼物”的含义，然后想想平时过生日时，爸爸妈妈会给我们买什么东西，这个送给我们的就是礼物，接着和结合自己的生活经验，用礼物造句。

二、数学生活化教学初探

智障学生最终的教育目的是让他们适应生活，小学阶段智障学生所传授的数学知识对他们来说是很好的适应生活的技巧。所以，智障学生小学数学教学应该生活化。

数学知识来源于生活，存在于生活，应用于生活。所以，我觉得在小学阶段对学生进行数学知识的教学应该生活化或者尽可能生活化。特别是智障学生小学数学的教学更应该尽可能的接近生活，贴近生活。数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。要学生更好的学习数学，就要有数学生活化的良好拓展。

1、生活化是智障学生学习数学心理上的需求

智障学生心里发育迟缓，一般来说对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知都是很困难的。智障学生心理上的发展和年龄上的发展不对称，从生命的开始，就表现为不能象正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。他们大多生活在自己的世界里，对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。他们虽然在学校、在教室，老师却无法按照学校常规组织课堂教学以及校内其他活动，即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子自娱自乐；即使是参加一些活动也是极其被动，完全缺乏主动参与意识。所以，数学的教学就要更贴近他们的生活才能让他们更好的理解和接受。

2、生活化是智障学生小学数学教学的需求

智障学生由于抽象逻辑思维差，抽象困难，所以对小学数学的学习都非常的困难，有些学生根本就不能够学会数学知识的运算，有的很难理解运用题，有的基本上学到一位数的乘法就不能继续学习下去了。所以，为了让学生更好的学习下去，我们选用生活化的东西去丰富他们的数学内容，让他们尽可能用日常生活中经历过的内容理解来解决这些数学关系，并且采用个别训练和集体训练相结合的方式。在独立、赏心悦目的个别训练室内，老师根据学生的个体特征，有计划、有针对性的进行生活数学的个别辅导和数学知识的强化，引导和挖掘学生数学方面可发展的潜能。发展学生可发展的知识优点，通过生活化的手段弥补他们比较难理解的知识内容。而集体课则是老师和学生的交流互动，利用声、像以及老师丰富的肢体语言来激发学生学习更好的、更贴近生活的数学知识。

3、生活化是教师达到教学效果的前提条件

学生头脑中的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的训练和练习，让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。为此在这方面教师要潜心研究教材教法，从生活实际中寻找练习的目标，要让学生知道数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生一种亲切感。例如我们要教育学生学习人民币的时候，除了要让学生真真正正的拿着人民币来学习认识，还要让他们到商场现场实现操作使用，这样学生的学习效果才相对好些。就算这样还是有很多同学需要多次的个别辅导效果才好些。在智力智障学生里，有的同学如果没有实物的操作，就算是学习1+1 也要很长的时间才能掌握，有的还有可能学会了也很快忘记了。所以，通过生活的例子对小学阶段智障学生的教学效果起到很好的前提作用。

4、生活化是小学生学习数学的最终目的教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬。所以，教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学习用今天学到的知识来创造性地解决。例如在学习了轴对称图形的概念之后，要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意义。

5、生活化用在智障学生小学数学教学上要持之以恒

在平时的教学活动中我们面对的是智力低下的学生，众所周知他们在接受知识时会很缓慢，记忆的慢，忘记的快，会屡教不鲜。但我们要始终相信，只要我们持之以恒，采用生活化的教学内容和方法。那么，这些存有障碍的孩子在我们有效的教育下一定会取得进步，得到发展。智障学生小学数学教学是一个长期的过程，不同儿童之间又存在着个体差别，这就要求我们教育工作者不仅要熟悉理论知识，还要能在实际教学活动中灵活运用各种方法，结合生活实际，采用有效的生活化的途径，去教他们辅导他们持之以恒。

教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣。智障学生小学数学教学生活化是对智障学生有效教学的良好体现。

第4篇：智障儿童的教学方法

智障儿童的教学方法

虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体，但他们与正常儿童具有相同的学习顺序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智力障碍儿童。但是，智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。

（一）任务分析法

所谓任务分析法，也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。任务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高，该方法几乎可以覆盖所有技能类教学内容。由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差，因此在学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆，而最终导致操作困难。为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步骤、规范操作程序，教师常常对相对复杂的技能进行动作技能的分解，即将复杂技能分解成若干个容易观察、容易模仿的细小操作步骤，通过帮助学生一个环节一个环节地进行操作实践，使他们掌握技能完成的要点，最后将每一细小步骤连缀成一个完整的操作技能。任务分析法符合智力障碍儿童教学中的小步子教学原则。

（二）谈话法

谈话法又称“问答法”，是最传统的教学方法之一。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法又分为复习谈话和启发谈话两种基本形式。谈话法既可以用于班级教学和小组讨论中，又可以用于个别化教育训练中。由于使用谈话法有较大的灵活性，它既适合于讲授新课，又适合于复习、巩固旧知识，因此谈话法常常被用于班级或小组讨论的教学之中。通过生生或师生对具体问题的谈话、讨论，不但可以扩大智力障碍儿童的视野、发展他们的思维，更能够增强学生自主学习的意识，并在这个过程中学会合作、学会尊重、学会交际技巧，还能够学会对社会、对他人负责。该方法体现了儿童参与社会的均等权利和机会。但是，使用该方法有几点值得注意：首先，谈话法对参与者有一定的要求，即参与谈话的人不但要有较好的社会认知能力、听理解能力、筛选和概括信息的能力，还要有一定的组织思想、选词造句等清晰表达的能力，因此对认知发展和语言发展相对落后的中重度智力障碍儿童不太适用，但对轻度智力障碍儿童则可以使用。其次，采用此方法教师事前要有充分的准备，努力通过提问、讨论等方法帮助学生把握所学内容的重点和难点。最后，谈话必须建立在学生已经掌握相关知识的基础之上，并据此加强引导、活跃思维、启发回答。

（三）演示法

演示法又称示范教学法，是人类教育中最基本的教学方法之一。该教学法具有师生之间可以同时进行视觉和口头上的交流，语言障碍得到克服，师生之间可建立融洽的关系的作用。由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点，因此大脑中表象贫乏，导致教学困难。采用演示法，可以通过教师演示实物、模型、图片、多媒体使学生直接感知所学事物的形态、色泽，并进而准确理解和把握所学的具体事物的特征，也可以通过演示动作、表情使学生准确理解动作、表情的具体含义。总之，演示法不但能够形成或丰富智力障碍儿童的表象，还能扩大其社会认知和情感认知，促进有效学习。因此，对智力障碍儿童而言，演示法具有非常重要的意义，该教学方法符合智力障碍儿童教育中直观性教学原则。

本文标签: 智力障碍 儿童 教学方法

第5篇：培智学校智障儿童语言教学初探

培智学校智障儿童语言教学初探

龙陵县特殊教育学校

王 倩

【摘要】：在智障儿童的语文教学中，形成和发展智障儿童的语言表达能力，是培智教育的一个根本问题。因为语言表达能力对智障儿童自身的发展、对其缺陷的补偿和矫正、对培智教育的提高都具有极其重要的作用，因此，形成和发展智障儿童的语言表达能力是智障教育的一项重大任务。

【关键词】：培智学校

智障儿童

语言教学

言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程。是日常生活中人与人沟通和交往的工具。言语缺陷是智障儿童中最常见的问题之一。

由于智障儿童无法正常的与别人沟通交流，所以在学校教学中的语言教学显得尤为重要，并且语言教学也是培智学校开展所有教学的基础，而且也是培智学校应该坚持的一项教学原则，语言教学搞不好，就没有智障教育质量的提高，就没有智障儿童的全面康复和发展。

一、问题的提出

（一）智力障碍

根据美国《残疾人教育法》定义，智力障碍（Mental Retardation，简称MR）儿童是指智力功能水平明显低于同年龄儿童心理发展的平均水平，并同时存在社会适应性行为缺陷的群体。智障儿童由于大脑发育受到损害，从而给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据统计，智障儿童中具有语言缺陷的在70%左右。轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调；严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展的水平也越低。

（二）语言教学

语言教学是语文教学中最基础的一部分，更是培智学校所有教学基础中的基础，培智学校的一切教学都离不开语言教学。

首先，语言是交际的工具、又是思维的工具。对智障儿童进行语文教学的目标是使智障儿童具有使用语言文字工具去与人交往、进行思维、认识世界的能力，与适应今后参与社会生活的需要紧密结合，必须培养培智儿童的语言表达能力。只有这样，才能真正的提高教学效益。

其次，要注重培养智障儿童的语言交际能力。对智障儿童进行发音、说话、听话教学，一定要把语言基础知识教学转化为听话、说话、阅读、写作的实际能力。这样才能帮助智障儿童摆脱语言缺陷的困境。

再次，针对智障儿童言语发生得晚，对语言的刺激反应迟缓、词汇贫乏、口头表达能力差、发音不准等特点，在课堂教学中还要结合实际、不断实践地来进行言语训练的。

二、智障儿童语言发展特点 第一，语言发展迟缓，词汇量少。有的智障儿童两三岁才会说一些单个的词，到五岁才会说一些简单的句子。有的上学以后，连自己的家住哪儿也说不清楚。与正常儿童相比，他们掌握的词汇量要少得多。正常儿童入学时，一般掌握了2500——3000的词汇量，而同龄的轻度的智障儿童只能掌握几百个词汇，并且大多数是名词、动词、代词等，连词、副词、形容词等基本不会使用。另外，他们对语言的理解也不全面。在使用某些词汇时，往往不分场合，盲目使用。

第二，由于短时记忆能力差和思维的不灵活，智障儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多、结构较复杂的句子，一般只能说简单的陈述句。在言语行为方面，智力障碍儿童往往不能使用有意义的的话语传达信息，他们只是机械地模仿，或重复自己感兴趣的部分，或重复某些个别的音。

由此可见，创设良好的言语条件和氛围，对智障儿童进行语言矫正训练是非常必要和重要的。针对智障儿童的这种情况，我在学习生活中对他们的语言表达方面进行了一些培养和训练，主要做法如下：

四、智障儿童的语言教学方法

（一）为智障儿童创设特定的语言环境，让学生大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说

如上学习学做家务时，带学生来到“家政室”主题教室，通过实地环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色。学习认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验。这种训练接近学生的日常生活，符合学生的日常生活，符合学生的接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，发展了学生的语言表达能力和应用能力。

（二）针对不同学生的特点，提出不同的要求

智障儿童语言缺陷的程度不同，表现不同，存在着很大的差异性，教师必须针对每个学生的具体情况在课堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每个学生的言语缺陷情况，然后才进行具体操作。

我在课堂上的做法是这样的：对于语言表达能力强一些的学生，如培智三年级的王茂全、赵仁美，要求他们在回答问题和讲话的时候要讲完整，吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生，如培智三年级的杨虹菊、培智二年级的林根配，要求他们讲话时放慢速度，一句一句的讲完整，反复练习；对于口吃或一次只能说出两、三个字的学生，如培智一年级的蒋见尚、郑孝发，从字到词再到短句分步完成，要求他们看着老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。

（三）给儿童提供适当的语言刺激和反馈

在这做法中，教师要尽可能多时间和机会跟智障儿童说话，在互相听、说的过程中，要不时伴地随点头、微笑、表扬、鼓励等反馈信息，让学生知道自己作法的正误。平时我做得较多的游戏是“无线传话”，即让学生围成圆圈（我参与其中），先由我向身边的学生说一句话（字、词），如：站、吃饭、去公园、放学回家等，请他将句子传给身旁的同学，直到最后一位，然后请他说出传递来的话。由于我班学生语言障碍较严重，所以在传递过程中，我尽可能选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，训练了学生的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语言的发展能力。对于智障儿童的教育，最强调的就是要直观形象，在采用上海辅助教材《实用语文》的过程中，我每上一节课都会结合实物和图片，同时根据学生的能力编写了适合学生的图文结合的校本教材。如上《米》这一课时，图片展示与学生生活紧密联系的大米、玉米等图片，并且把实物带到教室让学生亲手触摸，学生的兴致都很高，理解得也较好，在过程中也乐意开口说话。

（四）培养智障儿童在交往中学习语言

人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。不过有个别学生不喜欢跟老师说却喜欢跟同学说，那就让他跟着同学说，先培养他的兴趣，老师再进行正确的引导。

（五）多表扬、多赞美、多鼓励

每一个人都希望得到肯定和赞美，智障儿童更是这样，所以我们应该多表扬和鼓励他们。要注意的是，不要等到孩子完成了你设定的目标才去赞美一次，要注意在训练过程中，可以从孩子的态度，专心程度，语言表达进步方面去表扬他们。你要让孩子感觉到，我的每一次、每一点进步老师都能够发现，我的努力会让我赢得赞美和鼓励。对智障儿童进行言语训练是一个长期的、循序渐进地过程。在课堂教学中只要我们将教学内容与言语训练有机地结合起来，就能使学知识与言语训练相互促进。只要全体任课教师共同努力，精心地设计每一节课，就能使言语训练在课堂教学中无处不在，无时不有，就能使智障儿童的言语训练不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果。

第6篇：参加智障教研组活动总结

参加智障教研组活动总结

南中街民族小学 张丽

特殊教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分。作为一名教师要摒弃片面的教育观，面向全体学生。参加智障教研组的活动更使我感受到老师的真爱，本学期，我们教研组的课题是“把课堂还给学生，最大限度的让学生参与学习”，在参加活动的活动中，我也深刻的感受到，每一位教师都是在以课题为切入点，以课题为理念，实施课堂教学。

本学期，我共听了四位老师的讲课，每一位老师都功底深厚，学科素养非常高。使我感受最深的是他们对随读学生的爱和理解，无论是上课的老师，还是评课的老师，都非常尊重和关爱那些孩子，每一个老师都在想方设法缩小残疾少年儿童和正常少年儿童之间的差距，使他们从社会的负担逐步转变为对社会有用的人。我在具体的随读工作中有这样几点体会： 一.、正确的教育观念是搞好随班就读工作的前提。

教师是教育之本，教育思想是教师之魂。教师只有不断更新教育观念，树立“面向全体学生，促进全面发展”的现代教育观，树立正确学生观，增强自身的责任感和敬业精神才会把埋怨学生变为理解学生，热爱学生；才会把指责学生变为关心学生，研究学生；才会从学生的实际出发，千方百计地调动学生的学习积极性，做好教书育人的工作。

二、以真挚的爱，滋润心田。

著名教育家苏霍姆斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智严励严格要求相结合的那种爱，如果这样做了，就能使教师的教育向油一样浸润到学生的心田，使师生间能产生心与心相契，情与情的交融这样良好的教育效果。

热爱学生，是教师的根本。教师的爱是架设在师生心灵之间的桥梁，是使学生敞开心扉的金钥匙。对于这些特殊儿童，他们更渴望老师的爱，而老师的爱会激励他们奋发向上。我班里有个学生属于智残生，自控能力差，上着课就要去厕所。于是班上的座位我为她安排了一个离老师近，并且周围都是一些学习好，纪律好的同学，希望她也能以他们为榜样，同时，也希望他们在她有困难的时候及时帮助她.在课上，我有意识地把好学生和她分在一个学习小组，并且加强了小组讨论。这说明教师真诚的爱和尊重是启迪学生心灵的钥匙。弱智生往往最需要的就是这把钥匙。作为教师万万不可用过分的言语伤害他们的自尊心；不能用冷酷的表情刺痛他们的心灵，而给他们的应该是更多的偏爱。从她的变化中，我体会到转变弱智生的途径有千万条，但爱是最根本的一条。

三、创造良好环境，增强自信心。

我阅读了“随班就读手册”从中了解到要多关心，多注意他们，留心他们的一举一动，你会在他们的身上发现不少的闪光点。如：我教的这个学生上课时，有的同学没铅笔用，她会主动把笔借给别人；做扫除时，她更是不怕脏不怕累。于是，我不失时机地在班里表扬她，让大家向她学习，渐渐地她似乎感觉到了自己在班中的地位和大家是平等的。马卡连柯曾经指出：“学生集体一旦形成，它就成为一个相对于个体而存在的教育力量，教师就可以通过集体去影响个别学生。”从而把集体和个人的管理结合起来，收到更好的教育果。在班干部的带动下，同学纷纷行动起来，主动帮助她，有的帮她听写，有的帮她讲题。生活中大家更是无微不至地关心她照顾她，班上没有一个人歧视她，渐渐地她也融入集体之中，自信心大大增强了。

总之，通过和同组的老师一起学习，我自己在理念上和时间上都有提高，以后还要积极参加活动。

第7篇：中度智障生的口语教学

中度智障生的口语教学

语言是一种工具，通过语言可以得到意愿和思想的交流。有专家称之为“灵魂的解释者”。口语交际能力是现代公民的必备能力。教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实施方案》把生活语文设置为一般性课程――着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生具有初步的听、说、读、写能力，为其自理生活和适应社会打下基础。

读和写的灵魂

“听”“说”是“读”“写”的基础，听不懂别人的话，无法正确表达自己的观点，读和写也就失去了灵魂。而智障学生的言语发展缓慢，表达能力差；他们的词汇贫乏，语法简单；很多同学发音不准，吐字不清。中度智障生更由于家庭教育的缺失，与人交往中受情感挫折的影响，他们的口语交际能力普遍显得薄弱。培智学校的最终教育目标就是要把每个智障生最大限度地融入社会，让他们适应社会，生存于社会，立足于社会。因此，加强中度智障学生的口语训练，使中度智障生善“听”能“说”，较好的融入社会就显得尤为重要。

在教学中，笔者面对的是个特殊群体，一群可怜又可爱的中度智障生，在语言教学中，如何训练他们的口语，使他们善听能说非常重要。那么，如何达到这种效果呢？笔者认为有三种途径。

组织形式多样的口语教学途径，多媒体辅助，提供学生学习口语交际的模本。智障学生与外界接触少，与他人的交流不多。而语言是在不断的学习交流中获得的，因此，教师提供语言学习的视频素材，可以帮助学生直观有效的进行口语学习。如《买早点》，通过视频学生可以知道买早餐要进行哪些步骤，自己要说一些什么话。

设置情景教学，为学生的口语交际教学提供模拟训练。生活化语文的着眼点是学生的生活需要，因此模拟的情景应该贴近学生的生活。如“超市购物”“买早点”“打电话”“做客”等。智障学生的思维直观具体，有意注意十分短暂；因此在口语教学中应讲究生动性和趣味性。如“买早点”教学，买早点一般分为四步骤，第一步：我要买什么；第二步：问多少钱一样；第三步：给钱或找回零钱；第四步：拿回自己购买的早点。为了吸引学生的注意力，增加教学的生动性和趣味性，教师可以身着厨师服，在桌上放着热腾腾的各种早点。学生则拿着人民币进行真实的购买（中度智障生的算数能力一般较差，计算早餐费用一般较难，因此把这项任务提交到生活数学课中完成）。口语交际包含了两项重要的内容，一是能听懂他人的话，二是会表达自己的想法、要求。为了训练学生的听话能力，厨师角色在教师演示后，应当让学生去扮演，买者的要求，可以考量卖者的“听”话能力。与人交流不仅仅是一个对话的过程，还包括肢体、表情的协调过程，因此，在口语交际教学中，教师要注重培养学生的肢体、表情与语言的和谐配合，因为愈是“正常化”，就愈会被社会接纳。

结对教学法。中度智障生口语能力的提高是一个缓慢的过程。学生们的语言缺陷存在很大的差异：有的学生不能听懂别人的话，有的学生不能准确表达自己的需求，有的学生发音异常，有的学生说长句困难。教师根据学生的语言缺陷，给每位学生搭配一个或数个能进行补偿性学习的学生。

拓宽口语交际途径

进入社区活动。身在一定的语言环境中，不管是处于被动还是主动，都会自然而然地得到学习。每个人的生活与社区紧密关联，智障学生的衣食住行的需要都能在社区中得到相应满足；因此在课堂中对学生进行模拟训练后，再带领他们进入社区，可以使学生在自然的语言环境中进行口语交际的训练，促进他们口语交际能力的提高。

借助学校组织的各种校外活动进行口语训练。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话就强调了社会实践的重要性。课堂教学中的各种模拟教学太程式化，学生只有在真实的环境中，才能根据环境中各种要素的变化进行灵活的发挥。

发挥家庭的重要作用。第一，鼓励家长与孩子多交流。百倍千倍的努力，到智障孩子身上，收获可能不及正常儿童的十分之一或是百分之一；于是很多望子成龙、望女成凤无果的家长往往会在学习上放弃努力，转而在物质上满足孩子的各种需要。如，家长给孩子吃苹果，如果每次都递个苹果就了事，那么孩子就无法把苹果这个词与实物等同，哑巴式的交流势必阻碍了孩子的语言发展。量的累积会达到质变，只要家长不放弃，多一些耐心，不断与孩子沟通交流，孩子的口语交际能力就会有意想不到的提高。第二，组织孩子间相互做客。校内由教师模拟训练做客的口语训练，校外由家长相互间邀请做客。这种方式会使孩子在真实的情境中得到口语训练，同时也能在这种相互理解的氛围中，矫正孩子的不当行为，进行礼貌教育，为人处事的教育。第三，家长带孩子到各种场所体验、参与交流。家长首先要克服家有智障孩子的自卑心理，做到自信而坦然，家长自信坦然，孩子自然也能知礼且行而有矩，与人交流也能自信。孩子浸泡在各种语言环境中，他们自己对语言的吸收有很大的积极性，并能针对语境的变化灵活的进行处理，从而不断的提高与人交往的能力。

口语教学与日常化训练

“语文学习的外延与生活的外延相等”道出了语文教育与生活关系的真谛。一堂课只有35分钟，而智障学生识记缓慢，记忆容量小，保持差，易遗忘，再现困难，不完整。因此，要把口语交际教学渗透到学生的日常生活中，要时时、反复的进行强化，如春雨润物于无声无息间，从而内化为学生自己的知识，并在生活中做到举一反三，真正使口语交际教学日常化、常态化。

（作者单位：浙江省金华市启明学校）

第8篇：智障儿童语言能力教学策略

提高智障儿童语言能力教学策略

东海县特殊教育学校 徐 波

摘要 智障儿童语由于智力缺陷影响了语言的发展，其语言的发展速度远远低于同龄的正常儿童。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。本文针对智障儿童的语言发展情况，巧妙运用多种途径多种形式的教学来提高他们的语言能力。

关键词 智障 语言 鼓励 交往

语言是人类用来表达意思，交流思想的工具。维果茨基说过：“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。”语言作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联。智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。针对智障儿童的语言发展情况，巧妙地运用多种形式的教学来，提高他们的语言能力。

一.创设语言环境 提高智障儿语言能力

丰富的语言环境是儿童语言发展的一个很重要的条件。它包括两个方面：语言的物质环境和语言的交往环境。儿童的语言是在与成人的交谈过程中发生和发展起来的。智障儿童语言能力的发展是与他们对语言学习的兴趣分不开的。

通过为他们提供丰富的语言环境和多种多样的语言刺激，发展他们的语言能力。比如学习《钉纽扣》一课时，我带学生来到“家政室”主题教室，通过实实在在的环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色，在角色中学习爸爸、妈妈、哥哥姐姐、钉纽扣、缝衣服等词语，学简单的句子进行交流，从而提高他们的语言能力。再比如认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验从而学会生活语言。这种接近学生日常生活的语言训练，既提高了学生学习语言的兴趣，又培养了学生的语言表达能力和应用能力。

二.巧用个别化训练 提高智障儿语言能力 智障儿童的病因很复杂，对于言语有障碍的儿童进行针对性的个别强化教育。如：我班的陶某由于智力残疾、大舌头等原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、单词、单句，但是往往发音不准，吐字不清，含糊，不分音调四声。我就为他制定了一份个人语言训练计划：首先是听觉训练，每天课间十分钟让他听录音机，并且内容是变化多 端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。其次是舌操训练，进行舌操训练可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。

三.强化语言刺激 提高智障儿语言能力

教师要随时随地对孩子进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践自然地积累语言表达经验。孩子听得多了，看的多了，自然说的就多了。真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对孩子进行适当的语言刺激，他们得语言表达能力就能得到培养和提高。在与孩子的相处中，老师要经常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事给孩子听。让孩子能明白这个动作和代表这个动作的词联系起来，丰富孩子的经验。如孩子在玩球时，可是说谁谁在玩球，老师在写字时，可是说老师在写字，说的时候要加强名词和动词的语调，增加强度，学生就会形成印象，时间长了就理解了会说了。

四.给予信心与鼓励 提高智障儿语言能力

在语言训练过程中，教师要多给予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的体验，而教师及时的肯定，对他们来说则是最大的成功。此时，教师一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语„„让我们的孩子感受到的是一种被肯定的成功感。俗话说失败是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程来说，长时间的接触中印象最深的就是他那甜甜的、阳光般的笑容。印象同样深刻的就是这孩子你跟他说什么，要他做什么，他的招牌动作就是原地不动。别的孩子聊天、游戏，他就在一边看着。但从测试以及平时简单的对话中了解到孩子的发音器官没有任何问题。那也就是说造成孩子如此表现的除了环境，就是孩子自身的心理问题。偶然有一天的晨会课，看到孩子拿着《诗韵三百六》念得有模有样，我激动地翘起大拇指送给他。孩子回报给我的依旧是那甜甜的笑容。接触中，也了解到这孩子很喜欢朗读，于是乎，我又如获至宝，诸多教育家的实践证明，孩子都有渴望被肯定的心理。从朗读中去给孩子更多的信心与鼓励，带他走出自我的世界，融入班级这个温暖的大家庭。从拿着书本朗读古诗，到在全校师生以及家长面前的朗诵古诗，孩子的转变，这个过程中他所克服的困难，让人欣慰。

五.在交往中学习语言 提高智障儿语言能力

人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交 往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说 话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生 使用正确的语言进行交往。不过有个别学生不喜欢跟老师说却喜欢跟同学说，那 就让他跟着同学说，先培养他的兴趣，老师再进行正确的引导。

六.恰当的运用比赛或合作的方式

智障儿童之间也喜欢竞争、比较、合作或支持，恰当地运用比赛或合作的方 式，建立他们互相仿效、互相激励的态度，增加“我要做得更好”的动机。需要 注意的是，在进行两人组比赛时，要有针对性的为其选择伙伴，两个孩子的语言 表达能力应大致在同一水平线上，这样才不会让孩子因为常赢或常输而引起自满 或自卑的不良情绪。

七、运动当小老师的动机 智障儿童很喜欢模仿成人当小老师，可以利用这一点来诱发智障儿童学习，激发他们学习的兴趣。例如“谁做得好，我请他当小老师教同学说话、在前面讲 故事、唱歌表演”，这不但能令该小孩做一个标准榜样，也让其它小朋友努力，希望也可以当小老师。个别训练”和 一帮一训练 有机结合。一帮一训练”有机结合八、“个别训练 和“一帮一训练 有机结合 个别训练 在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一 训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一 相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。

七.应用游戏 提高智障儿语言能力

其实每个孩子都需要游戏。游戏对于正常儿童而言，可以是自发产生的，而残疾儿童就需要我们为其创造机会、积极鼓励他们游戏，帮助他们做游戏，这样的情况下，游戏是目的。在游戏中，让孩子的语言、体能、社交能力都得到提 高和发展，这就是我们的目标。比如，在学习小青蛙时，我尝试了“小青蛙捉害 虫”的游戏，把运动室的地板上铺满了用绿色卡纸制成的荷叶，每个荷叶上还有 一条或数条小虫（小虫的多少视两片荷叶之间的距离而定），训练时孩子们戴着 青蛙头饰，背诵着儿歌“小青蛙，呱呱呱，抓害虫，保庄稼”，愉快的参与到活 动中来，他们从这片荷叶跳到那边荷叶，兴高采烈的捕捉着“害虫”，他们从内 心想用语言表达自己的思想和想与同学一起背儿歌、做游戏，每个孩子的脸上都 洋溢着成功的喜悦。培养智障儿童的言语能力，当然还有许多效果不错的方法，如训练方法多样 化、语言训练与日常生活互相联系、变换方式、复合、修改等方法，只要针对智 障儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。

参考文献：

1.《教会智残儿童与人交往》高利群 缪晓晴《现代特殊教育》2005.1 2.《帮智障儿童插上交流的翅膀》黄艳婷《现代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智学校语文教学大纲》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6

第9篇：智障儿童课堂教学生活化研究

《智障儿童课堂教学生活化研究》

2008年10月

一、问题的提出

近年来中、重度智障学生的比例逐渐上升，生源的变化加大了学校教育教学工作的难度，不知不觉改变着培智学校办学的目标，培智学校课堂教学生活化、让智障学生学会生存、适应生活逐渐成为了培智教育研究发展的新趋势。

智障儿童的智力低下，具有学习速度慢，效果差，注意力集中困难，缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱等学习特征。这些特征告诉我们，如果教给智障儿童一些分散的、联系不太紧密的、需要分析与综合能力的学科知识，他们一定会存在着这样或那样的障碍，例如对事物的理解只是停留在表面状态，难以获得完整的图像。智障儿童学习的迁移能力差，学习动机水平低，容易造成学习兴趣减弱。因此，对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的，需要寻求有效的适合他们学习与易于掌握的课程设置内容和方法。把智障学校的课程内容生活化及课堂教学生活化，是大家要共同努力的目标。

当前，培智学校大部分采用的是以学科课程为主的教学模式。只重视各个学科知识的逻辑系统，而忽视各学科内容之间的联系以及和社会生活的关系，各自孤立成为一独立体系。加之，内容注重于文化知识方面，忽视对学生各种能力的培养。对智障儿童来讲，他们所需要的是实用性很强的生活化知识经验及技能，因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练，是一种实用生存教育。

我们发现目前的培智学校课堂教学还存在如下一些问题，比如学生学习习惯性差，缺乏学习兴趣，综合能力不高等。究其原因，在于教育只盯在几本教材上，远离上生活的源泉，使教学成为无源之水，无本之本，凝固了课堂教学结构和教学内容。因此，课堂教学决不能局限于教材，课堂，必须和生活紧密相连。由此，我们提出了“智障儿童课堂教学生活化研究”这一课题。

二、课题界定与理论依据

中、重度智障生多伴有多重障碍，如：语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等，因而教学训练的难度相当大。对他们要实现有效训练，需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障生身心特点，构建生活化课堂。

（一）概念界定：

1.生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。

2.生活化课堂即课堂教学必须生活化。具体地讲，训练内容必须与现实生活相联系，训练形式必须与生活实践相结合，训练要求必须与实际能力相吻合。促进学生通过学习生活，进而自信自强，热爱生活。

课堂教学生活化研究是指在多元智能理论、生活教育理论及其它现代教育思想的指导下，将课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体，参与活动的强烈愿望。将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的课堂教学策略，保证其它多无智能的发展机会，促进学生全面发展。

陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育及生活。

（二）国内外相关教育理论

1.生活教育理论

卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

杜威认为，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”

“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”是陶行知先生所倡导的“生活教育”的原则。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“生活即教育”从定义上说：生活教育是给生活以教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“社会即学校”是指教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围，这一原则要求把教育从鸟笼中解放出来。“教学做合一”要求在做上教、在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教：学生拿做来学，方是真学。不在做上下工夫，教固不成教，学也不成学，因此“教、学、做”合一是教育法亦是生活法。

2.建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

三、研究的内容和假设

对于智障学生来说课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动的投入到课堂学习中去，使学生感到课堂是生动有趣的，我们将结合我校的实际情况，着重从以下几个方面进行研究：

1.源于生活，创设生活化教学情景，培养智障学生学习兴趣

由于中、重度智障生学习能力低下，要进行“读、写、算”等基本学习技能的系统训练，需要很长时间，大部分学生甚至到毕业都很难掌握。针对这一情况，基于“学以致用”的理念，我们强调，教学训练的内容必须来源于智障生生活实际，教学训练的目的必须服务于智障生生活。

在教学中，通过教师对智障学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的知识技能于教学全过程，沟通教学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等练习形式，使学生及时将学习的知识技能融为平时的日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即知识技能形式生活化。

2.加强实践，积累生活经验，培养智障学生学习主动性 现代课程观强调“教育即生成，生成在活动”。根据中、重度智障生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式实施训练。

通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的知识，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的语言表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。3.面向全体，重视差异，探索生活化课堂教学

基于中、重度智障生个体差异大的特点，我们提倡在生活化课堂中，应重视差异，制定个别化教学训练计划，做到因材施教。需要指出的是：中、重度智障生普遍缺乏独立活动的能力，基本上离不开监护，因而不能将个别化教学简单混同于课后的个别辅导。为此，任课教师必须熟悉每一个学生的兴趣爱好以及特殊需要所在，并根据不同学生的需要，在课堂教学中有机实施个别化教学。

（二）研究的基本假设

l．注重叠合性：对于智障学生，课堂不仅是学习知识的所在，更是学习做事、学习做人、学习生活的所在。智障学生注意力极易分散，教师要达成训练目标，需要采取围绕一个主题，整合多种学科（领域）的授课内容及方式。

2．实施渐进性：生活化课堂的渐进性是指相同（相关）主题内容，对不同年级学生（或同一年级不同类型的学生），在训练目标上要有差异，要求逐步提升。3．突出开放性：陶行知先生提出“生活即教育，教育即生活”，“教、学、做合一”。我们感到生活化课堂需要突破“课堂”狭义概念，使课内与课外相互开放、拓展、交融。

4．体现人文关怀：生活化课堂应富于情感关怀，重视对智障生自尊的保护，自信的培养。

四、研究的措施与方法

（一）研究的措施

努力在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进智障学生整体素质的主动发展。通过课题的研究与实施: 1.改革传统的教学方法，探索优化培智课堂教学策略。

2.发现和开发智障儿童未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，促进学生全面发展。 3.培养智障学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

4.生活化教学对学生个性化发展的影响，促使学生体验生活，引导MR儿童更好的懂得生活，学会生活，适应生活。

5.课堂教学如何与智障学生的生活联起来，使学习活动变得简单、生动。 6.课堂教学如何适应时代发展脚步，变单一智能向多元智能展示。

（二）研究的方法

本课题主要采用行动研究法，研究过程中，通过开展调查研究、课堂教学实践、观察、访谈、案例、文献等收集资料，然后进行系统地梳理与构建。

1.调查问卷法：通过调查，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，然后进行讨论研究。

2.资料文献法：通过对国内外有关报刊、杂志、电视等大众传播媒介的信息收集，了解本课题在当前国内外的最新动态

3.观察法：通过观察了解智障学生学习的主动性和积极性的变化情况等等。 4.经验总结法：课题实施过程中，根据研究重点适时进行反思、提升。

五、研究步骤：

（一）研究的准备阶段（2007年6月--2007年8月）

成立课题研究指导小组。收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题方案和计划，（二）研究的实施阶段（2007年9月--2009年8月）课题研究的实施分三个阶段。1.课题实验的起步、探索。

（1）学习相关理论知识，转变本组成员意识，提高认识，努力形成"学习―认识-实践"的格局。

（2）根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。（3）根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。

（4）适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。

2.课题实验的提高、完善。

（1）课堂教学作为实施课题的主渠道。

（2）认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现智障学生课堂教学"生活化"。（3）积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。3.课题实验的后期深入。

（1）研究活动展示：课堂教学展示。

（2）结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，约请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主。

（3）收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

（三）研究的总结阶段(2009年9月-2009年11月)根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，最终以教学经验总结、典型课例、论文表达、课堂实践活动等形式结题。

本课题研究采用分级管理的制度，每月召开一次研讨会，并做好会议记要，以确保课题如期顺利进行。同时，每月月初对课题组成员进行课题研究的培训交流。

六、预期研究成果：

1.提高智障学生学习的兴趣，积极主动地参与各项实践活动。 2.使学生理解所学知识，能够解决生活问题的能力。

3.使学生创造性地学习、应用，培养智障学生的创新能力。

4.转变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力，撰写生活化教学活动特色研究案例等。

七、实验的成果形式

教案设计；教学模式课例；课堂教学实践活动；有关论文；课题实验报告；教案集等。

第10篇：感悟智障生的拼音教学

感悟智障生的拼音教学

自我校招收第一个智障班以来，我便放下聋教，走进了弱教，至今整整九年了。九年来我有累到快乐。

开始我真的很累。花了整整一年的时间，让孩子认识了6个单韵母，23个声母。结果有的孩子还是“zh ch sh " 与"z c s"不分。以后的路如何走？？？？？前方的路对我来说真的很迷茫，但我必须面对。整整一个暑假我在听、在看、在想。

新的学期开始了，我改变了教学方法，在识字的基础上学拼音，以识字来带动学拼音。例：“开”字，等学生认识了“开”后，再教“ai k__ai__kai”于是慢慢地在三年的时间里，我教完了剩下的汉语拼音字母。虽然对于整体认读音节，孩子们仍在拼读，我知道这是识字学拼音的弊端，孩子们能掌握到这种程度我已经很知足了，所以我很快乐。

我之所以这样跟拼音较劲，大道理咱不说，就孩子自身来说我不想让孩子成为机盲，不想他们成为社会的底层！

自电脑走进教室，就面向本班学生开放，开机密码是本班学生的名字，密码一周换一次，从本班学生名字开始直至全校师生的名字。这样一方面巩固了汉语拼音，另一方面通过网络拓宽了他们的知识面。

第11篇：智障儿童的英语教学计划

智障儿童的英语教学计划

如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢?为此我试着了解他们，关心他们．走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。

智障儿童在智力发展上存在着缺陷，语言的发展速度缓慢，同时非智力方面也存在着沟通能力差、依赖性强、胆小怕事、稍有困难就退缩等问题．因此英语学习对于他们来说显得尤为困难。作为一名英语教师，如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢?为此 我试着了解他们，关心他们．走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。

一、建立良好的师生关系，让孩子喜欢老师，从而喜欢英语这门学科

智障的孩子往往害怕与人交往。而我们的英语教学又需要学生能够大胆地说。因此无论是在英语课上还是在课后。老师都要把这些特殊的孩子看成活生生可以发展的人，树立平等的理念，以平常心接纳特殊孩子，营造良好和谐的师生关系，使孩子感受老师的爱并喜欢老师。

智障孩子的学习动机具有被动性和盲目性。很多孩子都是先喜欢老师，再喜欢这个老师的课。我班有一个特殊的孩子叫唐群越，性格固执，逆反心理强，不爱讲话。开学几天都不愿进教室，第一次上英语课他就站在外面玩耍不理我，班主任劝了很久他也不理不睬。我思索了一下，微笑地走过去．向他做了一个简单的自我介绍．告诉他我姓文，这个学期将教授他英语，然后伸出手作出握手的邀请，他犹豫片刻才不好意思地伸出手来，我趁机握住他的手问： “越越，这几天你不进教室，被很多老师批评了，是吗?”他点头，我接着问： “那你想不想要表扬呢?”他又点头，我说： “那好呀，你现在进教室，我让全班同学都表扬你，好不好?”他想了想，说“好!”于是，我拉着他的手进了教室，对全班同学说： “越越前几天不敢进教室，但他今天勇敢多了 我们一起表扬他，好不好?”全班同学都说好，我趁机教了表扬语“GOOD，GOOD，VERYGOOD”，当同学们朝越越竖起大拇指大声喊出“GOOD．GOOD，VERY GOOD” 时，他开心地笑了。此后，他再也没有旷过英语课。智障孩子和正常孩子一样，有着极强的自尊心，教师只要真正走进他们的心灵，对他平等相待，就能得到他们的认同和喜爱。

二、根据学生实际情况和需要，制定并修改教学目标。从而激发并保持学生的学习兴趣

智障儿童本身受智力所限，思维发展缓慢，认识水平较低，运用能力较差，同时受其它因素所影响，发音不准、吐词不清，语言表达不连贯、不完整，所以英语教学的目标不能定得太高太远．而是要从智障儿童的言语特点和社会需求出发，不断修改。通过课堂教学，将课内与课外实践结合起来，从而提高学生的理解能力和交际能力。

在英语学习过程中，智障学生单纯的发音或语言训练很难取得理想的进展，所以发音吐词方面的目标不能定得太严，大部人能听懂就可以了。对学生所犯的不影响交际的口语错误，教师应尽量采取宽容的态度。不必过分挑剔学生在表达过程中的语言错误．同时还可将枯燥的语法排除在教学内容之外。中低年级的智障学生，以提高兴趣为主，可将知识重点定在字母及问候语等与生活紧密相关的内容上，特别是字母的教学，每堂课都可让学生反复练习和巩固。字母是最容易被智障学生接受的的教学内容，当他们走上社会，也许单词和句子都难以运用，但字母就能真正走进他的生活，因为字母在生活中的应用非常广泛，例如地铁的的标识及我们经常说的QQ、MSN等。高年级的学生，可将重点放在日常用语的教学上，围绕一定的主题展开技能训练，通过多种形式提高学生的语言运用和交际能力。只有目标合理，学生才能在学习中不断获得成功的喜悦，从而对英语保持长久稳定的兴趣。性

三、运用多种教学手段，增加英语教学的趣味

智障儿童学习速度缓慢，对于学习到的事物很难类化或转移到日常生活当中，理解力不好，在学习抽象的事物上有困难，所以教师在教学方式上切勿单一，要设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景．让学生兴致勃勃地参与语言实践，从而提高英语的运用能力和初步交际的能力。下面我介绍几种常用学生最喜欢的教学方法：

1．游戏法：生动、形象、直观、有趣的游戏可以提高学生的注意力，使他们在兴致盎然的活动中学习英语，从而提高听说能力。例如复习单词“girl”与“boy”时．可以带领学生玩这样一个游戏：教师说“girl”，女生站起来大声说： “I’nl a gir1．”，教师说“boy”，男生站起来大声说.I m a boy．”。

2．比赛法：利用学生好胜心强的特点．经常在英语课上引入竞争机制，开展比赛。如在进行日常用语对话比赛时，让学生比一比谁能正确无误地说出短语，获胜者将获得全班同学的表扬。对于高年级同学，设计自我介绍的英语独自，限制时间，男女各出一名代表，获胜者将获得老师赠送的小礼物。

3．表演法：表演是指把课文内容通过表演的形式再现出来，它形象直观，形式自由，实用性强，是学生最感兴趣的一种活动方式。教师可以制作一些头饰，寻找适合故事主题的音乐伴奏磁带，为学生创设声情并茂的教学情景。表演分个人表演和小组表演，较长的句子和课文适合小组表演，而简单的对话适合个人表演。表演法最适合运用在反馈阶段．只要求学生上台模仿老师的表演，说完整的句子即可，如：I’m 一．He is.”．这样就会激起学生的积极性，口语的教学也就事半功倍了。

4．故事法：它能使学生各个方面的语言能力得到发展，提高学生听和读的熟练度，义能培养他们说的流利度。英语故事的内容要短小精悍，便于学生记忆、理解、背诵、复述，如《小象的故事》、《小老鼠偷蛋》等，学生表演时，老师可参与并鼓励其他同学一起运用表情及肢体辅助。

5．表扬法：流利和达意是口语训练的主要目的。在英语学习过程中，教师应大胆放手让学生自由用英语语言说话，要采取鼓励、赞扬的态度，注意让每个学生都有说的机会，鼓励学生积极说话的欲望，设法多给他们一些成功的喜悦和温馨的体验，促进智残学生言语能力的发展 教师要仔细倾听他们的口语，并不时用点头、微笑、表扬、小红花“弋币制)等来表现教师的反应。

6．韵律法：韵律法是我用得最多的一种教学方法．小论是枯燥的单词还是活泼的chant f英语韵律儿歌)都可以运用。简单来说，就是利用升降调和有节奏的重复训练来提高学生的语感和学习兴趣并强化教学内容。我们教学的单词一般不超过两个音节，教学生朗读时，单音节的可采 L}j降调，双音节的可采用一升一降的音调，带着学生边读边拍手，每一个音节拍一次手，学生很容易就能体会剑集体朗读的乐趣。

四、因势利导，个别教学到位

对智障儿童要施以个别教学．这是保证教学效果的主要手段。教师要一起制定有利于智障学生康复、学业进步的个别教学(训练)计划。所制定的计划必须与学生已有的知识、经验联系起来，体现因材施教的原则。一是多提问，强化其听力，培养语言表达能力 二是多动手实践，培养其动手能力；三是利用电教媒体及直观教具，培养埘事物的认识能力。通过多种教学方法和手段，发挥智障学生潜在优势，从而达到或接近正常儿童认识水平，保证个别教学计划的有效实施。

第12篇：浅析智障学生的课堂教学

浅析智障学生的课堂教学

【摘要】 为了进一步提高智障学生的课堂教学效果，必须不断钻研特教理论，不断研究新时期的课程改革方向，认真分析教材内容，了解学生特点，制定相应的教学目标，才能不断完善培智学校的课堂教学，丰富课堂教学内容。

【关键词】 智障 课堂教学 方法理念基础教育早已开展了很多相应的课程改革，使教育更加完善，更加能够在各个方面提高学生的综合能力。近年来，特殊教育也开展了课程改革，作为一线教师，我边学习新的教学理念，新的课程标准；同时，笔者根据自己的课堂教学，有针对性的进行实践研究。通过学习和实践，我对智障学生的课堂教学改革有了自己的一点浅见，为了能够更好地提高自身的教学水平，笔者把对新时期的智障学生课堂教学改革心得反思如下。

一、在教学中要应用多媒体技术

在传统的教学过程中教师要想上好一堂课，要做好多准备，比如结合教学内容制作的幻灯片，或是费劲心思录制的录音、录像、电影等，还有细心绘制的教学挂图等，这样一番准备后，才能进行教学。多媒体技术对教学产生积极的效应，多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，是幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等所不具备或是不完全具备的。如果能够充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。同时，多媒体的运用，丰富了课堂教学，也提高了课堂教学效果。

在我设计的一堂生活适应《四季的色彩》教学中，充分应用了多媒体教学，使原本要用过挂图或者图片，加以教师讲解，来让学生认识四季的一课，变得生动形象，活跃课堂的同时，让学生通过视觉、听觉感受四季的变化以及不同。各个教学环节中多媒体的应用有着不同的作用。

例如，导课中，四季变化短片的欣赏，生动形象的把四季变化展现给学生，这时，有的学生通过观察就能回答老师的提问：一年有几个季节？分别是哪几个季节？精准的把学生带到本节课的教学中来。使教学更加生动了，使课堂动态化了。

在新课教学中，四季的认识，传统的教学会给学生展示挂图或者图片，一张一张地展示，而通过多媒体，可以把具有四季特点的图片组合在一起，让学生观察，鲜艳的色彩，生动的画面对学生来说不仅是学习的过程，也是对美的欣赏过程，愉悦中，学生认识了四季，了解了四季的色彩。使教学更加直观性了。

律动《新四季歌》的安排，把律动生动化。学生通过美丽的画面，生动的旋律，投入到律动活动中。使课堂教学气氛更加活跃了。同时，可以根据实际重复播放。

以往课堂练习是最头痛的一个环节，因为对与刚刚学过的内容，有的智障学生不是能很快的理解和掌握。所以练习做起来有一定的困难，同时，练习很枯燥。但是多媒体教学的应用，一下子就解决了这些问题。同样，以刚刚的《四季的色彩》教学实录为例，在这节课中，我安排了?@样的练习：首先是找错误，把四季的图片合成，让与四季中每个季节不相应的景色组合在一起，如飘雪的冬天图片中飞舞这美丽的蝴蝶和燕子。或者是葱绿的春天图片中飘落着雪花等若干张这样的图片。当图片出现时，引导学生观察，当学生找到时，图片错误的一处会出现阴影，随即会消失在图片上，恢复图片的正常。这样，把作业变活了，而且学生可以重复练习。让学生一点也感觉不到枯燥。多媒体的应用丰富了课堂教学。

同时，在这节实录课中，通过认识四季了解四季，要培养学生的生活适应能力，也就是什么季节穿什么样的衣服，天气热了要穿的单薄一些，天气冷了就要添加衣服。如果是以往的教学，要准备很多衣服进行教学，可是在我的课堂上，我通过多媒体把各式各样的衣物展现出来，与学生进行分析后，去说出这是什么季节传的衣服。培养了学生生活适应能力。

这节课律动《铃儿响叮当》的安排，通过欢快的旋律让学生带着一个好的心情结束一堂课的学习。

在《四季的色彩》教学中，多媒体起着很重要的作用，而且，课件中的素材我可以通过无所不能的网络查询，并加以制作完成，操作起来也很简单。我很难想象，如果没有多媒体，这节课我将怎样做好课前准备来上好这节课。

二、在教学中安排游戏活动

单纯的传授知识，对于学生来说是枯燥的，而且对于知识的掌握效果也不是很好，同时学生的学习兴趣也不高，这就要求教者巧妙的安排好教学活动。在这时就使游戏走入了课堂，让游戏不再是只属于课间活动了。但是，由于课堂中安排游戏，不容易很好的组织课堂，所以一般教师都不会安排游戏到教学中，怕影响教学秩序。但是，我认为教学中适当的安排一些活动，对教学效果很好。

课堂教学不仅是让学生掌握知识，而是要学生能够理解知识运用知识。单纯的把学习要点或是重点灌输给学生部是目的，要让学生能够掌握知识，运用学习的知识解决问题。这也是课程改革的重点。

比如，在智障学生生活适应课中，有这样一节课《集体力量大》。如果说单从传授知识来说，只要学生知道集体力量大，掌握课后的学习要点：一个人的力量小，集体的力量大。这样就可以了吗？不是的。如果针对普小的学生来说，他们同过老师的讲解，能够理解教学重点，通过老师的分析，他们能够懂得在生活中什么事情能够体现出集体力量大。但是，对于智障学生来说，理解要点有一定难度，运用学过的知识到生活中更是一个难题。所以，在这节课的教学中老师就要下功夫。

我在进行《集体力量大》一课教学时，安排了很多生活中的活动，同时也安排了游戏。比如导课，我安排的是学生折方便筷子，让学生通过实际的操作，知道一根筷子能折断，而一捆筷子折不断。为什么会这样呢？这里面蕴含了一个什么道理？这就是这节课我们要共同学习研究的内容。这样到处课题。通过活动导出课题，这样调动出学生的好奇心。这样的好奇心会让学生认真的学习本堂课。

课文中，蚂蚁搬大青虫回洞的故事，揭示出本课的教学要点。学生通过老师的讲解，能够知道了：一个人的力量小，集体的力量大。但是在生活中要学生怎样去运用这个道理去解决问题呢？安排活动。这里我安排了搬桌子、抬水的活动。先是一个人来完成，但是一个学生很难完成任务，怎么办？引导学生回顾刚刚学过的故事，故事中小蚂蚁想的是一个什么办法？在这样具体的活动中，学生理解了知识，明白了集体力量大。

为了活跃课堂，也为了让学生能够更好的理解知识掌握知识，我最后安排了游戏拔河比赛。先是一个学生和老师比一比谁的力量大，然后引导学生，想不想赢老师，那怎么办？找伙伴帮忙，最后全班同学一起上。赢得了比赛。学生们在游戏过程中很开心，同时又一次体会运用了集体力量大的道理，而且培养了学生热爱集体热爱伙伴的思想。

总之，为了进一步提高智障学生的课堂教学效果，更好地提高智障学生的各方面能力，必须不断钻研特教理论，不断研究新时期的课程改革方向，认真分析教材内容，了解学生特点，制定相应的教学目标，才能不断完善培智学校的课堂教学，丰富课堂教学内容，才能更好地教育智障学生，让他们得到全面地培养以及康复，早日回归社会。

第13篇：慰问智障儿童公益活动总结

黑龙江青年公益联盟

行动创造美丽，爱心扮靓你我——4月2日关爱智障儿童活动总结

我们来自人群，像一粒尘土，微乎其微，寻找不到，又随处可见。在今天以前，我们从未谋面，只因为有同一个愿望，用爱心点亮更多人的生活，我们成立了黑龙江青年公益联盟。我们自认渺小，却愿意奉献自己的一份力量，经过一个月的组织策划，“关爱智障儿童成长——让爱心永续”活动在今天圆满的结束了。这次公益活动，志愿者们都受益匪浅，以下是对此次公益活动的总结：

首先，前期准备。在那凤义同志前往哈尔滨市启迪学校（智障儿童学校）充分了解情况后，志愿者们互帮互助、耐心、仔细的把每个细节都做得非常到位，并对成员进行了细致的分工，包括物资采购组、活动策划组、文艺表演组等。这绝不是一个人就能够完成的，这完全是靠我们志愿者们集体的力量，同时也让我们亲身体会到了奉献的光荣感。志愿者们个个激情四射，已经做好了笑迎孩子们的准备，给他们最美的温暖。

这一天终于到来，这是清明节法定假日的第一天，而对于志愿者们来说，这一天却有着特殊的意义。志愿者们并没有休息，而是捧着一颗负责任的心、激情的心、爱的心来到学校，早晨7点30分，大家准时在校门口集合，在大家共同努力下，现场焕然一新，孩子们一进场就被我们志愿者们高涨的热情所感染，在现场的“气温”立马上升！志愿者们是发自内心的把快乐传递给身边的每一个人。给我的启发：对待身边的每一个人都要用心去接触对方，无论对方是什么样的身份，我相信，用心了，对方一定会被我们感染。

其次，联谊活动。孩子们有序的坐好后，志愿者们和孩子们肩并肩坐在一起，然后一起表演节目，做游戏。这些孩子或许自闭，或许低能、或许多动，但是他们精心的准备了节目，把最美的节目展现给我们，他们可能跟不上节奏，但却用自己不太完善的语言、不够完美的舞姿诠释对生活的热爱。手语舞蹈“和你一样”“丛儿飞”，是我们看到的最美的舞蹈。一个一米八的大个男孩，他的智商并不与他的年龄相符，但是唱出了最动人的歌声“妈妈，我爱你”，全场一片寂静，他的歌声承载了他艰辛的生活，承载了父母亲无限的关爱，承载了老师们无限的呵护照料，每一声“妈妈，我爱你”唱得志愿者们鼻子发酸，甚至哽咽，我们没有理由不去爱他们，他们承受的苦是我们无法感同身受的。

我们喜欢看孩子们开心的笑，那是我们最大的财富。游戏环节，孩子们会大声的喊出fighting，并握紧他们的拳头蓄势待发，他们喜欢活动，顶气球、贴鼻子、夹气球······，他们并不会遵守游戏规则，但没人会怪罪他们，他们喜欢这样自由的释放心情，每个游戏

黑龙江青年公益联盟

孩子们都意犹未尽，每个孩子都会得到他们喜欢的小礼物。他们拿到小礼物会开心的跳起来，我们和他们坐在一起，和他们握握手他们就会很高兴，他们的笑容似乎要把我们的心融化，那样纯洁无暇。志愿者们从快乐中感受到奉献的快乐，在奉献的过程中感受到团结力量的强大、团结力量的温暖。同时对启迪学校的校长以及老师的敬佩之情也油然而生，是他们给了这些孩子平等的空间，沟通是走进心灵的一座桥梁，如果我们没有这些老师的配合协助的话，那我们将无法完成游戏。

在我们这个公益群体中，有一个特殊的志愿者，他已身患尿毒症，但却积极参与公益事业，想通过自己的力量让更多的人过的更好，我们为有这样的同盟感到骄傲自豪。在主持人讲出这个事实时，志愿者和老师们都热泪盈眶。

最后是捐赠的活动环节。志愿者们并没有香车宝马，也没有别墅豪宅，大家都只是平凡生活中平凡的小人物，但是大家都踊跃的捐资，有的志愿者甚至匆忙汇款连自己的名字都没留。我们把买来的书包、画笔送到孩子们手里，他们很开心，看着孩子们天真稚嫩的脸庞，他们在努力的向社会证实自己的存在,我们更加坚定信念：伸出我们的手,去抚摸他们的头,让他们也知道他们不孤单!爱是一种需要，不管爱在进行中，还是仍在萌芽。爱或被爱，其实都是一种喜悦！

今天，黑龙江青年公益联盟，它像个婴儿从襁褓中诞生，但是他有着顽强的生命力和光明的未来，每个志愿者就是他鲜活生命力的来源，我们的联盟必将为更多人所知。我们的活动没有终点，因为爱心从未止步。生活是爱的海洋，爱是生活的积聚，有爱，心不冷！奉献不是为了索取，应该是自觉自愿的，美好不是憧憬，只要我们有足够的努力，就能美梦成真。我们相信，在大家的共同努力下，公益联盟会茁壮的成长为更多爱心人士的基石，搭建起美好的明天，让我们大声呼唤：患难与共，有我义工，奉献爱心，将爱大同！

2012-4-2撰稿

友情说明：黑龙江青年公益联盟

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上品之人，不教而善，中品之人，教而后善，下品之人，教亦不善。

共同努力人人参与行善举.做善事.积善德

社团宗旨：行动创造美丽，爱心扮靓你我社团口号：患难与共，有我义工，奉献爱心，将爱大同

第14篇：智障学校老师期中研修总结

智障学校老师期中研修总结

为期两年的培训转瞬即逝。在这过程中，广东省第二师范学院组织了丰富多彩的培训活动，有教育专题讲座、随实践导师的跟岗学习、公开课教学、外出考察、小组研修、美国考察等活动。学习时间虽然比较短暂，但通过导师引领、同伴互助、实践磨练，我的教育视野、教育观念、教学水平都有了很大进步。

一、初定了教学风格。

在导师的指导下，结合本人专业优势和学科特色，我把自己的教学风格定为“操演结合，动静交融”，“操演结合，动静交融”，指的是在数学课堂上要有效利用各种资源，尽可能地给学生创造参与课堂教学活动的机会，把教师演练和学生动手操作有机地结合起来，实现动中有静，静中有动，和谐统一的课堂。

新课程理念强调：有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式。有效的课堂应该有“动”，更应该有“静”。要让学生“动”起来，动手操作，张扬学生的个性，表现学生的自我，增强学生的自信；要学生“静”下来丰富学生的内涵，达到积累沉淀、反思调整的目标。动中有静，静中有动，是课堂教学的最高、最美境界。“操演结合，动静交融”，合理、有效地应用信息技术，学生在我的课堂上静若处子、动若脱兔，真正地体会到学习的乐趣和幸福，这就是我不断追求的教育理想。

二、开阔了教育视野。

长期龟缩在一所特殊学校，难免视野受限。虽然我时常翻阅《人民教育》、《中小学管理》、《教师月刊》、《中小学数学》等主要面向普校教师的期刊，希望藉此了解当前普通学校课堂主要关注点，普校课堂改革的趋势等信息。但停留在纸面的文字符号毕竟没有和教育大师们面对面交流来得深刻，更没有实践体验和考察来得直观。

在专题讲座培训环节中，来上课的老师绝大多数是国内在某些领域做出一些成绩和特色的专家或一些重要教育政策的制定者。他们宽阔的教育视野，对中国教育高屋建瓴的宏观体察，对教育本质的理解和解读促使我重新思考教育的内涵，从更高的视角来看待当前的一些教育问题。

在跟岗学习环节中，我终于有机会较长时间、近距离地了解了普校及国外教育、教学、管理等方面的情况，期间的所见所闻、所感所想都是改进我教学和管理工作的珍贵素材。

这两年，我分别到香港、台湾学校。香港拔萃女书院注重对学生进行“德性”熏陶，关注“内省”教育方式给我留下了深刻印象，让我们知道教育其实也可以很温情——“和风轻柔，细雨无声”。

三、更新了教育观念。

教授专题讲座中，给我印象最深的还是李XX教授的《高观点下的初（高）等数学》、林XX老师的《思维学导式数学教学的实践和研究》、孟XX老师的《在数学教学过程中实行研究式教学法》这三个数学教学讲座。

李XX教授的讲座让我明确数学教学必须要站在一个更高的视角来开展；林XX老师向我们分享了他的教学观、课程观、教师观、学生观、教学观，勉励我们“以无为的心态进行有为的追求”；孟XX奇老师倡导“研究式教学法”，要求教师有研究的实践和体验，能够在教学实践中提出问题，能够找到问题的关键，能够揭示问题的本质，能够带领学生突破问题的难点，从而形成有价值的结论。他们对数学本质的理解、对数学教学的解读让我受益匪浅。

拔萃女书院校长说“教育的目的就是要让学生学会思考人生”。虽然类似的话之前我也有所耳闻，但她们学校的一些做法还是让我对这句话又有了新的理解。拔萃女书院在课程设置、教育管理等方面甚少干预学生，给她们更多自主权，注重学生自我管理、内省的教育方式很值得借鉴。

四、提高了教学水平。

在这两年的学习过程中，最让我印象深刻的还是到普校所上的三堂公开课。在深圳第二实验中学，我上了在普校上的第一堂公开课——《平面直角坐标系》。上课前，压力还是蛮大的。但通过对教材的仔细研读，对教学内容的细致分析，对相关教学视频反复观摩，对教学流程不断论证和梳理，让我获得了勇气和自信。后来这堂课按我原先的设想一步步地进行，学生的反应也比较热烈，基本达到了预设的教学目标，一些做法得到了导师和小组成员的肯定。

在跟岗学习过程中，我还听了小组一些老师的课。黄XX老师教学语言幽默风趣，娓娓道来；杨XX老师课堂驾驭恰到好处、思维缜密、清晰流畅；刘XX老师教学基本功扎实，课堂气氛热烈，师生关系融洽。在深圳第二实验中学，我还听了初二年级张建华老师关于“有效教学”的实验课，在该堂课上，不但学生思维的深度、广度都得到了提升，而且学生的语言组织表达能力也得到发展。看到一些学生能有理有据、有条不紊地给全体同学分析、讲解数学题，我感到十分的惊奇。我想理想中的数学课堂就应该如此！

听了这些优质公开课，给我感觉是这些老师思路非常清晰、流畅，语言简练，没有一句多余的话。教学中的每个环节都环环紧扣、每个环节之间具有内在的逻辑关系，环节之间过渡自然、流畅。教师不紧不慢引导学生思维一步步走向既定的目标，在这个过程中教师的点拨和启发恰到好处。他们的课很有“数学味”。

要上好数学课，要让自己的数学课更具“数学味”，教师首先要研究教材、了解学生、分析教法，有了这些看似基础、琐碎工作的铺垫，教师在课堂上就能够做到收放自如，教学思路也会更加清晰，学生也会在老师清晰思路的引导下逐渐进入理性思考；教师也能能够根据情况变化及时调整自己的教学策略，做到游刃有余。一堂优质课就是这么得来的。

反观自己，在教学基本功方面还存在一些不足。比如，本人的教学语言不够生动；语言节奏、声调缺乏变化；临场应变能力和一些优秀教师相比，还存在差距。实践出真知，到普校深圳第二实验中学、炭步二中、河源第二中学上课的经历不仅是教育生涯的珍贵经历，更是我个人专业成长、发展的必要条件。

五、发挥示范作用。

作为百千万培养对象，应在专业领域发挥示范和辐射作用。本学年度，我除了参与第二师范学院组织的河源“示范带学”活动，还组织本校教师开展了多项富有成效的教学和教研工作，主要有以下。

（一）专题讲座。在学校开展的专题讲座有：《在研究中成长——教师如何开展课题研究》、《如何出好一份聋校数学试卷》。

（二）教师专业化发展。组织的大型教研活动有：XX年广佛听障教育“同主题异构”教研活动及华南师范大学认知团队组织开展的“名师进课堂”教研活动等。

（三）指导青年教师。我所指导的青年教师及所获得的教学成果主要有以下。陈XX老师：多次获学校优秀教师及在教学竞赛中获奖；目前已成长为我校理科组科组长及高考数学把关教师，并代表学校参与了和广州市聋人学校、肇庆特殊教育学校举办的“同课异构”教研活动。陶XX老师：工作不到3年，班主任工作方面颇有建树，获学校优秀教师，在我校课例研修报告评选中获一等奖，芦XX老师：工作不到5年，作为第二作者在国家级核心期刊发表一篇，获我校课例研修报告评选中获一等奖。并代表学校参与了和广州市聋人学校举办的“同课异构”教研活动。孔XX老师：被评选为禅城区名班主任。

六、追求专业卓越。

（一）课题研究。1.主持广东省“十二五”教育技术规划课题《手语的信息传播有效性研究》的研究工作。该课题已通过中期汇报。课题初步研究成果有以下：国家级核心期刊发表论文1篇；编写了一本校本手语培训教材——《手语培训教材》；制定了相关问卷调查表；2.作为主要研究者参加了广东省中小学德育规划课题《提升听障学生社会适应力实践与研究》研究及结题工作。结题证书排名第三。3.作为主要研究者参加了我校申报的教育部规划课题《“激发特殊学生潜能教育”特色学校建设的个案研究》（课题编号：FHB110138）课题研究工作。

（二）竞赛获奖。1.XX年7月，我撰写的探究学案《xx》在第四届全球华人探究学习创新应用大会——探究学案设计三等奖（台湾）；2.XX年二月，所制作的《xx》获XX年广东省计算机教育软件评审二等奖及佛山市一等奖。

（三）发表论文。

1.《xx》发表在由教育部主管，中国教育学会主办的《中小学数学》XX年第10期上旬刊。

2.《xx》发表在广东省教育厅主管的《广东中小学德育》XX年第2期。还有一篇通过《中小学数学》一审。

（四）博客及影响力。

1.截止XX年6月29日我在新浪博客上传原创博文博文共计87篇。2.近年，本人发表的论文、制作的、课题开题报告、教学反思、读书心得被多次引用。在百度搜索栏输入“闫延河”，查阅到和本人教学方面的相关信息超过300条。

（五）阅读教育经典。这个学年度，我阅读的教育教学类书籍主要有以下：《童年的秘密》、《xx》、《手势创造与语言起源》、《视觉语言学纲要》等书籍，平时还注意浏览《中国特殊教育》、《现代特殊教育》、《中小学管理》、《人民教育》、《中小学数学》等期刊。在阅读过程中撰写读书心得并摘抄了超过一万字的读书笔记。

总之，在两年的学习过程中，通过课堂教学实践、同伴互助以及导师李XX、许XX、孟XX、林XX老师的的引领指导下，我的教育视野、教育观念、教学策略都有所提升。在完成这些任务的过程中虽然也感觉有点累、苦，但自这些都是我专业成长过程中的宝贵经历！

第15篇：慰问智障儿童公益活动总结

黑龙江青年公益联盟

行动创造美丽，爱心扮靓你我——4月2日关爱智障儿童活动总结

我们来自人群，像一粒尘土，微乎其微，寻找不到，又随处可见。在今天以前，我们从未谋面，只因为有同一个愿望，用爱心点亮更多人的生活，我们成立了黑龙江青年公益联盟。我们自认渺小，却愿意奉献自己的一份力量，经过一个月的组织策划，“关爱智障儿童成长——让爱心永续”活动在今天圆满的结束了。这次公益活动，志愿者们都受益匪浅，以下是对此次公益活动的总结：

首先，前期准备。在那凤义同志前往哈尔滨市启迪学校（智障儿童学校）充分了解情况后，志愿者们互帮互助、耐心、仔细的把每个细节都做得非常到位，并对成员进行了细致的分工，包括物资采购组、活动策划组、文艺表演组等。这绝不是一个人就能够完成的，这完全是靠我们志愿者们集体的力量，同时也让我们亲身体会到了奉献的光荣感。志愿者们个个激情四射，已经做好了笑迎孩子们的准备，给他们最美的温暖。

这一天终于到来，这是清明节法定假日的第一天，而对于志愿者们来说，这一天却有着特殊的意义。志愿者们并没有休息，而是捧着一颗负责任的心、激情的心、爱的心来到学校，早晨7点30分，大家准时在校门口集合，在大家共同努力下，现场焕然一新，孩子们一进场就被我们志愿者们高涨的热情所感染，在现场的“气温”立马上升！志愿者们是发自内心的把快乐传递给身边的每一个人。给我的启发：对待身边的每一个人都要用心去接触对方，无论对方是什么样的身份，我相信，用心了，对方一定会被我们感染。

其次，联谊活动。孩子们有序的坐好后，志愿者们和孩子们肩并肩坐在一起，然后一起表演节目，做游戏。这些孩子或许自闭，或许低能、或许多动，但是他们精心的准备了节目，把最美的节目展现给我们，他们可能跟不上节奏，但却用自己不太完善的语言、不够完美的舞姿诠释对生活的热爱。手语舞蹈“和你一样”“丛儿飞”，是我们看到的最美的舞蹈。一个一米八的大个男孩，他的智商并不与他的年龄相符，但是唱出了最动人的歌声“妈妈，我爱你”，全场一片寂静，他的歌声承载了他艰辛的生活，承载了父母亲无限的关爱，承载了老师们无限的呵护照料，每一声“妈妈，我爱你”唱得志愿者们鼻子发酸，甚至哽咽，我们没有理由不去爱他们，他们承受的苦是我们无法感同身受的。

我们喜欢看孩子们开心的笑，那是我们最大的财富。游戏环节，孩子们会大声的喊出fighting，并握紧他们的拳头蓄势待发，他们喜欢活动，顶气球、贴鼻子、夹气球······，他们并不会遵守游戏规则，但没人会怪罪他们，他们喜欢这样自由的释放心情，每个游戏

黑龙江青年公益联盟

黑龙江青年公益联盟

孩子们都意犹未尽，每个孩子都会得到他们喜欢的小礼物。他们拿到小礼物会开心的跳起来，我们和他们坐在一起，和他们握握手他们就会很高兴，他们的笑容似乎要把我们的心融化，那样纯洁无暇。志愿者们从快乐中感受到奉献的快乐，在奉献的过程中感受到团结力量的强大、团结力量的温暖。同时对启迪学校的校长以及老师的敬佩之情也油然而生，是他们给了这些孩子平等的空间，沟通是走进心灵的一座桥梁，如果我们没有这些老师的配合协助的话，那我们将无法完成游戏。

在我们这个公益群体中，有一个特殊的志愿者，他已身患尿毒症，但却积极参与公益事业，想通过自己的力量让更多的人过的更好，我们为有这样的同盟感到骄傲自豪。在主持人讲出这个事实时，志愿者和老师们都热泪盈眶。

最后是捐赠的活动环节。志愿者们并没有香车宝马，也没有别墅豪宅，大家都只是平凡生活中平凡的小人物，但是大家都踊跃的捐资，有的志愿者甚至匆忙汇款连自己的名字都没留。我们把买来的书包、画笔送到孩子们手里，他们很开心，看着孩子们天真稚嫩的脸庞，他们在努力的向社会证实自己的存在,我们更加坚定信念：伸出我们的手,去抚摸他们的头,让他们也知道他们不孤单!爱是一种需要，不管爱在进行中，还是仍在萌芽。爱或被爱，其实都是一种喜悦！

今天，黑龙江青年公益联盟，它像个婴儿从襁褓中诞生，但是他有着顽强的生命力和光明的未来，每个志愿者就是他鲜活生命力的来源，我们的联盟必将为更多人所知。我们的活动没有终点，因为爱心从未止步。生活是爱的海洋，爱是生活的积聚，有爱，心不冷！奉献不是为了索取，应该是自觉自愿的，美好不是憧憬，只要我们有足够的努力，就能美梦成真。我们相信，在大家的共同努力下，公益联盟会茁壮的成长为更多爱心人士的基石，搭建起美好的明天，让我们大声呼唤：患难与共，有我义工，奉献爱心，将爱大同！

2012-4-2

撰稿

友情说明：黑龙江青年公益联盟 《为纯公益社团没有任何营利性质》

公益联盟组织开展公益活动，多数是对社区公益事业、福利和慈善事业的义工服务与赞助,同时也开展有意义的户外活动与群友聚会.希望加入的群友在生活理念上以及公益爱心，兴趣爱好能有共同点，如果你热爱公益事业，热爱这个群体，喜欢交有共同理念的朋友。在这里我们希望你尽情施展，我们不拒绝任何热爱公益事业的个人，无论你的出身地

黑龙江青年公益联盟

黑龙江青年公益联盟

位，只要你有一颗乐于奉献的爱心，你的爱心思想，爱心行为就是伟大的，我们的社会，我们的群体会因你而荣耀。希望我们搭建的公益平台：qq群174403062, 公益网站, 公益论坛http://www.xiexiebang.com/上能结识热爱公益事业的你的到来.勿以善小而不为,勿以恶小而为之。

上品之人，不教而善，中品之人，教而后善，下品之人，教亦不善。

共同努力人人参与行善举.做善事.积善德

社团宗旨：行动创造美丽，爱心扮靓你我社团口号：患难与共，有我义工，奉献爱心，将爱大同

黑龙江青年公益联盟

第16篇：智障总结曹振宇[推荐]

特殊学生随班就读工作做法

在实施素质教育的背景下，我们开展了特殊儿童随班就读课堂教学有效性的研究，随班就读学生生理上的缺陷使他们感知能力迟缓而狭窄，对事物的区分能力很薄弱，知识的迁移能力也差，记忆力和注意力水平也大大低于常人。鉴于这些特点，我对王金鹏同学做了以下工作：

一、因材施教，根据学生的实际情况制定分层的教学目标。 在教学过程中，尽管轻度智障学生在课堂上听不懂讲课的内容，我们则会降低对他们的要求，在课外给他们适当补充“营养”。同时，经过对其他同学的教育，课间和他们玩耍的同学也多了，王金鹏同学已经知道主动向老师问好，愿意和同学活动，会做简单的数学计算题。

二、耐心引导，及时表扬学生的进步，增强学习的积极性。

一个人如果没有学习的兴趣是可怕的，老师要给学生在学习上的信心，激发学习积极性。通过实践，有些问题学生确实不能理解的，为了不打击他们的积极性，从实际情况入手，降低了对其学生的要求，经过师生对他的帮助，王金鹏同学在作文、识字方面都有了很大的进步，他自己也充分体会到了成功的喜悦，为他进入初中学习打下了坚实的基础。

三、家校合作

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。对于一个孩子的成长来说，家庭所起的作用是非常重要的。家长的期望、要求、教育方法、教育心态都直接影响着孩子的成长，智障儿童更不例外。因为他们本身分辨不清是非，自己没有主动要求和想法，可以说他们的每一个行为都是受家长、家庭影响和作有的。因此我们紧紧抓住智障儿童的家长这支队伍，进行家校共育，促进智障儿童健康成长。

四、定期召开家长会

工作中，我们定期召开家长会，向家长介绍学校的教育目标、内容、方法；定期开展家长培训，让家长能够更多地了解轻度智障孩子的心理特点，从而对康复训练起到一定的辅助作用。

为了使这名轻度智障学生接受良好的教育，培养他们的生活能力和社会适应能力，使其健康、快乐地成长，我针对工作实际情况，以多种方式开展轻度智障学生教育方法的研究工作，践行“为家长分忧、为社会减负”的教学宗旨，使特殊学生与普通学生共享一片蓝天。

没有爱就没有教育。教育，是为了一切孩子，老师不能放弃每一位孩子，应该给每位学生生活学习的希望。在轻度智障孩子的学习生涯中，对于一位平凡的教师，力量也许微乎其微，老师、同学们的帮助可能会影响他们的一生，他们的命运可能会从此改变，他们的人生会一样精彩。

大明小学 曹振宇

第17篇：浅谈智障学生写字课教学

浅谈智障学生写字课教学

更新时间：2013-07-15 11:15:46点击次数：2774次字号：T|T

内容提要：

智障学生的写字课教学是很少人涉及的范围，智障学生写字教学的意义是什么？怎样对智障学生实施写字教学呢？本文主要从四个方面进行阐述：智障学生写字教学具有康复作用。无论是硬笔字还是毛笔字都会训练小肌肉精细动作，有提高学生手眼协调能力的作用，促进大脑的发育;智障学生写字教学应与识字教学相结合。运用多种手段以富于形象、意义的方式教学，克服机械记忆的弊端;运用多种手段提高智障学生写字教学实效。传统教学方法、多媒体手段都可以发挥很大作用;传统书写技法对于智障学生来说未必完全适用，如能做些调整，使智障学生更容易接受，对于教学更加有益。

浅谈智障学生写字课教学

“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”这是清人刘熙载在《艺概》中的一句话，说的是字能反映出人的各方面的素养，那么练好字同样可以促进人素养的提高。我多年来一直从事培智学校语文及写字课教学，体验教学中教师与学生共同进步的喜悦，期望写字可以促进智障学生素质的提高。多年教学过程中，对写字课也有了一些粗浅的认识，希望通过自己的努力为完善智障学生写字教学出一份力。

一、智障学生写字教学的康复作用

智障学生写字教学与其它学科一样承担着对学生进行康复的任务。写字训练的过程中会对学生肢体康复产生很重要的作用。

1、正确书写训练具有康复作用

培养正确书写姿势要让学生养成习惯，切忌懒惰，无论读书、写字姿势一定要正确。如发现学生姿势不对及时纠正，态度或严厉以使学生有所畏惧，或激励学生互相监督以调动学生主观的积极态度。

正确坐姿促进学生身体健康成长，还可以矫正学生以往不正确姿势产生的身体变形，必要时可使用矫姿工具，规范学生的坐姿。

硬笔字主要用右手手指、手腕，是小肌肉精细动作训练。毛笔字主要用右手的指、腕、肘。软硬笔字的训练都可以起到提高学生手眼协调能力的作用，促进大脑的发育。

2、静心书写的健体功效

众所周知的很多大书法家都很长寿，古代书家由于各种因素未必长寿，近现代由于很少战乱，生活相对安逸很多书家都很高寿：已故书家沈尹默先生88岁、当代的草书大师林散之先生92岁、沙孟海先生92岁、启功先生93岁、书家晏济元110岁。老一辈总结出书法能使人长寿的宝贵经验“莹神静虑，端己正容，秉笔思生，临池老逸。”也就是说，精神必须要集中，排除杂念，心正气和，意力并用，才能写好字。从某种意义上说，要以功见长，以势夺人，给人以美的享受。在书写过程中，大脑皮质得到兴奋，抑制得到平衡，四肢肌肉得到锻炼，内脏器官功能得到调整，新陈代谢旺盛，因而延缓了衰老，从而才能达到健康长寿的目的。

对于智障学生来说静心书写会产生良好的康复效果。但从目前的现状来看，在集体授课的情况下让学生都保持安静却是难事，只有在个别训练和少人数训练时可以达到安静。

二、智障学生写字教学应与识字教学相结合一个正常人在练习书法时常常因为古字的写法与现代字不同而不能认读，这种情况对于智障学生来说更时常遇到。由于智障学生记忆力一般较低，记不住，还有识字量少，所以写字之前先识字成为首要环节。

教师应充分发挥学生右脑形象记忆的优势，运用多种手段以富于形象、意义的方式教学，克服机械记忆的弊端。我在教学中曾经参考解说字形的字书教学，如教“子”字，先出示一孩童双手向上伸的图片，写出金文的写法再写出今字“子”的写法；教“从”字，先出示图片两人一前一后走，写出甲骨文的写法再写出今字“从”的写法；教学“弓”字，先出示图片弓箭，写出古字写法再写出今字“弓”的写法。通过这种教学使学生了解到汉字本来的含义借助形象帮助记忆。此外，还可借助儿歌等手段。教学时让学生说出汉字各部件也可帮助学生记忆字形。

三、智障学生写字教学实效提高的手段

由于智障孩子的智力缺陷，他们对于汉字书写的美观程度普遍较正常人差，在书写时常常出现不按照格式书写，如写一篇字时常有空行的现象。智障学生学习特点表现为：学习速度及反应都比同龄正常儿童缓慢，缺乏基本的学习策略，学习成就显著低落，学习迁移困难等。因此，对于写字课教学的实效会较差。如何使学生在课堂教学中尽快提高书写水平，成为我关注的问题。

1、传统教学方法的使用

这里主要谈到两个方法：规范优美的楷书示范;“双勾法”的运用。

写字课教师的书写水平直接影响到学生的模仿。古人云“取法乎上，而得其中；取法乎中，而得其下。”所以教师写得好学生想写不好也难。“双勾法”是传统的毛笔书法教学中常用到的一种教学方法，将汉字的笔画用双线条勾出，有利于学生对于书写汉字时的笔画粗细、轻重、外形等的理解。我把“双勾法”用到硬笔书法的教学中，以使学生更好的理解硬笔字的笔画粗细、用笔轻重等的变化，同时亦可提高学生的学习兴趣。有的学生非常喜欢双勾的笔画和字，来找我教他，学生虽然勾的不好，但是也学了个大概。好多书法家都会双勾，双勾是一种能力。谁又知道这双勾会在学生学习汉字书写的过程中产生怎样潜移默化的作用呢？

2、运用多媒体教学

利用flash小故事、儿歌穿插其中，活跃学生思维，提高学生学习兴趣。利用flash课件，播放汉字的笔顺，通过学生集体书空、个别书空，从而使学生对汉字的书写产生表象，补偿记忆缺陷。

3、有针对性地指导

同一个班级里学生的智力程度差异很大，教学内容不能强求统一。因此要因材施教，学生能学什么，就教给他什么。切不可所教内容太难，也不能过于简单。对于轻度智障的学生在高年级时可让其练习毛笔书法，4、教学情境的设置

教学情景的设置对于智障孩子来说非常重要，因为他们由于自身生理原因，时常会烦躁。而好的环境有利于他们放松身心，同时产生美感体验。在教室墙上张贴硬笔和毛笔楷书作品，使学生在这样的氛围下自然产生书写的愿望。在学生习字过程中，可以给学生播放舒缓的音乐，以使学生情绪稳定，集中精力习字。如，中央台天气预报的背景音乐等，只要是舒缓优美的音乐就可以。

5、教育评价和奖励的运用 在课堂教学中主要应用学生评价。学生评价对于学生的成长发展和教育教学管理工作具有非常重要的作用。

在教学中我通过课堂作业及时了解学生现有的书写水平，通过提问、谈话等方法了解学生识字量学习能力，以此来决定教学内容的难度，知识量的大小。

课堂中常采用口头评价、红花奖励、定期进行实物奖励。如学生书写时模仿例字有些像，就及时表扬他，学生听到表扬便更加认真地书写。每节课快结束时都要评选出书写有进步的同学奖励给他小红花。定期用实物奖励，还可以起到增进师生感情的作用。

四、智障学生写字教学的常与变

写字教学初期是让人掌握一定的审美标准，掌握某种规范，按照前人总结的书写技巧写出基本符合某种规范的字。培智学校写字教学除按照一般审美标准教学外，还应根据智障学生的特点做调整，使学生易于掌握书写技巧，这种调整主要体现在毛笔字训练中。古人蔡邕在《九势》里说：“藏头护尾，力在字中”，就是运笔时要欲右先左、欲下先上，把笔锋藏起来，体现出一种含蓄之美。但在实际教学中我发现智障学生由于理解能力差，加之手脑协调能力差，不能很好地完成逆锋与回锋的动作，常常使起笔收笔处形成墨点。我试简化运笔动作，起笔处顺锋入笔，收笔处采用类似欧体的形状，这样学生在运笔时就能比较好地写出起笔、收笔的形状。此种写法也是有根据的，书圣王羲之在《兰亭序》中就是顺锋入笔，王羲之在《书论》中说：“用尖笔须落锋混成，无使毫露浮怯，举新笔爽爽若神，即不求于点画瑕玷也。”我把这种写法运用到大字教学中，只要运笔沉稳是不会有尖利浮薄的弱点的。今人浙江师范大学书法教师翁志飞就提倡这种运笔，认为是古法运笔。

有的人会说写字是要把字写美观，为自己的人生加一些分数。还有的人是要把写字当成自己毕生的追求，成为书法家。但是这些似乎都不是智障学生习字的终极目的，通过写字教学可以使智障学生巩固加深对汉字的认识，在练字的过程中使智障学生肢体得到必要的康复。我觉得更重要的是练字过程对智障学生所产生的潜移默化的作用。这些作用可能不会很具体，不是立竿见影的作用，或许是一种笔墨的敏感，又或许是一次运笔时的畅快，这就已经足够了。

作者：宋建军

第18篇：浅谈智障儿童数学课堂教学

浅谈智障儿童数学课堂教学

——姚庆厂

智障儿童是指在发展时期即已产生的一般智力功能明显低于同龄儿童的平均水平，同时伴有适应性行为缺陷的儿童。他们的典型特点就是：注意力分散、有意记忆差、思维缺乏目的性和灵活性、数理概率差、数前概念和计算能力更是他们的学习障碍。本人通过这几年对这类特殊儿童的教学，使班上8名智障儿童的数学水平有了显著的提高，能掌握5以内加减运算的有3人，能进行10以内加减运算的有3人，有2人能进行简单的应用题运算，现就智障儿童的数学教学，谈谈我的一些体会。

一、注重教育的趣味性，增强孩子学习的主动性

兴趣是孩子学习的驱动力，是有效学习的法宝。特别对于注意力分散、接受能力慢、抽象思维差的智障儿童来说，如何在教学的过程中，让智障儿童在生动活泼的气氛中主动地吸收知识、掌握技能、培养能力很重要。例如在向学生教授5的组成（分解、合成）时，首先给学生5只漂亮可爱的小狗玩具，让他们做小狗找朋友的游戏，以提起他们主动学习的兴趣。然后，启发他们把5只小狗分成两部分有几种分法，让他们在摆弄小狗的过程中学习5的组成知识，最后老师再归纳总结出5有4种分法，可以分成4个数组等等。这样，孩子通过游戏的、直观的、主动的教学，掌握了数理的概念。

二、注重教育的差异性，增强教学的有效性

虽然智障儿童有共同的身心特点，但他们每个人又都是

不同的独立个体，他们都有自己的性格特点、兴趣爱好，而且他们的智残程度也不相一致。因此，在教学的过程中，不能把学生硬套进一个模子里，必须从实际出发，做到“对症下药，因材施教”，避免出现有的孩子“嚼不烂”、“吞不下”，而有的孩子却“吃不饱”的现象。例如教学生认识数字时，可通过玩扑克的形式进行，对程度高的学生可玩1—10的倒数及相邻数；对程度低的学生，则只要求玩1—10的倒数及相邻数；对程度低的学生，则只要求玩1—10的数字配对就行了。总之，根据智障儿童的不同情况，设立不同层次的教学目标，激发不同能力和水平的智障儿童学习的兴趣，做到人人有参与，个个有进步，全面提高教学的效果。

三、注重教学内容的实用性，增强教育的目的性

智障儿童所学到的知识最终的目的就是让他们能在日常生活中得到应用。因此，在智障儿童的教学过程中，教学训练的内容必须来源于智障儿童的生活实际，教学的目的必须服务于智障儿童的生活，从而达到学以致用的教学目的。例如，教学生学习认识人民币，可在课堂上模拟商场里购物的游戏，让孩子分别扮演商场的售货员及顾客等，学习认识商品的价格，认识人民币的币值，进行钱币的找赎等。当学生能在模拟的情景中学会人民币的使用后，老师再带他们到附近的商场或超市进行实地教学，这可以加深学生的对事物的认识和处理方式。

只要我们采取以人为本的教学模式，把不同的教学目标融入到生动有趣的各种游戏中，让他们能适应日常生活的需求，从而达到智障教育共同发展进步的目的。

第19篇：试析智障生数学教学生活化

试析智障生数学教学生活化

摘要：智障学生对数学的理解一直是教学的重心。数学这门学科对智障学生来说，不仅仅是适应复杂社会的必需，也是让他们学会运用数学知识解决问题的工具。据此，业界人士提出，智障学生的数学教学要贴切生活。在此过程中，值得我们深思的是智障学生数学教学生活化的教育意义何在？由于智障学生的特殊性，我们在关注智障学生的健康发展的同时，也要合理地把知识应用到生活中，使课堂和社会有效结合。

关键词：智障学生；数学教学；生活化

现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满?笛В?数学教育寓于生活实际。智障学生由于大脑受损，逻辑思维能力较弱，难以抽象概括，不少教师因此对他们的数学学习感到力不从心。但是只要让智障学生的数学课堂尽可能地接近生活，贴近生活，善于把数学知识与生活实际有机地联系起来，突出生活化的教学主题，化繁为简，化简为易，我们就会发现培智数学课堂照样可以五彩斑斓，照样可以充满生活的乐趣。

一、展现数学教学的魅力

在我们的印象里，数学一直是一门枯燥难以理解的学科。对此，著名数学家华罗庚解释为“数学脱离了实际。”智障学生不同于常人，正因为如此，正确的数学认知才更为重要。在教学中，为学生提供合理的教学素材，创造有趣多彩的教学环境，实现知识的生活化，使智障学生轻松掌握运用知识。在智障学生的潜意识里，形成一种数学就在身边的概念。数学不是模拟，而是生活中的随处可见。比如生活中的数学模型。这些鲜活的模型给了智障学生很大的兴趣，也很好展现了数学本身的魅力，在认识形状的时候，我们可以利用硬币，三脚架等生活中随处可见的小物品辅助教学，让他们在实践中挖掘数学的真实魅力。在这些模型的帮助下，智障学生不仅有了空间感，也能使他们运用知识，学会生活。

二、数学教学与生活有效结合的措施

（一）利用生活实例

教育最迷人的地方在于，它不仅仅是传承知识的过程，更是一种鼓励和支持。特别是对智障学生，我们更要怀着爱心，时常用积极的话语激励他们。智障生的特殊性，让我们在教育方面不得不用特殊方法。数学是一种应用的本领。在教学中运用生活中的实例，更容易激发智障学生对数学的兴趣，例如，在认识数字时，我们可以让儿童自主寻找相关的数字，查一查，说一说，想一想，儿童在讨论的同时瞬间就能调动儿童的积极性；在算数的教学中，可以让学生们模拟商家和买家，让他们进行自主买卖，在收钱和找钱的过程中，带入了生活，也落实了数学知识。用生活实例，能更快速地让智障学生发现生活中所蕴含的数学原理。

（二）利用游戏

爱玩是孩子们的天性，智障学生虽是一个特殊群体，但与他们而言，游戏是最好的放松方式。如何把游戏和数学知识结合也是一项重要内容。老鹰抓小鸡这个传统的游戏，能使智障学生快速理解“数数”这一概念。游戏里，有多少只老鹰，多少只小鸡，在多少的对比下，能在儿童的记忆里迅速形成数的概念。在游戏过程中，人数的逐渐减少，也会影响智障学生脑中对数的概念的落实。游戏的开展，不仅缓解了数学的枯燥，也给智障学生带来了一种新型的学习方式，一边游戏，一边培养数学兴趣。数学在他们脑中不再是单纯的数字，而是一种跳跃的符合。

（三）利用课外活动

课堂上的枯燥可以通过课外活动来补足，如跑步，篮球，足球。但是，对于智障学生而言，复杂的数学概念是很难理解的。而对于活动来说，也就是单纯的活动，并不会把数学和课外活动联系起来。在智障学生的世界，还没有数学在生活中有具体的体现。由此可见，如何把数学的基础知识渗透到课外活动中，也可以称作是一项挑战。在教学中，慢慢让智障学生明白，课外活动中的时间，长度等基本概念。在具体实施的过程中，我们可以让智障学生进行“比试”，谁比较能坚持？谁跑步比较快？同时在潜移默化的活动中，加以正确指引，让智障学生体会到数学的实际用途。他们也会渐渐明白，所谓数学，不仅仅是死板的黑板上的数字，数学也真实存在于生活中。这种指导教学，不仅理解了数学理念，也为智障学生在课外活动中增添了一抹色彩。

三、数学教学回归生活

数学回归生活是数学最大的应用实际。智障学生以后步入社会还会面临着许多挑战，也会有许多生活上的难题等待解决。但是问题在于：在面临困难时，他们不会考虑到用数学的眼光去思考，分析和总结。但我们应该知道，生活中的难题与数学息息相关。所以，掌握了数学知识并不是最终目的，利用数学知识解决问题才是关键。给他们更多接触数学的机会，能够想到站在数学角度分析问题，从而体验数学的魅力，慢慢培养智障学生在生活中对数学的应用。比如在举行大型活动的时候，可以以此为题开展课程，让大家提出活动上可能碰到的数学问题，然后提出这些数学问题：几点举行？场地面积？能容纳多少人？多少活动项目？男女生人数？奖品如何设置？在问题提出以后，我们再加以引导，学生很快就能理解数学在生活中的应用价值，也在一定程度上提高了智障学生的数学应用能力，从中解决问题的逻辑思维也一步步养成。总而言之，智障学生的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手，有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题。

从古至今，数学以它特有的魅力活跃在科学前沿。石头，绳结都是数学最开始的形式。数学不单单是存在于书上枯燥的文字符号，也是活跃在生活中的解决问题的密钥。数学的起源是生活，它的出现也说明了它对我们的使用价值。对智障学生来说，数学教学越是贴近生活，就越是给他们的理解提供方便。数学教学越是简单，就越是能给他们提供更大的学习乐趣。智障学生的数学教学一体化，不仅是教学的突破，也是育人的改革。

参考文献：

[1]包兴国.培养小学智障生数学能力的方法[J].开心，2017（16）：86-86.[2]周建军.现代信息技术焕发智障生数学课堂新活力[J].文理导航（下旬），2013（z1）：111-111.[3]姚琳琳.智障生数学学习困难矫正案例分析[J].现代特殊教育，2015（5）：25-26.[4]朱进元.智障生数学教学的“生本教育”[J].师道（教研），2009（8）：150.作者简介：

蔡文滨，福建省漳州市，龙文区实验小学。

第20篇：对智障儿童开展个别化教学

对智障儿童开展个别化教学

智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：

一、加强学习，树立现代智障儿童教育观

《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。

二、研究学生，制定个别化教学计划

（一）个别计划的内容

制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容

1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。

2、学生现有的知识水平。主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。

3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。

（二）实施个别化教学的主要原则

1、针对性原则

所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。

2、“最近发展区”原则

维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。

三、实施计划，提高个别化教学效果

课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。

所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。

课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。

家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。

四、科学评估，促进学生的个性和谐发展

个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。

对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入。只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！

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