语言表达教学工作总结

第1篇：语言表达(总结版)

什么是播音:播音，专指在镜头前、话筒前由专职人员进行的有声语言创作活动，还指在镜头前、话筒前进行有声语言创作的工种或岗位。

播音创作的含义：

1明确的创作目的。我们的语言传播，目的在于“以事醒人”、“以情感人”、“以理服人”、“以美愉人”。2艰苦诚实的劳动。

3完整的形态转换。把文字语言转化为声情并茂的有声语言，要把内部语言转化为情声和谐的有声语言。4精致的节目成品。

什么是备稿:即创作依据的准备，是每一次具体的播音创作过程中的第一个环节，是播音创作活动的开始。备稿的重要性在于：

1、备稿是播音主持创作过程中的第一个环节。

2、把握宣传目的也需要认真备稿。

3、从文字到有声语言的转换不是简单的对应过程。

4、稿件内容纷繁、形式多样，要排除模糊认识，坚持认真备稿。

备稿的要求：准确、迅速、深刻、精细

备稿可以分为广义备稿和狭义备稿。

广义备稿：是播音创作的基础。

狭义备稿：是播音员、主持人播出稿件的具体准备方法、要求和步骤分为六步：1.划分层次2.概括主题：主题即中心思想，理解越深，主题概括越集中准确。3.联系背景：主要是联系稿件的播出时的背景，包括两方面：和稿件有关的党和政府的方针政策，有关的国内国际形势及具体的现实情况和变化。4.明确目的：所播出稿件在德、智、美方面所要达到的预期政策和所要实现的社会意义。有利于播音员、主持人准确把握播出的针对性。5.找出重点：对直接集中体现播讲目的的重要环节要心中有数，播出时要善于突出主要内容，带过次要内容，使播音清晰醒目。6.确定基调：要把握稿件总的感情色彩和分量，语言艺术要讲究“不瘟不火”，分寸恰当、贴切，全篇的思想感情运动既要统一，又要富于变化。

划分层次:所谓层次，是指稿件的布局、结构。

划分，是在一个自然段内把内在联系较紧密的句子划分成一个小层次。

归并，是把稿件中内容内在联系较紧密的自然段归并为一个大层次。

概括主题:主题，不是主要事实，是指主要事实中包含的思想意义。

联系背景:我们所说的背景，主要是指稿件的播出背景。

①主流，是指和稿件有关的现实情况及其变化中的成绩方面、好的方面和代表事物发展前进方向的方面。②支流，是指和稿件有关的现实情况及其变化中存在的问题和不好的方面。

⑴上情：是指和稿件有关的党和政府的路线、方针、政策等。

⑵下情：是指国际、国内各方面的现实情况及其变化。

明确目的:知道了针对什么而发的稿件后，还要进一步明确通过播出达到什么宣传目的。

找出重点:重点一般是直接表现主题、体现目的、抒发感情、感染受众的地方。

确定基调:基调，是指稿件总的思想感情色彩和分量、播音时总的态度倾向，不是指某一句或某一段的感情色彩和分量，也不是指播音时声音的高低。

什么是分析背景:分析背景是为了更好地把握稿件中的政策精神和播音的针对性

备稿应注意的问题

1、高度重视，认真备稿

2、备稿应准确迅速

3、备稿既不能简单化，也不能机械死板

4、处理好备稿“质”与“量”的关系

什么是思想感情的运动状态？

所谓“思想感情的运动状态”是指播音员对语言内容进行具体感受的深化，是指播音员由语言内容引发的思想感情从积聚到迸发的状态，一句话，是指播音员的思想感情随着语言内容的发展而不断变化的状态。具体感受——包括感受的基本要素：形象感受；感受的结构要素：逻辑感受

逻辑感受——作品中的逻辑关系，主要指全篇各层次、各段落、各语句之间的内在联系。这种内在联系，犹如文气，顺畅地贯穿全篇，犹如经络，紧密地布满全身。

在感受稿件中表达嗅觉方面的描写时，呼吸的作用不是消极的，它会帮助我们加强感受，加强体验。逻辑感受有两大范畴：一是语言本质要准确，不能含糊其辞；二是语言链条要清晰，不能模棱两可。表达中怎样获取逻辑感受？

（1）主次感：目的的落实要抓住重点，重点与非重点的关系就是主次关系。

（2）并列感：在作品结构中，在全篇的语言链条中，有并列部分、并列层次、并列段落、并列语句、并列次组和并列词。所谓并列，就是只有先后顺序而没有主次的区分。具体可分为时间并列感、空间并列感、人物并列感和论点并列感。

（3）递进感：递进关系在语言链条中往往使内容愈显明朗，推动感情进入高潮，它的总趋势是向纵深发展。递进感的具体化，基本表现为“直进”和“旋进”。

（4）总括感：作品中那些有领起作用和综合作用的段落、语句，是逻辑关系的重要体现。我们为了在语言

链条中给以显露，就得努力获取领起、综合的感受，这两方面可以统称为总括感。

（5）转折感：转折感是对作品文气跌宕的感受。由于任何作品的脉络、文气都是曲折回环的，决不是径情直遂的，转折感对于朗读是不可缺的。

（6）对比感：对比感是有不同的客观事物各自质的规定性的区别与联系决定的。表现在文稿中，从内容上说是正反对比，从结构上说是前后对比。

播音创作中态度的特征1态度是具体的2态度是变化的3态度是鲜明而有分寸的态度的分类

1、肯定和否定类

2、严肃和亲切类

3、祈求和命令类

4、客观与直露类

5、坚定和犹豫类 感情色彩归为五类：

1挚爱和憎恨类2悲哀和喜悦类3惊惧和欲求类4焦急和冷漠类5愤怒和疑惑类

“感受、态度、感情”三者的关系

1.“言为心声”，任何一次语言活动，都不是简单的发声过程。无论是陈述、抒情，还是议论，无论它是人际间交流还是大众的传播，它都是语言的使用者语言目的的实现：或以事醒人，或以情感人，或以理服人，这些都离不开语言使用者思想感情的运动状态。

2.播音主持艺术创作不是播音员、主持人个人的随意活动。在“大众传播”的层面上，它具有“规范性、庄重性、鼓动性；时代感、分寸感、亲切感”的特点，它反映着播音员、主持人的立场、态度、情感和目的。

3.播音主持艺术创作不是简单地念字出声，也不是从文字到有声语言转换的简单对应过程。无论“文稿播音”还是“口语播音”，在创作的准备过程中，创作者对播音中反映的现实生活一定要有深刻的认识和真切的感受，否则就不能准确深刻地理解稿件，也不能激发起强烈的创作愿望。

4.播音主持艺术创作时面临的依据——稿件，内容纷繁，形式多样。创作者以“不变应万变”，只能使语言干瘪、空泛或僵化，只有“以万变应万变”，“心随物转”，在思想感情的运动中，才能在创作中“浓妆淡抹总相宜”。

什么是情景再现

情景再现就是播音员、主持人以语言内容为依据展开再造想象，使其中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪„„在自己的脑海里不断浮现，形成连续的活动的画面，并不断引发相应的态度、感情的过程。情景再现的内涵：

1.情景再现属于一种联想、想象活动，是播音员、主持人再

造想象特点的概括。

2.播音员、主持人的联想与想象必须以语言内容为依据，以 符合稿件的需要为前提，必须遵循稿件规定的目的、性质、范围、任务，不能信马由缰，任意驰骋。

3.情景再现一方面以稿件文字为依托，另一方面必须以自己的生活经验为基础做补充，以自己以稿件内容

相类似的直接或间接的经验来补充和丰富文字的描述，使自己的感受更加丰富。

4.播音员、主持人进行联想、想象的目的应该是引发相应的态度、感情。这里需要强调的是，情景再现一

定要产生于具体感受中，要以情为主。播音员、主持人通过对语言内容的具体感受，要引发相应的态度、感情，进而激发强烈的播讲愿望，而不能只满足于“画面”的清晰，只重景而忽视情，或有景无情。

情景再现的展开过程 1理清头绪 2设身处地 3触景生情 4现身说法

什么是内在语？播音的内在语是指那些在文字语言中所不便表露，不能表露，或没有完全表露或没有直接

表露出来的语句关系和语句本质。

内在语的意义：

首先，内在语是承续语言链条的结节点。在语言链条逻辑关系不明显之处，或是在衔接转换的关联词省却之处，内在语可以打破语言本身符号性和概括性所带来的局限，帮助播音员、主持人明确句子或小层次之间隐含的关联词，弄清语句之间的关系，使表达更准确，更具说服力。

其次，内在语是语句目的的集中体现。同一句话，语境不同，语句目的就不同，而内在语有助于在各种语境下准确把握这一句话的不同态度倾向和感情色彩，生动体现语句目的。

第三、内在语是确定播音表达语气的依据。同一句话，内在语不同,表达的语气（包括内在的思想感情和外在的具体声音形式两方面）就会不同。

第四，内在语是播音创作性和播音员创作个性的一个重要标志，因为它溶入了播音员、主持人独特的具体感受，就必然带有明显的个性色彩和创造性。

第五，内在语还是新闻播音真实性的重要保证。因为播报新闻时，字音准确无误不等于做到了播音的真实准确，通过内在语的准确把握可以保证态度，情感的倾向。

内在语的作用

1、揭示语句本质:语句本质是指句子在具体的语言环境中深层的内在含义和态度情感。

2、揭示语言链条:语言链条实际是指语句间的逻辑关系。

什么是对象感:所谓对象感，就是指播音员必须设想和感觉到对象的存在和对象的反应，必须从感觉上意识

到受众的心理、要求、愿望、情绪、变化等，得到间接的刺激，并由此而调动自己的思想感情，使之处于运动状态。

对象感强的播音特征

1、体现人文关怀

2、表达丰富亲切

如何把握对象感

一、播音有对象感，首先要播音员、主持人有这样的意识：

第一，我们播音员、主持人时刻不能忘记我们的播音、主持工作是为听众、观众服务的，是在对他们进行信息的传播、宣传的鼓动、说服引导。他们是党和政府的宣传员、群众的服务员。

第二，我们播出的每一篇稿件、每一个节目都是他们非常关心、急于想知道的，我们要努力播好，使他们容易理解，愿意接受。

第三，我们播音员、主持人非常了解他们的收听收看愿望和接受心理，一切为他们收听收看着想，他们也非常收听收看我们的节目。

第四，我们播音员、主持人无论是在备稿中，还是在节目中都能感受到受众的存在。我们必须具体设想：这样的稿件，这样的内容，这样的形式，这样的宣传目的，在今天，应该播给什么样的人听？哪些人最需要听？听到不同的地方会有什么不同反应？听完了又会有什么反应？给什么样的人听最能增强我们的播讲愿望，最有利于达到播讲目的？

第五，这种积极的状态不断引发，似使我们的播音员、主持人与受众产生互相激励的默契，从而产生与受众真正的交流。

二、对象感的运用可以从以下一些方面去把握：

1、把握对象感的“质”与“量”。所谓质的方面，是指环境、气氛、心理、素养等有关对象的个性要求。所谓量的方面，是指性别、年龄、职业、人数等有关对象的一般情况。而质的方面又是最根本的。对受众心理因素和素养方面进行分析和估量十分必要。只有当你了解了受众对所传播的内容的反应，了解了他们的情绪、愿望、要求以及兴趣之后，你的播音主持才更有针对性，传播才更有的放矢。

2、依据节目主题和目的设想对象，获得对象感。一旦掌握了观众的心理需求，找准了与观众利益密切的相关点，有了充足的依据，对象感就会感强烈起来，到了非说不可的地步。

3、注意所设想的对象的稳定、统一.就某篇稿件来说，我们设想的具体对象应该是稳定的，统一的。不应该这一段设想对这些人播，那一段又设想对另一些人播。一般而言，设想的对象稳定，会使播讲更集中、更鲜明。

4、播音员、主持人与所设想的对象之间关系是平等的。对象感不是单单设想对象。同时要解决好播音员主持人与对象的关系问题。播音员、主持人是受众关注的公众人物，但绝不同于追星族崇拜的 “偶像”，也不是什么“大众情人”,更不是居高临下的教育者。播音员、主持人与所设想的对象之间的关系应该是平等的。播音员、主持人装腔作势、正襟危坐，或哗众取宠都不符合作为党的新闻工作者的根本属性。播音员、主持人与所设想的对象的关系就应该是平等的关系。这种关系意味着平等、融洽、真诚和坦城。有了这种正确的关系，才能形成感情的交流，5、找准与对象呼应的交流点，获得生动的对象感。所谓交流点就是稿件、节目、话题中可以和受众进行交流、引起共鸣、产生预期反映的地方。主要包括：需要直接唤起受众注意的地方。如称呼语、问候语。主题、目的落实的地方。需要引起受众思考回味的地方理解感受、技巧运用独到的地方。层次、语气明显转换的地方。人物语言、对话生动形象的地方。

三、把握对象感要注意避免几个误区

1、播音员、主持人执著地去追求设想对象的客观实有。

2、无论什么稿件都设想一种具体对象。

3、对象感时断时续，时有时无。

4、认为稿子并无确定对象就不必多此一举，或认为稿子已有了限制就不必设想具体对象了。

5、以为面前有对象就不需要对象感。

第2篇：语言表达得体教学设计

《语言表达要得体》教学设计

教学目标：

1、知识与能力目标：学习语言表达“得体”的方法。能够较好完成语言表达“得体”题，遣词用语得体。

2、过程与方法目标：通过教师讲授及训练，师生互动，指导学生把话说的得体。

3、情感态度与价值观目标：做一个语言得体，具有良好人格的人。 教学方法：讲授法 教学课时：一课时 教学过程：

一导入：

从前有个知县好巴结上司。一天，知府到他这儿巡视，在宴会上，知县一边劝酒，一边套近乎。“大人几位公子呀？”知府伸出两个指头回答，“有两个犬子。”说完反问知县：“大人有令郎几位呀？”不问则以，一问把知县问傻眼了。知县心想：知府大人称自己的儿子为犬子，我该怎么称呼我的儿子呢？他想了好半天，才毕恭毕敬的回答说：“回禀大人，卑职只有一个5岁的王八羔子！”

这件事告诉我们：平时说话，要懂得谦言敬语，语言表达要得体。（板书：语言表达要得体）

所谓得体，就是语言适合语言环境，恰如其分。具体说，就是在某种特定的场合，同某个或某些有关系的人说一件事，怎样说最恰当，合乎这种场合的要求。

二、怎样才能做到得体？

1、掌握谦敬

遣词用语要注意分寸，要尊重对方，要讲礼貌。尊称的词语只能用于称对方，而谦称的词语只能用于称呼己方。

“家大舍小令外人”是对谦敬词语的最好的概括: “家大”：

自己的长辈、年长的平辈

。如家父、家慈、家兄等。“舍小” 比自己辈分低或年纪小的亲属，如舍妹、舍侄等。“令外人”：对方的亲属或有关系的人，如令堂、令媛等。

常用敬词有“贵”（如贵校、贵公司）、“大”（如大作，用于称对方的作品），“高”（如高见）、“尊”（如尊姓大名）、“拜”（如拜托）、“赐”（如赐教，请别人指教）、“惠”（如惠顾）等。还有常用的谦词。如“愚”“鄙”“寒” “拙” “浅见”等。另外，文明礼貌十字用语要注意使用："请、你好、谢谢、对不起、再见"。

这十个字简洁明了，通俗易懂，充分体现了语言文明的基本形式。在人们交往过程中，如能经常使用这十字用语，就可以避免许多不必要的误会和摩擦。因此，文明礼貌十字用语是人际关系和谐的润滑剂，是我们中华民族精神文明的具体体现。（2005全国卷）

日常交际中，注重礼貌用语是中华民族的优良传统。请写出下列不同场合中使用的两个字的敬辞谦语。

示例：探望朋友，可以说“特意来看您”，更文雅一点，也可以说“特意登门拜访”。

⑴ 想托人办事，可以说“请您帮帮忙”，也可以说 “ 您了”。

⑵ 请人原谅，可以说“请原谅”、“请谅解”，也可以说“请您 ”。

⑶ 询问长者年龄，可以说“您多大岁数”，也可以说“您老人家 ”。答案：拜托 包涵 高寿

2、符合语体

口语和书面语的区别：口语适用于一般谈话、演讲、广播等.，特点：通俗易懂，多用短句，不用文言，不要有同音歧义；书面语用于政论－－逻辑性强，多用长句，科技－－逻辑性强，专业术语多，文艺－－形象生动，富于文采，公文－－格式固定，平实讲究。

练习：下面是一位同学参加农村社会实践后写的调查报告中的几句话,有几处不得体,请分别指出.一位七十多岁的大娘乐滋滋地说:“改革开放以后，俺家的日子越来越好，也不用下地干活了，在家里看孙子，惬意着呢！咱大字不识一个，可不能让孙子也当睁眼瞎，一个暑假就督促他阅读了十册故事书。” 答案：“惬意”改为“自在”.，“督促”改为“让”，“阅读”改为“看”。

3、看清对象

充分考虑对方的特征，诸如性别、年龄、职业、身份、文化、气质、性格、爱好甚至禁忌等。一般来说，与“四高”（文化程度高、职位高、地位高、年龄高）的人交流，应该讲究称谓，不能直呼其名；语气应委婉谦虚，用语上可用专业术语，可讲求文采。相反，与“四低”的人交流，则不宜讲求职务称谓，语气可直接客观，用语上宜平白。此外，还要注意: 对失意人不说得意的话，对有缺陷的人不说人家忌讳的话。对长辈谈话忌大模大样。对方情绪好，可以多说两句，对方情绪低落，就少说几句。对方彬彬有礼，对他说话要客气、文雅、谦让，对方蛮不讲理，要据理力争，绝不低三下 四。对熟悉的人，可以随便一些，对不熟悉人，要热情、平易，注意分寸。等 等限 定的语体和语言环境，将“欢迎对方按时参加”的意思进行转述 在商店的广告里: 在给兄弟单位的请柬里: 在给下级的通知里: 为家宴,父母给子女的口头通知: 答案：欢迎您届时惠顾;欢迎您届时光临指导 务必准时出席;到时候一定得回来.4、注意场合欢庆的场合，说的话就应当有助于欢快气氛的加浓，多讲写吉利话，切忌不能说丧气话;悲伤的场合，要严肃、低沉而简略;工作场合，用语要准确扼要，经常用某些行话和术语;生活场合，用语要自然、亲切、灵活，多用口语;外交场合，用语要不卑不亢。等等.】

法院在审理一案件时，需传证人（罪犯的妻子）到庭。审判员说哪句话才比较得体？（）

A、传证人XXX到庭.B、把罪犯XXX的老婆带上来.C、传证人XXX到这里来.D、叫罪犯XXX的妻子来.三、板书设计：

语言表达要得体 1.掌握谦敬 2.符合语体

3.看清对象

4.注意场合

四、巩固训练题 (06年江西）给“写得好”加上一定的上下文，使它分别符合下面的表达要求。（可以只有上文或下文，字数不限）

例：表达的是“赞扬”：文章有气质，有文采，写得好！（1）表达得是“嘲讽”：＿＿＿＿＿＿＿＿（2）表达得是“威胁”： ＿＿＿＿＿＿＿

答案（1）这篇文章是写得好，好得连作者自己都看不懂。（2）他指着举报自己的人说：“你的举报信写得好，我们走着瞧。”

结束语：通过今天的学习希望大家能有所得。说话得体不仅仅是为了应试，而是教导我们怎样做人。希望同学们说得体的话，做文明的人

第3篇：语言表达连贯教学设计

《语言表达连贯》教学设计

一、教学目标

知识与技能：

1、明确考点与及做到连贯的要求

2、明示连贯的考题类型及应试技巧 过程与方法：

通过“连贯”内容的学习，能够在表述时做到句与句的衔接畅通，文从字顺。情感态度与价值观

1、学生通过学习，掌握方法技巧，能在最短的时间内准确作答。

2、热爱自己的语言，准确运用民族语言，提高语言表达能力。 教学过程：

二、考点阐释

连贯是指语言的表达要注意句与句的排列组合，注意上下句的联系、衔接和呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。

三、考题类型及题型

类型：

1、排列句序

2、语句复位 （包含定位选句、定句选位）

题型：客观题、主观题

四、方法指要

1.话题要一致 2.句式要一致 3.逻辑顺序要合理

4.语境要一致 5.语意要关联

6.关联词搭配要恰当

五、解题方法及巩固练习：

1、话题要一致：

任何一组句子都有一个确定的中心话题，或者叙述一个事件，或者说明一个事物，或者阐明一个观点，或者表达某种感情。例题讲解（见PPT）、习题精练

小结：（1）保持中心统一。即所有的句子都要围绕一个中心，不能出现离群句。

2、句式要一致（前后照应）：

句式的一致性包括：问与答的照应，总起与分承的照应，句子结构的照应，词语的照应。例题讲解（见PPT）、习题精练

3、逻辑顺序要合理

例题讲解（见PPT）、习题精练

4、语境要一致

例题讲解（见PPT）、习题精练

5、语义要关联

例题讲解（见PPT）、习题精练

6、关联词搭配要恰当 例题讲解（见PPT）、习题精练

六、小结该课时附板书

1.话题要一致 2.句式要一致 3.逻辑顺序要合理 4.语境要一致 5.语意要关联 6.关联词搭配要恰当

七、作业：

1、课件上精选的高考试题

2、《世纪金榜》练习册习题选做

2014

高三语文组 王荣年11月

第4篇：课堂教学语言表达技巧

第一讲 课堂教学语言表达技巧

语言不是蜜，但可以粘住一切---高尔基

第一节 教学语言表达的要求

教学是一门艺术。

教学过程属于精神生产劳动；教学感染力的基础是教学艺术。

课堂教学艺术的三种基本功是：语言表达艺术、文字表达艺术、情态表达艺术。

学校青年教师教学基本能力培训——课堂教学语言表达考核指标（权重15%）：

A级：用学科的专业术语讲授；语言表达符合普通话语法规范，无语病，逻辑性强；语言干净利索，无废话，无赘语，语言连贯流畅；嗓音宏亮，吐字清晰，节奏感强，语调变化有序；语音准确。

C级：基本用学科的专业术语讲授；语言表达基本符合普通话语法规范，无语病，逻辑性较强；语言较干净利索；嗓音较响亮，吐字较清晰，语流较连贯，节奏感较好，注意语调的变化；语音较准确。

课堂教学语言表达主要训练吐字、节奏，强调语调的作用，避免粘、拖、弱、错。

一、研究教学语言表达的意义

教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。尽管各种现代教学技术使用得越来越多，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。教师良好的教学语言修养与表达技巧，常常使教学艺术锦上添花。相反，教师教学语言表达不清，往往导致教学的失败，直接影响教学的效果。因此，掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。

1、教学语言表达影响教学效果。在教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也通过语言方式表现出来，可以这样说，教学语言

2 表达是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。一般而言，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大，教师的讲解水平与学生的学习成绩成正相关。教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。教学语言的严密度是教师语言表达的内在逻辑性，严谨、周密、有条理的表达能够增强教学语言的说服力和论证性。

2、教学语言表达影响学生能力的发展

教学语言艺术水平的高低，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言与思维发展有密切关系，教师的语言艺术水平反映其思维能力的高低。在教学过程中，学生通过教学语言，能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。一般而言，不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中，教学语言已经超出了原有的工具性范畴，具有一定的示范作用。它长期地、潜移默化地影响学生的语言能力和习惯。同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，从而提高学生的审美能力。

3、教学语言表达促进教师自身思维品质的发展

语言信息是思维的原料，思维过程本身又是信息加工过程。语言信息越丰富，思维加工越有效。在教学中，教师对教学语言艺术的追求，促使其不断增加自身信息的储备，自觉训练语言组织能力，增强思维的敏捷性和准确性。久而久之，在教师语言能力提高的同时，也促进了其思维品质的提高。

二、教学语言的基本要求

1、科学性

教学语言的科学性指的是教学语言要准确、规范、精练，具有逻辑性和系统

3 性。语言表达的科学性主要体现在以下几个方面：第一，教学语言要符合语法逻辑及修辞的规范，不带语病，不引起歧义。第二，教学语言的科学性还要求教师的语言要干净利索，不说废话，杜绝套话、半截子话和空话，杜绝赘语。第三，教学语言的科学性要求用学科的专业术语讲授。第四，教学语言的科学性还要求推理要富于逻辑性，论述问题要有系统性。

2、教育性

教学是有目的、有计划地增进人的知识技能、影响人的思想品质的活动，因此，教学语言当然要具有教育性。教学语言应该深思熟虑，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。教师要避免讲粗话、脏话和假话，更不能恶语伤人，不能以讽刺和挖苦性的语言批语学生，这样会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，甚至会影响学生一生的发展。教师应该加强语言修养，重视教学语言的教育性，创设和谐的教学气氛，在民主、平等的师生关系的基础上教育学生，发挥教学语言的教育性作用。

3、启发性

教师用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。这就要求教师的教学语言具有启发性，教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案，获得真知。教学语言的启发性不仅仅在于课堂中多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，注重调动学生的积极性。

4、口语化

教师要善于将备课讲稿转化为口头教学语言，做到通俗易懂，亲切感人。与书面语言相比，口语借助于语言的细微差别、语调停顿等一系列手段，产生言语的特殊表现。在教学中，通过口语化的教学，把一些晦涩难懂的概念术语表述出

4 来，便于学生理解和接受，增强教学效果。口语化的教学语言要求使用规范的普通话，避免使用方言土语。口语化的教学语言还要注意证据和声调的运用，恰当地使用语气和声调，更有利于提高教学语言的表达能力。虽然我们提倡教学语言的口语化，但这不等于要用生活中的口语进行教学，这种口语化是以口语形式表现出来的口头语言与书面语言的综合，这样的教学语言才是最有活力和表现力的。口语不同于书面语，也不同于朗诵或舞台上的道白，它有自身的韵味，这是由口语的特点决定的。

讲课，口语是主要的表达方式，由于讲课的特点，语言稍纵即逝，所以其语言必须通俗易懂。据说，唐代大诗人白居易每次做完诗都念给老太太听，老太太听懂了，就算写成了。老太太说听不懂，就反复修改，直到老太太完全听懂为止。要做到通俗化，适当地运用比喻与实例是必要的。比喻与实例是讲课中的一种重要手段，特别是讲解难点时，恰当的比喻既可使学生“茅塞顿开”，又能增加情趣，调节课堂气氛。但比喻一要恰当、贴切，否则会违背内容的科学性，给学生造成错误概念；二要避免庸俗，否则会造成政治上和思想上的不良影响。

5、生动性

教学语言的生动性是指教学语言直观形象，语调情真意切，富有情趣、充满情感色彩，有丰富的表现力。心理学研究表明，上课时学生注意力集中的时间一般能维持15～25分钟，这要求教师要注意在教学中以趣味性的教学语言艺术把学生的注意力保持在听课上。教学语言的生动形象，指教师以生动的表述将抽象的东西具体化、深奥的哲理及枯燥的知识趣味化，开启人的智慧，强化记忆。教师的讲课语言要有一定的艺术性和生动性，注意讲课的声调应既平稳又有合二情理的抑扬顿挫；用词造句既有科学的严肃性，又有优美的文学性；讲课既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。为此，一个好的教师，应该在文学上有一定的涉猎，还应是一个热爱生活、兴趣广泛的人。

三、教学有声语言的要求

教师以有声语言作为主要手段来完成教学任务。语言的准确、清晰、生动、幽默和富有感染力，能有效地提高教学效果。

讲课是当着众多学生讲授知识的语言活动。有声语言是讲课必不可少的表达手段，有声语言的质量如何，直接关系到讲课的质量。讲课，一定要注意声音的质量。

讲课与日常谈话、播音、朗诵的区别：

与日常谈话的区别：日常谈话随意性大，不可能每一句话都经过仔细推敲，甚至还有许多依赖语言环境才能理解的省略；讲课则具有科学性、准确性、条理性、逻辑性强的特点，语言比较完整，口语规范化程度高。

与播音的区别：播音是“照本宣读”，忠实于原稿；讲课阐述的是课程内容，是教师通过自己的消化与领会，用自己的语言将课程内容表达出来，可以根据需要随机应变，绝不可对着讲稿或教材逐字逐句宣读，也不能背书。

与朗诵的区别：朗诵有一种“朗诵腔”，语调特别夸张，语速特别慢；讲课是使用自己的语言，其语言风格，就是自己平时讲话的风格，他可以充分自由发挥，体现自己的独特个性和特征。

综上，教学有声语言的特点表现在：

1、宏亮有力，圆润自然。圆润悦耳的声音能愉悦学生，喑哑、刺耳的声音会刺激学生，教师的嗓音质量会影响到讲课的质量。但讲课毕竟不是表演，它应该使人感到亲切、自然、接近生活。

2、吐字清晰，连贯流畅。讲课不宜有太多的重复，一般情况下，讲课声音一过即逝，具有不可重复性。因此，教师要让学生听明白，容易接受，其有声语言就不但要宏亮，而且还要清晰、自然流畅，因此讲课很强调语流的自然、连贯、流畅，要符合人们的听话习惯。

3、节奏适度，变化有序。讲课有声语言的节奏即轻重、缓急、抑扬、顿挫，应该是有起伏的。随着讲课者的感情及讲课内容的变化，讲课也有高潮的涨落，节奏起伏也会有所不同。但讲课中的这种节奏对比和表演中的节奏对比有所不同，它较为接近片段状态的口语节奏。

4、感情充沛，身心投入。讲课的有声语言应该包含激情。无论是讲课内容有无感情色彩，教师都应全身心投入，才能去感染学生，所以教师的有声语言应该是声情并茂的。

总之，教师的教学语言要求可概括为：

亮——吐字清楚、声音宏亮、字字入耳，不吃尾音； 专——语言准确，不模棱两可，用专业术语； 准——普通话的音准好；

精(净)——语言精炼，不啰嗦重复；

慢——课堂上讲话速度应比平时稍慢，有一定的节奏感，有适当的停顿，以让学生有一点思考的时间。

第二节 口语发声技巧

听话听声。人的喜怒哀乐，起伏不定的情绪，连最微妙的波动、最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来，且其表达的有力、细致、正确，都无与伦比。大凡宏亮、圆润、甜美、悦耳的声音，总是叫人喜欢的，因为它是美感的基础，声音是教师与学生交流信息的最主要的载体，教师理当追求这样的声音，使自己的嗓音能够很好地表达课程内容，更好地吸引学生，从而提高讲课的效果。为此，我们在训练有声语言的时候，需要从发声练习开始。

一、认识发声器官及其活动规律与功能 图片：发音器官，喉头构造

7 人的发声器官很像一架管风琴。肺是风箱，它提供发声的原动力。气流从肺部自下而上，通过气管上升到喉头。喉头是声源所在。它是由甲状软骨、环状软骨和两块勺状软骨构成的一个小室。甲状软骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉结。在小室中央有两片肌肉韧带。它们的一端连在甲状软骨上，另一端分别连在两块勺状软骨上，这就是真声带。人们呼吸时，勺状软骨分开,形成一个三角形的出口,这就是“声门”。如果两块勺状软骨并拢，声门就闭成了一条线，挡住了气流的道路，这时，如果有气流冲击，声带就会振动而发出声音来了，但这时发出的声音是微弱的。声音继续上升到口腔和鼻腔时，口、鼻就成了管风琴的两个管。但是人的口腔、鼻腔远比管风琴的管来得巧妙。它不但可以起扩大音量的作用，而且可以任意参与共鸣，发出的音就不带鼻音色彩。如果软腭下垂，则气流不从口腔而只从鼻腔流出，发出的音变成了鼻音；如果软腭中悬，则口、鼻同时参与共鸣，发出的音就是带有鼻音色彩的口音了。此外，由于唇、齿、舌各部位的协同动作可使口腔改变形状；口腔成喇叭形，发出的音是：“a”；口腔成坛子状，发出的音就成了“u”。由此可见，人们所拥有的这架“管风琴”比任何一种只有固定共鸣器的乐器都更为巧妙。当然，一个人拥有了一架琴并不等于会弹琴。练嗓音，就是要了解，熟悉自己所拥有的这架“琴”并且遵循其活动规律，发挥其功能、作用，正确、有效地利用它来发出富有表现力和感染力的声音。

1：发音器官9

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2：喉头构造

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二、影响声音质量的主要因素

音域——即个人声音从低音到高音的范围的大小。大，则为音域宽；小，则为音域窄。音域的宽窄，直接影响到声音的质量。平时，人们说话，其音域多在一个八度左右，而常见的也只有

四、五个音的宽度，还影响不大，但若用于演讲——面对众多的听众说话，特别是用于表达强烈的思想感情时，影响就大了。因为这时，往往会迫使说话者不得不用至音域之极限，奋力往上冲，以至扯开嗓子喊叫，便会感到发声吃力，声音失去自然，甚至还会嘶哑。如果是音域宽，声音的高低起伏都留有余地的话，这样的问题便不会发生了。

音强——即声音的强弱，包括响度和力度。微弱的声音，缺少力度，影响表现力，难于表达强烈的思想感情；响亮、浑厚、穿透力强的声音，能高能低，能大能小，游刃有余，其表现力与感染力就强。

音长——即声音的长短，它同语速、停顿等有关，可以影响节奏型的形成，对声音的质量同样有着不容忽视的影响。

音色——即声音的个性，如笛子有笛子的声音，二胡有二胡的声音。音色与音高不同，音高决定于声带振动的快慢，音色决定于共鸣腔的状态和质量的变化。音色影响到声音是否优美悦耳，也影响到声音的表现力。

我们练习发声，锻炼嗓音，就是要扩大音域，增加音强，把握音长，改善音色。为了达到这样的目的，练习要坚持不懈，其主要方法是练呼吸和共鸣。

三、提高声音质量的方法

（一）呼吸

我们时常发现，有教师在上课时讲课时间不长，声音就嘶哑了，不得已，只好把力量集中在喉咙上，结果声带压力更大，最后变成了声嘶力竭的叫喊，大大削弱了讲课的感染力。这是由于没有很好地掌握呼吸与发声技巧而造成的。

气和声是讲课语言的载体，正确呼气与合理发声，是有效讲课的必备条件。

11 气息是声音的动力，呼吸和发声是分不开的，故古人有“气者音之帅”之说。声音的抑扬顿挫、轻重快慢无不与气息的运用密切相关，所以，掌握好呼吸是讲课口头语言基本功的重要条件之一。充足、稳定的气息是发音的基础，有了充足、稳定的气息，才能发出响亮持久的声音，而这又离不开正确的呼吸。

所谓正确的呼吸，简单地说，就是指胸腹联合呼吸，“丹田一口气”。初练时，可将手轻轻放在腹部上，吸气时，会感到手被明显地向外推；呼气时，手掌会感到随着腹部肌肉的收缩而向里靠。如果没有这种感觉，只是胸部一起一伏，那就错了。练习时应注意吸气时要迅速，呼气时要缓慢、均匀，逐渐做到轻松自如。

1、常用的呼吸法

第一，胸式呼吸法。主要是靠肋骨的呼吸运动来完成。这种呼吸法，上胸部的肋骨被吸气肌肉群的牵动而略往上提，而腹部没有明显的鼓胀和瘪缩。发声时，声带紧张，声音虚而不实，即所谓声音发飘，没有底气。如果发高音，还会出现中气不足的现象，容易造成喉头及颈部的肌肉紧张，声音于瘪，缺乏弹性，像是从喉咙里逼出来的，这是一种不足取的呼吸方法。

第二，腹式呼吸法。主要靠横膈膜的力量来完成的。这种呼吸法，腹部有明显的鼓涨和瘪缩，而胸部却不见明显的变化。这种呼吸比胸式呼吸要深一些，呼吸力量要强一些，能发出较大的声量，在平常说话的呼吸中很占优势，尤其男性用得较多，不过也有局限性。由于腹式呼吸时，胸肌不能积极推动换廓，胸部固定在一定状态上，得不到胸部呼吸肌肉的配合，所以，当面对需要大气量的讲课，如激昂型讲课，或对没有扩音设备的讲课，就显得力不从心。

第三，胸膈呼吸法。是靠肋骨和横膈膜共同运动来完成的，是胸式呼吸和腹式呼吸的联合。胸腔借吸气肌肉群的力量，使肋骨提高和扩展，因而扩大了胸腔的空间，横膈膜的收缩而下降，又拉长了胸腔的长度，这就使胸腔和肺的容积得到全面的扩大，气流量和呼气的力度也随之加强，而且这种呼吸法有利于控制气

12 息，有利于用气发声。因此，讲课者和其他语言艺术工作者，凡是声音质量高的，一般都是采用此法的。

2、呼吸的训练 （1）吸气练习

第一种情况——慢吸（闻花）

第二种情况——快吸（受惊吓“倒吸一口冷气”）

注意：体会横膈膜的运动，手被腹肌往外推。（2）呼气练习

注意：不要一下子把气呼光，要平稳均匀慢慢地呼出，手感到往里靠。

方法一：轻轻吹拂桌面上的灰尘；

方法二：对着窗户上的纸条说话，保证纸条不动；

方法三：数数，吸一口气，然后数数；

方法四：唱“啊……”

（3）换气练习

传统说唱中有“气口”的术语，实际上指的就是“换气”。其中又有大气口和小气口之分，大气口即指一般的换气，小气口指偷气，即在人们察觉不到的一瞬间很快地换气。

练习1：出东门，过大桥，大桥底下一树枣，拿着竹竿去打枣，青的多，红的少。一个枣儿，两个枣儿，三个枣儿，四个枣儿，五个枣儿，六个枣儿，七个枣儿，八个枣儿，九个枣儿，十个枣。（一口气）

练习2：望夜空，满天星，光闪闪，亮晶晶，小银灯，大大小小，密密麻麻，闪闪烁烁，数来数去也数不清。仔细看，看分明，原来那群星分了星座还起名。按亮度，分了等：一等、二等、三等、四等、五等、六等，一共分六等。谁最亮，是一等，谁最暗，是六等，一等到六等，总共不过六千九百多颗是恒星。星空中，13 还能看见那大行星和卫星，小行星和彗星，更有那无数无名点点繁星看不清。要想看清它，请你借助现代化的天文望远镜。

（二）共鸣

气流从肺部上升到喉咙冲出声带发出的声音本来是很微弱的，生理学家告诉我们，声带产生的音量只占讲话音量的5%，但由声带振动产生的声音经过喉腔、咽腔、口腔、鼻腔的共鸣，就能扩大音量，并美化音色。共鸣器官人人都有，但不是人人都会运用它，控制它，因此就需要通过训练，加强共鸣，使声音变得洪亮、圆润，传送得远。

1、共鸣器官及功能

人的声道共鸣器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。胸腔共鸣能使声音浑厚、洪亮；口腔共鸣能使声音结实明亮；鼻腔共鸣能使声音高亢明丽，如果不充分利用这些共鸣器官，声音就会失去应有的圆润、洪亮。

学习控制共鸣腔，不是一朝一夕能奏效的，要持之以恒，经常练习。从高声诵读到低声诵读，反复练习，不断摸索，仔细体会。

2、共鸣的方法训练

（1）扩大共鸣腔。张大嘴去咬一个大苹果，或者打一呵欠，我们的口腔、咽腔都随之扩大，整个发声通道畅通无阻碍。口盖抬起并收缩为拱形，舌头放松，喉头处于吸气的位臵，扩大共鸣腔要适度，不能无限制，要以不失本音色为前提。鼻腔、胸腔不像口腔可以随意扩大，只可用加强其声气的共振来扩大共鸣的效果。

（2）控制舌头。我们常听见有的人以音偏前（多于女性），声音显得单薄，这是因为舌前部举得过高，使口腔内部扃平。针对这种毛病，应该扩大口腔开度，压低舌头后移。注意多读者：u、ua、uo、uang、ueng、可以纠正。

而男性一般声音偏后，似乎在喉咙里咕噜，声音浑浊不清，那是舌根下压过分，无形之中使发音向前延伸，吸上去发音偏后不清亮。注意多读：i、ia、ie、14 ian、in、ü、üe。

（3）均衡紧张。学会控制共鸣腔的肌肉紧张度，保持均衡紧张状态。例如：音升高时，紧张度的口腔开度应逐渐增加；音下降时，节奏变缓时，要适当减小口腔开度，但肌肉却不应放松，仍应保持一定的紧张度，以控制气流。

（4）协同动作。在注意控制唇、舌、齿时，不要忘记咽肌。咽肌能使软腭闭合紧密，防止“漏气”而造成鼻音。如发uo、uai、ui时，如果不注意使咽肌发挥作用，常会使软腭闭合不紧而造成鼻音。

发声器官练习：

口腔开合——把嘴尽量张大，闭拢，再张大，再闭拢，反复多次； 唇的变化——对着镜子，反复朗读元音a-o-e-i-u-ü；

舌的伸卷——舌尖平伸——卷起——再平伸——再卷起，反复多次。

第三节 发音技巧

有声语言，是讲课的主要表达方式，它是由声音和意义两种因素组成的。好的声音要注意呼吸与共鸣，那么表情达意就要靠讲课者的发音与吐字。

一、发音与吐字

讲课者的发音与吐字，总的来说要用“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作作为语法规范的普通话。”具体说来，就是要做到语音准确，语法规范，语言流利，语气恰当。

1、音准——即语音准确，指讲课者发音的标准化、规范化。（1）读准四声，即声调准确。

阴平（第一声），又叫“高平调”或“55调”，它的调值从5度到5度，声音比较高，而且基本上不发生升降变化。如：阴、深、积、枪、英等。

15 阳平（第二声），又叫“高升调”或“35调”，它的调值从3度到5度，发音时音高有向高处升的滑动变化。如：谋、极、明、时、平、阳等。

上声（第三声），又叫“降升调”或“214调”，它的调值从2度到1度再到4度，发音时由半低音先滑到低音再滑向半高音，特点是先降后升。如：产、赏、好、远、广等。

去声（第四声），又叫“全降调”或“51调”，它的调值由5度降到1度，声音是由高滑降到低。如：去、到、降、虑、力等。

如“枪挂在墙上”----------有些方言会说成“墙挂在枪上” 这种方言大量出现，就会影响讲课的效果。

针对这种情况，可以选一些包含“阴平

（一）、阳平（/）、上声（Ⅴ）、去声（）”，四个声调的词语多做练习。

练习：光明磊落 深谋远虑 积极努力 英明果断 综合练习：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪力。（贺知章：咏柳）

西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。

（毛泽东：娄山关）

（2）分清“平翘舌音”，即分清“zh、ch、sh”和“z、c、s”。

江苏除了徐州、常熟、南京及其附近地区以外，大多只有z、c、s，而没有翘舌音，而连云港相反只有zh、ch、sh，而没有z、c、s。练习1：

山前有四十四只石狮子，山后有四十四只涩柿子。四十四只石狮子偷吃了四十四只涩柿子，四十四只涩柿子涩死了四十四只石狮子。练习2：

16 支援----资源 智力----自立 知识----姿势 主力----阻力 摘花----栽花 铡草----杂草 中和----综合 珠子----租子 制止----字纸 初步----粗布 商业----桑叶 筛子----塞子 山歌----三哥 诗人----私人 收集----搜集 时事----十四 打闪----打伞 推迟----推辞 木柴----木材 午睡---五岁 棉纸----棉子 数目----肃穆 使命----死命

（3）区别“n”与“l”，“f”与“h”，“j、q、x”与“zh、ch、sh”

n与l，（江淮方言的多数地方不分）

例如：啦——拿；赖——耐；兰——南；老——脑；里——你；

联——年；临——您；刘——牛；

年代——连带；女客——旅客；难得——懒得 f与h：江淮西北方言区较多。

老虎——老府；妇女——护女；胡——浮；花——发；费——会 j、q、x与zh、ch、sh，吴方言、江淮地区，还要防止女国音

西——斯；洗澡——死澡；笔记——笔子；想——

练习：黑化肥发灰，灰化肥发黑。黑化肥发挥会发灰，灰化肥发挥会发黑。（4）读对字音

讲课中出现读音错误，轻则影响内容的表达，重则可能引起哄笑，从而导致讲课的失败。

常会读错的字如：棘手、酗酒、畸形、塑料、仿佛、拂晓

讲课应该力求正确、规范。纠正错误读音的最好办法是常查工具书。练习字音：审时度势；兔死狗烹；情不自禁；曲高和寡；如法炮制；弄巧成拙；诲人不倦；丢三落四；大腹便便；方兴未艾；宁死不屈。

（5）练习：一字多音：

17 好：爱好——美好； 秘：秘鲁——秘密； 卡：卡片——关卡；

似：相似——似的； 假：假日——真假； 琢：琢磨——雕琢

塞：活塞——闭塞； 血：血（单念）——血液

处：处理——处长； 脚：脚色——手脚。

扎：包扎——安营扎寨——垂死挣扎

二、节奏与语调

1、节奏的概念——语言中的音节排列组合后体现出的一种均衡和谐的美。 节奏是一个运用得十分广泛的概念，音乐、绘画、文章都涉及到节奏，如歌曲“月亮在白莲花般的云朵里穿行”，由四拍——三拍，效果不一样。一节精品课，除了讲课内容丰富、信息量大、声音质量高外，注意上课的节奏也是非常重要的。讲课中的节奏是讲课者根据课程内容、个人的情感、学生的反映等即主客观因素而形成的在讲课过程中的抑扬顿挫，轻重缓急等对比反映。

2、节奏的安排

节奏技巧的运用，要根据讲课的目的、内容及学生的情绪等多种情况而定。一般来说，节奏可大概为：

（1）轻快型------这种节奏的主要特点是比较活泼轻快，比较随和，语调与气氛比较活跃，有跳跃感。如娱乐性、赏析性的内容（院级选修课）。

（2）持重型------这种节奏具有镇定、老成持重、沉稳的特点。如“两课”中的涉及国家大政方针的内容等。

（3）舒缓型-----主要特点是流畅自然，平缓，没有压迫与紧张感。如一些内容抽象、较深奥的知识，语速应徐缓。

（4）低抑型------这种节奏形式的主要特点是声音低沉，有厚重感，并伴有语音拖长、语速缓慢的现象。适合感情色彩较浓的内容或比较安静的场合。

（5）高扬型------这种节奏形式的特色是高昂、宏亮、张扬，象军号那样嘹

18 亮，象战鼓那样激越，具有振奋作用。如鼓励与激励的内容。

上课的节奏不是不变化的，要根据学生的心理反映及具体内容自觉调节节奏，一堂成功的课不可能是一种节奏形式。

3、节奏构成要素

节奏构成要素有速度、重音、升降（扬抑）、停顿等。（1）速度

速度是影响上课质量的重要因素。一般来说，难点与重点之处、逻辑性强的地方，其速度应慢些；而学生比较熟悉的或回顾已学的内容，其速度应快一些，这样才能做到有张有弛，舒密有致，并能顾及到学生的反映。

练习：中国的第一大岛、台湾省的主岛台湾，位于中国大陆架的东南方，地处东海和南海之间，隔着台湾海峡和大陆相望。天气晴朗的时候，站在福建沿海较高的地方，就可以隐隐约约的望见岛上的高山和云朵。

（2）重音

就是根据表达课程内容的需要，有意把某个词语加大音量，讲得重些。在上课时运用重音的目的在于显示词语的主次关系，重音处理和其他词语处理方式的区别，在于咬字的气量和气度方面。重音处理的关键在于选择好重音词。确定重音的主要根据在于讲课的目的，有助于学生的理解，引进学生的高度重视。

练习：

“朋友们，今天我要告诉你们：尽管当前还有许多困难挫折，我仍然怀有一个梦想，这是深深扎根于美国人梦想中的梦想。”

（3）升降

语调的升降就是人们语音的高低抑扬。语言要表达出喜怒哀乐，惊愁悲急都可以通过声音的升降抑扬变化体现出来。

练习：他的学习很好。（降调）表示肯定

19 他的学习很好？（升调）表示疑问 他的学习很好！（重降调）表示赞扬

练习：有一次，苏东坡的朋友张鄂拿着一张宣纸来求他写一幅字，而且希望他写一点关于养生方面的内容，苏东坡思索了一会儿，点点头说：“我得到了一个养生长寿古方，药只有四味，今天就赠给你吧。”于是，东坡的狼毫在纸上挥洒起来，上面写着：“一曰无事以当贵，二曰早寝以当富，三曰安步以当车，四曰晚食以当肉。”

在讲课时，教师可以通过语调的升降来表达不同的内容与情感。

（4）停顿

停顿就是句子当中、句子之间、句群之间、段落之间的间歇。

停顿，一般可以分为语法停顿和心理停顿。语法停顿是与语法结构相联系的。标点符号表示语法关系，同时也表示语音停顿。凡有标点的地方，都应停顿。停顿的时间，大致是：句号＞分号＞冒号＞逗号＞顿号

心理停顿是由心理情绪决定的。在表达激动的感情时，可以延长或缩短语法停顿的时间。

练习：我们的目的|一定要达到！我们的目的||一定|能够达到！（心理停顿）练习：我为什么非要教书不可？是因为我喜欢当教师的时间安排表和生活节奏。

七、八、九三个月给我提供了进行回顾、研究、写作的良机，并将三者有机融合，而善于回顾、研究和总结是优秀教师素质中不可缺少的成分。然而，我爱这一行的真正原因，是爱我的学生。学生们在我的眼前成长、变化。当教师意味着亲历“创造”过程的发生——恰似亲手赋予一团泥土以生命，没有什么比目睹它开始呼吸更激动人心了。

（5）语言的弹性

上课时的情感，主要是通过语言的弹性体现出来。

语言弹性是指声音对于所表达的、流动着的、变化着的思想感情的适应与驾 20 驭能力，它能加强口语的感染力。语音的变化与控制源于情感的变化与控制，这样就形成了语音的弹性。语音的弹性色彩从对比中体现出来，语音的弹性训练也离不开对比的方法。

明与暗——表达开朗明快的感情，语音要明朗；表达悲哀，抑郁的感情，语音要暗些。

实与虚——实声是平时讲话的基本声音；而表现紧张、惊异等心理活动时，压低嗓门，用带有气流的语音讲话，这就是虚声。

刚与柔——表达激昂慷慨，语音要刚强；表达温柔亲切，则柔和。粗与细——表达豪放的感情或性格粗犷者的话语，声音则粗；表达细腻的感情或性格纤细者的话语，声音则细；

厚与薄——表达严肃、郑重的气氛，语音要厚实；表达轻松愉快的气氛，语音要薄脆。

松与紧——表达激动、振奋，口腔紧张些；表达舒缓、松懈，口腔要松驰些。连与断——一般情况下，我们要求讲课吐字流畅，或如大江东去，或似潺潺流水；在情绪异常激动时，吐字也会断断续续，这种断是必要的，有助于情感的表现。练习：

我打猎归来，沿着花园的林阴路走着。狗跑在我前面。突然，狗放慢脚步，蹑足潜行，好像嗅到了前面有什么野物。

我顺着林荫路望去，看见了一只嘴边还带黄色、头上生着绒毛的小麻雀。风猛烈地吹打着林荫路上的白桦树，麻雀从巢里跌落下来，呆呆地伏在地上，孤立无援地张开两只羽毛还未丰满的小翅膀。

我的狗慢慢向它靠近。忽然，从附近一棵树上飞下一只黑胸脯的老麻雀，像一颗石子似的落在狗的跟前。老麻雀全身倒竖着羽毛，惊恐万状，发出绝望、凄惨的叫声，接着向露出牙齿，大张着嘴的狗扑去。

21 老麻雀是猛扑下来救护幼雀的。它用身体掩护着自己的幼儿……但它整个小小的身体因恐怖而战栗着。它小小的声音也变得粗暴嘶哑，它在牺牲自己！

在它看来，狗该是多么庞大的怪物啊！然而，它还是不能站在自己高高的、安全的树枝上……一种比它的理智更强烈的力量，使它从那儿扑下身来。

我的狗站住了，向后退了退……看来，它也感到了这种力量。我赶紧唤住惊慌失措的狗，然后我怀着崇敬的心情，走开了。

是呵，请不要见笑，我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那种爱的冲动和力量。

爱，我想，比死和死的恐惧更强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。

第5篇：语言表达得体教学反思

巩固知识·教给方法·提升能力

——市级骨干教师示范课教学设计及课后反思

新课程改革进行得如火如荼，广大教师对教材的更加挖掘深入，课堂形式也是多种多样，新课的讲授呈现百花齐放的喜人局面，在新课程改革的过程中，复习课应该同样引起重视，因为语文知识的学习最终要综合归纳，能力要得到提升，所以对复习课方式方法的探索重要而且必要。

在我校开展的市级骨干教师示范课活动中，我讲授的是一节复习课――语言表达得体。语言表达简明连贯得体在高考考点中能力层次列为D，属于对语言知识和能力运用的考查。这个考点的综合性强，考题形式灵活多样，在语言表达题部分占有一席之地，本专题高层次的要求是写作中语言表达简洁流畅恰当得体，因此这一考点在语文复习中占有极其重要的地位。就“语言表达得体”而言，在人们的日常交际中有着独特的作用。得体的语言便于人们相互之间的沟通，便于形成良好的人际关系，营造良好的人际氛围因此这一考点在现实生活中又有着它的实际意义。

成功的复习课教师应有效地指导学生将学到的语文知识进行归纳梳理，形成知识系统，帮助学生尽快将知识转化为能力，使之能熟练地运用这些知识去解决实际问题。所以，在指导高三学生复习时我们高三语文备课组紧密结合我校的两类知识结构及四步教学法，采用了四步复习法，即“创设情境，激趣定向——夯实基础，知识归要——典型示例，方法归纳——强化训练，能力提升”。

第一步，创设情境，激趣定向。首先我设计了一个语言不得体故事引入本节课复习的内容，激发同学们的学习兴趣，同时引起对语言得体这一考点的重视。根据语言表达得体在高考中的重要地位及其实在日常生活中的实际作用我确定本专题复习的目标为：1.了解“语言表达得体”的重要性。2.明确语言运用得体的基本要求和方法。3.提高语言表达得体的能力。现在的高中生语言表达普遍存在不得体的情况，为提高同学们的语言表达得体能力，提升语文素养，我确定本专题的复习重点为：明确语言运用得体的基本要求，归纳语言表达得体的方法；难点为：通过训练提高学生的语言表达得体的能力。

第二步，夯实基础，知识归要。知识与能力唇齿相依，在复习活动中必须夯实基础，重视基础知识的过关。又因为语文知识浩大庞杂，犹如一盘散珠，所以，教师必须指导学生对学过的知识进行归纳、梳理，形成完整的知识系统，以利于学生运用 这些知识去解决实际问题。基础知识过关、形成系统是知识迁移的前提，因此，“知识归要”这一步十分重要，必须高度重视。复习“语言表述要得体”，我先展示了考纲中对语言表达得体的说明，即“恰当使用语言，体现语境和语体的要求”，并对这一考点进行了

阐释，引导学生归纳出所谓“语言得体”是对语境和语体两方面的要求，语境方面又细化为谦词敬词、交际对象、交际场合、交际目的等，语体方面又分为文体和语体的要求。这些知识的归纳整理，使同学们对得体这一考点内容有了明确的认识，夯实了基础就有利于方法的归纳。

第三步，典型示例，方法归纳。为了解决重点突破难点，我从历年高考题中精心选择典型例子，将高考中出现的各种题型展示给同学们，让学生讨论分析，充分发表自己的观点和意见，通过讨论及交流掌握知识发现规律，总结归纳解题方法及答题思路，我同学生一起归纳了知识方法，即

1、注意谦词敬词－－掌握谦敬，遣词准确;

2、注意交际对象－－看准对象，讲究分寸；

3、注意交际场合－－适应场合，用语巧妙；

4、注意交际目的－－明确目的，有的放矢；

5、注意文体语体特点－－文体语体，灵活运用。在总结了语境方面的四种方法后我又列举了一道高考题：把下面句子的内容放在A、B两种不同的语言环境中进行转述。要求：①不变更原意。②人物、人称表述准确。③时间、地点交待清楚合理。

小李对小王说：“我明天上午不能去语文组找郭老师了，请告诉老师一声。再帮我问问，后天晚上去她家里找她行不行。”

A.当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿珊珊说到这件事。小王说：“__________”。B.第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人。小王说：“__________”。这是一道综合性很强的语言表达得体的题，它考察了交际对象、交际场合、交际目的以及对人的称呼。通过讨论分析这一道题，同学们认识到答题时考虑要全面，方法的运用要灵活。

通过对高考例题的分析同时又总结了答题的方法：

1、认真审题，明确要求；

2、抓住关键词语，弄清语境特征；

3、根据语境，采用相应表达形式。 这样使学生在复习相关知识的基础上有一个清晰的答题思路，都能做到复习有收获，能力有提高。

第四步，强化训练，能力提升。通过精选练习题，对学生进行强化训练是复习课的一个中心环节。在这一步中，学生将复习的知识、归纳的方法进行自我实践，从而形成知识的迁移。所以在为学生设计巩固练习题时，我本着有助于深化重点、突破难点的原则，力求精心筛选，做到习题设计有梯度，形式多样，考察全面。比如我选择了日常生活中人们的交际语言作为例子，选择了周总理的面对不怀好意的外国记者的机智妙语，这些同学们认识到语言得体与人们的日常生活紧密相联，语言得体还能维护祖国的尊严。同时我又选择了一些高考题做巩固练习，使同学们认识到语言得体在高考中的位置，同学们能及时将所学的知识运用的实践中去，增强了复习的实效性，起到了巩固和提升的作用。

课后我进行了认真的反思，就这一节课的复习想到语文的整体复习。在高三复习的过程中，复习质量的好坏是高考成败的关键，作为高三教师责任重大而且要学会思考、多去思考。

首先，清楚高考要求。高三复习过程中要经常认真研读《考试说明》和《考试大纲》，明确每一个考点的要求、范围、难度。《考试大纲》是高考命题的纲领性文件，是命题的依据，《考试说明》规定了试卷结构、题量、试题分值和试题的形式，而《考试大纲》对此又作了进一步的细化。教师要研究考纲，同时也让学生了解，使《考试说明》和《考试大纲》成为学生复习中的另一个指导老师，这样学生复习起来就能做到心中有数。

其次，讲究复习方法。教学有法，但无定法；搞好复习，贵在得法。我校的四步教学法在新课程课堂教学中展示了她的魅力，在复习课中我们依然可以视课堂需要而灵活运用，如本专题复习的导入，一则因主人语言表达不得体而使宴席不欢而散的笑话，引起了同学们的兴趣，极大地调动了同学们的积极性，一开始就创设了一个良好的课堂氛围。我们高三语文备课组运用的“创设情境，激趣定向——夯实基础，知识归要——典型示例，方法归纳——强化训练，能力提升”的四步复习法步步清晰，尤其是后三步有着很强的实效性，在每一个考点的复习中我们都视具体情况灵活运用。

第三，复习课中学生依然是课堂的主人。高三复习课容量大，要解决的问题多，但复习的最终目的还是学生掌握知识，所以高三的学生更应是课学生的主体，从夯实基础知识归要到典型示例方法总结再到强化训练提升能力，始终应该是学生在活动，教师作为一个引导者不要越俎代庖。要给学生充分的时间思考交流，以使学生有最大的收益。本节课的复习中就存在着这样的问题，课堂容量过大，有些问题给学生思考的时间过少，学生互相交流的时间过短。在今后的复习中我们遵循的原则还应是复习一个知识点就让学生牢牢掌握一个知识点，最大限度地提高学习的效率及学习的效果。

第四，注重答题方法的归纳及运用。高考考查的是学生运用所学知识解决问题的能力，所以在指导学生进行全面复习的基础上，教师更要注重引导学生归纳领悟答题的思路和技巧，注重对方法、规律、技巧的总结，并且通过精选的练习使学生能及时得到能力的提高，提升复习质量，本节课的复习从六个方面入手有针对性地归纳总结方法，整体思路比较清晰，学生答题有依据可循，随后的练习就有比较好的效果。

总之，在语文复习的过程中我们还要多动脑筋，让自己真正成为智慧型的教师。根据《考试大纲》《考试说明》的要求，把前一阶段中较为零乱、繁杂的知识系统化、条

理化，以语文学科主干知识内容为脉络，强化基础知识，训练基本能力，追求学科知识与能力的综合，提高复习效率，力争全面提高语文成绩。

语文组 张莲秀

2010-9-21

第6篇：酒店语言表达口试总结

《酒店语言表达训练》课程口试总结

语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的酒店语言表达水平是提供优质服务的重要手段。新生入学正是培养酒店语言表达能力的最佳时期，通过本学期酒店管理专业《酒店语言表达训练》课程教学及口试，取得较好的教学效果，现总结如下：

一、要凭借高职改革新教材，加强学生平时的语言表达训练

利用高职改革新教材训练酒店管理专业新生的语言表达是很有效的办法。高职改革新教材对学生进行语言表达训练提供了编排人物对话交际的训练项目。为此，我认为教师在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。

二、要创设交际情境，进行酒店语言表达训练

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。我们要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。这是语言表达训练的一条重要途径。根据酒店管理专业能力的要求，在课堂教学中，应针对酒店行业工作实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。

三、要组织社会实践活动，强化语言训练

学生的语言能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。教师可选择一些酒店管理专业学生在工学交替过程中碰到的实例讲给学生听，要求他们把故事完整地复述出来，或教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的语言表达能力和记忆力。

四、挖掘有利因素，加强语言训练

从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：买东西是学生都经历过的事，让学生以模拟购买谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。还可以让学生模拟表演问路、借东西、接待客人，开展 “传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交谈能力也得到同步提高。

五、模拟酒店工作场景，努力提高学生的表达和交际能力

主要采用模拟酒店岗位具体工作场景的方式，训练酒店岗位语言表达和交际能力。

总之，语言训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

小班语言表达教学工作总结（共8篇）

幼儿园语言表达策划方案

教学工作总结

教学工作总结

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