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假如教学设计

作者:chpjun828 | 发布时间:2021-07-22 12:11:54 收藏本文 下载本文

第1篇:假如教学设计

《假如》教学设计

一回顾诗歌写作方法,复习。

同学们,上节课我们学习了白冰叔叔写的儿童诗《假如》,还听了《神笔马良》的故事。马良的神笔在作者白冰的心里、我们心里就像一棵爱心树,给人们送去了绿色的浓荫、香甜的果实、甜蜜的关爱、幸福的生活、悠远的梦想。

1让我们再来吟诵这首诗。请每个小组推荐一位小朋友,朗诵诗歌(四人合作分读全诗)。

2在上节课的学习过程中,同学们有许多可喜的发现,还记得吗?

我们首先发现了,指名说,出示课件。

1)四个诗节第一句都有“假如我有一枝马良的神笔”这个句子,接下来就是写“给”谁“画”什么。(出示,男生齐读)

2)哎,再看看,有什么问题吗前三个诗节还有下文的。

一一出现,读,问:这下半个诗节写的是什么呢?

3)我们还发现了什么?表示怎么样的词组。出示课件,分行读。指名分别说特点。4)押韵。

3同学学得真不错,不知道背诵的情况怎么样,给你们两分

第 1 页 钟时间,自由准备,等会儿小组与小组比赛,看看哪个小组背得又熟练又有感情,富有诗歌的节奏感,就是最棒的,每个组员都奖励小苹果一颗。小组比赛,评奖。二仿写诗歌。

同学们,假如今天,你拥有了马良的神笔,你会做些什么?

1出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给画。

1)指名说。2)师出示图片再进行拓展引导。(机动)2出示: 让 让

如果能像白冰叔叔那样,还能接着写出得到帮助的人的表现,那就更好了。

3放音乐,学生写,教师巡视帮助。提醒学生养成良好的自我修改习惯,默读修改。三交流反馈。

1各个小组内互相欣赏作品,并推荐最好的作品,由一个人来读作品。

第 2 页 (请他们一起上台,读好后,由作品的主人自己贴到爱心树上)读完了,老师说:你看他们每人写一节,合在一起就是一首长诗了。

2听了他们的朗诵,大家再一次修改自己的作品。

3所有人声情并茂读自己的作品。把自己的作品都贴到爱心树上。

哎呀,爱心树又是诗歌树,真美呀,金老师要把它拍下来,在我们的班级博客中永久珍藏。其实,我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中,希望绿荫葱葱的诗意陪伴大家走过千山万水,慢慢长大。四作业。

第 3 页

第2篇:假如教学设计

教学课题:23假如教学设计 教材分析

这是一首儿童诗,选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第六单元第三篇课文。第一节写我给窗前的小树画个红红的太阳。第二节写我给树上的小鸟画好吃的谷粒。第三节写我给不幸的朋友西西画一双好腿。它借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学时通过朗读启发学生想像,产生共鸣,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

教案背景

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此,本课的教学设计,力求创设开放互动的课堂情境,并立足于“以读为本,读中感悟”的教学思想,引导学生在意境中感牾真情,自然地表达真情。

教学目标

1、认识9个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、有关爱他人,关爱环境的愿望。 教学重点:学习生字,理解课文内容

教学难点:背诵课文,有关爱他人,关爱环境的愿望。 教学准备:课件、生字卡片 教学时间:2课时

第一课时

教学过程

一、创设情境,激发情感。

课件出示:

师:同学们,你们听过《神笔马良》的故事吗?谁能把这个故事给大家讲一讲?

(学生讲述故事,老师可以及时补充或纠正) 师:听完故事,你觉得马良是个什么样的人? 生:我觉得马良很勇敢,他能与贪官做斗争。 生:我觉得马良很善良,他总是给穷人们画画。

师:马良是一个聪明勇敢的孩子。他用一枝神笔为穷人画画。 假如你们有这样的神笔,会做哪些事呢?(板书:假如) [我以《神笔马良》的故事开场,使学生产生浓厚的兴趣,又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中,产生了“未入诗句先入境的效果。”自然而然地引出课题。]

二、初读课文,整体感知。

出示课件:

师:本课的生字比较多,有没有难倒大家?(课件出示生字词,先带拼音读,再去掉拼音读,重点记忆)

出示难记字的生字卡片,让学生通过熟字加熟字的方法,或熟字加减偏旁的方法来记字。

生字卡片:健康、哭泣、缩着、寻食

师:现在,请同学们打开书,听老师朗读一遍课文。一边听一边注意思考。 (师配乐朗读课文)

[轻缓的音乐加上教师声情并茂的朗读,把学生带入课文。老师的范读也可以激发学生读书的欲望。]

师:同桌读读听听,练习把课文读正确,读通顺。[提出明确的要求,学生通过倾听,互相检查,提高读书效率。] 师:现在我们请四位同学读一读这首诗,每人一小节,其他同学要认真倾听。

师:想一想,假如这位小诗人有一枝马良的神笔,他会做些什么?(指名分小节朗读,检查是否读通。)

师:(读完后)同学们,你找到问题的答案了吗?

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。

师:自己默读课文,边读边找,这位小朋友给谁画了什么?(根据学生的回答)随机板书。

[培养阅读的能力,有目的地读,让学生养成在读中思考的习惯。]

三、品读课文

师:刚才,小朋友们通过合作努力把课文读正确、通顺了。现在老师请你把自己喜欢的一小节美美地读一读,边读边想像。(学生津津有味地读起来。然后指名回答。)

1、解读第1小节 出示课件:师:读着读着,你好像看到什么? 生:我看见小树快活地成长。

师:刚才谁用心去听了?听着听着,你们仿佛看见什么? 生:老师,我仿佛看见小树长出了绿油油的叶子。

师:冬天到了,我给小树画上红红的太阳,小树感觉怎么样? 生:有了太阳,小树会感到暖暖的。

师:是呀,万物生长靠太阳,有了这个红红的太阳,小树长得多好,多开心啊!你能读出小树的那种心情吗?

指名学生读,并给予肯定评价。

2、第2小节

出示课件: 师:你读后有什么感受呢?

生:我觉得小鸟很高兴,因为它吃到了好吃的谷粒。 生:我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里,吃着谷粒。 师:读的时候要读出什么样的语气来呢?谁来试试。 (学生纷纷举手) 师:请同学们齐读这一小节。

3、第3节

出示课件:

师:后来,小诗人又想用神笔帮助谁了呢? 生:帮助了西西。 师:我请同学来读一读。

师:是啊,现在西西的腿好了,能站起来了。他有了健康的身体后会做些什么呢?

生:可以和起在操场上奔跑,在草地上游戏。 师:刚开始我们的朋友西西是不幸的,我们应该用什么语气来读呢?

生:要用难过的语气。

师:请同学们用难过的语气来读一读。

四、联系生活,拓展延伸。

出示百度搜集的图片:

师:现在,老师也给你带来了一位朋友。她的名字叫“海伦”,她出生不久就双目失明了,还成了一名聋哑人。但她后来却克服了身体的缺陷,成了著名的作家。假如你有一枝马良的神笔,你会怎样帮助她呢?

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给海伦画一双明亮的眼睛,让她再也不会生活在黑暗里。

师:请大家看图,这里是什么地方? 生:一望无际的沙漠。

师:我们应该怎样改善这里的环境呢? 生:假如我有一枝马良的神笔,我要给沙漠变成绿洲,让人们在这里快乐地生活。

师:这是北京的特大风沙。假如你有一枝马良的神笔,我们应该怎样做呢?

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给北京画上一棵棵小树,让它们防风固沙,保护我们的首都。

师:这是山区失学的儿童,我们应该怎样帮助他们。

生:假如我有一枝马良的神笔,我要给山区的孩子画一所宽敞的学校,让他们不再因为路远而失学。

师:你们的话太让我感动了,对,我们应该心中装着爱,帮助别人,快乐自己。让我们看看,我们的身边谁需要帮助。让我们回家,把想说的话写下来好吗?还可以再配上一幅画。 同学们刚才说的话让老师想起了一首歌。(播放《爱的奉献》出示歌词)

【随着音乐的播放,将爱的种子洒进孩子们的心田】

同学们,让我们心中都充满爱,快乐生活每一天。 教学反思

一、给孩子充分阅读的时间。

阅读是一中他人无法替代的个性化行为,“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”,在此过程中,阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中,我重视语文的熏陶感染作用,并诊视学生在学生过程中的独特体验,将美读与想像紧密结合起来,开启了学生的情感世界。学生们在听读,自读过程中体味诗意,于文本的诗情画意间,既培养了语感,又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解,显示了孩子们一颗博大而纯真的心。

二、展现图片,拓展思维,发挥学生想象力。 语文课,就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性,只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力,才能实现其育人的价值。学生心中,原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗,教师的责任,就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性,不断地去培植这种柔弱的人性,使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。

激活原本凝固的语言文字,意味着认同之后的超越,意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中,教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中,不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出,“假如我有一枝马良的神笔,我要海伦画一双明亮的眼睛。”“假如我有一枝马良的神笔,我要给北京画上一棵棵小树,让它们防风固沙,保护我们的首都。”在图片的欣赏中,学生的思维和想象得到了重新发掘。

三、课堂做到环环相扣,做到收放自如。

每堂课教学,我们既要有课前的预设,又要开放地纳入灵活的成分,对于师生对话中出现的即兴创造的火花,教师敏锐地捕捉住它,并把它引燃,使不同的体验有一个交流的机会,从而超越预先设定的目标,做到收放自如。

第3篇:假如教学设计

《假 如》教学设计与反思

张江聪

教材分析

《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美,想象丰富,相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉,使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。

学情分析

低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。 在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念,通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。

教学目标

1.认识9个生字,会写8个字。

2.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。

3.有关爱他人、关爱环境的愿望。

4.初步认识诗歌的特点,学写诗歌。

教学重点和难点

教学重点:1、认识9个生字。 2、有感情道德朗读课文,背诵课文。

教学难点:通过朗读感悟,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

教学过程

一、激趣导入

同学们,你们知道神笔马良的故事吗?谁来给大家讲一讲?(从前有个叫马良的穷孩子,他很爱画画,可是买不起笔,他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了,就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼,鱼就活了,马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫;他画了好多的粮食,让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。)听完故事后,你们觉得马良的神笔神在哪儿?

生:马良的神笔神在它画什么,什么就能变成真的。

师:你认为马良是个怎样的孩子? 生:是个善良的孩子。

师:你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢? 生大声答:想。 师:有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔,来实现自己心中的愿望,她把自己的心愿写成了一首诗,题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。

生(齐读):

23、假如

师:请大家带着深情的祝愿再读一遍。

(设计意图:通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。)

二、初读课文

1、课文中的小作者,要请大家打开课本认真读课文,看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝,自己试着拼一拼,读一读,争取读准字音,读通句子。(带问题读课文)

2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况,谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)

3、读的不错放在词语中会读吗?(课件出示词语) 良好 缩着

寻找 食物 健康 操场 哭泣

4、出示带有生字的句子:马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。 师:哪个同学能站起来读句子? (指名几位学生读)真了不起,掌声送给大家!

5、再读课文。 师:现在请同学们把句子放到课文中,小声读课文边读边想:小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都给画了什么?(学生自学,教师指导。)

师:谁来说说小作者都给谁画了什么?

生:给小树画了红红的太阳。

师:还给谁画了什么呢? 生:给小鸟画了许多好吃的谷粒。

生:给西西画了一双好腿。 (师根据学生说的相机板书:太阳、谷粒 好腿) (设计意图:在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。)

三、读悟结合,体验情感。

师:我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。

(一)第一小节

(1)同学们齐读第一小节,思考:我要给小树画一个什么太阳?为什么要画红红的太阳?是啊,冬天寒冷的北风呼呼的刮着,没有太阳的,小树会怎样呢?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳,现在有了太阳,小树就不会(再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了)师引导说,小树好高兴呀。

(2)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀! 出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。) 自读,指名。 他读的怎样?(学生评) 师:你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议,你会读的更好。

重读:假如、红红的、快活的,还有注意停顿。你再试一次。

师:从你的朗读中,老师听出了你的高兴。谁还想试试? 师:齐读第一小节 (设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了……”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。)

(二)第二小节

1、图片激趣引新知 师:现在这棵小树在温暖的阳光照耀下,长成了一棵大树(树的图片),瞧,小鸟一家就住在这棵树上(小鸟图片)。这一天,鸟妈妈一大早就出去寻食了,到现在还没回来。咦?这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢? 师采访学生:小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀?

生1:肚子等饿了。 师:哦,等饿了,听出来了。小鸟,小鸟你怎么也张着大嘴巴?

生2:我在等妈妈快点回来。 师:嗯,等急了。还有哪只小鸟也来说?

生3:妈妈到哪去了呢?

(1)师:原来是一群在家等妈妈的小鸟啊,等得这么着急、这么伤心。 (2)启发思考:当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么?

生1:如果我有一枝马良的神笔那该多好啊! 生2:这群小鸟真可怜。

生3:要是我有马良的神笔,我一定给它们画好多好吃的谷粒。

(设计意图:充分利用课文的插图,并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境,一下子拉近了孩子与鸟儿的距离,在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境,很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。)

师:是呀,同学们你们都说到小诗人的心里去了,她是多么地想帮助小鸟,看: (3)师:于是小诗人要给小鸟画什么? 生1:画许多好吃的谷粒。

(4)师:现在有了这么多的谷粒,有了小诗人的帮助,从此鸟妈妈再也不用……(师引领学生读出下文) 情境创设:当小鸟一家在温暖的阳光下,津津有味地吃着谷粒时,它们会是什么样的心情?注意带上这种感情来读这句话? 生1:很高兴。 师:那你带上这种心情来读读这一小节吗?

生1读。 师:是呀,小鸟多开心啊,还有谁也想来读? 生2读。 师:没有感觉到开心,谁能高兴地读一读?

生3读。 师:你脸上的笑容,让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生 (设计意图:指导朗读时,读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式,使学生积极地参与到读书的实践中,一直保持着高涨的读书热情。)

(三)学习第三节诗

1、师:同学们,想想看,小诗人还想帮助谁,还想用马良的神笔给谁画什么?请大家自读课文第三节诗,读完后,像学第二小节一样,找出答案。 师:同学们画好了吗?我请坐的端正的同学来回答。

生:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。

课件出示: 西西没有一双好腿,他不能__________,非常__________。 师:请同学们用上课件上的提示语来说话。

生1:西西没有一双好腿,他不能走路,非常伤心。 师:哦,伤心的西西。有谁有不同的?

生2:西西没有一双好腿,他不能跑步,非常可怜。 师:可怜的西西。

生3:西西没有一双好腿,他不能走路,非常难过。

(2)师:是呀,西西没有一双好腿,他不能去自己想去的地方,不能玩自己想玩的游戏,他是多么的“不幸”。(幻灯红色:不幸)

师:正因为这样,小诗人一定要给西西画…… (师引导学生读出下文) 师:现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿,如果西西有了双好腿,他可以怎么样? 课件出示:有了一双好腿,西西可以__________,他是多么__________。(指名说)

师:请用上课件上的提示语来说。

生1:有了一双好腿,西西可以跑步,他是多么高兴。 生2:有了一双好腿,西西可以跑步,他是多么幸福。 生3:有了一双好腿,西西可以跳绳,他是多么开心。

生4:有了一双好腿,西西可以走路,他是多么兴奋。

师:真了不起,你们竟然能用不同的词表达同一种意思。 师:开心的西西,幸福的西西,谁能带着这种体会来读读这句话? 课件出示:他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕, 而是和我们一起 在操场上奔跑,在草地上游戏……

生1读。

生2读。

师:我好像看到了西西奔跑的样子。是呀,有了一双好腿,西西是多么开心啊! 师:是呀,有了一双好腿,西西是多么幸福啊!让我们通过朗读,把西西幸福的模样读到大家的眼前。 全班读。

(设计意图:这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿,他不能__________,非常__________。”“有了一双好腿,西西可以__________,他是多么__________。”不仅在表达,在积累,更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。)

四、情感拓展,练习写话

1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的?

引导学生找出文章这六个点是一个标点符号,这标点符号还有一个好听的名字叫省略号,请大家大声地喊出它的名字。 生:省略号。 师:它代表作者还有很多愿望说也说不完,写也写不完,表示还有很最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号,认识省略号的作用。) 1.教师激情总结:小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。

2.课件出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给______ 3.学生在心形卡片中写话。

五、课外延展,布置作业

把你美好的愿望用手中的画笔画出来,并给这幅画起个名字。

(这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。)

六、板书设计

小树——太阳

23

假如

小鸟——谷粒

关爱他人

西西——好腿

《假如》教学反思

《假如》这一课借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心,与孩子们的生活实际很近,所以最容易引起同学们的共识,特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间,充分发挥自己的想象力:假如我也有这样的一枝神笔,我会……

儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前,我们一起听了神笔马良的故事,我就问:你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么?他们都说了一些自己的需求。在课堂上,我提了同一个问题,并大胆的鼓励学生,结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法,让学生仿照课文的结构,发挥想象,编写一段诗歌,当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了,说明他们有了感触,都想给别人带去帮助。

长期这样训练,学生的想象力,就能充分的发挥出来,学生的写作能力,也将得到进一步的提高。只要老师在教学中,巧用课文的内容,把握好的时机,提供好的方法,学生的写话水平,在不知不觉中得到锻炼和提高。

第4篇:假如教学设计

>第二课时教学设计

濮阳经济技术开发区皇甫办皇甫小学

王素芳

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、能展开想象仿写句子

3、会写本课生字。

教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文 。 教学方法: 朗读感悟、想象法

教学过程:

一、复习旧知,引入新课。

导入:同学们,这节课我们接着学习《假如》这首小诗,我们来读一读这些词语:缩着身子

寻食

操场

哭泣

把词语放到句子中读。

二、朗读感悟。

师:3个愿望都是美好的,我们来读读看,看我们能不能读好它们。 我要给窗前的小树 画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟 画许多好吃的谷粒。

我一定给不幸的朋友西西 画一双好腿,

还他一个健康的身体。

1、指导朗读全诗。

2、学习“第一小节” 看课件

①、小树为什么缩着身子? ②、他需要什么啊?

③、一起读这一小节。

3、学习“第二小节”

看课件(小鸟):刚出生的小鸟这样地站在树上。

①、看到这个画面,你一定有好多的话想说,有好多的问题要问,你要说什么?

②、鸟妈妈到哪去了呀?鸟妈妈会到哪去寻食呢? ③、会飞过哪里?

感悟“遥远”的地方。

④、神笔就在你手中,你想画什么? ---谷粒

课件 :一束 两束 一堆

两堆

还要吗

还要吗

⑤、指导朗读这一小节 。

4、学习“第三小节”

假如我有一只马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。

当我们在操场上奔跑的时候,西西可以和我们

----- 当我们在草地上游戏的时候,西西也可以

----- 当我们在野外尽情地玩耍时,西西也可以 -----

5、拓展:假如我有一枝马良的神笔,我要给谁画什么?

①生写。 ②汇报。

三、指导写字。 ①、课件:良

②、师引导学生说出须注意的地方。 ③、巡视指导写。

第5篇:假如教学设计

《假如》教学设计

年级:二年级 教师:郭小英 时间:2011年11月4日

教学目标: 知识与能力

1.认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字,会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语:叹息、哭泣、不幸等。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵喜欢的小节。理解课文内容。

3.学会仿写小诗。 过程与方法

1.在语言环境中学习生字、词语。

2.进行朗读训练,引导学生理解课文内容,背诵课文。 3.引导学生找准读写结合点,指导仿写。 情感、态度与价值观

培养热爱自然,关爱他人的思想感情。 教学重点:

有感情地朗读课文,读出自己的感受。 教学难点:

指导学生仿写小诗:引导用词精当,拓展思维。 突破教学重难点的方法:

1.老师在引导学生在读准、读顺、读懂课文后,让学生读出自己独特的感受,读美课文。在理解读熟课文后背诵课文。

2.在理解课文内容的基础上,以“假如——”来进行创造性想象说话,表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话,感受写话带来的乐趣。

教学准备:多媒体课件 教学过程:

一.激趣导入。

1.师讲故事。从前,有个小孩叫马良,他特别喜欢画画,可是家里很穷,没有钱买笔。他就用树枝在沙地上画画,天天画,天天练。一位神仙老爷爷特别感动,就送给他一支笔。马良用这支笔画一条小鱼,鱼就活了;画一只大公鸡,公鸡立刻喔喔大叫起来了!马良想画什么就可以画什么,画什么就会有什么。后来,马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食„„帮穷人做了很多很多的好事。这一支笔就叫“神笔”!这就是有名的《神笔马良》的故事。

2.揭示课题。

(1)师:同学们,听完这个小故事,你想说什么? 生回答。

(2)师:假如你拥有一支这样的神笔,你想画什么呢? 生回答。

(3) 师:同学们的想法可真多呀!有个小朋友叫白冰,她也有自己的愿望。他将自己的心愿写成了一首小诗,题目叫《假如》。

(4)学生齐读课题。

(5)师:同学们看老师写课题。注意“假”的写法。“假”字还有一个读音,谁知道?

生回答 jia假期、寒假

师:对!在这里读jia,假如、假设 二.初读感知。

1.师:现在我们一起学习白冰的这首小诗。在学习课文之前,我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”。

2.师:请同学们翻开课文的39页。我们开始读课文,首先要求读准课文。自由朗读课文,不认识的字看拼音反复读,不理解的词语划上横线,多读几遍。养成不动笔墨不读书的好习惯。(读准)

生自由读文。

3.师:同学们的学习习惯真好!不仅划上了生字、好词,还标上了小节号,知道了课文共有四个小节。看!大屏幕上出现了生字和词语,在心里默读!

生小声读词语。

4.谁能当小老师领着大家读一读? 学生领读,师随机正音。

(神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远)

5.师:去掉拼音,还能读准吗?谁愿意读? (开火车读) 6.师:读得不错!请同学们把你还不理解的词语说出来,我们一起学习、一起讨论。

点学生说,共同理解词语。

比较“泣”、“粒”,学习形声字。会写“幸”(多媒体分解),用“幸”组词,说话。

三.细读理解。

1.师:刚才我们学习了生字,理解了词语。现在我们把所学的词语带到文中,再读读课文。这个时候就要把课文读通顺、读流利。(读顺)

学生自由地读课文。

2.师:谁愿意读给大家听?(指名读课文)

3.师:请其他学生认真听,谁是最佳听众?比一比!边听边思考:小作者想用马良的神笔画什么呢?

学生回答,老师板书。

板书:小树 太阳、云朵 小鸟 谷粒 西西 一双好腿

4.师:同学们都很会读书!那小作者为什么给小树画太阳云朵,给小鸟画谷粒,给好朋友西西画一双好腿呢?

学生回答。

5.师小结:是啊,小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树,把粮食献给饥饿中的小鸟,把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友!多么善良啊!其实,小作者是要把自己的“爱”献给要帮助的小树、小鸟、西西„„(画爱心图)

6.师:看来我们都读懂了课文!(读懂)

四.品读积累。

1.师:接下来,让我们一起走进小作者的心灵深处,去感受他的那份份爱!同学们,选择你喜欢的小节,细细地读,读出情!美美地读,读出自己的感受。

生读书,师指导读美课文。 2.师:你喜欢读哪一节?

(点学生读,老师随机指导学生学习每一个小节。) 例如:指导品读第一小节: (1)师点名读。

(2)师指导读:孩子,此时此刻,你就是这棵窗前的小树,金色的太阳照耀着你,白白的云朵呵护着你。寒风袭击你时,你再也不用害怕了。你的心情会怎样?

生答。

师:好,请你读一读,读出你的心情。

(3)师:读得不错!要是我就是这棵小树,我会这样读。 老师配乐范读。

(4)师:孩子,要是你就是这棵小树,你会怎样读? 指名读。

(5)师:同学们,假如我们都有一支马良的神笔,我们会这样读。

齐读。

师小节:同学们,我们读书就是要这样一遍一遍地读,读准了字音,读顺了句子,读懂了内容,课文就会越读越美了!(读美)

师:还有谁来美美地读一读其他的小节? 例如:指导朗读第二小节: (1)指名读。

(2)师:(多媒体播放)听,马良的神笔给小鸟带来了爱吃的谷粒,欢快地叫起来了!请你再来读一读,和可爱的小鸟一起分享这份快乐!

(3)指名读。

师过渡:真好,你把小诗越读越美了!还有谁愿意读读第三小节?

例如:指导朗读第三小节: (1)指名读。

师随机指导读的语气、语调。(例如:轻轻的叹息) (2)师:西西的腿好了,再也不会叹息了。他可以和我们一起————,还可以和我们一起————„„。是啊,西西的脸上露出了笑容,洋溢着幸福!让我们一起和西西感受这份幸福吧!

(3)学生齐读。

3、.指导背诵课文。

(1)师过渡:同学们的美读给老师一种享受。如果我们能背下这首小诗,那该多好啊! 师:老师给大家一点点提示,每个小节都有像这样的句子。(多媒体出示:假如我有一支马良的神笔,我要给__________,画_________。让_____________,_____________。)

学生自由背诵。

(2)师:让我们试着背一背这首美丽的小诗,不会背诵的同学就读!

学生背诵。

(3)师小结:同学们记忆力真好!

五.研读拓展。

1.师:同学们都是记忆大王呀!小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵,为小鸟送去谷粒,给不幸的朋友画上一双好腿。他仅仅只有这三个愿望吗?你从哪儿看出来的?(感悟省略号)

学生回答。

2启发学生说话,用词精当。

师:是啊!他还有很多很多的愿望!假如你有一支马良的神笔,你的愿望是什么?

(出示多媒体句式图) 师:谁能仿照课文中的句式说一说呢? 点生说话,师指导用优美的词语说话。 4.拓展说话内容,发散思维训练。 师:面对这一幕幕,你还想画什么呢?

师出示图片:荒凉的沙漠、云南的旱地、流浪的小猫、无家可归的企鹅、破旧的学校、失学的小朋友„„

5.指导学生说话。

师:请拿出你的笔写下你的愿望!(读写) 生自由写话。

6.师:谁想读读自己写的小诗? 学生朗读自己写的诗,师随机点评。

师:真不错,刚才我们是小读者,现在我们已经是一位小诗人了!老师也写了一首小诗,也想读一读!(随机指导写诗的技巧:注意了用词的准确和精炼,句子和句子之间要有韵味,读起来就会琅琅上口。)

展示老师写的小诗。

7.师:还有哪些同学愿意像老师这样读读自己写的小诗呢? 8.点几个同学上台读。

师小结:你们比老师写得好,写上你们的姓名,你们就是小诗人了!我们把掌声送给这些小诗人!

六.回读升华。

1、师:同学们,你们写的小诗,表达了你们美好的愿望,你们和马良、白冰小朋友一样都是善良的好孩子,都是有爱心的好孩子。

2、在北师大语文书也有一课《我有一盒彩笔》,请同学们大声地读课文,想想你想用彩笔来画什么?

生回答。

师总结:老师祝愿你们的愿望能成为现实!也希望你们把爱心献给需要帮助的人们,献给社会!

附:

1、板书设计:

小树 太阳 云朵

小鸟 谷粒 西西 一双好腿

„„ „„

2、练习设计: (1)背诵课文。 (2)仿写小诗。

第6篇:《假如》教学设计

二年级上册《假如》教学设计

教学目标

1、知识与能力:认识“良、缩”等9个二类生字。会写“良、食”两个生字。正确、流利、有感性地朗读课文。

2、过程与方法:引导学生自主识字,借助媒体创设情境,通过多种形式的朗读,在读中有所感悟。

3、情感态度和价值观:懂得关爱他人,关爱环境,关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

教学重点:识字写字,有感情地朗读课文。 教学难点:学会关爱他人,关爱生活,关爱环境。 教学准备:多媒体课件。 教学过程:

一、故事导入,激趣入题。 师:孩子们,你们喜欢听故事吗? 生:喜欢。

师:那上课之前,老师先给你们听一个故事,这个故事的题目叫《神笔马良》。请同学们认真听。(播放故事视频)

师:马良有一支笔可真神奇啊,画什么,什么都变成真的。 师:那你想有一支像马良这样的神笔吗? 生:想

师:如果你有这样的一枝神笔,你要用神笔画什么? 生:我要用神笔画„(师给以评价)

师:小朋友的愿望是那么美好,有一个小朋友呀,也很想有一支神笔,她把这个愿望写成了一首小诗,题目叫《假如》,请拿起小手跟老师书写课题。(板书:假如)

师;我们一起来读课题。

师:假如小作者有一支像马良这样的神笔,她要用神笔画什么呢?我们一块来听听。(出示朗读视频)

师:小朋友们喜不喜欢这首小诗?喜欢。

二、识字教学

师:喜欢就拿起书本认真地读一读,读的时候,要注意把字音读准确,把课文读通顺,开始吧!

生:同学们读得很认真。接下来让我们动动我们的小手,画一画,课文后面“我会认”中的生字宝宝。比比谁画得最快?(课件出示:“我会认”中的生字)

师:大家找得真快呀!你看,生字宝宝忍不住从课文中跳出来和你们打招呼了。(课件出示)

师:这么可爱的拼音宝宝,你能把它读准吗? 生:能。(生读,读错的师及时纠正)

师:全班再来读一次,老师相信这一次肯定比刚才读得更棒! 师:接下来我们直接读,每个字读两次。

师:小朋友的声音真响亮,下面我们男女比赛读,好不好?

师:同学们,老师把生字宝宝的拼音小帽子摘掉了,你们还认识它们吗?我们来开火车读。

师:火车开得又快又稳,调皮的生字宝宝又跑到词语中去了(出示),谁来当小老师带领大家读?

师:真是能干的小老师!让我们再一起响亮的读读这些词语。 师:同学们表现真棒!接下来,我们来做个游戏,高不高兴?(高兴)

师:这个游戏的题目叫“采蘑菇”,老师这里有又大又圆的蘑菇,你们呢,充当可爱的小白兔,可爱的小白兔们想不想把蘑菇带回家呀?

生:想。

师:可是,上来采蘑菇的小白兔必须把蘑菇后面的生字宝宝读准确,才能顺利的把蘑菇带回家。听明白了吗?

生:听明白了。

三、朗读课文

师:小朋友们表现得真出色!调皮的生字宝宝又想和我们捉迷藏了,它们藏到了课文中,(出示全文)你还认识他们吗?

生:认识。

师:我们一起来每个词语读两次。

师:生字宝宝学得这么好,老师相信课文肯定读得很棒,有没有信心? 生:有。

师:全班一起来读一次。

师:现在我们来男女比赛读,好不好?生:好

师:这样吧,女同学读第一小节,男同学读第二小节,全班读第三小节。好不好? 师:看到你们读得这么好,老师也想读了,这样吧,老师读每节开头的第一句,你们就接着往下读。好吗?

师:最难读的课文我们也读完了,现在请你们认真地看看课文。比较一下这三个小节,看看你有什么发现呢?

生:每一个小节的开头都有“假如我有一支马良的神笔。”

师:你真会观察,让我们一起把这句话读一读。(出示“假如我有„) 师:同学们,真的有神笔吗?这只不过是我们的一种什么呀? 生:想像。

师:那你有过想像吗?这句话你能不能够读得让我们感受到你是在想象着有一支神笔吗?你来试试吧!(生读)

师:读的时候呢,要注意我们要的是神笔,不是马良,所以“神笔”要读重音。 师:再来试试(生再来读)

师:小作者有了马良的神笔要帮助谁呢?(板书) 生:小作者要帮助小树、小鸟、西西(师:板书)

师:哪个小朋友能用一句完整的话来说说小作者要帮助谁?谁?还有谁?

师:真是聪明的孩子。

师:小作者非常渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,也没有给自己画好看的衣服,而是帮助了小树、小鸟,还有不幸的朋友西西。说明他是一个怎样的人呢?

生:有爱心的人。

师:如果你也有这么一支神笔,你愿意帮助小树、小鸟,还有不幸的西西吗? 生:愿意。

师:你们都是很有爱心的孩子。让我们怀着一颗爱心和发挥想象的翅膀,再一次朗读课文,表达出我们心中所有的爱吧!(配乐朗读)

师:从大家的朗读中老师感受到了你们心中那种深深的爱,老师真心的希望你们美好的愿望能够实现。

三、指导书写

师:接下来活动一下我们的小手吧,一起来写两个字,(课件出示:良 、食),请跟老师读一读。

师:我们来观察一下这两个字有什么相同点?(指名汇报)

师:在写的过程中,你有什么要提醒大家的吗?指名说。你提醒得很到位。 师:小结:在书写时,

师:看老师把字宝宝送回他们的田字格房子里吧,大家要仔细观察。(师范写) 师:看清楚了吗?你们也在纸上写一写吧。

师:评一评谁写得好,他写得很工整很规范,他写得真漂亮,我们要向他们学习。课后我们把这些字每个写一行,写在本子里,比一比,谁写得最漂亮。这节课我们上到这里,下课。(播放爱的奉献)

《假如》教学设计

《假如》教学设计

《假如》教学设计

假教学设计

《如梦令》教学设计

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