称赞教学设计
18 称赞 学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、体会相互称赞带来的快乐，学着发现别人身上的优点。
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文；体会相互称赞带来的快乐。
难点：
学着发现别人身上的优点。
教学过程：
一、复习巩固 1.吃苹果游戏复习生字词语； 2.本文主要写了谁称赞谁？ 二、学习课文（一）看图找段落 1.小组合作找出图片相对应的段落； 2.小组汇报找图结果。
（二）学习第一副图画 1.明确朗读要求：（1）正确、流利，读准每一个字音（2）有感情地朗读。
2.小组练习朗读，可配上动作表演读。
A：找出小刺猬夸奖小獾的句子。（小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”）(练习一（）比一（）（）)3.比较句子：
小刺猬对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” A、说说小刺猬拿起板凳仔细地看了看，有什么发现？（板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。小板凳做得一个比一个好。）B、（通过比较让学生明白称赞必须是真心实意的，只有善于发现别人的优点的人，才会肯定别人，也才会善于称赞别人）4.小獾得到小刺猬的称赞后的反应是这样的？（“真的吗？”小獾高兴极了。）5.短语训练：
小獾高兴极了，A：理解“极了”的意思。（表示程度更深一些）B：可用哪些词语来替换“高兴”？ 开心极了 快乐极了 6、指导朗读（最后一句要读书感叹句的感情。）（三）、学习第二副图画
1.小组练习读，带有感情的朗读。
2.指导朗读句子：指明表情丰富的学生上台展示。
“我怎么能要你的椅子呢？” “我可没干什么呀！”（注意感叹句和问句的感情朗读）3.分组接引朗读（5—7）自然段。
4.思考讨论：
（1）是什么力量让小獾学会做椅子的？（经过讨论让学生们认识到称赞的力量）（2）拓展讨论：
你也有过这样的经历吗？和大家一起分享一下吧！（四）、学习第三、四副图画 1.自由朗读第 8、9、10 三个自然段，用波浪线画出小獾称赞小刺猬的句子。
2.指名展示朗读小獾称赞小刺猬的句子。
3.小獾的称赞给小刺猬起到了什么帮助呀？ 4、小组合作分角色读句子加动作，老师读白。
三、儿歌展示：小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄气。
刺猬夸它很认真，小獾马上有自信。
傍晚学会做椅子，送给刺猬表心意。
刺猬送上大苹果，得到称赞消疲劳
四、提升拓展 1.小结：获得他人的肯定是人正常的需要，在生活中，在学习中，我们都希望得到别人的称赞，别人的称赞会使我们更自信地面对学习和生活。
2.写一写：
小朋友，通过学习称赞这一课，我们知道要善于发现别人的优点，善于称赞别人。我们天天和爸爸妈妈生活在一起，他们一定有很多的优点。请你试着夸夸同学们和爸爸妈妈，再写下来。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思 本周我们高年级组就六年级上册第五单元的课文《我的伯父鲁迅先生》进行了说课上课，现就此活动反思如下。
首先是优点 一、采用主题教学，凸现教材特点。
1、教材特点。这是一个在文化上以“认识鲁迅”，在知识体系上以掌握描写人物方法，理解含义深刻句子的方法为主题的典型的“主
题单元”。四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
2、主题导入。这次备课，我们采用的是“主题教学”理念，有助于让学生从单元整体入手，理解本单元是关于鲁迅的一个人物主题单元，运用整合导入法，在主题内容学习之前对整组课内容进行整体感知。
3、在教学设计上，能围绕主题安排教学内容。王校长的这节课能很好的贯彻这一理念，并落实到位的，充分地展示了主题教学“话题切入”这一步骤的吸引性。首先是导入引出题目，然后询问学生对鲁迅的了解。通过学生的回答，让学生对鲁迅先生有一个整体印象。接着让学生阅读本单元导读内容，引出本单元的学习方法，老师适时板书，给了学生一个明确的指引，以便学生按着方法进行本课及后面课文的学习。然后让学生默读课文，画出本课的中心句，了解课文是围绕着鲁迅是一个“为别人想得多，为自己想得少的人”展开叙述的。
本单元的几篇课文其实也体现了鲁迅先生的这一崇高品格的，单元主题就突显出来了。学生也可以带着学习本课的方法，去学习本单元的其他课文了。
4、主题教学的优势所在。主题教学有利于将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。这种教学的特点是教学内容的密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的，立体的。主题教学可以让学生阅读同一主题下的系列话题；可以在更大的空间里，多角
度获取信息；可以在同一主题的语境中，得到审美教育，情感熏陶，知识和能力的升华。
二、从大处着手，细处着力 1、从大处着手体现在整体把握课文入手 上课伊始，就通过 “让学生朗读单元导读，明确本单元的学习目标；引导学生走进鲁迅，通过他身边亲人的描述了解他，看看生活中的鲁迅是一个什么样的人；通过快速默读课文，找出文章中最能说明鲁迅是一个什么样的人的句子。”等几个环节的安排，让学生把握本单元的主题及学习目标 然后再以“让学生快速浏览课文，想想文章写了鲁迅的几件事来表现他是一个这样的人；给课文分段；给每一件事起一个小标题；思考这几件事和课文最后一句话有什么关系？“等环节，引导学生把握文章的结构。
2、细处着力体现在对“半跪”“严肃”“ 叹气”等关键词语的细品 这一段的学习是本节的一个重要环节，是达成目标：1、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写来刻画人物的方法；2、培养学生理解含义深刻的句子的能力的重要环节。为完成这些目标，本课设计了：四人小组讨论交流。出示动作描写片断，学生齐读，划出描写动作的词；学生交流阅读体会，教师相机引导学生通过“半跪”感受鲁迅的“为他人想得多，为自己想得少”；指导朗读，抓住动词读出自己的感动；出示神态描写的句子，抓住“严肃”和“叹气”引导学生理解；
以及抓住“枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，引导学生想象鲁迅当时会想些什么。等环节引导学生去思考、讨论、探索，体现培养学生的探究学习精神。
三、教学流程实现了整节课的“面”与“点”的结合。
本课的容量颇大，教学流程环节紧扣，与教学设计完美结合。整体思路清晰：有话题切入，引人进入主题情景，到梳理课文结构，品析重点所落，都让我们看到教学“面”之广。其次在细致到生字词的学习，重点字词的分析也显得游刃有余。那么整节课的“面”与“点”的结合是比较完美的。
然后是几点反思 一、长篇幅课文教学如何让读更充分。
本文篇幅很长，内容也很多，描写了关于鲁迅先生的五件事。事情发生的背景离学生的时代久远，学生阅读起来很吃力，对内容也不易理解。所以需要的时间也较多。但是在本节课上，给学生阅读，思考，讨论的时间都是不够充分的。因为本课安排的内容很多，所以在课堂上只有短短的几分钟给学生阅读，一般学生只能阅读两三部分内容。而要快速归纳 5 个小标题，就更加困难了，理解能力较好的学生，也是借助参考书才能归纳的。那就向我们提出一个问题，如何安排，才能给学生充分的阅读和思考的时间，让学生通过独立思考，或者小组讨论，顺利达成学习目标？ 二、如何教会孩子理解含义深刻的句子？
要培养学生理解含义深刻的句子的能力，需要老师教给学生学习的方法，方法有很多种，比如：1、找关键词；2、对比长短句 3、联系上下文理解课文；4、结合时代背景理解课文；5、联系生活实际理解课文。但是在实际教学中，老师应怎样充分发挥教师的指导作用，根据学生实际情况作出提示，引导学生学会提出疑问，引发思考，解决问题，从而让学生对文章的理解更深更透。这是我们还要继续探讨的问题。
三，关于加强小组合作，培养学生的探究学习能力的反思 本课教学，教师具有很强的“学生主体“意识的，文中设计的多个环节意图都是激发学生主动学习，探究积极性的，给予学生自主思考的空间也是本科教学的亮点之一。本文的结构是有与众不同的地方，每件事通过空行成为独立的一部分。学生通过阅读和观察，就不难发现。这一点如能让学生通过自己的观察和比较，独立思考，发现出来，更能培养学生探究学习的能力。文中的中心句和第一部分与各个部分的关系，也可以通过小组交流讨论，探究发现，这样也是培养学生探究学习的能力的途径。此外，多音字有“正”“冠”“号”“传”等，可让学生自己找，去发现和探究。
在集备时，本课的教学方法之一是“朗读感悟法”。在实际操作中由于时间关系，这一环节没有体现出来。读的时间、数量、形式都不够。
本段为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治车夫的情景，连用九个动词，突现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。如果在教学时抓住这一特色语言，引导学生在领悟的基础上，把自己置身其间，或
把自己当做文中的“我”，与作者一道经历救助过程，体验救助前后“我”的情感，然后让学生在小组内轮流读，互评，看能不能通过朗读体现人物不同的情感。同时注意发挥老师的示范朗读的作用，注重感悟与朗读的结合，加深对人物情感的体验，效果会更好。
