老桥教学设计（共12篇）

第1篇：桥教学设计

人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第16课

（第一课时）

普定县城关三小 杨文艳

桥

一、教材分析：

《桥》是五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这篇课文情节起伏，语言简练生动，在表达方法上有四个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句、段来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。用语言、动作等描写来刻画人物形象。选编这篇文章的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；而是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点要抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。

二、教学目标及教学重难点：

知识与能力——有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，随文学习生字词。

过程与方法——通过理解课文内容，品读重点词句，领悟课文在表达上的特点。

情感态度与价值观——体会老支书大山一般的人格，学习老支书在生死关头不徇私情、舍己为人的高尚品质。能感受共产党和人民永远心连心。

教学重难点：

教学重点：对课文中重点词句的理解感悟，领悟课文在表达上的特点。

教学难点：理解题目的深刻含义。

三、教学准备：

1、学生预习课文，利用工具书自学生字词，初步感知课文的大意。

2、教师认真研读文本，结合新课程标准中高段要求，结合学生实情，制定教学策略。并利用网络资源进行教学资源整合，自制多媒体课件辅助教学。

四、教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题。

1、同学们，你们见过桥吗？指几名学生说说自己见过的桥。你知道桥有什么作用吗？课件出示桥图片。

2、同学们，你们见到的桥都是我们能看得见的。那你们还记得我们以前学过的《跨越海峡的生命桥》吗？课文中的那座桥你看得见吗？那座桥又有什么作用呢？

3、今天，我们要学习的这篇课文也跟桥有关，板书课题。质疑：这又是一座怎样的桥呢？这座桥它有什么样的作用呢？

（二）初读课文、整体感知。

1、带着以上两个问题来读一读课文。

2、同桌合作交流，汇报。

（三）走近洪水，感悟洪水可怕。

1、快速默读课文，边读边想，哪些句子是描写可怕的洪水的，用波浪线划下来。

（1）汇报勾画结果。反馈评价，读出洪水的可怕。

（2）老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

（3）课件出示：

◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。◆水，爬上了老汉的胸膛。

（4）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。（5）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？使用了什么修辞手法。从“跳舞”一词里，你读懂了什么？狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？

（6）看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？给我们的感觉是……

（7）教师根据朗读适时引导学生学习作者大量使用比喻和拟人等修辞手法增强表现力的方法。

（8）教师过渡语。自由读三到十自然段。【出示课件】 ◆村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。可是，东面……只有北面……。此时的木桥，就是一座（生命桥）这座窄窄的桥就是全村人生的希望，他和全村人的生命紧紧连在一起。

◆人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。（串讲）

（四）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象。

1、同学们，现在的情景是洪水势不可当！村民们惊慌失措！如果一片混乱，将会导致什么样的后果？在这危难时刻有一个人出现了，谁？让我们聚焦老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可当的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出描写老汉的语言、动作、神态的词句，从这些词句当中你体会到老汉是一个怎样的人？（学生勾画后交流）

（1）【课件出示】

◆ 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（2）生自由读读这两段话。

（3）用一个字来概括老支书的特点——山。山有什么特点？老汉有这种沉稳坚定的特点吗？从哪里看出来。

（4）反馈交流，怎样的朗读才能显出老汉像一座山？

2、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？ （1）【出示课件】

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。

（2）在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？指导读出急促而又坚定的语气。

（3）引导体会感叹号的效果及读好这段话。（4）教师小结老汉的形象。

3、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

（1）同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子的关键词。

【出示课件】

请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断，一起果断地读读。

后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

矛盾之处（老汉：揪——推；小伙子：瞪——推）

（2）老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。此时我们来看一下他们面临的情景，课件木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥马上就要塌了。同学们，你们能读懂吗？在如此危急的时

刻，在生与死之间，他们其实做出的都是——

（五）悬念结尾，点明主题，寄托哀思。

1、音乐声中，出示文章的结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（教师动情范读后让学生一起怀着沉痛的心情读读这段话。教

师顺势引导学生学习作者设置悬念的表达方法。）

2、同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？

3、板书回顾，提炼主题。此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎样理解这个题目？

4、教师小结老支书形象并点题。

（课件出示）他像一座山，一座屹立不倒的山。他更像一座桥，一座不朽的桥。

（六）关注现实，再现党员光辉形象。

1、课件：烈火中的永生——紫云自治县四大寨乡抗旱抢险牺牲的农民党员毛明举。汶川教师谭千秋。汶川大地震。

2、课件出示：党和人民心连心。

（七）布置作业：

1、去搜集我们身边英雄的感人事迹，和同学进行交流交流。

2、写一篇《桥》的读后感。 板书设计：

16、桥

生命桥

老汉 儿子

简笔画木桥图

党群桥

第2篇：《桥》教学设计

16.桥

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竟没人再喊。一百多号人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：„„你还算是个党员吗？排到后面去！‟‟老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

16 《桥》教学设计

教学目标：

1、学生会认读课文中的重点词句，在朗读中感受洪水肆虐的危机情境。

2、学生分析课文交流讨论，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 3学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，在品味语言中深刻感受老汉在危难前沉着镇定、临危不惧、无私无畏的崇高精神。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。

课前准备：课件（有关洪灾的录像片段、重点的句子）教学方法：讲授法、讨论法、演示法 课时时数：两课时

第一课时 教学目标：1.学生会认读课文中的重点词句

2.由关键词概括文章主要内容。感受洪水肆略的危险情境。

教学重点：正确认读生字词并概括文章。

教学难点：在情境中体会感悟洪水肆虐的危机情境。

一、导入

师：同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗？我们一起来感受以下。课件出示录像（带声音的洪水肆虐的情景）。你们看到了什么，听到了什么或想到了什么？

生：我看到了洪水凶猛的场景，我听到了洪水咆哮的声音，我想到了危在旦夕的人们。师：洪水真是凶猛可怕，如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？ 生：我会跑到地势高、安全的地方求生。

师：危难面前，每个人都有着强烈的求生欲望。今天咱们认识一位老支书，看看他又是怎么做的？翻到课本78页，我们学习16课《桥》。

（设计意图：“未成曲调先有情”，让学生一下子到情境中，带着疑问进入学习，同时激发学习兴趣）

二、分析

1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。

2、课文主要讲了什么事？

（1）学生初读课文，教师巡视，适时指导。（2）课堂交流

3、检查字音、字形

（1）读词正音：咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞（注意“肆”、“奠”的写法）

（2）初知大意：师：仔细看看这些词，你发现了什么？（这些词分别都是形容谁？）生：洪水 老汉 木桥（师板书）

师：谁能围绕洪水、老汉、木桥这三个词说说课文主要讲了什么事？

生：洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，自己和儿子最后却被洪水卷走了。

（设计意图：整体感知课文内容，同时，真正将字词的教学融进了初读课文之中，训练了字词又概括了文章）

师过渡：让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。

三、讨论

1、默读课文1—6自然段，划出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子。

2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：

课件出示1：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：“像泼。像倒。”写出了什么？

生：不仅描写出雨水之“大”，而且表现处雨水的来势凶猛。

师指导朗读：（重读“像泼、像倒。”）

课件出示2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。师： “咆哮”是什么意思？

生：指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。师：比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？

生：第一句好。因为课文用了比喻的修辞手法，生动、形象地写出洪水来势凶猛、可怕

师指导朗读（读出洪水的凶猛）

课件出示3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：“跳舞”在这里表示什么意思？ 生：拟人，洪水疯狂。

(设计意图：从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。)师过渡：洪水如同猛兽一般向村子袭来，淹没了农田，冲毁了房屋，死亡正在向人们一步步地逼近，同学们，假如你此时就在现场你会有什么感受？

生：紧张、害怕，想逃跑。

师：你能想象一下人们命在旦夕时的样子吗？ 生：让人恐惧

师：是的，洪水让人恐惧，那么村子里的人又是如何反映的呢？你从哪里知道的？用一个词形容人们的表现。

生：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

生：惊慌失措（师板书）师指导朗读（读出紧张）

（设计意图：通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情景，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受当时情况的紧急。）

师：课文的题目是桥，但文中真正写桥的句子很少，你看到了怎样的桥？ 生：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。师：“窄”和“窄窄的”有什么不同？

生：只是一座每次只能通过一人的独木桥。师：“只有”这个词让你感受到了什么？

生：这是唯一的一座桥，更是洪水中唯一的希望。

（设计意图：由“桥“入手切入文本，感受桥窄，且是唯一出路，直奔教学的重难点。）

师：求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？

生：死亡

课件出示4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：读着句子，你仿佛看到了什么？ 生：洪水像魔鬼一样露着狰狞面目

师指导朗读（把像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。）

师：同学们，死亡正在洪水的狞笑声中逼近，面对毫无秩序的群众，作为一个村支部书记的老汉他又是怎么做的？下节课我们继续探学习。

四、布置作业

（一）、抄写词语

（二）、有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标：1.学生在朗读中感悟，感悟中朗读，读出语言的情境。1.学生分析结构，交流讨论，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

2.学生从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神。

教学重点：从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，体会课文的表达方法。教学难点： 理解题目所蕴含的深意。

一、复习导入

同学们，上节课我们感受到了山洪的可怕，人们的惊慌失措，情况非常危急。这时老汉没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做？我们一起来学习。

二、分析

1.学生自由朗读课文，边读边划出令自己感动的语句。 2.交流汇报。

课件出示1：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：从这句话中，你读懂了什么？

生：表现了老汉的威严、冷静，他在人们心目中的地位很高，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

课件出示2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？生：指挥大家让老百姓先过，党员在后。

师：急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。

生：死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

师：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？

生：老汉受人们拥戴

师：你认为他是一个怎样的人？

生：临危不惧

舍己为人（师板书）

课件出示2：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：划出句子中的动词。生：冲、揪、吼 师：可以把“揪”换成“拉”吗，为什么？ 生：不可以，揪看出了老汉的着急和生气。师：老汉为什么要揪出小伙子？ 生：因为当时的情况万分危急，要把生的希望让给村民们，同时也避免再次陷入慌乱。师指导朗读。（读出老汉的急、气得心情）师：读到这里你觉得老汉又是个怎样的人？ 生：秉公办事

大公无私（师板书）

课件出示3 ：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：同学们最后只剩下两个人了，为什么还你推我让的？ 生：把生的希望让给对方

师：当时已经出现了什么情况？

生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。死亡已在眼前 师：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？ 生：想让小伙子活下去。师指导朗读（重读“用力”）师：这就是他们拥戴的老汉

（设计意图：分析句子突出老汉的精神，在学生心中树立老汉的形象。）

三、讨论

师：村民们得救了，老汉和小伙子却死了，最后一句话你明白了什么？感受到了什么？ 生：老汉是小伙子的父亲。我感受到了老汉的大公无私。师：最后老汉的儿子死了，老汉不爱他不关心他吗？ 生：不是，老汉想让他活下去。

（设计意图：文章真正结尾的出现，给学生带来心灵的震颤，营造了为英雄壮举而深深叹服的氛围，提升了文章的主旨。）

师：英雄远离了我们，亲人更是肝肠寸断。同学们，此刻你最想说的是什么？ 生：老汉是一位英雄，他永远活在我们心中。

（设计意图：学生通过说感受，进一步加深对老汉精神的感悟。）

师过渡：我们都被老汉感动了，老汉这一形象如此生动的出现在我们眼前。作者能如此真实地再现这一幕，就是因为他在表达上独具特色。小组讨论，有什么发现。

小组交流：1.运用了大量环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

2.课文最后才交代老汉与小伙子的关系。 3.语言简练，语句简短。

师总结；a.巧妙的设置悬念。

b.用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。c.用上了比喻、拟人的修辞手法。

师：本文正是运用这些恰到好处的表达方法，才使读者如身临其境，作者成功塑造了老汉这一无私无畏的共产党员的形象。本文写的是老汉，可为什么要以“桥”为题呢？你看见了一座的桥？

生：爱心桥，生命桥，献身桥

师：生命桥这个词说的特别好，一座桥连接的是生命。板书：生命桥。师：让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 学生（思考）：①“老汉，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

②“老汉，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

师总结：这是汉把村民们送上跨越死亡的生命桥，这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以汉为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。（设计意图：小组讨论解决本课的难点，让学生深入思考，从更层挖掘文章的主题思想）

四、布置作业

写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。板书设计：

16 桥

洪水

老汉

人们 势不可当

临危不惧

惊慌失措

舍己为人

秉公办事

大公无私

生命桥

第3篇：教学设计桥

教材：义务教育课程标准实验教科书《美术》（湘版）教材七年级下册第2课

一、教材分析

根据教参中对教材分析，结合我校的具体情况，从实际出发来进行教学设计。教参原意“在本课的学习主要是运用立体构成的基本方法进行纸质桥梁模型的设计与制作”；在具体分析学生情况时，考虑到今年我校七年级的学生，美术基础还比较薄弱。并且，在七年级上册的教学中，使用的是艺术教材。纸质材料的教学，仅上了平面的“艺术档案家”、“脸谱”制作等课，没有进行其他可相对应或铺垫的纸质材料或立体练习，学生对纸的性能不够熟悉，纸质立体制作的能力也会相对薄弱，一纸成型的设计对于他们可能会有较大的困难。因此，使用综合学习的方法，不拘泥于单纯的纸质立体构成，首先通过展开对桥梁的历史、人文、艺术等方面的探索，激发对桥梁知识的探索热情、了解桥梁建筑与生态的密切关系、环保意识、对桥梁外观的审美意识„„再来进行纸质立体造型尝试，可能会达到循序渐进，深入浅出，以满足不同层次学生的学习要求的效果。

具体的教材、学生现状分析后，决定扩大教材内容，降低难度，以利于适应不同层次、类型的学生的认识和学习。

最后，把教学活动定位为：学习桥的历史，桥的种类、认识桥的起源、作用、外观与基本结构；学习收集资料，总结学习结果；理解桥梁建筑艺术与环境的和谐美的重要性，建立环保意识；利用纸材进行立体的桥梁制作。

二、教学目标

1．进行桥梁的实地考察或收集有关桥梁的资料： 2．利用纸材制作纸立体桥梁模型；

3.写一篇与桥梁有关的文章（或故事，资料、考察报告均可）； 4.尝试制作或绘画出一座有创意的桥梁模型（可独立完成或自愿组合小组完成）。

三、课前准备

学生：1.查询桥梁建筑资料或有关桥梁的历史，故事等等（可从过去学过的课文中、图书馆、网上查找）。2.常规用具、剪刀、胶水等。

教师：1.查找桥梁建筑资料，做一个关于桥梁的课件。2.纸质桥梁折叠尝试。

四、教学过程

1．教师引入

——给大家讲一个桥的故事（战争中，一位工程师炸掉自己亲手设计建筑的心爱的大桥的故事）；

——唱一首桥的歌曲（一位学生希望架起彩虹桥，让老师走遍祖国大地的心愿）；

——引出桥的功用：架桥交通，毁桥阻隔。桥梁对现代经济、文化交流的作用。2.学生互动与课件演示结合。（1）桥的常识。

——谈谈你所知道的桥，包括桥的故事。熟悉的、见过的、特别的桥。

——说一下（中国或世界）桥梁之最。最古老的石拱桥赵州桥； 最多桥洞的桥宝带桥；

最早的闸桥浙江绍兴三江闸桥； 最早的十字桥山西晋祠鱼沼飞梁； 最早的铁索桥云南水平雾虹桥； 最多石狮子的桥北京卢沟桥；

最后的一座五亭桥扬州瘦西湖五亭桥； 最早的一座城市桥绍兴八字桥； 桥梁最多的地区：江南水乡；

公路高架“国门第一桥”北京四元桥； 亚洲之最——武汉长江二桥。

（以上过程使用多媒体辅助教学课件及说明，或学生收集的资料）

——大家熟悉的著名桥梁：赵州桥、卢沟桥、南京长江大桥、美国金门大桥、悉尼跨海大桥„„结合课本。——最早的桥梁形式：石块、石板、木头、木块。——桥梁的种类与发展： 用途：公路桥、铁路桥、高架桥、立交桥„„

材料：竹桥、木桥、积木桥、藤桥、石桥，水泥钢筋桥„„ 外观：平桥、拱桥、曲桥、折桥„„ 材料与外观：从简单到复杂再到简练。木：独木桥、木板桥，浮桥，木架桥„„ 石：石桥、石拱桥„„ 铁木结合：铁索桥„„ 综合材料：钢筋水泥桥„„

——建桥的一般位置：溪流、沟壑、江、河，湖、海、水面、平地，空中„„

——桥的延伸：楼梯、天梯、娱乐设施„„（2）桥梁的基本结构：

起支撑作用的部分：桩、墩、拱、梁、架、柱、索； 交通部分：桥面；

安全和装饰部分：护拦；（结合课本）

（3）折叠简易的纸质桥梁（教师演示基本方法；学生课堂作业 ：运用各种方法，折叠纸质桥梁）。折纸：成型；装饰（也可酌情不演示）。

（4）想一想：如何设计一座现代桥梁模型？（参照课本了解现代桥梁的结构，选择纸质材料或其他材料，在下一课时，设计一座实用、美观、环保的未来桥梁模型。）

五、评价

开一个小型展览会，展示资料，折叠桥。同学互评。（参照课本评价标准）

六、课后拓展

1.注意观察我们平时所遇到的桥以及桥的延伸（可画速写），继续收集桥梁资料。

2.做一纸成型桥梁卡或画（做）新型现代桥梁（独立或自由组合小组完成）。

3.写一篇桥的报告（故事、资料均可）。 4.展示所有作品（文章）。（分班级或做多媒体课件展示〕

第4篇：桥教学设计

《桥》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

3、在重点语句的揣摩中感悟文章表达上的特点。

教学重点：研读文中重点词句，感悟洪水肆虐，体会老汉的沉着、勇敢、秉公办事、舍己为人无私奉献的精神。

教学难点：理解课题以桥为题的含义。教学过程：

一、初读，整体感知

1、学生齐读课题，质疑

师：同学们，想要学好语文，就要学会思考，而这种思考从你见到题目的那一刻就应该开始。请同学们齐读课题，你想知道什么？

生：读文汇报：

二、细读课文，认识“桥”：

师：下面请同学们打开课文，快速朗读，想一想，文中的桥是一座怎样的桥？

生：汇报窄桥

不结实的木桥 又窄又不结实的木桥 师：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——生死桥 逃命桥 生命桥 希望桥

三、精读课文，品悟探究

（一）洪水的凶猛

师：好，下面请同学们自由朗读课文，想一想，文中那些内容给你留下了深刻的印象，你感受最深的又是什么？

生：读文汇报（水的凶猛、老汉的精神）

师：好，同学们，如果现在老师让你用一个字或一个词来形容洪水的凶猛，你会用什么词？

生：汇报

师：打开课文划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

生：读文批注 生：汇报

1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：谈一谈，从这句话中你读出了什么？ 生：说一说（比喻句）雨下得很大，很凶

师：这是两个短句，强调了大雨的凶猛，谁能读出你的感受。生：有感情朗读

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

师：你的感受是。生：汇报

师：咆哮是什么意思？ 生：叫，吼 师：怎么读？ 生：有感情朗读

师：那我们齐读，读出山洪的凶猛。

3、死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：这时什么写法？写出了什么？你怎样理解狞笑

4、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 生：汇报

师：此时，你眼前是什么情景？写出了什么？读出洪水的放肆

5、生：汇报

师：哪个字形象写出了老汉处境的危险，洪水越来越大 师：好，我们再来重读这些语句，感受洪水的凶猛。此情此景，你有什么感受？

生：恐惧、害怕

师：此时，村里的人们怎样？带着不安，带着恐惧，我们再来读第三自然段。

生：指2名同学读第三自然段。

（二）老汉的精神

师：可是，就是在这样的危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请同学们读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。

生：汇报

1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”

生：汇报

师：老汉不说话，想象，此时老汉在想什么？此时为什么说老汉像一座山。（遇事不慌、沉着）水，爬上了老汉的胸膛。师：你能读吗？

2、老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！生：汇报

师：从老汉的语言中你感受到什么？ 师：连续三个！的使用，说明了什么？ 师：谁来读一读这句话

3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

生：汇报

师：从这句话中，你获得了那些信息？ 师：这些动作，你感悟到的是什么？

师：老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）

师：有感情地朗读句子。生：练习朗读 师：

就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是—就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是—就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是—就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，最终，当老汉把小伙子推上木桥的一刹那，木桥坍塌了，小伙子被洪水吞没；当老汉想要喊出什么的时候，一个浪头也吞没了他，天地间，只剩下一片白茫茫的世界。

师：出示音乐图片同学们，请你们饱含深情的跟随这为老人，一起来祭奠老汉和他的儿子。

生：齐读

师：同学们，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？

生：汇报

四、拓展延伸，总结写法

师：是的同学们，作者通过对洪水这一环境的描写，通过对老汉语言神态动作的描写，从侧面与正面，将老汉沉着，坚定，舍己为人，秉公办事，不殉私情的形象深深印刻在我们每个人的心里，此时的老汉他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

五、情感共鸣，歌颂老汉

师：下面请同学们小声诵读这首小诗，歌颂我们的老汉 出示：课件 一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一个动人的称呼——老汉！啊，老汉！你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐（nüè）的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 饱含着宽广无私的爱 啊，老汉！

你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！

第5篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

一、课前谈话

师：同学们，听说你们特别喜欢读书。我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？ 生自由说。，师：孩子们，你们的课外书里有作文、有名著、有童话.....你们真是博览群书啊！你们知道小说吗？有没有读过小说？ 指生说。

这样吧，上课前我也推荐大家读一篇小说。（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说《敲门声》）请一位同学来读给大家听。

师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？ 生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？ 生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？ 生：我感到恐怖。师：还有什么感觉？

生：既然是一篇文章，怎么会这么短？

师：看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说有个贴切的名字——小小说。根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。）

二、整体感知。 师：小小说在表达上到底有哪些特色呢？今天我们通过学习谈歌的《桥》，（板书课题：

16、桥）一起来了解一下小小说。 生齐读课题。

师：同学们都已经预习了课文，一起来读读这两个句子（课件出示句子）： 1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。学生齐读。

师：这里有两个生字（咆哮），两个多音字（奔、当），你们全读对了，预习的真认真。

2：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。学生齐读。

师：句子读得很通顺。这个句子中的三个生字：搀、祭、奠特别难写。请同学们在课堂作业纸上写一遍。学生练习书写。教师巡视批改。

师：在自主学习单上还有一个任务就是：这篇课文主要写了哪些人物？ 生：主要写了老汉、小伙子、村民 和老太太。

师：是老汉、小伙子和村民。谁能根据这几个人物概括一下课文内容？ 生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他小伙子却牺牲了。

师：说得太好了，既简洁，又清楚。

三、分析语言，升华认识。

师：课文中一共出现了四个人物，主要表现谁？ 生：老汉。师：重点是写老汉，那就请同学们默读课文，找出直接描写老汉的句子（课件出示要求：请默读课文，找出直接描写老汉的句子。）待会我们一起交流。开始吧！

学生默读课文，勾画描写老汉的有关句子，老师巡视指导。师：阅读速度快的同学，同桌可以先交流一下各自找到的句子。同桌相互交流各自找出的句子。师：我们来一起交流吧。学生汇报自己找的句子。

师：真了不起。不仅找全面，而且说得清楚明白。老师把这些句子打在了屏幕上，没有划全的同学再完善一下。个别学生补充圈划描写老汉的句子。

师：请同学们用心的、轻轻地读一读这些句子，你的脑海里浮现出一位怎样的老汉？

学生轻声读句子后举手表达。

生：在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。生：大公无私。师：你真会用词。生：为人正直。生：镇定。生：勇敢 生：聪明。

师：都有自己的理解和体会。词语，哪句 生：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这个句子老汉的镇定。师：你把这个句子读给大家听。

师：她在读的时候强调了感叹号来表现老汉的镇定。学着她的样子你也读一读。师：谁想试试？ 指学生个别朗读。师：还有那个句子？

生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：老师把老汉说的话改了一下，读读，感受一下那个更好。

（课件出示：乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。）

师：老师的句子更详细，有礼貌。作者为什么不这么写呢？ 生：这样就突出不了当时情况危急了。

师：是的。写文章要根据表达的需要来选择语言。当时的情况十分危急，简洁的语言更能突出这一点。这一组句子，除了老汉的语言让我们感受到老汉的形象，还有哪些地方也能让你感受到老汉的形象？ 生：从老汉的动作也能感受到老汉的形象。师：找一找表现老汉动作的词语。

学生说动作的词，老师圈画（冲、揪、吼、推）。你能把老汉凶得像只豹子读出来吗？ 学生有感情朗读。

生：我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的形象。师：你能读好这个句子吗？ 生有感情朗读。

师：我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。同时，我们也发现了一个语言的秘密，课文语句都非常——简洁。师：我们合作着再把老汉的话语读一读。我来读提示语，你们读老汉的话。（师生合作读。）

师：我们抓住描写老汉的句子，体会了这篇小小说的一个特点：语言简洁。（板书：语言简洁）整篇课文句子都非常简洁。我认真数过，课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多很多。甚至还有比这些句子更短的。快速浏览一下课文。找一处证明一下。指生说。

四、感受洪水，体会表达。

“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” 师：谁来读一读这段话。生有感情朗读。师：大家也来练一练。生自由读。指名读。

师：你的朗读让大家感受到了洪水的肆虐！

师：孩子们，课文中还有多处描写暴雨和洪水的句子，请同学们默读课文，划出直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句值得欣赏的句子想一想这个句子在表达上有什么特点。生默读勾画，老师巡视批改。

师：摘录好的同学，大声读一读你找到的句子。生：自由朗读自己摘录的句子。

师：我们来交流汇报一下。你摘录的是哪句？ 生：我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：出示句子。说说你的想法。

生：这个句子用了拟人的写法了洪水的可怕。

生：我摘录的是：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，写出了洪水的疯狂。

生：我摘录的是：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这个句子也是用了拟人的手法。

生：我摘录的是：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。用了拟人的手法。

师：连起来把这四个句子读一读。学生齐读句子。

师：读了这些句子，你感受到了什么？ 生：像从地狱来的恶魔。生：像恐怖分子。生：像野兽。师：像这样的拟人句课文中还有，你发现了吗？ 生汇报句子。

师：再读一读这些写洪水的句子，看看洪水从开始到后面，有什么变化没有？

生浏览这些句子，发现洪水越升越高。

师：读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？ 生：十万火急。生：迫在眉睫。生：火烧眉毛。

师：把你们体会到的带到句子中读一读吧。学生有感情地自由朗读这组句子。师：我们合作着读一读这组句子。

师：这篇课文主要是表现老汉，为什么要花这么多笔墨写洪水呢？ 生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。生：用洪水衬托老汉的镇定。

师：作者通过对洪水的描写突出了当时紧张的气氛，从而烘托出老汉的光辉形象。用环境来衬托人物形象（板书：环境衬托）是小小说的另一个特点。

生齐读：语言简洁，环境衬托。

五、总结全文，了解布局。

老汉的故事感动了作者，也感动了你我，那作者是如何将这种震撼力传递给我们的？（课件出示

结尾片段）读读老汉和小伙子的关系的句子。哪一处让你的心一颤？

作者 在文章结尾才揭示出老汉与小伙子的父子关系，这种安排让故事更具有神秘感和震撼力，这就是巧设悬念（板书：巧设悬念）的魅力所在。师：就像上课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，这样就会给人出乎意料的感觉。我们来读一读这个结尾。学生齐读课文最后四个自然段。

六、交流收获，总结提升。

师：通过这节课的学习，有什么收获？ 生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。

生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。

七、布置作业

师：孩子们，多读书，读好书你们的收获一定更多！课下的时候希望同学们

1、多了解、阅读小说，感受小说的魅力！

2、写一篇关于《桥》的读后感。

第6篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

新泰市岳家庄乡东邱联小

马存超

教学目标：

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2．有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

3．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。教学重点：

抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：

理解题目所蕴含的深意。教学过程

一、导入新课

1、师生问好

2、师：有一首歌不知大家有没有听过，（播放录音《为了谁》）

师;对，这首歌赞美了那些英勇抗洪的人们，今天，我们所学的这一课也是关于英勇抗洪的事情。第16课《桥》。

二、理清脉络，感知课文

师：下面请同学们用自己喜欢的方式读文章，想一想，文中讲了一件什么事？注意圈圈、点点、画画。生：-------师;是啊，本文写了在洪水面前，老汉果断指挥，使人们水里的通过了桥，却牺牲了自己的事情。这个事情的起因、经过、结果又是怎样的呢？大家可以根据老师的提示把课文分为三大部分。生：------师：找个同学来说一下 生：-------师：谁来读第一部分 生;-------师：这一部分主要是些什么？ 生：------师：是啊，洪水是这件事的罪魁祸首，下面，同学们画出作者描写洪水的语句。然后有感情的读一下。生;-------师：面对如此大的洪水，人们是怎样的表现？ 生：------师：大家想一下，可以用哪个词来形容人们当时的心情？ 生：惊慌失措

师：大家可以设身处地的想一下，面对肆虐的洪水，人们已经失去了理智，惊慌失措，而人们唯一的逃生通道是什么呢？ 生：木桥 师：所以说，人们当前最重要的是什么？ 生：果断指挥

师：也就是在这危急关头，人们的救星——老汉站出来了。请同学们默读课文的第二部分，看一下老汉有什么重大决策。画出描写老汉外貌、语言、神态的语句。生：------师：找同学说一下，老汉的重大决策是什么？用文中的一句话说。生：-------师：好了，咱们先暂且把老汉的这个决策放一下。请同学们齐读7-9自然段。生：------师：老汉在你心目中是一个怎样的人？你是怎么看出看来的。生：-------师;大家看第8自然段，找出描写老汉神态的词。生：盯着

师：此时此刻，老汉盯着乱哄哄的人们，心情是怎样的。生：-------师：在着危急关头，“党员排在后边。把生的希望留给他人，他用自己的实际行动实践了共产党人把人民利益高于一切的宗旨。这就叫——无私无畏（板书）。可也就在这时，意外发生了，找同学说一下发生了什么。生：-------师：那么老汉又是怎么处理的呢？ 生：------师：在对老汉的语言描写中，你对哪一句印象最深刻？ 生：--------师：假设你就是那个老汉，试着读一下。生;--------师：同学们，面对凶得像只豹子的老汉，小伙子无奈的钻到了 后面，但是当只剩下了小伙子和老汉的时候，又发生了什么呢？大家默读18-23自然段，你有什么问题？你想说什么？畅所欲言。生：------师：老汉面对洪水的来袭，他无私无畏，不徇私情，英勇献身了。此时此刻，你想对老汉说什么？你想对老汉的儿子说什么？你想对老汉的妻子说什么？

三、总结概括，回扣主题

本文写了老汉面对洪水的来袭，无私无畏、不徇私情、英勇献身的事迹。文中的主人公是老汉，而题目却是“桥”，对此，你有什么想法？

板书：、16 桥

无私无畏

不徇私情

英勇献身

第7篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

教学目标：

1．认识12个生字，理解生词。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解课文主要内容，理清课文的思路。4.通过关键词句感受雨大、洪水来势凶猛。

教学重点：

1.理解“咆哮”、“狞笑”、“放肆”地意思，感受洪水来势凶猛。 2.通过朗读，感受山洪的凶猛。

教学难点：

1.理解“咆哮”、“狞笑”、“放肆”地意思，感受洪水来势凶猛。 2.初步感受文章的表达特点。

3.了解课文主要内容，理清课文的思路。

教学过程：

一、播放录像，揭题导入。

播放山洪暴发时的画面，感受洪水的凶猛，为学生理解课文做好铺垫。

揭题。板书题目。洪水和桥之间有什么关系呢？请大家自由地朗读课文，边读边体会，课文中的哪些场面给你留下了深刻的印象？

二、认读生词，理清课文思路。

出示： 咆哮

疯了

淌着雨水

放肆

揪出

狞笑

豹子

瞪了一眼

呻吟

胸膛

搀扶

祭奠 指名读，相机纠正。我们一起读读一读。

课文中哪些画面给你留下了深刻的印象？读一读，可以说说感受，也可以通过朗读体会。

从刚才大家的发言中，大家关注到了老汉，老汉的儿子，村里的乡亲，好，谁能根据黑板上的这些词语，说说发生在他们之间的事情。

这就是课文的主要内容，但是，课文在写的时候，跟我们刚才说的顺序有一点点不同，就是还出现了一个青年人，问什么就出现了一个青年人呢？

为什么一开始没有交待青年人的身份，最后才交待呢？我们一边学习，一边体会。

三、精读课文，感受洪水的凶猛。

1.出示三个词语。 咆哮

放肆

狞笑

2.对于这三个词，我们同学其实并不陌生，说说，什么时候会用到这三个词？

3.那么，课文里用这三个词写什么呢？从这三个词，你体会到什么？ 4.出示句子：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。5.读读这些句子，感受洪水的凶猛。

6.课文里还有许多描写洪水的句子，你能找出来读一读吗？ 7.根据学生的朗读，出示： 人们翻身下床，却一脚踩进水里。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。谁爬上了老汉的胸膛。猛然间，一个浪头吞没了他。一片白茫茫的世界。

8．说说，你发现了什么？或者感受到了什么？

9.师生合作朗读，感受洪水的来势越来越凶猛。

10.学到这里，老师不仅有个疑问，课文的题目是桥，文中的主人公是老汉，为什么用这么多的文字来写洪水呢？我们下堂课继续解决这个问题。

四、指导写字。

1.再次认读生词。

2.咆哮

放肆

狞笑 3．指导写“肆”。

五、课后作业。

1.回忆一下，本课留下了那两个疑问？课后可以提前思考。

2.词语默写有错误的同学，课后订正三遍。

第8篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

教材分析：《桥》是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。文章讲述了黎明时分，暴雨如注，山洪暴发，村党支部书记舍小家顾大家，沉着镇定地指挥一百多号村民顺利通过跨越死亡的小木桥，最后自己和儿子却被洪水吞没的感人故事。课文通过人物的语言、动作、神态等的描写，塑造了一位不徇私情，先人后己，的老支书。

教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“咆哮、狂奔”等14个词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过入境入情地读书，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，理解文章题目所蕴涵的含义。

3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

教学重点：感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，理解文章题目所蕴涵的含义。教学难点：体会题目的深刻含义。教学流程：

一、复习旧知、导入新课

同学们，这节课我们继续学习《桥》这篇感人至深的课文这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？，（学生回忆描写洪水的句子并回答，教师板书：洪水如魔）

二、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

1、在洪水的无情肆虐下，在人们的惊慌失措中，有一个人出现了，他是谁呢？ （学生回答：老汉）

2、好，那就让我们走进老汉，请大家自由朗读这两段话，把它读通、读顺。（出示课件，学生自由朗读。）

3、在这些惊慌失措的村们眼里，老汉像什么？如果让你们在“站着”前面加一个词。你会加什么

（学生回答：稳稳的、镇定的„„，教师板书：老汉如山）

4、小结并引读：是啊，老汉像一座大山稳稳的、镇定的站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民，谁能站起来，像老汉一样稳稳的、镇定的读这两段话 （指名朗读，教师简单评价。）

5、思考：老汉表面上不说话，他的心里会想些什么呢？ （学生回答：我一定要让村民安全撤离.怎么才能让百姓脱离危险呢?

„„

6、小结：此时此刻。老汉虽然默默无语，但他的心中却在为村民的安危而心急如焚，前言万语尽在不言中，让我们再次用心朗读这两段话。（学生齐读。）

7、情况危急，时间紧迫，老汉下了一道什么命令（学生齐生回答），好一句“党员排在后边”，那让谁排在前边呢？这个命令说明老汉是一个怎样的党员？

（学生回答，教师引读：因为他——，所以才会在危及时刻沙哑的喊道_____）

8、强调感叹号的作用，引读：三个感叹号传出来的声音就像大山一样铿锵有力，让我们铿锵有力的读这句话吧！

9、老汉的命令所有人都服从吗？从哪里可以看出来？老汉怎样回答？

（学生自由朗读读文，回答问题）

10、小结：在老汉认为，如果喊话的是普通群众，可以理解，如果是党员，他就不配共产党员这个称号，所以他才会冷冷的说。

11、同学们，老汉的形象让我们刻骨铭心，文中还有一个人，作者也进行了具体描写，是谁呢？

（小组分角色朗读课文，画出描写老汉和小伙子动作的词，在全班汇报、交流）

三、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1、我们看这两个人的动作前后矛盾，大家是不是不明白呢？如果你听了下面这段话，老师相信你会明白很多 （教师朗读最后四个自然段，学生听）

2、现在你明白了吗？明白了什么？（学生齐声回答）

3、既然他们是一对父子，在危急关头，老汉的揪和推、儿子的瞪和推，背后有着怎样的内心世界呢？ （出示课件，学生完成练习，放音乐）

4、小结：是啊。老支书他并非无情，生死关头，他把儿子先推上生命之桥，他也有舔犊之情，当他眼睁睁的看着洪水吞没自己的儿子，怎能不痛心？让我们带着“父子”这个充满血缘、充满亲情的字眼聆听那最后的声音，感受那最后的壮举，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。

（出示Flash课件及音乐，学生感受老汉的大爱无言）

四、发挥想象，感受老汉的高大形象。 出示“老汉似乎要喊什么，„„吞没了他”，思考：老汉似乎要喊什么？浪头吞不没的是什么？”（学生默读，想象当时的危急情况并回答。）

五、拓展延伸，升华情感。

1、虽然这座窄窄的木桥倒掉了。但是老汉却用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，（完成板书：生命之桥），这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥梁，他们是公仆，让我们赞颂他们吧！

（出示课件几《公仆赞》音乐，教师简介简介基层共产党员）

2、深情赞颂基层共产党员。

孩子们，这些共产党员以他们的实际行动诠释了共产党员的本色，在人民的心里筑起了一座丰碑，今天当我们面对这座丰碑，我们想对老支书说写什么呢

（出示丰碑图片及音乐，学生说）

3、这样一个人，怎能不让我们敬佩呢？让我们全体起立，为老支书鞠上一躬，以表哀思 （全体起立，鞠躬）

六、畅所欲言，总结全文。

课文学完了，但老汉用生命架起的这座桥却永远留在我们的心里，说说你的收获吧！

（学生畅所欲言，谈自己的收获。）

七、布置作业：延伸文本

1、有感情的朗读课文。

2、讨论：如果再有一次机会，老支书还会揪出儿子吗？

附：板书设计

桥

生命之桥

洪水（如魔）（如山）老汉

第9篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计（第二课时）

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。3．领悟课文在表达上的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。教学过程：

一、入情入境，导入课题

1．师：同学们，今天我们要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？

2．学生们交流。

3．师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）

【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】

二、细品词句，感受情势危急

1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

2．学生交流：

3．找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？（1）默读，找句子画线。（2）朗读，体会。

（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）

①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。）

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，以

一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）

4．想象体验：

（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

（2）学生自由发言。

（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。（读后请学生板书从文中找到的关键词。）

【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】

三、再读再悟，体会人物形象

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？

2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。4．全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6．老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）

①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话„„

②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话„„ ③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话„„）

①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道„„到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道„„木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着„„

②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道„„木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着„„

③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着„„

7．师：用自己的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人： _________________________，他是个____________________的人。（如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。）

8．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】

四、再读课题，探究课题深意

1．文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？（还能用什么做题目？）2．学生自由发言。

3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

【设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】

五、启发想象，寄托无限哀思

1．师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2．生齐读“五天以后，洪水退了„„” 3．练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学们拿出小练笔，接着往下写。

4．交流：

生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。

生④：她看见了________________，却看不见____________________；她听见了______________，却听不见________________。

„„

5．总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥

6．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄们吧！请看98抗洪《为了谁》 【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺；启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。】

六、作业：

1．摘抄文中环境描写的词句。2．练笔誊正。

七、板书设计：

人教版第十册《桥》教学设计

一、〔教材分析〕

本课是人教版第十册第四组教材中的第二篇精读课文，文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这是课文以“桥”作为题目的深刻内含。课文在表达的方法上有非常突出的三个特点：

1、构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；

2、语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；

3、文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。《再见了，亲人》《金色的鱼钩》让学生感受到我们老一辈革命家在战争年代为了祖国、为了人民舍生忘死的高尚情操。本课让学生们进一步认识在和平年代，我们的共产党员不徇私情、无私无畏、英勇献身的崇高精神。对于当前社会中部分党员、干部以权谋私，沾污了我党在人民群众中的形象和地位，而文中这位普通的乡村老支书却用他的实际行动维护了党的形象。课文没有说教，却让人们从朴实的言语中、从具体的事例中受到感染、教育，这对于小学生树立正确的人生观和价值观有着积极的引导作用。另外，文章新颖的表达方法也是同学们学习写作的一个好材料。

二、〔设计思路〕

“以学生为主体” “把课堂还给学生”遵循这一理念，在第二课时的教学中，围绕“这是一位——————的老汉！”，让学生自读自悟。在此基础上，教师根据学生的感悟，顺学而导，引导学生抓住文中的语言，究其根，会其意，悟其情。再加上有感情地朗读，既加深对老汉的理解，也读出自己的感受，使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶。

三、〔教学目标〕

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确理解“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感受老汉的崇高精神。

4、领悟课文表达上的特点。

四、〔教学重难点〕 本课教学的重点和难点就是从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟课文的表达方法。

五、〔教学过程〕

第一课时

一、谈话导入新课

1、今天，我们学习新课——（师板书课题 16 桥）。齐读课题。

2、读了课题，你会想些什么？

〔设计意图：启发学生大胆想象，引起学生学习本文的兴趣。〕

二、初读课文，了解大意

1、这篇课文到底在写什么？自由读课文，要求有一定的速度。

2、汇报阅读收获。说说这篇课文主要写了什么内容。同学之间互相补充。并简单交流村党支部书记相关知识。

〔设计意图：学生阅读的水平参差不齐，对于阅读能力稍差、特别是爱分心的学生来说，出声地朗读则更有利于他们注意力的集中和理解，所以不强调统一默读。同学间的相互补充，既培养了学生倾听的习惯，也营造了宽松的学习氛围，有效地发挥了学生的主体性。〕

三、再读课文，学习生字词

1、边读边把生字词或自己不理解的词画下来。遇到生字多读几遍，把字音读准；不理解的词语可请教同学或工具书。

2、检查学生学习效果。

（1）抽读、齐读生字词。注意正音。

（2）你觉得这些生字书写时哪些需要提醒大家注意？（3）分节指名读课文。注意纠错。

〔设计意图：高年级虽然生字词的教学已不是重点，学生也有自学的能力，但对于易读错和写错的字还是需要提醒学生，同学间自己的提醒学生更易接受。〕

四、学习环境描写，感受表达特点

1、这个故事发生在什么时候？当时情况怎样？

2、找出描写雨和洪水的句子，读读看看它给你什么印象？句子中哪些词或短语最能说明你的感受？

3、学生交流，并相机指导朗读。

〔设计意图：学习文章的形象生动的比喻和拟人的表达方法，有效地指导朗读。〕

五、作业：

1、有感情朗读课文。

2、抄写生字词。

第二课时

一、创设情景，感受山洪的凶猛

1、播放录音（电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。）

2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。）

3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面？

〔设计意图：用声音引人，紧接着录象直观地展现上节课上学习的山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。〕

4、师：课文是怎样描写这场天灾的，翻开书78页《桥》，找出有关的语句。（板书：16 桥）5谁来读读你找的语句？你觉得他读得怎样？

（抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。）

6、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。（指画面）洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！

此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门。拿起书，一起读第三自然段。

〔设计意图：要避免教师繁琐的分析，要以读代讲，有详有略，重点才会突出。〕

二、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神

导语：（学生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。（指课题）这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-----希望，留在这头就有死的----危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关头，人们看到了谁？（课件出示课文插图）

他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

1、自读自悟，感受老汉的形象

（1）这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉，（打出课件）边读边画出有关老汉的语句，并把你的想法写在书的空白处。

我看到一位________________的老汉。

（2）你认为这横线上要填一个什么词？ 把你的想法跟小小组的同学交流一下。（3）请同学上台写出答案。（写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用）

（拥戴 威严 沉着冷静 临危不惧 办事果断 无私无畏 舍己为人 不徇私情 爱民胜子 心系群众 等）

〔设计理念：阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补。〕

2、依学情，顺学而导

预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉（1）你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？（随学生提出，相机出示描写老汉的语句。）

Δ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（2）（第二句话）说说你的理解。

师：他当时用什么样的口气说这句话的？（果断）从哪看出？（三个“！”）师：带着你的感受读读这句话？ 齐读。

师： 面对突如其来的灾难，老汉——（指黑板）临危不乱、沉着镇定、果断地指挥大家转移。

（3）我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有所想，除了这句，再找找，他还有没有沉着镇定的表现？

Δ老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（4）他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（这么乱哄哄的会出事的。桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！木桥能承受得了吗？）

（5）想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大？

（6）老汉真是这样威严，这样有威信的人吗？你从文中什么地方可以看出？

〔设计意图：引导学生联系上文村民们的表现，联想到老汉在平时所作所为，并抓住文中“停住脚”“ 望 ” “ 很快” “ 依次”等关键词仔细揣摩，用个别读、引读等形式读相关句子，再次感受一下沉着冷静、临危不惧的老汉。感受老汉在乡亲们心中的威严。〕

小结：在突如其来的灾难面前，我们看到了一位（指黑板----沉着镇定、临危不惧）的老汉。

预设二：无私无畏、不徇私情的老汉

（1）老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的？

（出示句子）Δ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。★（学生点出了小伙子是老汉的儿子）噢！是他儿子。你怎么知道的？（生：）表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解。

① 自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象？（凶）说他凶可要有根有据啊，你从哪看出？（冲、揪、吼、像一只豹子）

② 是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。那么你认为该怎样读？

③ 他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？

④ 而此时的洪水————？你从哪些词语看出？“放肆”什么意思？（毫无顾忌）“放肆地舔”是说洪水-------？

小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？--------无私无畏、不徇私、关心群众的老汉！（指黑板）

（2）多么令人敬佩的老汉！拿起书，我们再好好读读这句话。（指课件）

（3）在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？

（出示句子）Δ 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。① 他在什么情况下把儿子推上木桥的？

②木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？

小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他——（生：爱他的儿子）。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个

-----（指黑板）舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉！

3、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。

（短暂的沉默后）五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍。

〔设计意图：这段通过“读——想——画——再想——再读”抓住描写老汉动作、表情、语气的词、短语，及想像洪水的放肆，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。〕

三、总结全文 ，升华精神

1、这篇文章让我们看到了一个 -----------------的老汉！（指课件读）

2、（指着学生的板书）同学们，你们给了老汉这么多美丽的光环，其实这些美丽的光环可以归为两个大光环，这些（指学生的板书）就像是这两个大光环中一颗颗美丽的明珠。请刚才上来板书的同学再上台来把你手中的这些明珠（词语）分别送入这两个光环中。/你们可注意看第一个同学他手上的明珠放在哪个光环中。

（沉着冷静、威严、临危不惧、果断）（无私无畏、舍己为人、心系群众、无私奉献、）

3、正因为老汉有这么多美丽的光环，所以他受到了人们的——拥戴。（板书：拥戴）

4、让我们来赞一赞这位了不起的老汉。

他沉着冷静、无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。师：你会学着老师赞美一下老汉吗？ 师：你还能换种说法吗？

感叹句：---------------------！反问句：---------------------？

如：他不徇私情、沉着冷静，真是一位受人拥戴的老汉！他舍己为公、临危不惧，难道不是一位受人拥戴的老汉？

〔设计意图：抓住一切有利的时机对学生进行词及句式的训练，把学生的语文基本功训练落到实处。且又对学生原先较零乱的板书进行归纳整理，显得较为美观。〕

师小结：让我们永远记住这座桥上发生的可歌可泣故事，记住这位了不起的老汉！

四、课后延拓，引发后续读写

1、洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。

2、收集像老汉一样无私无畏、不徇私情、勇于献身的人的故事。

板书设计：

16 桥

沉着镇定 临危不惧

拥戴

无私无畏 不徇私情

第10篇：桥 教学设计

10年试题读五年级下册课文《桥》，进行1个课时的教学方案设计。（20分）

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人。” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着

人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

《桥》优秀教案

教学目标：

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、理解课文内容，积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、领悟课文在表达上的特点。了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：

理解题目所蕴含的深意。教学过程:

课前谈话：（播放音乐《北京的桥》）谜语导入(桥）说到桥，你都知道什么桥？桥有什么作用？（连接两地；使交通更便利）

我还知道桥还能用来比喻起沟通作用的人和事。像手机电话就是传递信息传达感情的桥，还有吗？（信是人们之间沟通情感的桥；因特网是我们开拓视野的桥；书是我们学习知识的桥

；08年我国举办的奥运会架起了中国与世界的桥）今天我们再认识一座桥（贴图），这是什么桥？你觉得这是一座怎样的桥？（不结实，很窄

——），就是这座窄窄的木桥却传达着深厚的感情，让我们这节课就走入这座桥，去体会一下其中的内涵吧！

一、初读课文,整体感知

1、请大家把书打开78页，自由读课文，想一想课文写了一件什么事？要求读准字音，读通句子。（学生读课文）

谁来说说课文写了什么事？（——）

2、读完课文，哪部分让你震惊？（结尾处——）

我和你有同感，当我第一次读完课文时后，也感到这个结果出乎意料，被

洪水冲走的原来是老汉和他的儿子呀！还有什么让你非常感动？（2-3人）还有哪个句子让你感动？

二、研读课文，感受形象

1、看来此时此刻，同学们的心被老汉深深的牵动了。那么这个老汉是个怎样的人呢？让我们进一步品读课文，更深入的来了解老汉，读懂老汉。

谁愿意来读课文。（6-20段）在他读的时候，其他同学认真听，勾画出你感动的句子。

在你勾画的句子旁，简单写下自己的感受。

2、交流：你认为老汉是个怎样的人？

（1）受拥戴的人：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

“拥戴”二字你抓的很好，谁也抓到了？透过这个拥戴，你能想到老汉平日里为村民做的事吗？（调节纠纷、买米买粮、播撒化肥）对呀，老汉为这些琐事为村民忙碌着，因为老汉是 他们的党支部书记，那么在洪水爆发的危难时刻，当人们都惊慌混乱时，老汉是怎么做的？

（老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）

老汉的举动与慌乱得人群形成的对比，才显得他是那么抢眼，这里面哪个字看出老汉像一座山？（盯！）

他不说话，盯着乱哄哄的人们，这个盯是一种怎样的目光啊？

（严肃的目光，威严的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！）

让我们沉着地、镇定地来读读这段话。（齐读）

（2）舍己为人不徇私情的人：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

谁也勾画了这部分？你认为老汉是个怎样的人？（——）

“揪”是怎样的动作？老汉为什么要把儿子揪到后面去？（因为老汉前面已经说了——）

老汉怎么说的？（老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）

老汉当时喊了几句？（3句）党员为什么要排在后面？（——）有人说党员也是人啊，老汉什么态度？（老汉冷冷的说：“到我这儿报名。”）透过这话你能读懂在老汉心里作为党员该怎样做吗？（把群众利益放在第一位；吃苦在前，享受在后；时刻为人民着想）是啊，这就是我们的党员，关键时刻，简单的话语却透出如山一样的威慑力。你带着这种威慑力来读这句话。

正是老汉这山一样的威慑力才使得慌乱的人们沉静下来，我仿佛看到——（竟没有人再喊。一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥。）正是有老汉的指挥，使得这座窄窄的 木桥发挥了它的作用，使村民获得了生的希望。所以说，老汉的喊话虽然是沙哑的，但传出的声音却像大山一样铿锵有力。谁能铿锵有力的读老汉的话。（指名读）

正是有老汉的喊话在先，所以面对儿子抢先在前，老汉才去揪他。这么一揪很可能会把儿子从生命线上揪到

死亡线上，老汉犹豫了吗？（没有！从“突然，冲”可以看出。）他当时气坏了，我们可以翻开79页的图，看老汉目光严厉，态度严肃，动作就像大山一样果断。谁能果断的读这句话。（2-3名）

（3）伟大的父亲

你认为老汉还是一个怎样的人？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

老汉是怎么推的？老汉这用力一推，推出了什么？（儿子；爱）带着这

份爱来读这句话。

（随意指人读）俗话说“父爱如山”老汉这一推同样让我们感到他像一座山！

3、然而毕竟太晚了，木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，他要喊什么呢？（学生说）我们喊出了老汉的心里话，然而这些话语在作者的笔下并没有写，而只用“一个浪头也吞没了他”戛然而止。作者的表达为读者留下无尽的思考，这正是作者巧妙的表达手法。其实文中像这样有特色的表达还有多

处，下面同学们快速浏览课文，看课文表达上还有什么特点？

（学生浏览）

4、交流：

（1）再看看课文的其他部分（屏幕出示1-5段）自己读一读，你发现了什么？

a、写洪水，看出当时情况危急。

b、句段短小，短小到什么程度？（两字成句，几字成段）这样写好吗？（灾

难面前来不得半点拖沓，简短的句子更能渲染紧张的气氛，可以看出作者语言的洗练，加强了悲壮色彩。

师读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

指学生读这两句。

c、修辞：你还发现了什么？作者用什么方法写洪水的？感觉怎样？给大家读一读。

这样写把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，谁能完整的读读这部分，我们来感受一洪水的猖狂。

作者不惜笔墨的大肆渲染洪水，也为后文突出人物的形象作好铺垫，埋下伏笔，这种方法值得我们在今后的习作中学习借鉴。

（2）结尾交代关系：

还有象我们前面提到的，作者在文中设置悬念，结尾才点明人物的关系，这样的结果让人震惊，看似意料之外，又在情理之中，给我们留下深深的烙印，久久不能忘怀。

这些表达手法都可以作为我们学习的地方。

三、理解课题，深化主题

现在谁能说说这座桥（板书：桥）蕴含着怎样深刻含义，这座桥还可以看作是什么桥？（生

命桥，爱心桥）多有意义的名字呀，但作者为什么仅以一个“桥”字来命名呢？（——）一

个“桥”浓缩了老汉的平凡普通，一座桥把党员干部和人民群众紧密的联系在一起。一个桥

使得老汉舍小家顾大家，一个桥让人民找到了真正的靠山！

四、升华情感，祭表哀思

“南北山头多墓田，清明祭扫各纷然。”同学们正值清明时节，让我们面对这座桥，跟这位老太太一起祭奠老汉和他的儿子吧，你想说点什么？

（老汉，我们永远不会忘记你们！）

（你们的精神永放光芒）（你们的精神与日月同辉）

（魂魄托日月，肝胆映河山。老汉你们安息吧）

让我们将他们永远铭记在心吧！

老支书啊老支书，在你洪水涌来的时候，难道你没有想过排在最后意味着什么吗？在窄窄的木桥上，你拉出的是自己的儿子啊，难道你不爱他吗？面对洪水即将吞没小桥时，你用尽力 气将儿子推上桥，你为什么选择死亡呢？在你被卷入水中的一刹那，你是

否有过后悔呢？

五、总结归纳，布置作业

通过本节课的学习，你有哪些收获？ 作业：描写一个十分令你感动的场景。

第11篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

延平区实验小学

游珉峰

设计理念：

文章的思想感情往往隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句中。语文教学要引领学生发现、关注那些“特别”的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读等多种方式，走进文本，进入人物的内心世界，从而促进学生领悟其中蕴涵的思想和情感，将语言文字转化成个性化的深入体验，进而获得言语能力的发展，获得情感、态度、价值观领域的成长。教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，品读关键词句，体会文章的思想感情。

4、领悟课文在表达上的特点。 教学过程：

一、复习旧知，唤起回忆。

1、谈话导入。

师：这节课我们要来学习著名作家谈歌写的小说《桥》，重温一下这篇小学写了一件什么事？（指名说）你抓住了课文中的三个方面环境、人物、情节来概括。

2、听写词语。想象画面。

出示：“咆哮、狂奔而来、势不可挡、惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞” 师：我们先来听写一组的词语。请大家拿出考查本（师读、生听写）

实物投影听写作业，师：谁愿意来展示一下你的听写作品，大家看清楚了吗？请你们也看一下都写对了吗？全班同学齐读一下。

你们认真观察词语，发现什么？（指名说）你有一双会发现的眼睛。看了这些词语，你头脑中浮现出什么场面？（是啊，词语是有声音的、有颜色的、有温度的。）

3、播放录像。

带着想象再读“咆哮”是啊，多么可怕的场景啊！让我们再现一下当时的场景。（播放录像）

二、设身处地，感谢受求生。

师：这是多么令人可怕的场面，洪水正如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近如果你置身其中，你最本能最真实的想法是什么？（指名说）逃生、逃命。逃生、逃命有路吗？

屏幕出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

1、齐读。

2、抓住关键字词“木”“窄窄的”“只有”进行品读，体会词语背后的信息、情感，进行深入的语言文字训练。

是一条怎样的路？（木、窄窄的、只有）这三个词合在一起告诉我们什么？（指名答）你的心里是什么感觉？（学生答）这座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。

3、感情朗读。

把你们读出的感觉送进去读。读出文字的信息、读出文字后面的情感。

4、总结阅读方法。

刚才我们就是这样，一个字、一个词语、一个句子地读，读出了句子中包含的深意，感受语言的魅力。我们还要关注细节，有时就是一句话、一个动作或一个眼神。还可以在课文的空白处写上批注。

出示：阅读小贴士：

感受语言：一个字、一个词语、一个句子„„ 关注细节：一句话、一个动作、一个眼神„„ 写上批注：感受、疑问、思考„„

三、聚焦细节，品析人物。

1、出示阅读要求：自由读课文7-23自然段，潜心思考。想想文中人物给你留下怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？把你的感受批注在课文旁边。

带上这个阅读方法，自由读课文7-23自然段，„„ 都明白了吗？学生自学，师巡视。

2、交流（随机出示语句）：

A、他不说话，盯着乱哄哄的人们。他象一座山。

根据学生的发言相机指导，重点抓住细节——老汉的神态“盯”及“不说话”、“像一座山”与“乱哄哄的人们”前后的对比，感受老汉的内心。

我们来交流一下，先说说你发现了哪个句子？关注了哪个细节？

你很会读书！联系上下文，通过对比突出老汉的“临危不惧”，老师把你的感受写在黑板上，要读出“一座山”。

还是这句话你发现了什么细节？（乡村的支柱）还注意到了哪个细节？（一个非常重要的眼神（盯）怎样的看？此时老汉用自己的眼神告诉村民什么？（不要慌要冷静）不说话会想些什么呢？老汉一句话也说，此时无声胜有声他象一座山一样站在那里带给人们的是生的希望。再读。

B、老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排后边！” 根据学生的发言相机指导，重在把三个“！”换“。”来进行比较，通过朗读来体会老汉的内心世界。

同学们我们再来交流一下你还发现了哪个句子？注意到了哪个细节？（指名读）你很会读书，能联系上下文，谁来读这句话？我要提醒大家这句话中的“！”，如果我把三个“！”换成三个“。”比较读读会怎么样？请你来说说？（紧张的气氛一定要读出来）全体男生起立你现在就是那座山，齐读。

这是是我们祖国的标点符号。讲到这我想起了一个故事：有一次鲁迅先生向编辑部投了一份稿子，可是过了好久都没有消息，于是鲁迅先生就写了一封信到编辑部，纸上就写了一个“？”，编辑部回信纸上也只写了“！”，你们知道这是什么意思吗？回到课文你读出了一个怎样的老汉？（先人后已）

C、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吧？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

根据学生的发言相机指导，联系课文插图，抓住关键字“冲、揪、吼、凶”走进老汉的内心，体会老汉这样凶的背后是什么？指导感情朗读。

你还发现了什么句子？注意到了什么细节？（指名读）排到后面意味着什么？（排到后面越往后越靠近死亡。）（出示课文插图）再看看此时老汉的表情，你看出了什么？（非常得凶，凶得像只豹子）从这句话中哪些词能看出老汉 凶得像只豹子，（冲、揪、吼）我们明显可以感受老汉的凶，下面同学可以加上自己的表情加上动作也可以来读读这句话，读出老汉的凶。老汉这么凶从队伍中“揪”出是谁啊？（小伙子、党员、儿子）他揪出的是自己的儿子。老汉没有因为是自己的儿子就让他先走，你从这读出了什么？（不循私情）冲上去揪出儿子。

D、老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

根据学生的发言相机指导，重在把此句的“推”与上句的“揪”进行对比，在强烈的反差中引领学生从字里行间去探究老汉丰富复杂的心灵，让学生领悟老汉的天职意识，使老汉形象更立体，使学生真正地走进老汉深邃崇高的心灵世界。

你还注意到了哪些句子？（指名读）同学们让我们一起帮帮老汉推推小伙子，（齐读）把小伙子推上桥，是把他推上哪里？（跨越死亡的生命桥）（齐读）让我们再用力地推（齐读）让我们竭尽全力地推（齐读）读到这老师产生疑问？刚才老汉用力地把小伙子“揪”出来，而现在又“推”为什么？从这一“推”一“揪”之中，你读出了什么？（父爱）板书：爱子情深

忠于职守

有一首诗写得好，“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。” 可对于老汉来说：“生命诚可贵，亲情价更高。若为职责故，二者皆可抛。”

3、总结。

四、定格画面，升华情感。

1、齐读课文结尾部分。

接下来让我们满怀哀思和情思齐读课文最后一段。（学生读）同学们读到这最后一段中有一个词深深地刺痛了我们的双眼（搀扶），你从这个词中读出了什么？（指名说）

什么也不说了。如果你是昨夜逃出的村民或者你就是读者的你，你想对老太太说些什么？拿着笔写下来。

2、小练笔。交流。

同学们来说说你的肺腑之言吧！（交流）

3、全班齐读对联。

老师也为老汉做了一幅挽联：

上联：舍已舍子英灵长存

下联：为国为民信念永驻 横批：大爱如桥

4、回看课题。全班齐读。领悟课题的象征意义。

读到这故事结束了，那你认为这还仅仅是一座桥吗？是什么桥？让我们饱含深情再读题：16桥

再读。这种写法就叫做象征。

五、布置作业，拓展思辨。

1、阅读选读课文《丰碑》，想想在表达方法上与本文有何共同点？

2、请你仿照“感动中国人物颁奖词”，为老支书写一份颁奖词。

我们一起来看看今天的作业，下面我们来看看感动中国十大人物沈浩的颁奖词，也来为老支书写一份颁奖词。

第12篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

一、今天我们继续学习16.《桥》

（齐读课题）

同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。

（播放视频）

.二、是啊！这是一场百年洪灾，面对死亡的威胁，面对灾难，东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样，那此时的桥还会是生命之桥吗，它变成了（生补充）

三、一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。

板书：

老汉

师：老汉在危急关头老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话

四、师：就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的图片。

（出示句子，学生读：）水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你

还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

体会到了什么 ？ b、老汉如果不揪，会是什么后果？c、揪出的是一个小伙子，留下的却是。

C指导学生有感情地朗读这句话。

小结：他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：自己的儿子。

老汉的这种不循私情，舍已为人的品质再一次让我们感动：

五、洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？从哪里知道的？

▲生：（读）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

说说你体会到什么？引导学生发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。

5、反复咏叹，感受亲情

师：多好的父亲呀，下面我们把文中的老汉换作父亲，把把小伙子换成儿子 把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，感受这位平凡而伟大的父亲。

四、启发想象，寄托哀思。

洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。来，同学们，捧起课本，满怀 哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。2．练笔

（屏幕出示 祭奠画面，音乐起）

一位白发苍苍的老太太，一位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊； 她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子深情的呼唤；

她看见了，却看不见

；她听见了，却听不见

。请同学们拿出小练笔，接着往下写。

4．交流：

（缓缓流动的小河，老伴忙碌的身影；儿子爽朗的笑声。老伴仿佛站在水中微笑，老伴贴心的关爱；小鸟的啼叫，儿子亲亲热热地叫一声“妈”。冲垮的木桥的残桩，老伴过桥时坚实的背影；哗哗的流水声，儿子真心的问候。）

总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。

三、领悟“桥”的内涵。

1、师：同学们，课文主要写老汉，课题却是桥，你是怎样理解的？

但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥、党性桥、大爱桥、担当桥、党群联系桥

丛书引入：

让我们永远记住这一座座为我们架起生命之桥的英雄们吧！请大家打开4册丛书83页《交接》

快速浏览课文，思考本文的结尾和《桥》是否有相同之处？你读懂了什么？

板书设计：

《桥》教学设计

《桥》教学设计

桥教学设计

桥教学设计

《桥》教学设计