形象设计教学工作总结
第1篇：《自我形象设计》教学设计
《自我形象设计》教学设计
《自我形象设计》教学设计
一、教学理念
1、设计游戏与生活、学习相结合的教学内容，增强课堂趣味性，并使这种兴趣转化为持久的情感态度，从中感受学习美术的乐趣。
2、面向每一位学生，创设教学活动情境，渗透心理健康教育，使每一位学生得到被赏识的满足感，增强自信。
3、培养学生表现自我，积极探奇，分析问题，迎接挑战的意识。在实现目标过程中学习与人交流合作，互相帮助，充分地发挥自己观察、想象、设计方面的能力。
二、教材学情分析
1、教材分析：本课是幼儿师范学校《绘画》第二册美术教科书第一单元的内容。这套教科书是在全国师范教育改革的新形势下，在调查、研究的基础上，充分考虑到全国幼儿师范学校的教学实际和培养目标的需要而编写的。本课是第一单元的重要一环。
2、学情分析：学生所拥有的知识结构如何？已懂得了多少绘画技能知识？作为教师应在教学前有大致的了解，这关系到教学成功与否。在新课程实验、学生探究活动的设计、师生互动活动的完成，都必须考虑到这些因素。我所面对的学生大部分是在农村学校读初中的，美术素养不高，一开始学习画画都比较难。考虑就地取材、培养创造意识的需要，在教法上，考虑到学生的实际情况，我采用讲授法、活动探索法、讨论法、小组合作法、课件演示等相结合，充分激发学生的参与意识，追求课堂教学的有效性。
三、教学目标
1、知识与技能：渗透心理健康教育，让学生感受被肯定的乐趣，坚定自信心。在学习之后能用图画的方式表达自己的梦想和愿望，进行理想教育。
2、过程与方法：通过观察自己的脸，锻炼写实能力，通过设计，思考，培养想象力和装饰、创新能力。
3、情感态度、价值观：培养学生的艺术素养，引进市场竞争意识，交流能力。
四、教学重难点
1、重点：认识人物面部五官的特点以及人物表情的设计，分析人物面部五官的位置和造型方法。
2、难点：学生观察自己的五官形象进行设计和装饰，能够突出人物的性格特点。
五、教学材料准备：
课前积极作好各项准备。
教师：教学课件、镜子、盒子
学生：绘画工具、镜子
六、教学方法：
情境教学法、讲授法、演示法、讨论法、小组合作法。
七、教学过程：
（一）创设教学情境
（师）“鲍老师昨天收到一封信，信上说到了你们，想知道吗？”
（生）“想！”
（师）课件展示《信》
（生）读信。鲍老师：您好！我们小森林幼儿园要到贵校某某班招聘有美术特长的学生。请鲍老师把最棒的学生推荐给我们。
（设计意图：谈话设置悬念，说自己收到《信》，而《信》的内容又与学生相关，引起学生的好奇心，很想知道信的内容，激发兴趣，活跃了课堂气氛。）
（二）初步探究
（师）想试一试吗？我们班谁最棒呢？
（生）想！纷纷发表自己的看法，答案各不相同。
（师）（教师捧出早已准备好的盒子）说她们的照片都在盒子里。
（生）学生看到老师的盒子，很新奇：里面会是谁的照片呢？（师）教师拉开盒子，故作惊讶：“啊？怎么会这样？哦！我明白了。想看吗？你先来！看好了不能说话。是谁啊？”
（生）学生先后上前去看，都满心欢喜地回到座位上。“是我！”
（师）老师拉开盒子亮相，呀！一面镜子在里面。“原来我们每一位同学都是最棒的。”出示课题。组织观察讨论，交流。
（生）拿出镜子看一看自己长什么样子，然后说给同小组的同学听听（在音乐声中）。小组交流完毕，请几个代表说给全班同学听。
（设计意图：让学生先猜，然后拿出盒子说照片在里面，增加学生想知道谁最棒的欲望，使课堂出现一个高潮，趣味横生。当学生从镜子里看到了“最棒学生的照片”竟然是一面镜子，照出了自己，一种被赏识的满足油然而生，信心也添了一分，促进师生情感交流。照镜子，是为了培养观察能力和小组合作交流的能力。）
（三）进一步探究
（师）公布应聘要求：“有信心参加应聘吗？让我们把信读下去。”课件展示：（请想参加的学生交一幅《自我形象设计》。）
（生）接受应聘任务，读信。
（师）“有什么不明白的吗？自我形象设计是什么？谁能说说看？”
（生）互相交流，说说自己的理解。
（师）“现在明白了吧，你打算把自己设计成什么形象？小组同学互相讨论交流。（播音乐）”
（生）大胆想象说出自己的构思，先说给小组同学听，然后说给全班同学听。
（设计意图：继续读信参加应聘，不知不觉中明白了作业任务，而且是自觉完成了理解，让她们互相交流，受启发。先自己构思再与别人交流构思，锻炼与人交流和语音表达能力，可以从别人的那里得到启发。）
（师）课件展示
1、过去学生的形象设计作品
2、人物五官的比例关系和结构特点
教师示范讲解。（生）欣赏示范：先是一个小朋友的照片，然后是可以选择的形象设计。
（设计意图：欣赏启发性质的自我形象设计示范，提供一些感性形象的认识，旨在启发学生，促进学生自身想法，使思维碰撞出火花。同时欣赏的范作生动有趣，把课堂推向第二个高潮。）
（师）公布要求：欣赏了以前学生的形象设计作品，轮到同学们大显身手了，肯定比他们更棒！怎样设计比较好呢？请看„„”(课件展示)
（生）看要求：一起看信---自我形象设计要求：略
（设计意图：将作业要求说成是应聘要求，引导学生自觉向高要求、高标准努力。是用“青草去引诱小羊往前走，而不是用鞭子去抽打马屁股。”）
（师）作业指导：“心动不如行动，赶紧动手吧！”播放背景音乐。巡回指导，及时发现共同存在的问题，提出建设性的意见。发现典型，及时展示交流。
（生）作业练习：在优美的音乐声中完成作业。可以互相看一看小组内同学的作品，向同学学习（师），遇到困难及时请老师或同学帮忙。
（设计意图：用音乐创造良好氛围，使用练习法，注重辅导与启发交流、合作，共同实现感受美和表现美的目标。）
（四）欣赏评述
1、师生共同布置张贴作品；
2、学生讨论欣赏选出最满意的作品；
3、请学生谈自己的设计构想，教师提出适当的修改意见。
（设计意图：把评价权交给每一位学生，改变了教师一人评价，学生易开小差，同时有失公平的弊病。教师提出修改意见，使学生得到了提高，让更多的学生享受成功。帮助总结经验，学习自我总结的方法。）
（五）总结延伸
“说说这节课你有什么收获？”“闭上眼睛回忆一遍。”最后愿每一位同学都能展示你最棒的形象。布置课后作业，帮助自己的朋友、同学和家人等设计形象。
（设计意图：让学生自己总结，学习“过电影”总结法。将本课的认为精神再现、延伸„„）
八、板书设计
自我形象设计
1、人物五官的比例
2、人物表情的设计 教学设计《自我形象设计》
3、（简单示范）
九、教学反思
1.健康人格可以改善人的生活和健康状况，能促进的人的成长，促进人实现他所向往的目标。本课从学生的成长和发展出发，以美术为载体，以“追蝴蝶”的赏识教育方式，让学生在观察自己、树立自信的基础上为自己设计一个新形象，反映梦想、愿望和幻想等，并以此为基点，向前努力。
2.由于每个学生的经历、知识面、个性情感、绘画技能、基础等方面的差异，每个学生最后完成的自我形象设计都是不同的。因此，教师在评价学生时应积极寻找作品中的审美因素，加以肯定。随着“艺术课程标准”的出台，各学科之间的联系日益密切，因此在本案例的操作中，应发挥学生的自主权，鼓励他们选择自己擅长的方式来完成“设计”，如以文学（诗歌、散文等）、音乐、造型表现等形式。
3.教师要重视学生学习方法的研究，引导学生感受、观察、体验、探究、表现，努力创造一个师生间平等、和谐、轻松、愉快的学习活动环境，让学生的思维调整到最佳状态，发挥最好的水平。
第2篇：诗歌形象教学设计
诗歌形象类鉴赏复习教学设计
学习目标：
1、能够准确把握诗歌鉴赏中关于形象类的考查点。
2、能够掌握诗歌鉴赏中形象类的解题步骤。 课时设计：二课时 评价设计：
一、通过课堂交流和提问，检查学生对形象类考点和常见意象的掌握情况（检验目标１、２）
二、学生完成形象类考点的迁移习题（检验目标１、２）
教学教程
第一课时 学习目标：
1、学生通过知识积累，掌握关于诗歌形象类的考点，及常见意象含义。
2、对典型诗歌题进行复习，结合参考答案，能够把握形象类诗歌的答题步骤。 评价设计：
通过课堂交流和提问，检查学生对知识点的掌握情况（检验目标１、２）教学过程：
环节
一、考点掌握
学生看《世纪金榜》88页，看诗歌形象类的考点知识。环节
二、回顾指导
老师结合典型例题给以必要的指导，对出题角度有了解，对答题思路基本熟悉。环节
三、解读方法归纳：
1、人物形象类：①找到诗人描绘的形象的有关诗句
②分析形象的基本含义（表层含义+深层含义）③结合诗歌主旨分析诗人为什么要描绘这一形象。④指出描绘形象的作用或效果
2、景物形象类：①描绘诗中展现的图景画面
②概括景物所营造的氛围特点 ③分析作者的思想感情
3、事物形象类：①总结概况出诗中描绘歌咏的主要物象
②结合诗句分析所咏物象的特点，关注描写用语及评价用语的感情色彩。
③结合诗人自身经历、思想感情剖析所托之情。
环节
四、学生整理记忆知识点 环节
五、作业：
《世纪金榜》
1、3、4、6、第二课时
学习目标：
通过交流、订正评价，师解析评价学生的答题，并规范答案及答题步骤。学习评价：
习题检测，做《世纪金榜》
7、9题（第7题只做问号1）
1 教学过程： 环节
一、师生共同回顾答题的知识点。环节
二、教师点评学生的做题情况，重点讲解学生的疏漏之处。重点突破：这份习题中共同的问题：描绘了什么样的画面？表达了作者什么样的情感？
教师讲解：重点在于意象的寻找和解读，及意境的表达。环节
三、师生共同活动，学生订正答案。环节
四、评价检测：做《世纪金榜》
7、9题（第7题只做问号1）环节
五、订正答案 环节
五、作业：
完成其诗歌提升练习及错题整理，注意条理规范答案。
第3篇：产品形象设计总结
产品形象设计总结
产品形象设计总结2007-12-08 14:45:56第1文秘网第1公文网产品形象设计总结产品形象设计总结(2)产品形象设计总结
产品形象设计及评价系统研究 摘 要 产品形象设计是为实现企业形象统一识别目标的具体表现。它是以产品设计为核心而展开的系统形象设计，塑造和传播企业形象，显示企业个性，创造品牌，赢利于激烈的市场竞争中。产品形象的系统评价是基于产品形象内部和外部评价因素，用系统和科学的评价方法去解决形象评价中错综复杂的问题，为产品形象设计提供理论依据。
引言
产品的形象设计是服务于企业的整体形象设计，是以产品设计为核心，围绕着人对产品的需求，更大限度地适合人的个体与社会的需求而获得普遍的认同感，改变人们的生活方式，提高生活质量和水平。因此对产品形象的设计和评价系统的研究具第1文秘支持原创作品有十分重要的意义，评价系统复杂而变化多样，有许多不确定因素，特别是涉及到人的感官因素等，包括人的生理和心理因素。笔者试图通过对企业形象的统一识别的研究，并以此为基础，结合人与产品与社会的关系展开讨论，对产品形象设计及评价系统作有意义的探索。
1产品形象设计与企业形象设计的关系
对形象的研究大都基于企业形象统一识别系统(CorporateIdentitySystem简称CIS)，所谓企业形象，就是企业通过传达系统如各种标志、标识、标准字体、标准色彩，运用视觉设计和行为展现，将企业的理念及特性视觉化、规范化和系统化，来塑造具体的公众认可、接受的评价形象，从而创造最佳的生产、经营、销售环境，促进企业的生存发展。
企业通过经营理念、行为方式，以及统一的视觉识别而建立起对企业的总体印象，它是一种复合的指标体系，可以把它区分为内部形象和外部形象。内部形象是企业内部员工对企业自身的评价和印象，外部形象是社会公众对企业的印象和评价；内部形象是外部形象的基础，外部形象是内部形象的目标。
产品的形象设计是为实现企业的总体形象目标的细化。它是以产品设计为核心而展开的系统形象设计，对产品的设计、开发、研究的观念、原理、功能、结构、构造、技术、材料、造型、色彩、加工工艺、生产设备、包装、装璜、运输、展示、营销手段、广告策略等等进行一系列统一的策划、统一设计，形成统一的感官形象和统一的社会形象，能够起到提升、塑造和传播企业形象的作用，使企业在经营信誉、品牌意识、经营谋略、销售服务、员工素质、企业文化等诸多方面显示企业的个性，强化企业的整体素质，造就品牌效应，赢利于激烈的市场竞争中。
2 产品形象设计的统
产品整体形象(ProductsIdentity简称PI)是产品在设计、开发、研制、流通、使用中形成统一的形象特质，是产品内在的品质形象与产品外在的视觉形象形成统一性的结果。
2．1 产品的品质形象的统一性
就产品的品质而言，是通过产品的内在质量而反映到外在的企业形象上，如德国的“奔驰”车、西门子的电子产品等，给人更多的是对德国产品的制造技术、产品性能，以及严格的质量管理体系的联想，在感官上形成“车—奔驰—技术—品质—德国”。‘高质量”与“德国”是同义的，“奔驰”车的形象就是“德国”的形象，“可口可乐”一直是美国文化的象征，伊夫·圣·洛朗的服装代表着华贵和浪漫的法国人的形象。
产品的品质形象涉及到产品的设
计管理与设计水平，无论是在产品的功能、性能、材料选用、加工工艺、制作方法、设备条件以及人员素质等方面都要有严格的管理。在产品形象设计中，首先要在设计管理水平上提高，如有明确的产品设计目标计划，组织有效的产品设计开发队伍进行关键的技术攻关，提供完善的设计技术配置服务，包括“软”的(高素质的设计人员)、“硬”的(符合设计开发要求的设施、设备)配置，满足产品设计开发的物质条件。并且要在产品设计开发过程中，实施程序过程的管理(如阶段评估、信息反馈、多方案选择等)。为满足设计开发水平，提高设计的质量，就要提高设计人员的整体素质水平，实施有效的管理模式。
产品设计水平的高低，除了取决于设计人员的自身素质外，更主要的是要按照科学的设计方法程序进行。充分进行产品设计的市场调研，收集资科、信息，提出开发设计本产品的充分依据，如：对产品设计的功能、性能、造型形
态分析，以及采用何种原理、技术、生产方式等，满足何种人群或个体差异的要求(包括心理和生理需求)，对产品的使用方式、使用时间、地点、使用环境进行研究，以及由此产生的社会后果(如安全、环保、法律)等，进行科学系统的分析、研究、归纳，对产品的整体形象设计进行定位，通过方案的选择、优化，形成产品形象设计的系统性，逐步实现把产品的形象设计统一到企业整体形象上来。(见图2：产品形象一企业形象)2．2 产品的视觉形鼠统一性
产品的视觉形象的统一性(PI)是企业形象在产品系统的具体表现，在企业形象的产品形象设计总结
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