《桥》教学设计

《桥》

教师姓名

小学语文

教材版本

第四单元12课

年级

1.有感情地朗读课文。

2.抓住课文中感动我们的地方，感受老汉的人物形象，体会一名共产党员的崇高精神。

3.理解文章题目“桥”的含义所在。

【设计意图：本节课的教学目标基于本单元的教学目标“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情”】

1.小组合作探究；

2.利用多媒体课件；

【设计意图：本课的特点，结合新课程理念，教学本课时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。】

一、朗读伴奏导入

通过上一节课的学习，能够感知到这是一篇带有悲壮色彩的课文，这篇课文的结局更是让人为之动容，和着音乐，教师读课文24——27自然段。引出这个故事的主人公——老汉。

二、体会老汉的精神

（一）老汉是一个怎样的人？（找出描写老汉神态、动作、语言的句子）读课文，把描写老汉的句子画出来，小组内交流。

【设计意图：在这一环节中，以小组合作的方式训练学生精读、略读，学习通过浏览获取需要的信息。】

（二）根据学生的回答，重点研读以下句子。（4个句子）

句式一：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

1.抓住重点词语“清瘦”、“盯着”、“一座山”对比，体会老汉的镇静。

2.“他不说话”老汉心里在想些什么？

老汉这样想是有道理的，因为他面对的是这样一场洪水：引出前面描写洪水的5句话（齐读带伴奏）

3.“像一座山”你觉得像一座什么山？（泰山）怎样的泰山？——高大。老汉与全村人的行为形成一个巨大的对比，从中你感受到一个怎样的老汉?——镇定

句式二：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

1.从“沙哑”一词，你能体会到什么？

2.反复读这句话，为什么要排成一队？不排队会怎样？

3.让学生读“桥窄！排成一队，不要挤！”，在这么短的时间内，老汉能够指挥村民排成一队，你觉得老汉怎样？——指挥有方

4.引读。此时此刻，在这猛烈的洪水声中，老汉沙哑地喊话——（学生接读）“桥窄……党员排在后边！”

5.引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道——（学生接读）“桥窄……党员排在后边！”

6.“党员排在后边”，谁排在前边？谁又排在最后边？体会老汉的“舍己为人”。

7.老汉要求党员排在后边，他想到了什么？——时刻不忘党员的职则（坚守原则），我们不知道他的名字，但知道他就是一名（共产党员）。作为一名党员就应该知道自己的责任，把人名群众始终放在第一位。

“课文中哪里还体现出老汉坚守原则？”

句式三：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

1.老汉揪出的是谁？——他儿子。老汉为了村民们的安危，让自己的儿子都排在群众的后面——大公无私。

2.读出老汉凶得像豹子。

3.让学生演一演，体会小伙子的内心想法。

4.老汉真的是一个无情的人吗？（不是）哪些句子体现他们父子情深？

句式四：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1.“用力”他用了多大的力？——竭尽全力。为什么？

2.他们和之前的行为矛盾吗？

课件出示15——20自然段

通过“揪”和“推”，“瞪”和“推”的对比，体会到他们的父子情深。

3.可是（音乐起）

句式五：“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

1.就这样老汉和他的儿子英勇献身了。

2.没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢？和着这样的音乐，拿出你的笔，把它写下来。

【设计意图：（１）新课标明确指出阅读是一种个性化行为。因此，我让学生在这一环节充分阅读，方式有教师引读，学生竞读。例如，在句式一中，“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”抓住老汉的的“清瘦”，人们的“乱哄哄”与老汉像“山”一样的高大形象形成对比。在理解重点字词的基础上去读这整个句子来体会人物。

（２）但是个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”因此在这一环节中，使学生进入角色的同时，每个句式，我都设计了几个小问题。如句式二，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”通过这一段话，可以看出2个意思:①老汉的指挥有方。②老汉的舍己为人。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

（３）同时语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主题的体验，正是使这一过程进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。如在父子情深那一部分，“突然，那木桥轰地一声塌了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”老汉到底想要喊什么，学生通过自己的情感体验来进行表达，有的学生说。。有的学生说。。这其实也是在加强读写结合，兼顾理解、表达，会使学生养成良好的口语表达习惯，从而逐步提高口语交际的质量。】

三、理解题目，升华感情

1.课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用？你想对文中的老汉说些什么？用上课题中的“桥”字。

2.小组互相交流，再找学生说。

3.师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥！更是一位优秀的共产党员密切联系群众的桥！让我们向老支书这样的千千万万的党员们敬礼！

【设计意图：在这一环节中，学生之前通过阅读已经对课题有了自己的感悟，因此这既是对文章课题的解答，也是对第二课时的总结。让学生再一次体会老汉作为一名党员的价值所在，从而进一步升华主题。】

本文作者满怀深情地塑造了一位党员干部的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。在研读教材以后，我将第二课时的重点放在品析老汉的这一人物形象，并了解文中的几种表达方式。在具体的教学实施中，觉得做得比较恰当的是：

1.为学生深入理解课文搭建好阶梯。

如对他像一座山这个比喻句的理解，大部分学生都只能说这个比喻句写出了老汉的镇定，但理解到这个层面，显然还是不够的。于是，我引导学生去质疑清廋与像一座山，在这种对比中，学生初步体会到老汉在人们心目中的重要位置使学生在填写的过程中明白危急关头的老汉带给人们的沉着冷静，正是其威信的体现，所以老汉在人们的心中像一座山。

2.设置主问题，统领课堂。

在这节课中，紧紧围绕老汉是一个怎样的人这一主问题来展开，虽然中间也提出不少的小问题，但最终还是回归到这一主题，使得课堂的学习重点较为分明，条理较为清晰。

3.注重朗读指导，让学生入情入境地朗读。

在这一节课试讲的时候，我在朗诵指导方面有效果，比如，现在许多的朗诵指导是无效的，用什么语气读，而事实上，语气对学生来说是个无法衡量东西。因此，更应该注重轻重、缓急、高低的指导，只要把握好了，语气自然也就出来了。所以在教学中，我也应用了这个策略，指导效果较为明显。

当然，在这节课中，也有许多不如意的，或是需要改进的地方：

1.只抓住个别句子进行品析，忽视了文章的整体性，使得整个教学看起来比较琐碎。

2.对于学生学习的几个层面还没有清晰的认识，如在教学中，我纠结于只需要了解的突转法，学生在如此短的时间内很难真正去理解，浪费了较多的时间。

总而言之，这次授课，使我更明确了前进的方向，知道自己还是要多多学习专业知识来补充自己不足，课堂总是遗憾的艺术，虽然一堂课结束了，但反思永无止境。