池上教学设计
第1篇：池上教学设计
教学目标：
1.生字认读和书写：采、藏、踪迹、撑、艇、浮萍、道、解；首、采。2.理解“撑、采、小艇、解、踪迹、开”的含义。读通诗句，知晓诗意。3.通过朗读和对诗人写作背景的了解，体会诗人对儿童的喜爱之情。
12.《池上》教学设计
（一）引出课题
1.《古诗二首》是哪二首？
（1）第一首是《池上》，第二首是《小池》。
（2）首是一个量词。
一（首）诗
一（首）歌
2.《池上》和《小池》中都有一个“池”字。
（水池、鱼池、莲花池）
师：图片上这个蓄满水的池子，就是水池。当池子养满鱼，这就是一个鱼池。当池子长
满莲花，便成了一个“莲花池”。
师： 看到这个莲 b 花池，你有一种什么样的感觉？
师： 美丽的莲花池上面有一个可爱的孩子，构成一幅动人的图画，今天我们就来学习《池上》
这一首诗，看看莲花池上的小娃在做什么。3.诗四句
（二）小娃撑小艇
1.出示图片 师：小娃在干什么呢？
2.正音、释义：撑小艇
3.诵读
小娃撑小艇（三）偷采白莲回
1.看图说话：图上的小朋友在干什么？ ……1min
预设：采莲蓬、采莲花
2.你还可以用“采”组什么词？……1min
预设：采蘑菇、采药、采花
师：花开了，咱们可以去采花。
蘑菇长大了，咱们可以去采蘑菇。
果子成熟了，咱们可以去采果子。
师：老师今天也带来了一棵果树，上面有个红果果，谁能帮我采下来？（指生采果子）
……0.5min
师：大家瞧
（指屏幕），这就是小朋友采果子的样子，用手把果子摘下来。其实，这就
是古时候的“采”字。慢慢的，上面的手变成了“爪字头”，下面的果树变成了“木”，变成了咱们现在的这个“采”字。让我们一起写写“采”字吧。
……1min 3.小娃偷采白莲的心理活动
白莲和莲蓬可以随便采摘吗？
不能，所以小娃采的时候在想什么？ 3.小娃是如何采摘白莲的怎么“采”？
预设：偷偷地、悄悄地、轻轻地
4.观赏白莲，配乐渲染白莲之美。……2min
【可爱的小娃】
怎么“采”？
预设：慢慢地、轻轻地 ……1min 5.朗读：偷采白莲回。
小娃撑小艇，偷采白莲回。（三）不解藏踪迹，浮萍一道开。
如果你也在莲花池边，你能抓住这个偷采白莲的小娃吗？
小娃偷偷地采，以为不会被发现，其实咱们班小朋友早就知道了呢！
（1）寻找小娃藏在在哪幅图里。你怎么知道？
正音、释义：浮萍：（图片）过渡：小朋友都已经知道小娃藏在哪里了。
小朋友一眼就能看出来，说明我们小朋友很聪明。这个小娃就不如我们小朋友聪明，因为他不知道怎样把自己的行踪藏起来。
（2）哪一句诗的意思是“小娃不知道隐藏自己的行踪”？
诗中的“解”就是知道的意思。藏 踪迹
（3）师：任何东西经过，都会留下踪迹。这是船的踪迹，这是飞机的踪迹。
踪迹A.《雪地里的小画家》：小鸡、小狗、小鸭、小马； B.________是________的踪迹。D.藏踪迹（3）朗读后两句。
（四）诵读儿歌，疏通诗意。
……1.5min
老师将这首儿歌的意思变成了一首儿歌，我们一起来读一读。
小小儿童爱玩耍，偷偷划船采白莲。清清池水绿浮萍，浮萍一开露踪迹。（五）诵其诗，知其人……3min
1.诗人的情感倾向
2.了解诗人
3.诵读全诗
4.填空
5.背诵
(六)书写指导……1+2min
首
采
第2篇：池上教学设计
《池上》教学设计
一、调动积累，导入新课。
1．学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。2．揭题《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。3．学生齐读题目。4．简介作者白居易。
（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。（2）教师小结：
二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。2、检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。
（2）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。4、借助多媒体，弄懂诗意。
（1）欣赏池塘美景，借助工具书，自己理解诗句含义。（2）逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。三、吟诗炼字，体会意境。（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生交流“看”到的画面。
3、看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）
4朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？ 2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延伸。
1带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。3、熟读成诵。
五、布置作业，巩固练习。 1、背诵课文。2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
一、教学目标：
1、给孩子们扎下中国传统文化之根,使孩子们能够植根传统，把国学教育发扬光大,使孩子学习经典化、生活经典化、人生经典化。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点：
①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
三、教学难点：
①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教学过程
﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。
1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚
3、简介作者
诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
﹙二﹚、初读感知，了解大意。
1、布置初学。
要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。
2、巡视指导。
3、检查自学。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。
⑵懂诗句
⑶明大意
小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
（三）、品读感悟，欣赏诗美。
1、读诗
⑴学生练读。
⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
⑶有感情朗读
2、说诗
⑴提出问题。
读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
⑵学生练说。
⑶教师引导指点。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
3、写感受
⑴提出问题。
写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/
⑵交流评价。
设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
（四）、读背体会，总结全诗
在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
设计理念：古诗要能熟读成诵。
（五）、布置作业
1、背诵《池上》，并默写。
2、用自己的话把诗的大意写出来。
3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。
板书设计：
偷采白莲回
池上
童真、童趣
不解浮萍开
第3篇：《池上》教学设计
这首诗，学生觉得困难的地方在哪里呢？
在理解诗意方面，“不解”和“一道”会有困难。为什么？“不解”在现在汉语尤其是日常用语中使用较少，“一道”在这首诗里不只有一种理解，既可以把它理解成在水中留下的一条水道，也可以理解成量词。
在构建画面方面，学生不太容易描述出一个完整的画面。
在情趣方面，学生大都可以凭直觉感受到小娃的有趣，但很难发现为什么。因为这里涉及一对矛盾，“偷”与“不解藏”的矛盾。回忆一下生活中让我们觉得有趣的事情，大都有一个共性，就是都有一个出乎意料的结局。这首诗也是如此，小娃偷采白莲是为了不被发现，有意思的是，本该藏好的事情却在不经意间泄露了秘密。
我想，如果课堂的每一个环节都是从以上困难开始，实效性可能会高些。
笔者还认为，“开”字亦为诗眼，试想一下，在诗人笔下，“开”的仅仅是浮萍吗？开的还有小娃的秘密，更有小娃的好心情，还有诗人（甚至读者）忍俊不禁的笑容吧。“偷”与“开”形成的语词意义、人物情绪以及空间上的对比，也形成了诗歌表现的张力，使得诗歌的起承转合，富有节奏的变化，并有一个完美的落幕。从意脉与语序的角度分析，“浮萍一道开”的正常语序应是“一道浮萍开”，但是语序的调整使得真个诗句具有动感，读词句，眼前似乎能出现一道水痕由远及近的画面。这就是诗歌语言的魅力。
诗词概述：
《池上》是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句，创作基调为闲情偶寄，该作品文字洗炼，内容通俗淡雅，是白诗中的经典佳作之一。诗词原文：
池上
唐 白居易
小娃①撑②小艇③，偷采白莲④回。
不解⑤藏踪迹，浮萍⑥一道⑦开⑧。诗词注释：
①小娃：小男孩儿或小女孩。
②撑：撑船，用篙使船前进。
③艇：船。
④白莲：白色的莲花。
⑤不解：不知道；不懂得。
⑥浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，下面有须根，夏季开白花。全草类。
⑦一道：一路。
⑧开：分开。诗词译文：
一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。
他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了船儿划过的痕迹。诗词鉴赏：
池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道；可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。
这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。作者简介：
白居易（772—846），唐代诗人，字乐天，号香山居士，今陕西渭南人,他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。
白居易像白居易是唐代伟大的现实主义诗人，现存白诗近三千首。数量当推为唐代诗人之冠。他的诗除了状物抒情外，大部分都在讽刺封建统治，表达心中的不满。
早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，他的诗风格深入浅出，通俗易懂，可算是朴而近古，因此流传极广，对后代产生了深远影响。所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《瑟瑟行》等名篇则代表他艺术上的最高成就。
《池上》教学设计
一、激发动机，以趣引学，展示目标
1、由浅入深，谈话导入。
师：中国是一个诗歌的王国。尤其是在唐朝，涌现了一大批优秀的诗人，比如？
生：李白、杜甫、白居易等。
师：你喜欢他们的诗吗？请你选一首最喜欢的来背。生：背诵古诗。
2、通过有趣的故事，激发学习兴趣。
师：据说，白居易每有新作，先读于村中不识字的老婆婆听，若老婆婆稍有不懂，白居易就重新修改，直到老婆婆听懂为止。连不识字的老婆婆都能听懂，我们能不能学会？
生：能。（充满信心）
二、自主合作，以趣导学，掌握目标
1、解题
白居易有一天来到荷塘边，无意中看到了塘里发生的一件事，就把它写了下来，题为《池上》。（板书：池上）
齐读诗题
师：“池上”是什么意思？
生1：我觉得“池上”就是池塘上的意思。生2：是荷花塘上。
师：对，“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。
师：白居易在荷塘边究竟看到了什么呢？请小朋友们自由地读一读。注意读准字音，将诗句读通顺。不清楚的字音可查字典。2.读诗正音，学字形。
师：谁来给大家读一读这首诗？（几名学生试读）
师：有要提醒大家注意的读音吗？
生：“撑、艇、藏、踪、萍”都是后鼻音，“莲”的声母是边音“l”。师：请你领着大家读一读这些字。（生读略）
师：这是本课的三个生字，你有什么好方法记住它们？
生：“撑”左边是个提手旁，右边是个手掌的掌，这个字肯定和动作有关，一个字里有两个手（其中一个是提手旁），我觉得是两只手用力撑东西的意思。（边说边做这个动作）
生：“艇”左边是舟，也就是船，右边是廷，表示这个字的读音。师：这一类字我们又叫它们形声字。
生：“萍”的偏旁有草字头和三点水，一定和植物和水有关系。师：你说得很对，这个浮萍，就是水生植物。师：咱们把生字带进诗中再读一读。3.师范读，生感受平仄。
师：老师也想和你们比试一下！（师带节奏范读）师：老师读的和你们读的有什么区别？ 生1：老师读得有快有慢。师：这是诗歌的节奏。
（师生共读，感受诗歌的节奏美。）
二、初读诗歌，整体感知。 1.自由练读，理解词义。
师：白居易在荷塘边究竟看到了什么呢？请同学们自由地读一读，不动笔墨不读书，把自己不懂的词语划一划。
生自由朗读
师：同学们划了这么多不懂的词语。怎么理解这些词语呢？ 生：可以查字典，可以联系上下文。生：还可以查资料，想象画面，问老师„„
2、初步理解词义。
师：你们在读这首古诗时有不懂的地方吗？ 生1：我不知道“白莲”、“浮萍”是什么？
生2：我知道，“白莲”是白色的荷花，“浮萍”是水里的一种植物。师：你是怎么知道的？ 生2：我在河里看见过。
师：“白莲”就是白色的荷花。今天老师把“浮萍”带过来了，你们看——（出示PPT1）
师：谁来说说“浮萍”的样子？ 生3：“浮萍”是椭圆形的。
生4：“浮萍”长得很小，很多，把水面都铺满了。师：是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！生5：老师，什么是“不解”？ 师：谁知道？
生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不了解”的意思。师：很好，不懂查字典，这也是一种学习方法。生7：我不懂“小艇”是什么意思？ 生8：“小艇”就是小舟。
师：对，小舟就是小船。这里的“小艇指的是一种木制的狭长的小船”。生9：什么是“踪迹”呢？ 师：谁见过“踪迹”？
生10：我见过！下雨后，人从湿地上走过留下的脚印。师：对，这就是“踪迹”。
生11：我见过小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。师：小鸡留下的脚印就是——生齐：踪迹！
师：见过天上飞行的飞机吗？
生12：老师，飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。师：说得好！看来“踪迹”不仅仅是走过留下的脚印。
生13：我看见蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。生14：蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。
师：你们说得真精彩！这些都是——生齐：踪迹！
3、展开想象，欣赏诗中之画。
师：词语理解了再来读这首诗歌，一定会有新的感受。指名读。生：朗读。
师：听了你的朗读，我仿佛身临其境了，好像真的看到了这样一幅画面。请同学们闭上眼睛，静静地想一想，你的眼前出现了什么样的画面？（配乐范读）
生：我看到了一个天真可爱的小娃在偷摘莲蓬。
生：我看到了池塘上到处都是荷叶。小船划过浮萍闪开了一道痕迹。师：谁看出时间和地点了？ 生:夏天清晨的池塘上。„„„„
师：（相机板书：清晨，池塘，小娃，偷，藏，开）一首诗，一幅画。诗中有画是中国诗歌的特点之一。谁能看着板书，完整的把你看到的画面连起来说一说？
生：一个夏日的清晨，蓝蓝的天上，悠闲地漂浮着几朵白云。一阵微风吹过，满池塘的荷叶和荷花晃动起来，显得格外迷人。这真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊。一个可爱的小娃，偷偷地划着一艘小船到池塘里采摘荷花，他以为别人都找不到他呢，其实小船划过水面，浮萍已经留下了一条清晰的痕迹。
师：诗歌美，画面美，说得美，同学们的想象更美。让我们再来美美地读一读这首诗——池上。
生：齐读。
4、童真童趣，悟诗情。
师：同学们读得太有感情了。一首诗，一幅画，一首诗，一片情。诗里有一个小娃，这是一个怎样的孩子呢？你仿佛看到了一个怎样的孩子？
生：我仿佛看到了一个大胆的小娃娃。师：你从哪里看出来的？
生：我从插图里看出来的。还有，诗里写的是“小娃撑小艇”，一个小娃娃敢一个人撑小艇，胆子真大！
师：你还看到了怎样的小娃？ 生：我仿佛看到了一个快乐的小娃。师：你是从哪里看出他快乐的？ 生：我是从“偷采白莲回”里读出来的。师：你们觉得这句诗里哪个字最有意思？ 生：偷。（板书：偷）
师：小娃娃背着大人去荷塘偷采白莲，他心里会怎么想？ 生：很开心，很快乐！
师：这里“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？ 生：不一样。
师：你能学学小娃的快乐样儿吗？（生做动作——悄悄地采莲。）师：让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！配乐诵读前两行诗句。（自由读、齐读）
师：小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？ 生：会发现。
师：你是从诗中的哪句话里看出来的？ 生：我是从“浮萍一道开”里看出来的。师：你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？（生做动作）
师：“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——生：踪迹。
师：大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？
生：没有。
师：你从哪里知道的？
生：因为诗中说小娃“不解藏踪迹”啊，“不解”就是“不懂得”。师：是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的——
生：一场游戏。
师：如果这个小娃知道藏踪迹好不好？ 生：不好，就不可爱了。齐读，读出小娃的天真可爱。
师：这首诗中有一个偷采白莲的小娃，在这首诗的文字之外还有一个人他也在“偷”，知道他是谁吗？他在偷什么？
生：还有一个是诗人白居易，他在偷看小娃在偷采白莲。
师：看着这个可爱的孩子，白居易脸上会出现什么样的表情，他会想到什么？
生：高兴，快乐。想到了自己的童年。
师：小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣。让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！
5、体验成功，激情背诵。
师：经过自己的努力，我们已经成功地学会了这首诗。能不能有感情地背诵下来？
生：背诵。
6、以趣促学，积累巩固
师：其实古诗中写童趣的诗还不少，老师给大家推荐几首，不妨读一读： 《夏日田园杂兴》 其七 范成大 昼出耘田夜织麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。《所见》袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。《夜书所见》叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。《宿新市徐公店》杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。《村居》 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
第4篇：池上教学设计
自由放声朗读古诗。
师：读好了吗？谁愿意站起来读给大家听？（师指名朗读并作简要评价）师：不知同学们注意到没有，在这首诗里有三个生字。请你们用笔标出来。生：在诗中圈生字。
师：读读这三个生字，你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点？ 生：（稍作思考后齐说）都是后鼻音。
师：谁来读读这三个字？（师指名读，范读，再指名读）
师：这三个生字从字形上也能看出其大概意思，你能看出来吗？ 生1：“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。生2：“艇”是舟字旁，它指小船。
生3：“萍”是草字头，说明它是一种植物。师：对它还有更多的了解吗？ 生：感到茫然„„ 师：“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，请看图片（师出示浮萍图片）师：理解了生字，诗就会读的更好，谁再来读诗？ 生：个别朗读。
3、讲故事：
师：诗你们是读熟了，可诗中藏着的一个故事，你们读出来吗？（圈出“藏”字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事呢？同座位同学可相互说说。生：读诗、相互说故事。
师：谁来把诗中藏着的故事说给大家听？
生：有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。师：你知道诗中的小孩偷采的是什么？ 生：白莲。
师：白莲你见过吗？
生：见过，就是白色的莲花。
师：是吗？偷采的是莲花吗？谁有不同的意见？
生：白莲就是白色的莲子。因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。
师：雪白的荷花，碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，（出示莲蓬图片）老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬，吃莲子。谁再来说故事？
生：一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师：你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词？ 生：不解。
师：那“解”是什么意思呢? 生：不知道。
师：是吗？再想一想。生：知道的意思。师：（板书知道）我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？ 生：知道。
师：是啊！咱们学习可要注意前后知识的联系。谁再来说诗中的故事? 生：夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师：同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。（在诗题下方板书：白居易）想听故事吗？ 生：想听。
师：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面：
师：同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗，你一定能听出诗中的画面。（师配乐朗诵）生：闭着眼睛，静听。师：（朗诵完毕，给学生足够的时间想象）刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 生1：我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2：我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。师：“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。对有偷窃行为的人人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗？
生：不讨厌，还比较可爱。师：为什么不讨厌？
生：因为他是偷偷地去采白莲，他没让人知道。师：老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？ 生：（异口同声地）瞒着别人、悄悄地。师：猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？ 生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。生3：我觉得小娃很快乐。
师：体会得真好！来，带着你的体会读这两句。生：有感情地读诗句。
师：同学们，刚才你们在诗中读出了什么？ 生1:读出了高兴。生2：读出了紧张。
生3：读出了小娃的可爱。生4：读出了小娃的有趣。师：适时板书“可爱”“有趣”
师:更可爱的还在后头，读读看后两句，体会体会。生：自读诗句，体会。
师：小娃偷采白莲，他想不想让别人知道？ 生：不想。
师：事实上别人有没有发现？是怎么发现的？ 生1：发现了。
生2：浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。师：小娃知道自己被发现吗？ 生:不知道。
师：多有趣、多可爱的孩子！自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。
生1：放暑假的时候，妈妈规定每天只能吃一支雪糕，有时我乘妈妈不注意就多吃一两支，自以为妈妈不知道，其实妈妈早就知道了。师：你妈妈是怎么知道的？
生1：因为我嘴巴上还留着奶油呢！生：（哄堂大笑）师：妈妈责怪你吗？ 生1：没有。师：知道是为什么吗？因为你就和诗里的小娃一样——可爱，妈妈怎么会责怪你呢？自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们好好读读这两句。生：个别读，齐读。
5、猜诗人：
师：同学们，诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢？你猜他是谁？ 生：白居易。
师：你猜白居易此时正在岸边干什么？ 生1：他在窥视。生2：他在偷笑。生3：他在偷看。
师：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ 生1：这小孩好玩，可爱。
生2：白居易太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。生3：看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
6、悟情感：
师：老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢？ 生1：白居易对孩子的喜爱之情。生2：还有白居易的那种童真。师：（板书“喜爱”）让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐读这首诗。
生：个别读、齐读。（配乐：古筝曲）
7、重拓展：
师：类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，请看大屏幕（出示古诗句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。）
读读这些诗句，选自己喜欢的多读几遍。并想想诗中的孩子在干什么？
生：自由读诗句。师：谁来读? 生1：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这里的孩子在放风筝。师：你们放过风筝吗？有趣吗？带着你们的体会读这句诗。生：（齐读）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。师：谁来接着读？
生2：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这儿的孩子在捉黄蝶。师：孩子们捉住黄蝶吗？ 生2：没有。师：为什么？
生2：飞入菜花无处寻。到处都是黄乎乎的油菜花，黄蝶飞进去就很难找到了。师：多有意境啊！一起来读读这句。生：（齐读）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。师：你喜欢读哪句？
生3：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这句里孩子在学着大人们种瓜呢。生4：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。生5：儿童相见不相识，笑问客从何处来？
师：在古诗百花园中，描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花，是一份弥足珍贵的文学遗产。童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣。因此，凡是孩子们在生活中的一言一行，一个天真调皮的神态，一个滑稽好奇的动作，诗人无不怀着浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。生：（齐读）儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：这节课就上到这，下课自由放声朗读古诗。
师：读好了吗？谁愿意站起来读给大家听？（师指名朗读并作简要评价）师：不知同学们注意到没有，在这首诗里有三个生字。请你们用笔标出来。生：在诗中圈生字。
师：读读这三个生字，你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点？ 生：（稍作思考后齐说）都是后鼻音。
师：谁来读读这三个字？（师指名读，范读，再指名读）
师：这三个生字从字形上也能看出其大概意思，你能看出来吗？ 生1：“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。生2：“艇”是舟字旁，它指小船。生3：“萍”是草字头，说明它是一种植物。师：对它还有更多的了解吗？ 生：感到茫然„„ 师：“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，请看图片（师出示浮萍图片）师：理解了生字，诗就会读的更好，谁再来读诗？ 生：个别朗读。
3、讲故事：
师：诗你们是读熟了，可诗中藏着的一个故事，你们读出来吗？（圈出“藏”字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事呢？同座位同学可相互说说。生：读诗、相互说故事。
师：谁来把诗中藏着的故事说给大家听？ 生：有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。师：你知道诗中的小孩偷采的是什么？ 生：白莲。
师：白莲你见过吗？
生：见过，就是白色的莲花。
师：是吗？偷采的是莲花吗？谁有不同的意见？
生：白莲就是白色的莲子。因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。
师：雪白的荷花，碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，（出示莲蓬图片）老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬，吃莲子。谁再来说故事？
生：一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师：你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词？ 生：不解。
师：那“解”是什么意思呢? 生：不知道。
师：是吗？再想一想。生：知道的意思。师：（板书知道）我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？ 生：知道。
师：是啊！咱们学习可要注意前后知识的联系。谁再来说诗中的故事? 生：夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师：同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。（在诗题下方板书：白居易）想听故事吗？ 生：想听。
师：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面：
师：同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗，你一定能听出诗中的画面。（师配乐朗诵）生：闭着眼睛，静听。师：（朗诵完毕，给学生足够的时间想象）刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 生1：我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2：我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。师：“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。对有偷窃行为的人人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗？
生：不讨厌，还比较可爱。师：为什么不讨厌？
生：因为他是偷偷地去采白莲，他没让人知道。师：老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？ 生：（异口同声地）瞒着别人、悄悄地。师：猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？ 生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。生3：我觉得小娃很快乐。
师：体会得真好！来，带着你的体会读这两句。生：有感情地读诗句。
师：同学们，刚才你们在诗中读出了什么？ 生1:读出了高兴。生2：读出了紧张。
生3：读出了小娃的可爱。生4：读出了小娃的有趣。师：适时板书“可爱”“有趣”
师:更可爱的还在后头，读读看后两句，体会体会。生：自读诗句，体会。
师：小娃偷采白莲，他想不想让别人知道？ 生：不想。
师：事实上别人有没有发现？是怎么发现的？ 生1：发现了。
生2：浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。师：小娃知道自己被发现吗？ 生:不知道。
师：多有趣、多可爱的孩子！自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。
生1：放暑假的时候，妈妈规定每天只能吃一支雪糕，有时我乘妈妈不注意就多吃一两支，自以为妈妈不知道，其实妈妈早就知道了。师：你妈妈是怎么知道的？
生1：因为我嘴巴上还留着奶油呢！生：（哄堂大笑）师：妈妈责怪你吗？ 生1：没有。师：知道是为什么吗？因为你就和诗里的小娃一样——可爱，妈妈怎么会责怪你呢？自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们好好读读这两句。生：个别读，齐读。
5、猜诗人：
师：同学们，诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢？你猜他是谁？ 生：白居易。
师：你猜白居易此时正在岸边干什么？ 生1：他在窥视。生2：他在偷笑。生3：他在偷看。师：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ 生1：这小孩好玩，可爱。
生2：白居易太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。生3：看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
6、悟情感：
师：老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢？ 生1：白居易对孩子的喜爱之情。生2：还有白居易的那种童真。师：（板书“喜爱”）让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐读这首诗。
生：个别读、齐读。（配乐：古筝曲）
7、重拓展：
师：类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，请看大屏幕（出示古诗句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。）
读读这些诗句，选自己喜欢的多读几遍。并想想诗中的孩子在干什么？
生：自由读诗句。师：谁来读? 生1：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这里的孩子在放风筝。师：你们放过风筝吗？有趣吗？带着你们的体会读这句诗。生：（齐读）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。师：谁来接着读？
生2：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这儿的孩子在捉黄蝶。师：孩子们捉住黄蝶吗？ 生2：没有。师：为什么？
生2：飞入菜花无处寻。到处都是黄乎乎的油菜花，黄蝶飞进去就很难找到了。师：多有意境啊！一起来读读这句。生：（齐读）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。师：你喜欢读哪句？
生3：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这句里孩子在学着大人们种瓜呢。生4：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。生5：儿童相见不相识，笑问客从何处来？
师：在古诗百花园中，描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花，是一份弥足珍贵的文学遗产。童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣。因此，凡是孩子们在生活中的一言一行，一个天真调皮的神态，一个滑稽好奇的动作，诗人无不怀着浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。生：（齐读）儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。师：这节课就上到这，下课 长春版小学语文：《池上》教学设计
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点：
①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。
三、教学难点：
①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
四、教学流程
﹙一﹚激趣导入，揭示课题。
1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。
2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚
3、简介作者
诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
﹙二﹚初读感知，了解大意。
1、布置初学。
要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。
读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
看一看——观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
写一写——写出诗意美的感受。
2、巡视指导。
3、检查自学。
（1）解字词
撑：用篙抵住水底使船行进。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隐藏、藏匿。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。
（2）懂诗句
（3）明大意
小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
（三）品读感悟，欣赏诗美。
1、读诗
（1）学生练读。
（2）评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。
（3）有感情朗读
2、说诗
（1）提出问题。
读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
（2）学生练说。
（3）教师引导指点。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。
3、写感受
（1）提出问题。
写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/
（2）交流评价。
设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。
（四）读背体会，总结全诗
在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。
设计理念：古诗要能熟读成诵。
（五）布置作业
1、背诵《池上》，并默写。
2、用自己的话把诗的大意写出来。
3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。
教学实录：
一、积累引入，以旧带新。
（多媒体出示荷塘及荷花图片)
1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”，（学生情不自禁一起吟诵）
有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”
师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。
2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。
3、出示古诗，了解作者
（1）学生交流自己了解的关于作者的资料。生：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。（2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）个别读。在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。
（2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。提示：从字形上你能猜出大概意思吗？）
（“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。）（“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。）（“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。）（3）对浮萍还有更多的了解吗？
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。（出示浮萍图片）
3、生字检测“生字魔方转转转”
大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。
（2）齐读古诗。师生合作读。
【用教师的读引领学生的读】
4、学生再次自由读古诗。小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。
（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。
（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。 生：我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。
„„
3、相机品读：偷 （1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢？
老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。
（出示：一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），）
你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
生：瞒着别人、悄悄地。
（2）你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？ 学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。（3）猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。（4）那你觉得这是一个怎样的小孩？ 生：很可爱。生：很调皮。
4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？
5、学生默读后两行诗，谈理解。
（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
个别读，齐读。7．猜诗人：
（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？猜，他是谁？（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑）
（3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
（这小孩好玩，可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。）
8.悟情感：
（1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。（白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。）（2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。生个别读、齐读整首诗。
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。
瞧，春天去放风筝——(生背)《村居》
夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》
秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》
冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》
自己读读，你喜欢哪句诗中的孩童？你又读出了一幅怎样的画面呢？课后，挑选你最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。佳作将在分享园中展出。
第5篇：池上 教学设计
12古诗二首（第1课时）
辽宁省沈阳市铁西区勋望西校 李姿萱
一、教学目标：
1.知识与能力：
（1）认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”（2）借助拼音正确朗读，背诵古诗《池上》。
2.过程与方法：联系生活经验理解“撑”“采”“踪迹”等词语，情感体验，进行说话和写话的练习。
3.情感态度与价值观：体会小娃的童真与顽皮。
二、教学重难点：
1、正确朗读、背诵古诗。
2．联系生活、图文结合等方法初知古诗大意。
三、教学设计流程：
一．导入和小微课一起走进古诗中
1、学生看微课，听故事。
师：老师给大家带来了一份礼物，看看是什么呢？（介绍关于“池上”的故事）【微课视频的设计不仅可以通过短短2分钟的介绍让学生了解古诗内容，为后续理解诗意做了充分的准备，而且也为课堂增添了新鲜感，恰到好处的吸引学生的注意力。】
2、引出《池上》
师：我们一起走进古诗二首中的第一首《池上》。师：同学们，你知道“首”是什么词吗？ 生：量词
师：你能举个例子吗？ 生：一首歌，一首曲子
二．看视频，听古诗。
1.跟着视频听古诗。（播放视频）三．生初读古诗
师：接下来，请大家也试着读一读，注意不认识的字请求拼音来帮忙哦！四．走进作者
师：刚才同学们在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？
生（齐）：白居易！
师：是的，白居易是唐代的著名诗人，有“诗魔”之称。白居易聪颖过人，读书十分刻苦，读得口都生出了疮，手都磨出了茧，年纪轻轻的，头发全都白了。《池上》就是白居易在外游玩，见小娃撑小艇而作的诗。五．了解诗意，想象朗读
1、了解诗意
师：那么，诗中讲的是一件什么事呢？请同学们再一次读一读这首诗，到诗中寻找答案。
生：一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。
他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。板书 【通过学生的发言和板书让学生大体了解古诗的意思，为后续古诗的背诵打基础。】
2、图文结合，初知大意
师：接下来，请同学们仔细观察图片，将对应的诗句连一连。，生：上台连并说出理由。
3.学习“小娃撑小艇，偷采白莲回”
师：同学们，你知道“撑小艇”是什么意思嘛？ 生：划船
师：小娃娃划着小船去干什么了？ 生：采白莲
师：“采”表示的是用手采摘树木上的果子。4.学习“不解藏踪迹，浮萍一道开” 师：小娃娃偷采白莲被发现了吗？为什么？ 生：
师：留下了踪迹。
师：你还记得这都是谁留下的踪迹吗？
生：月牙是小马留下的踪迹，竹叶是小鸡留下的踪迹，梅花是小狗留下的踪迹。师：诗中的踪迹你们找到了吗？（看图）师：水面的浮萍上留下的就是小船划过的踪迹。
师：浮萍是漂浮在水面的一种水草。所以浮是三点水，萍是草字头。师：你还知道生活中的哪些踪迹吗？（看图找同学说）六．你觉得小娃娃是一个什么样的孩子？ 生:天真、顽皮。七．节奏朗读，体会韵味
1、师范读，指导停顿。
师：老师也喜欢这个顽皮天真的小娃娃，也让老师有感情的读一读吧！师：你发现老师是带着斜线读的吗？
2、生按停顿朗读
师：同学们，也来试一试吧，注意读出诗的节奏来。（自由读）师：谁来试着读一读。
师：谁来挑战？（指名读1.2名）八．填词游戏
1.师：调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背出来吗？ 2.师：又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？ 3.师：你能试试看图背诵古诗吗？ 九识字加油站 1.“首” 2.“采”、十课外拓展 《村居》 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
板书设计
池上
偷采 白莲回 景美、引人 不解 浮萍开 童真、童趣
第6篇：池上教学设计
池上
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。
3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
教学重、难点：
1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学过程：
一、设疑探究，激趣导入。
1、今天，我们学习20课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？ （这两首古诗都是描写的儿童。）
对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。
2、出示一组荷花的图片
炎热的夏季已经悄然来临，老师给你们带来几幅清凉的画。描述一下你眼中的荷花。如果用凝练的语句，你还可以用什么样的形式？（诗）你会背与荷花有关的古诗吗？(学生课前搜集整理，此时汇报交流。)
3、今天我们再来学习一首有荷花的诗，也是这篇课文的第一首诗。
出示课题：池上 并板书
理解课题：池塘里，荷花塘里。
设疑引入：只是描写美丽的荷花池吗？美丽的荷花池里有什么有趣的事呢？
二、初读古诗，指导朗读。
1、带着问题，我们来读诗吧。大家会读吗？
学生自由读，指名读。
2、正音，学习字形。
撑 萍 解 艇 迹
3、光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。 听课文朗读。
《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。
诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。
学生再次练习朗读。
4、这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看——
诗做动作读
5、这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？
师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？（学生两两组合，一人读一句。）也可以小组合作，一人读一句。
6、同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。
7、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？
三、走进文本，理解内涵。
1、这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？
对，我们还要了解诗中写了什么。在充满生机的田野、乡间，让我们张开想像的翅膀，来到美丽的荷花池。孩子们除看到些什么？猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事呢？
下面就让我们走进文本。
2、介绍学习古诗的方法
首先：知诗人，解诗题。
介绍白居易。你还知道白居易写过那些诗吗？
3、学习古诗的方法
第二：抓字眼，明诗意。
你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）
同学们说得很好，那现在就用这些方法来学习词语，理解诗意。
音乐中，小组合作交流，老师在教室内巡视。
4、抓字眼：
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
莲：莲蓬。
解：知道、懂得。
藏：隐藏。
浮萍：小池里的一种水草。
一道：一条。指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。
5、明诗意：
（1）请同学们读一读并想一想这句诗的意思：
小娃撑小艇，偷采白莲回。（出示白莲的图片）（2）交流感悟：怎样的荷塘，怎样的白莲？
小娃为什么要偷采白莲？
此刻你是小娃，心情怎样？
（3）理解：不解藏踪迹，浮萍一道开。
（出示浮萍的图片）
（4）看着图片，连起来说说整首诗的意思。（配上音乐）
四、品诗情，绘美景。
1、再读诗。
《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)
2、老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？
是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛?? 情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述： 一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳??
3、同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又
是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。
在音乐声中尽情想像，静静地描写。
4、同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。
学生交流。
同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）
5、如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？ 师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。
生有感情地诵读《池上》
6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）
7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。
8、课前搜集其它描写儿童生活的诗，交流积累。
四、总结
今天，我们在美丽的夏季，在一望无际的碧绿的池塘边跟随着诗人白居易走进诗歌，走进童年，我们无限畅想，我们深切感悟，让我们永远保持一颗童真、童趣。
板书设计：
池上
偷采 白莲回 景美、引人
不解 浮萍开 童真、童心、童趣篇2：叶景户公开课-《池上》教案
《池上》教学设计
执教：赣榆县黄海路小学 叶景户 2013.05 教材简析：
《池上》是唐代著名诗人白居易的一首五言绝句，描写了天真可爱的小女孩背着大人划船采莲的有趣场景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.学会诗中出现的生字词语。3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。
教学重点：
1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2.有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学难点： 1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。
教学准备：多媒体
教学时间：1课时
教学过程：
一、激趣导入，初读古诗。
唐朝著名的诗人不少，但你知道写诗最多的是谁吗？他就是白居易。他一生写了3000多首诗。有一次他到荷塘边游玩，不经意间发现了一件非常有趣的事，于是发生了一个让人回肠荡气的故事。白居易一时兴起，写下了一首千古传诵的好诗，就是今天我们要学习的《池上》。谁来读一读？ 还有谁？
二、通读全诗，整体感知。 1.这个美丽动人的故事就藏在这首诗里，你们想知道吗？要想透彻地了解，就要先知道作者的诗风。白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他叫白居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难了。确见白居易才情非凡。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通读懂吗？
2.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。 3.教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。4.教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同学们吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）
5.读得好的同学教全班读，随机指导写字、描红。 6.指名读全诗、互相评价。7.齐读全诗。
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。 2.同学们，美吗？你最想干什么？ 3.诗中的写的小女孩？在干什么？你从哪个词语中看出来的？ 理解“撑”、“艇”的意思并组词。
思考：你最欣赏其中哪个字？
①小娃为什么偷采白莲？从“偷采白莲”你想到了什么？
碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小孩担心别人不让采，就悄悄地采。看出小孩很顽皮??（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
②此时，你是小娃，心情会怎样？有感情地朗读这两句诗, ③老师从这两句诗中体会到了既高兴，又害怕的心情，能通过你们的朗读表现出这种心情吗？ 5.这两行诗的意思你能连起来说一说吗？
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
课件展示：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
①你读懂了什么？
②浮萍大家见过吗？一起看一下。（出示课件）③看到挨挨挤挤的满池浮萍你会怎么想？谁愿意带着这种着急、担心的心情读读这两句。④小娃想到这些了吗？为什么？那让我们高高兴兴地读读这两句诗。
小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采。只是小女孩采到白莲后，高兴得忘了藏足迹，不知道罢了。
⑤你觉得这是个怎样的小娃，从哪个词语可以看出？（天真，可爱。）2.这两行诗的意思谁能连起来说一说？
四、背诵感悟，欣赏诗美。 1.指名背诗 2.读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
3.学生反馈。 3.教师引导指点（对照板书）。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动
作、细节，表现了纯真美好的童趣。
五、拓展升华，改编故事。 1.你积累了哪些描写荷花的诗，读给大家听一听。2.你还积累了哪些描写儿童的古诗呢？ 3.同学们，你们能将这首优美的古诗改编成动人的故事吗？ 4.学生自主写作。5.交流反馈。
六、欣赏
白居易的《池上二》。（如果还有时间）
《池上二》山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声。
板书设计：
偷采 白莲回（天真可爱）池上
不解 浮萍开（童真童趣）篇3：古诗《池上》教学设计
苏教版四年级下册第21课《古诗两首》
《池上》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。
3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
教学重、难点：
1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学准备：
1、教学多媒体演示文稿。（音乐、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
教学过程：
一、设疑导入。
师：今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？
（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。）
师：对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。
二、读诗。
1、师：这节课我们先学习第一首诗：《池上》（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？ 师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。
（老师出示：白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。）（生齐读）
2、师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。）（读准后鼻音：撑、艇、萍）
3、师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？
（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。）师：《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记
号。可以有不同节奏）
师：哪位同学给大家读一读《池上》
（教师根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）
（诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。大家一起来练读一下。）（生齐读，注意怎样运气。）
4、师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。
5、师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看——（师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。）
6、师：这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？ 师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！（学生两两组合，边拍手边读诗！）
7、师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。（老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。）
8、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？
三、解诗。
师：这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？
师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）
师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。
老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地方。如：
撑：用篙抵住水底使船行进。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隐藏、藏匿。
浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片）当船从水面上划过时-------浮萍随着水波荡开来。
三、品诗。
1、师：《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)
2、师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？
师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛„„
情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：
一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳„„
同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）
3、师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。
4、师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）
5、师：如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？
师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。（生有感情地诵读《池上》）
6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）
7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。
8、指名背诵古诗、集体背诵。
四、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文，完成练习。
2、搜集描写儿童的诗句，用我们今天学的方法去读、去画、去悟、去唱。
板书设计： 池上
偷采 白莲回 景美、引人 不解 浮萍开 童真、童趣篇4：池上教学设计
《池上》第一课时
类别：小学语文 编号：
教学目标 ：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
教学重点：1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真
童趣。2.有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学难点：1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真
与快乐，与古诗意境产生共鸣。2.品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。教学准备：1.教学多媒体演示文稿。（文字、图像）2.师生查找诗人、诗作相关资料。
教学时间：一课时 教学过程：
一、积累引入，以旧带新。 1.出示一组荷花的图片。
师：同学们，夏姑娘已经迈着轻盈的脚步来到了我们的身边，你瞧，这一池荷花已悄然开放。谁能看着这一池荷花为我们描述一下眼前的这幅美景？指名描述。
2.眼前这幅画面，还让你想到哪些学过的诗句？生交流自己积累的关
于池塘或荷花的诗句。
3.出示小娃撑艇图。谁来描述一下这位可爱的小娃？（学生通过描述
体会小娃的俏皮可爱）诗人白居易在池边看到这幅生动有趣的画面，写下了一首诗《池上》。（板书诗题：池上；理解题目：池塘里，荷花
塘里。）
4.简介作者白居易。
（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生
逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露
统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少
描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居
易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
（设计意图：由看图说话及回忆已学古诗，为本课进行铺垫，降低学习难度，提高了学生学习兴趣。另外，让学生搜集关于诗人的生平和
关于荷花的诗句，培养了学生的搜集和处理信息的能力。）
二、初读诗歌，整体感知。 1.学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。2.检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词意，练习书写。
（2）读出节奏。
①听课文朗读。
②读出节奏。生再读，用铅笔在诗句停顿的地方划“/”。诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味。
交流：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
（3）再指名读，同桌合作读，齐读古诗。
（4）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。
（一个小孩偷采白莲。）
（设计意图：注意培养学生朗读古诗的节奏感，并通过多种方式反复
朗读，提高对古诗学习的兴趣，从整体上把握诗歌的内容。）
三、再读古诗，知晓诗意
1.学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。莲：莲蓬。解：知道、懂得。藏：隐藏。浮萍：小池里的一种水草。
一道：一条。指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。2.小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含
义。
（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。3.集体交流，了解《池上》大意。看着图片，连起来说说整首诗的意思。（指名说自己对诗句的理解）
（设计意图：课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）读诗作画 1.再读诗。
《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅读懂诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情。让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)2.老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？
老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛?? 情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳??）3.同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。
在音乐声中尽情想像，静静地描写。4.同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。
学生交流。
同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）
（二）读诗品情
5.如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？
师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。
生有感情地诵读《池上》。6.师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）7.师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。8.课前搜集其它描写儿童生活的诗，交流积累。
（设计意图：“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采篇5：池上教学设计
《池上》教学设计
一、积累引入，以旧带新。
1、师：小朋友们，我们现在是什么季节啊？（多媒体出示荷塘及荷花图片)
2、夏季什么花开的最美？
3、是的，碧绿的荷叶上方开满了粉红粉红的荷花，池塘里还有嬉戏的鱼儿，这
样的景色真是——美极了！今天我们学习的古诗就是讲的在夏日开满美丽荷花的池塘上发生的有趣的故事，它的题目就是《池上》，板书课题。
4、池上是哪个朝代的哪位诗人写的诗歌啊？
二、初读诗歌，整体感知。
（一）出示整体学习目标：（那我们就一起来学习这首诗歌吧，首先了解一下我们的这节课的学习目标,通过本节课的学习大家要掌握生字词以及能够有感情的朗读课文背诵课文） 1.正确认识和书写本课生字。2.能正确、流利地朗读课文，感受古诗的意境。3.背诵古诗。
（二）（接下来我们就正式进入今天的学习，先请团结小组读一读自学要求） 1.自由读古诗，勾画出本课的生字词。2.同桌互读，比比谁读得准确，如果你觉得他读得好，就给他画上一个笑脸吧。（评价：小朋友们读得真起劲，接下来老师就考考你们读的怎么样）
（三）检查初读情况。
（1）抽生读。（他读得怎么样？有没有谁可以读得比他更好啊！）（2）大家读得真棒！接下还有更难的问题？你们敢接受挑战吗？我们把生字娃娃的帽子去掉了，你还认识他吗？老师不相信，好就请xx读读吧（抽后进生）
（3）相机纠正读音，撑、艇、萍（后鼻音），同时可抽生教读
（4）小朋友，你们观察一下这下生字娃娃，看看那些字比较难写，你想提醒同学们注意什么？（艇、解、播放笔顺，踪、让学生跟着书写、注意字的笔顺和在田字格中的位置、在展示台上展示、评价)同学们写的真好，老师都情不自禁的想为你们鼓掌，来，自己给自己掌声鼓励一下吧！
（5）孩子们喜欢荷花吗，那我们就来玩一个摘荷花的游戏吧，大屏幕上有7朵荷花，每朵荷花背后有一个词语，我要请7个小朋友来摘花，看看你能不能将荷花后的生字读对.大家真棒，我们把掌声送给这7位同学吧！
3、现在这些生字钻进了我们的课本里，让我们翻开课本一起大声的读读这首诗歌吧。
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）大家读得非常整齐，现在我们听一下录音带，听听录音带的小朋友们读得怎么样？出示诗歌，（听录音带）划节奏提醒停顿
（二）学习前两行——小娃偷采莲。大家都读得真好
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
生：我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。??
3、出示图片，让学生用完整的句子说说谁在什么地方干什么。（小娃娃撑着小船来到长满荷花的水里，偷偷地采莲蓬）
4、相机品读：偷
（1）小娃瞒着别人、悄悄地去采莲蓬。猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？ 生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。（4）那你觉得这是一个怎样的小孩？
生：很可爱。
生：很调皮。（板书小娃：天真、可爱）??
4、这个调皮的、可爱的小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？
5、学生默读后两行诗，谈理解。出示图片、讲解浮萍、踪迹
（小娃原本是想偷偷地采莲蓬，不想被人发现，结果他却被出卖了，他哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
个别读，齐读。7．悟感情：
假如你是白居易，你看到这个小娃娃你觉得这个小孩怎么样啊（这小孩好玩，可爱。我太喜欢这个孩子了。）
那你喜欢这个小娃娃吗？（板书“喜爱”）出示幻灯片，让我们带着这份情、这份趣来读一读。
四、回归整体，拓展延伸。
1、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往冬去春来,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。
瞧，春天去放风筝——(生背)《村居》
夏天我们就去钓鱼——（生背）《小儿垂钓》 那我们的秋冬还可以干什么呢？请大家下课后自己搜集有关资料。这首诗我们就学到这里，同学们会背了吗？老师不相信，除非你们把书关上背一背。哇，小朋友们真能干。
五、作业布置
通过对本首诗的学习，我们了解到了这到了这是个可爱的娃娃，也认识了一些生字，接下来我们就做做练习吧！巩固一下生字。
第7篇：池上教学设计
《池上》教学设计
璧山县东关小学 赖云雅
教材分析：《池上》是小学西师版教材二年级下期一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。
教学目标： 知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。
能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。
教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文 教学难点：抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。教师准备：课件 1 / 8
教学方法：
观察法、讲授法、学导结合法、引导探究、合作探究、解决疑难
教学课时：
一课时
《池上》教学设计
璧山县东关小学 赖云雅
课前活动：
师：同学们，咱们是二几班的孩子呀？ 生：X班
师：二X班的孩子真精神，老师喜欢你们。
今天，咱们可是第一次见面，猜猜我姓什么？ 生1：姓周。生2：姓李。生3：姓王。
师：刚才呀，你们说的都是表示姓氏的字，真会猜！不过，老师这个姓有点特别哦。(板书：赖)我姓赖，以前认识这个字吗？
生：不认识。
师：今天认识了吧？我姓什么？ 生：赖。
师：你们可以叫我？ 生：赖老师。
2 / 8
师：真有礼貌。赖老师的赖，除了姓氏以外，还有其它意思呢？表示不讲理，游手好闲，刁钻蛮横就是——无赖。（读两遍）依靠时就是（卡片）——依赖；信任并依靠就是——信赖；来三个词一起读读。你看，在生活中识字很有趣。认识了赖老师，咱们打招呼吧？同学们好
生：老师好
师：我姓什么？——赖 再来打打招呼 同学们好
生：赖老师好。不够热情，能再热情一点吗？——赖老师好 师：太热情了，赖老师，喜欢你们了，特别信赖你们。相信在接下来的课堂上，你们能够大胆发言，表现出色。能做到吗？——能。
师：好，坐端正，准备上课。先静息一会儿，准备上课。
教学过程：
一、古诗导入
师：同学们，我们的童年生活丰富多彩，想知道古时候的孩子们都玩些什么吗？来，咱们看看 PPT P1.咦？那位小孩在干什么呀——钓鱼，唐代诗人胡令能路过，写下了这样的诗句：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。读一遍 P2.看！他们又在干什么呢？——（放风筝）是啊，清代诗人高鼎留下了这样的名句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。放风筝多高兴呀，再读
3 / 8
P3.瞧，这里还有一个孩子，他在干什么——抓蝴蝶。宋代诗人杨万里流传下这样的诗句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。读读
P4 咦？这个孩子在干什么？——划船 他在那里划船？——池塘，荷塘
猜猜他想去干什么呢？——
师：他到底去干什么呢？让我们一起走进PPT唐代大诗人白居易笔下的《池上》 初读诗文
师：齐读课题——PPT 生：17.池上
师：下面请同学们自由诵读古诗，注意读准字音，读通诗句。生 自由读
师：老师来检查检查字音读准了吗？看卡片，看准字形，读准字音。这个字念——大声读两遍
这个字你读——，一起读两遍(平翘舌音，后鼻音读准)师：字音读准了，谁能把PPT诗句读通顺呢？你们想听谁来读？ 个别读——我们一齐读读。
师：诗歌是有节奏的语言，这样读会更好听：小娃···
来 试试——齐读，分组读
四 学习一二行，识写生字
师：女同学再读这一行——齐读PPT
4 / 8
师：这个字念——“撑”什么旁——提手旁。看部首想意思猜猜 提手旁和什么有关？——手 动作 生活中你都用手撑过什么？意思？——撑伞 课文中撑的是什么？——撑小艇
师：读读这个字——“艇艇” 艇是——舟字旁，舟字旁的字和船有关。看图说说撑小艇就是——划小船。男同学再来把这句读读。——男读 师：这小孩划着小船，要去干什么呢？PPt 生：齐读——偷采白莲回 师：带点的字读——偷。组个词： 生：——小偷，偷东西
师：对的，可是盗取别人财物的这种行为是不对的哟！这个偷字还有别的意思呢？
瞒着别人 悄悄地 去看叫什么？——偷看 瞒着别人 悄悄地 去听就叫——偷听 瞒着别人 悄悄地笑，就叫——偷笑 瞒着别人 悄悄地 高兴，就叫——偷着乐 瞒着别人 悄悄地吃 就叫——偷吃 偷嘴 那 什么叫偷采啊——瞒着别人，悄悄地去采 师：小孩瞒着别人 悄悄地 去采什么了？——白莲
“回”是什么？——回来 原来小娃划着小船，悄悄地去采了白莲回来，他真是一个顽皮的小娃。现在知道这个池上的小娃去干什么了吧？来再读读诗句——
5 / 8
把这PPT三个要求写的字也读一读——生读
师：怎样写好这三个字呢？一要看清结构，他们都是——左右结构，左窄——右宽，右边的笔画多，写时要写紧凑一点。二要找准位置，看红色的这些笔画都落在了横中线，竖中线上
好，坐正。我们把这三个字描一个，写一个 生写，师巡视
展评 生评（结构（左窄右宽）关键笔画）
师：看看这几个字，左窄右宽，右边写得多紧凑啊！你的呢？做到了吗？再看看撑的撇，偷的横折钩，艇的健字底，都站对了位置。仔细看看你的字，也做到了吗？没做到的，把不满意的那个再写一遍
师：写好了生字，咱们把它送回家，再读读诗句，——生读 师：悄悄采莲回来时，又发生了什么？一起读——不解藏踪迹 学习三四行
师：这带点的字读——解 看 PPT 它是由哪些字组成？ 生：角，刀，牛
师：左边是角，右边上面是刀，刀下是牛。原来用刀割下牛角就是——解 来我们举起小手一起写写
师范写：左边是角，右边上面是刀，刀下是牛。用刀割下牛角就是——解 记住了吗？
师：只是，在诗里的这个解呀，是知道的意思，不解就是——不知道。这小孩不知道什么呀？PPT读词语——藏踪迹
6 / 8
师：踪字什么旁——足 与什么有关——脚 走过留下的痕迹叫——踪迹。
师：原来，这小孩不知道隐藏他的踪迹，他是多么的天真可爱呀！再来读一读，连起来PPT读一读——师：看看这些水面上漂浮着的是什么？ 生：浮萍 再读
师：看看浮萍两个字，都有什么？————三点水 表示生长在水里···看看这个“萍”——艹 是植物 师：哦，原来浮萍就是一种生长在水中的植物。师：我们再来把这诗句读读，——
把要求写的字也读读——
师：要写好这些字呀，先要看清结构：浮是——左右结构，萍是——上下结构 还要找准位置，浮萍都有三点水，浮的三点水在左边，萍的三点水藏在草字头地下，写紧凑一点。好，下面坐正 生字描一个写一个 生写，巡视 同桌互评
写得漂亮的字在旁边画上一颗小星星，奖励他一下。字写得真工整，真能干。写了这些自宝宝咱们也把他送回家，五 诵诗文 晓诗意
师：看PPT，我们再来一起来再读读这首古诗——生读 师：来咱们也来当当小诗人，我来说诗意，你们给配上诗句
7 / 8
小娃划着小船PPT，——悄悄地去采了白莲回来PPT。——却不知道隐藏自己的踪迹PPT，——划过浮萍，留下一道痕迹。PPT——生读
师：真不错，看着图，能用自己的话说说诗意吗？来和同桌说一说。
师：谁来给大家说一说（一个）真是能干。看着图读一读，PPT 看看谁能最先记住这首诗？——（一生）会背的站起来，咱们一起背一背——加上动作，咱们再来背一遍。小结：
真是了不起，赖老师已经喜欢上你们了，相信你们在以后的学习中更出色。下课！
板书设计： 17 池上
解
8 / 8
