称赞活动方案
第1篇：称赞
一、《称赞》一课的教学目标分析，在以下几个方面值得借鉴：
1、《称赞》的教学目标能体现新课改的三维教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定教学目标，其中对目标的分析也比较全面，过程中也注重了学生之间的交流互动，这是课堂教学中比较好的方法，不仅锻炼了学生说的能力，也锻炼了学生的思考分析能力，使学生能够从中体会互相称赞带来的快乐。
2、教学目标的分析整体体现了教材内容的要求，紧紧围绕着小学低年段语文教学的重难点进行设计，抓住认字，写字，编谜语发展儿童的语言，体现出语文教学的工具性。
3、抓住课文的情感体验，让学生明白要想获得别人的称赞，首先得学会真诚的称赞别人，培养生发现别人优点，真诚赞赏别人的良好品德，体现了语文教学的人文性。
4、教学目标的阐述清晰，条理明细，从而为后期教学策略以及教学评价的选择提供了依据。
二、《称赞》一课的教学目标分析的不够完善的地方。
1、教学目标编写简单，不详细。
“知识与技能”目标中，只有“会认生字、会写生字”，“会认”几个字？哪几个？“会写”哪几个字？是否有这样的 “书写端正整洁、笔顺正确、结构规范”标准？ “过程与方法”目标中，第二点“同桌交流”。“交流”什么？学习生字的方法？学习课文的感受？ “情感态度与价值观”目标中，只说到“懂得课文主题思想”。“课文主题思想”是什么呢？
2、教学目标的编写也可以结合学生实际，讲究层次性。
“知识与技能”目标中，第三点“背诵课文”。在我们的现实教学中，有一部分小学生无法完成这一个任务。因此，针对个别学习有困难的学生，可以只要求“正确地、流利地、有感情地朗读课文”。这也符合新课程标准所要体现的个性发展。
3、“情感态度与价值观”定位不准确，拓展不强。
“写字姿势正确”、“懂得课文主题思想”是基本知识与技能，未能准确体现课文的情感态度培养。《称赞》一篇很有启迪意义的童话故事。要通过学习这篇课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。因此，在“情感态度与价值观”维目标上，建议通过设计一定的情境让学生称赞周围的人。来体会他们给我们带来的帮助。学会感恩，营造和谐、平和、温馨的氛围，激励学生乐观、积极、奉献的精神，促进了情感交流，人际交往的体验。
《法律伴我行》学习者特征分析评析 《法律伴我行》学习者特征分析评析
《法律伴我行》一课的学习者特征分析，在以下几方面值得借鉴：
1、对学习者的智力因素与非智力因素两个方面进行了分析，包括学生的知识基础、认知能力和认知结构变量；学生对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感等因素。比如，该班学生基础知识扎实，并且已经初步了解了《未成年人保护法》的相关内容，所以，学生在本课时学习时就会有思维活跃、兴趣浓厚、积极主动参与课堂等这些非智力因素的突出表现。
2、教者对学习者起点水平进行了重点分析。包括学习者的预备能力分析和目标能力分析，这对于教者更好地驾驭课堂，创设课堂情境奠定了基础。修改建议：
建议教者在学习者特征分析时，因学生个体存在差异，所以，一定要重视学生差异方面分析，比如在电脑操作方面的差异，生活环境、自身素质及学习程度等方面的差异，在实际教学中，通过对学生个体差异的分析，采用更加切合实际的教学方法，创设教学情境，从而使本课教学更能够有的放矢、因材施教，促进学生个体发展，达到教育目的。
1）归类分析法。
主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。
分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。表达方式：组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲 2）层级分析法。
是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。表达方式: 层级依赖关系图示
答：布卢姆的教学目标分类理论分为：认知、动作技能、情感三大领域。
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1、网络环境下学习者更容易个性张扬。
2、网络环境下学习者更容易结成团体，但从众和朋友从权威的心理却在消弱。
3、学习者在网络环境中的扮演意识强烈。
4、学习者在网络环境中的认识策略发生了改变。
5、学习风格在网络中得到充分的发挥和凭据。
6、学习目标多样化。
7、学习类型和思维类型多样化。
在对教学目标进行分析以及对分析结果进行表述时、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。可以借助一些知识可视化工具画出思维导图，这样比较简洁、直观，而且有利于清楚地描述各教学目标之间的关系。教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。
分数:--/20
您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？ 答案:
有五种
1、起点能力水平
2、认知结构分析
3、学习态度分析
4、学习动机分析
5、学习风格分析
1、起点能力水平分析：
对学习者起点能力水平的分析多采用测验的方式，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。
预备能力分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。
目标能力分析方法：可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测。
2、认知结构分析：可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性。（1）认知结构的“可利用性”分析
分析方法：对于当前所学的新观念（新概念、新命题、新知识）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：类属关系、总括关系、并列组合关系。（2）认知结构的“可分辨性”分析
分析方法：如果可利用的原有概念与当前所学的新概念之间属于类属关系，那么，由于类属关系就是上下位关系——原有概念为上位，新概念为下位，这二者之间的关系无需我们作进一步的分析就已经泾渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念与当前所学新概念之间属于总括关系，那么，由于总括关系实际上是“下上位关系”——原有概念为下位，新概念为上位，所以这二者之间的区别也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念与当前所学新概念之间属于并列组合关系，这时新旧概念之间的区别就要作比较深入的分析对比，在努力寻找它们共同（或相关）属性的同时，也要注意发现它们彼此之间相区别的属性。（3）认知结构的“稳固性”分析
分析方法：一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么，这种原有观念通常对于绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的；假如原有观念与新观念之间是并列组合关系，则这种原有观念的稳固性将随不同的学习内容而有较大的差别。这里又分三种不同情况。
3、学习态度分析 。
学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。
对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 关联性、confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
4、学习动机分析。分析方法：内外动机说、内驱力说、ARCS模型
5、学习风格分析。该模型由三层组成：最外层————教学偏好；中间层————信息处理方式；里面层——认知个性风格。在对学习者进行学习风格分析时，可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。
分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。
学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。
对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 关联性、confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
Question 4
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请列举两种常用的教学目标分析方法。
答案:
1）归类分析法。
主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。
分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。表达方式：组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲 2）层级分析法。
是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。表达方式: 层级依赖关系图示
常用的教学目标分析的方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM 分析法）。
请阅读《教育技术参考手册》的相应知识点，进一步了解主要做法。Question 5
分数:--/10
请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的。
答案:
答：布卢姆的教学目标分类理论分为：认知、动作技能、情感三大领域。
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作
技能和态度。
布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；在情感领域，将教学目标分为接受、反应、价值判断和信奉四个层次；在动作技能领域，将教学目标分为模仿、操作和熟练三个水平。
美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，并为这五类学习分别提出了学习的条件。
分数:--/10
教学前期分析主要包括哪些方面的内容？ 答案:
答案: 教学前期分析包括：教学目标分析、学习者特征分析
前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。
Question 8 分数:--/10
您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？
答案:
在对教学目标进行分析以及对分析结果进行表述时、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。可以借助一些知识可视化工具画出思维导图，这样比较简洁、直观，而且有利于清楚地描述各教学目标之间的关系。教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。
教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。
Question 9 分数:--/10
网络环境下学习者具有哪些主要特征？ 答案:
1、网络环境下学习者更容易个性张扬。
2、网络环境下学习者更容易结成团体，但从众和朋友从权威的心理却在消弱。
3、学习者在网络环境中的扮演意识强烈。
4、学习者在网络环境中的认识策略发生了改变。
5、学习风格在网络中得到充分的发挥和凭据。
6、学习目标多样化。
7、学习类型和思维类型多样化。
网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。
分数:--/20
您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？ 答案: 有五种
1、起点能力水平
2、认知结构分析
3、学习态度分析
4、学习动机分析
5、学习风格分析
1、起点能力水平分析：
对学习者起点能力水平的分析多采用测验的方式，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。
预备能力分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。
目标能力分析方法：可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测。
2、认知结构分析：可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性。（1）认知结构的“可利用性”分析
分析方法：对于当前所学的新观念（新概念、新命题、新知识）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：类属关系、总括关系、并列组合关系。
（2）认知结构的“可分辨性”分析
分析方法：如果可利用的原有概念与当前所学的新概念之间属于类属关系，那么，由于类属关系就是上下位关系——原有概念为上位，新概念为下位，这二者之间的关系无需我们作进一步的分析就已经泾渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念与当前所学新概念之间属于总括关系，那么，由于总括关系实际上是“下上位关系”——原有概念为下位，新概念为上位，所以这二者之间的区别也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念与当前所学新概念之间属于并列组合关系，这时新旧概念之间的区别就要作比较深入的分析对比，在努力寻找它们共同（或相关）属性的同时，也要注意发现它们彼此之间相区别的属性。（3）认知结构的“稳固性”分析
分析方法：一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么，这种原有观念通常对于绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的；假如原有观念与新观念之间是并列组合关系，则这种原有观念的稳固性将随不同的学习内容而有较大的差别。这里又分三种不同情况。
3、学习态度分析 。
学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。
对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 关联性、confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
4、学习动机分析。分析方法：内外动机说、内驱力说、ARCS模型
5、学习风格分析。该模型由三层组成：最外层————教学偏好；中间层————信息处理方式；里面层——认知个性风格。在对学习者进行学习风格分析时，可
以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。
分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。
学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。
对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。
对于认知结构，主要就是确定学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。
对于学习态度，主要是了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。
对于学习动机，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 关联性、confidence 自信心和 satisfaction 满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
Question 4 分数:--/10
请列举两种常用的教学目标分析方法。答案:
1）归类分析法。
主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。
分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。表达方式：组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲 2）层级分析法。
是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。
分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。表达方式: 层级依赖关系图示
常用的教学目标分析的方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM 分析法）。
请阅读《教育技术参考手册》的相应知识点，进一步了解主要做法。
Question 5 分数:--/10
请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的。答案:
答：布卢姆的教学目标分类理论分为：认知、动作技能、情感三大领域。
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；在情感领域，将教学目标分为接受、反应、价值判断和信奉四个层次；在动作技能领域，将教学目标分为模仿、操作和熟练三个水平。
美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度，并为这五类学习分别提出了学习的条件。
第2篇：称赞
《称赞》教学设计
学习目标：
1、认识10个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3、学着发现别人身上的优点。
教学重点：
认识生字，会写生字，朗读课文。
教学时间：2课时
第一课时
教学要点：
读通课文，在语言文字中学习生字，并且书写8个生字。
教学过程：
一、创设情景，激情导入。
1、随机表扬：
(你坐得真好！老师称赞你!)
(你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你!)
(你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！)
听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？
2、我知道你们都非常的聪明、能干，平时得到的称赞一定少不了。 请同学们用上“称赞”一词来说一句话。
师：(你表现得那么好，的确该得到称赞；发现了别人的优点，是该好好称赞一番啊!)真为你们高兴，得到了那么多的称赞！
3、今天，我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章，随机出示：称赞(齐读课题)看到这个题目，你有什么问题要问吗？(让学生问)
4、同学们问的题目非常好，这些问题让我们共同到课文中去找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1、放录音朗读课文，学生边听边看图，思考课文讲了谁称赞谁？
出示：小刺猬——小獾（他们在互相称赞）
学习生字“猬”跟读正音（注意：词语连读时这个字念轻声）
看图片：我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极
了！可对于獾我们并不了解，那就一起看看它的长相吧！看图片
点击这两个生字：“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类，所以
都是反犬旁。
2、自由读课文，圈出不认识的生字大声读几遍，读通每句话，标出自然段的序号。
3、小组内自习生字，游戏“你指我读”。
三、认读感知（检查自读效果）
1、我能认
认读带拼音的生字词语
刺猬
小獾
板凳
粗糙
但是
泄气
傍晚
椅子
瞧
留下
(学生读，教师及时正音)
认读没带拼音的生字词语（开火车读）
2、我能记
出示生字，说说你是怎么记住这些生字的。
3、我能读
以自己喜欢的方式读课文，指名读。
四、书写指导。
1、我发现
出示本课的8个生字，让学生说说你发现了什么？
2、我会写
每个生字写三个。
五、小结
这节课的收获真不少，学习了这篇课文的生字新词，初步知道了课文讲小刺猬和小獾他们在互相称赞的事，那他们为什么事而称赞对方呢？我们下节课再来学习。
第二课时
教学要点：
通过学生的阅读实践，理解课文内容，体会课文的情感。
教学过程：
一、复习生字导入
通过上节课的学习，我们知道了这个故事发生在美丽的大森林，讲了小刺猬和小獾他们在互相称赞，他们为什么而称赞对方呢？今天我们去大树林弄明白好不好？
(出示课件)你瞧，这是一座美丽的大树林，森林里有许多小动物，小刺猬和小獾在欢迎我们呢，他们身上背着五个生字，原来他们也爱学习呀。我们来读读字，跟他们比比看。(点击身上的字)
二、学习课文
(一)师：这篇课文老师自己也很喜欢，我在这读一读，请小朋友仔细听，边听边记：哪句是小刺猬称赞小獾的话？哪句是小獾称赞小刺猬的话？
出示句子，练习朗读有关互相称赞的句子。
他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
师：称赞别人时是怀着怎样的心情呢？(愉快)那就带着这样的语气自己来练读是试试吧！(再请同学来读读)
(老师注意到了，他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些地方读好了，一下子就读出了称赞别人的语气，真好！)(谁愿意再来试试)
我们一起来朗读这两句话。(师生配合读)
(二)那这样的称赞会起到怎样的神奇效果呢？请同学再细细读读课文，找找相关的语句。(口头交流两句称赞作用的句子)
(三)简短的几句称赞的话，为什么会起到如此神奇的作用呢？我们来看看小獾是怎样说的？(出示小獾的话)
小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”理解“泄气”，给“泄气”找一个近义词来说说它的意思。(灰心)
自由读读这句话，你从这句话中体会到了什么？再齐读。
(四)请同学快速读读1-7小节，找找小獾在什么情况下感到泄气了？
出示课件和有关句子。
小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。
理解生字“粗糙”(看图理解：粗糙的小板凳会是怎样的呢？)(出示三个板凳的粗糙程度要不一，打乱顺序给学生看，先让学生直观理解粗糙的意思，然后再让学生排列一下，哪个是他做的第一个板凳，哪个是第二、第三个，引导学生从刺猬的话中“一个比一个好”体会)。小组自由读读，你读懂了什么？然后齐读。
(五)看着这样一个个粗糙的小板凳，想想小獾当时会怎样想呢？
师：是啊！小獾虽然做得并不怎样，但当时的他却更需要别人的称赞啊！
这时，是谁发现了小獾的优点？
(出示第3自然段小刺猬称赞的话)引读：所以小刺猬——————
(六)听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它接着会怎样做呢？出示课件，想想再说。
师：是啊！别人做得好我们需要称赞，当别人做得并不理想，有困难时，我们就更应该称赞，因为称赞就像神奇的魔棒，使原本想要放弃做板凳的小獾又重新燃起了信心，终于做成了板凳。
(七)那么，当小刺猬把苹果送给小獾，听了小獾的称赞后，他的心情又是如何呢？出示课件，齐读课文最后一段。
因此在日常生活中，我们决不能吝啬对别人的称赞，因为称赞有着巨大的魔力：（出示）
因为
称赞能__________________________________
(八)是啊！称赞多有魅力啊！综合刚才小朋友说的，我们一起来听记这样一句话：称赞带给我们勇气和自信，称赞带给我们进步，称赞带给我们成功和喜悦。（出示）
齐读这句话。
三、组内分角色读，在分角色表演读。
四、总结：
称赞给予我们那么多神奇的力量，带给我们那么多的欢乐，那么在生活
中，我们要善于去发现别人身上的优点，给予周围人更多的称赞。
五、练习说话：
1、举例： ***最近写字写得很端正，我想对他说：“你进步可真大啊！”
学生说话训练、交流。
2、做心情卡
（）月（）日，（）夸我（），我心里觉得（）。
第3篇：称赞
《称赞》教案
上课时间：2014年10.24 授课班级：二年级一班
授课人：彭华碧
教学目标
1、认识“刺、猬”等10个生字。会写“采、背”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，3、体会相互称赞带来的快乐。
4、学着发现别人身上的优点。 教学重难点：
1、认识9个 生字，会写8个生字。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，分角色表演课文。 教学准备 ：课件 教学时间：两课时
第一课时
一、创设情景，激情导入。
1、随机表扬：我听说咱们班的孩子上课非常的认真，老师十分欣赏你们。这是老师对你们的什么？（表扬、赞美、称赞）
2、是的，称赞就是用美好的语言去赞美别人。今天，我们一起来学习18课《称赞》，随机板书，读板书。
二、故事引入，整体感知。
同学们，你们的表现这么棒，老师给你讲个故事。
清晨，小刺猬去森林采果子。路上，小刺猬遇到了小獾。小獾正
在学做小板凳，它做好了三张小板凳，可是板凳做得很难看。正当小獾泄气的时候，小刺猬拿起板凳仔细地看了看，小刺猬给小獾竖起大拇指，夸它一个比一个做得好。傍晚，小獾送给小刺猬一把椅子，小刺猬也留给小獾两个大苹果，感谢它的称赞，小獾闻了闻苹果，说：“哇！我从来没有闻过这样香的苹果呢！” 小刺猬也高兴地说：“谢谢你，你的称赞使我消除了一天的疲劳！”
故事好听吗？其实老师讲的故事就是我们的18课，下面请大家翻开书本，大声的读一读故事，圈划出自己不认识的生字。
三、学习生字，掌握字音。
1、幻灯出示生字。
a.生带拼音自拼自认
b.抽生拼读并教读
c.齐读
d.去拼音认读
e.说记忆生字字形的方法并说词语
2.生字宝宝会认读了，它可调皮了，瞧，找他的好朋友去玩了，现在还认识吗？（幻灯片出示生词）a.抽生认读并教读
b.全班齐读
3、瞧，他们又一起去句子乐园玩了，你还认识他们吗？ a.抽生读句子
b.齐读
四、再读课文，巩固读音。
大家跟生字交了朋友，这些字宝宝真调皮，他们就在课文里，让我们一起读一读课文，看能不能认准它，把字读准确，把课文读流利。
五、指导书写。
你们读得真认真，刚才老师巡视听见同学们读准了生字宝宝的字
音，接下来我们来一起来学习写一写要写的字。出示生字幻灯：
采
背
板
椅
但
傍
清
消
1、正字音。
全班齐读一次，然后提问：同学们，你们准备怎样记这些生字？老师给你们三分钟的时间用自己的方法记一记这些字，然后个别汇报识字方法。
2、生汇报自己记住的字，老师出示相应的字。
3、师指导书写“采”和“傍”。
a.幻灯片出示“采”，请同学们观察一下“采”字，看看“采”字怎样写？特别要注意什么笔画？出示“采”电脑显示采的笔顺，请你举起小手书空。教师示范写“采”。先写爪字头，短撇写在竖中线的右边，点、点、短撇，横写在横中线的上面，有点往上斜，注意中间一点不能与竖相连，最后两笔的撇捺要舒展。
b.教师示范写“傍”字。左边单立人，右边是旁，点要比单立人要高一点，秃宝盖的位置要写在横中线、竖中线交叉点的上方，点、横钩，最重要的是写好“方”字，先写横折勾，最后写撇。（重要的笔画：提示秃宝盖、方字，以引起学生的注意。）
3、写字练习，教师巡视指导。
五、小结。
这节课的收获真不少，学习了这篇课文的生字新词，初步知道了课文讲小刺猬和小獾互相称赞的事，那他们为什么事而称赞对方呢？
我们下节课再来学习，下课！
第二课时
一、回顾课文，导入新课
1、复习字词（课件出示我会认的生字词）
2、上节课我们认识了两个可爱的小动物，它们是谁？（小刺猬、小獾）
3、他们又是怎样进行互相称赞的呢？
二、初读课文
1、带要求自读课文。
（1）读准字音（2）勾画出小刺猬和小獾互相称赞的句子。
三、细读课文，体会“称赞”。
师：小刺猬、小獾是怎样相互称赞的呢？
1、读一读它们相互称赞的话？
他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
（一）朗读体会第一句话。
（出示：他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”）（1）你觉得应该怎样读小刺猬对小獾的称赞？（抽生说）
（2）小刺猬称赞小獾的板凳做得一个比一个好，那我们就来看看插图一中小獾做的板凳吧！
a、仔细观察图上的板凳，你有什么想说的？（出示三条板凳
图）
b、你是怎样理解“粗糙”一词的？
（3）这么粗糙的板凳，但是小刺猬却称赞小獾（齐读第一句话）（4）同学们读得真是一次比一次好。你能学着老师这样，用一（）比一（）说一句话吗？
（5）同学们，你们看，板凳明明做得那样的粗糙。可小刺猬却称赞小獾，你们认为小刺猬该不该称赞小獾？你是从哪里看出来的？
（出示：板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。）（齐读）
（6）如果你就是小獾这么认真的做小板凳，可是还是做得那么粗糙，你会怎么想呢？（抽生说）
师：就在小獾有点泄气的时候，小刺猬走到小獾的身边，拿起板凳仔细地看了看。说——
生：你真能干，小板凳做得一个比一个好。（7）听了小刺猬的称赞，小獾的心情如何？
师：你能体会小獾的高兴愉快的心情吗？请带着这种心情读一读。（出示：真的吗？小獾高兴极了。）
小结：正是因为小刺猬的认真观察才发现了小獾的板凳一个比一个好。是他的称赞让小獾满心欢喜，让我们再读一读，感受一下小獾的快乐。
（二）朗读体会第二句。
过渡：小獾又是怎么称赞小刺猬的？
出示：小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
（1）师做闻了闻的动作，让生猜并说。（闻了闻）
你能用（）了（）来说一些词组吗？
（2）小獾是怎么夸小刺猬的？（指名读）
小结：小刺猬称赞小獾，小獾称赞小刺猬，让我们再来读一读这两句话吧。（齐读）
小刺猬称赞小獾 “你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 小獾称赞小刺猬 “你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
四、体会称赞的好处
1、“称赞”有一种神奇的力量，找一找称赞给它们带来神奇力量的句子。
2、谁来读一读这些句子。（出示句子）
小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”
小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”
3、小刺猬的称赞带给小獾的带来了怎样的神奇力量（板书：增强自信）有了自信，小獾努力做好小板凳。后来小獾不仅会做小板凳，还会做椅子，这是多大的进步！这都是称赞带来的。我们再来读一读
这句话，感受一下称赞的神奇力量。（齐读）
4、小刺猬的称赞让小獾有了自信，学会了做小椅子。那么小獾的称赞又给小刺猬带来了什么呢？让我们带着高兴的心情读读这一句话。
五、相互欣赏，相互称赞
师：称赞给予我们那么多神奇的力量，带给我们那么多的欢乐，那么在生活中，我们要善于去发现别人身上的优点，并及时给予称赞。你能称赞一下我们身边的同学吗？（抽生说）
六、分角色朗读课文，表演文本内容。
七、板书设计
18、称赞
小刺猬
小獾 消除疲劳
增强自信
第4篇：《称赞》
18、《称赞》教学设计
教学目标：
1、会认“刺、猬、獾”等10个生字，会写“采、背”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会互相称赞带来的快乐。
3、通过抓重点词句的品读，进行感悟、积累、运用。
4、学着发现别人身上的优点。
教学重、难点：
1、会认10个生字，会写8个生字。
2、在读中感受称赞带来的快乐和动物们的真情。
3、在重点词句的品读中，引导学生获得情感体验，积累运用词语学会称赞别人。
一、导入
随机表扬：今天同学们坐得真好！你的书本摆放得真整齐！你的文具盒真漂亮！
同学们，刚刚李老师在干嘛？（在称赞大家）称赞还可以说是什么吗？（赞扬，表扬）
那大家听到老师的称赞你的心情怎么样呢？（很开心，很高兴）
是啊，称赞、表扬、夸奖别人可以给别人带来快乐与幸福。我们今天就来学习一篇课文《称赞》。
一起来读书空课题——《称赞》（板书）
齐读两遍课题
二、教程
1、那在文中是谁称赞了谁？（刺猬称赞了小獾，小獾称赞了刺猬）
能不能用上“也”字来说这句话？（刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了刺猬）你真棒，这就叫做相互称赞！来，快看，谁来啦？（刺猬）一起来认识认识它，（老师带着读词语“刺猬”，学生认读）注意“猬”字这里读轻音，但是当它单独存在的时候读几声？四声，猬。它是谁？（小獾）
来认识认识它(老师带读词语“小獾”,学生认读)大家看一看，刺猬的猬和小獾的獾有什么相同的地方？（他们都有反犬旁）那我们说过反犬旁的字都和什么有关？（兽类）对，因为我们的刺猬和小獾都是四条腿身上涨了毛的兽类，所以都有一个反犬旁。
2、小刺猬和小獾相互称赞，那他们是怎样称赞对方的呢？
拿出课本，自由的大声朗读课文，读出你自己的理解的感觉！注意标出生字的音节，把自然段标出来。
好，在学习课文前，我们先把课文里的生字复习一遍，请同学认读，开火车读，齐读。
词语过关，认读，带读，齐读。
3、课文中有哪两个小动物？（小獾和小刺猬）
他们都给大家带来了礼物呢，小獾给大家带来的礼物是（板凳）读准字音 小獾给大家带来的第二个礼物是？（椅子）读准 小刺猬给大家带来的礼物是什么呢？（苹果）
4、那老师的问题又来了，小刺猬是怎么称赞小獾的呢？
请同学们齐读课文1-4自然段，用横线画出小刺猬称赞小獾的句子。谁来称赞称赞小獾？（你真能干，小板凳做得一个比一个好）谁再来试试？（你真能干，小板凳做得一个比一个好）想想应该读出怎样的语气？（真诚的赞美、表扬、夸奖）再来试试。
我们一起来夸夸小獾。
5、小刺猬是这样称赞小獾的，那小獾的板凳到底做得怎么样呢？（一个比一个好）
还有没有发现？（板凳做得很粗糙）
但是小獾做得很认真，小刺猬仔细地看了看，所以夸他（你真能干，小板凳做得一个比一个好）
那假如你是小刺猬，你会怎样称赞小獾？（你真棒，小板凳做得一个比一个好）你呢？你会怎么称赞小獾？ 你们也很棒，让我们再来称赞一下小獾吧（你真能干，小板凳做得一个比一个好）
6、那你能用这一个句子来说说话吗？（一个比一个大，一个比一个甜，一个比一个红，一个比一个美，一个比一个高，）
真棒，如果把它说成句子就更好了，你的树一棵比一棵壮。看谁能说一个句子。（你的苹果一个比一个红，你的铅笔一个比一个长，你的水果一个比一个大）嗯，我们班的同学发言一个比一个说得更多，一个比一个声音更洪亮。
三、小刺猬是这样称赞小獾的，那小獾是怎么感谢小刺猬的，请同学们读读5——10自然段。
好请你用波浪线画出小獾感谢小刺猬的话。（在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。）同学们想想应该读出什么样的语气？（诚恳的感谢，发自内心的）谁再来试试？ 我们一起来试试。听了大家读，李老师也想来读读好不好？老师加上动作，同学们加上动作就更好了！
小獾得到小刺猬的称赞，有了（自信）增强了小獾的自信（板书）所以他学会了做椅子，同时他也学会了称赞别人，那他是怎样称赞别人的呢？我们一起来瞧一瞧，一起来读一读。（你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳）同学们想想该读出什么样的语气？找两位同学来试试，一位扮演小刺猬，一位扮演小獾？
谁能把这个苹果的香气读出来？
男生扮演小刺猬，女生扮演小獾，读读。交换。那老师是小刺猬，你们来称赞称赞我。
那小獾的称赞使小刺猬有怎样了？（消除疲劳）小獾的称赞使小刺猬消除疲劳（板书）
读读，小刺猬的称赞使小獾增强自信，小獾的称赞使小刺猬消除疲劳。
四、同时，他们两个从今以后就变成了一对好朋友，所以称赞就是一座友谊的桥梁，它会使不认识的人变得认识，甚至成为好朋友。称赞有这么大的魅力，我们现在也称赞称赞你的同桌或者的同学。
哪一桌愿意来试一试？展示你们自己的时候到了，我们上抢来来试试。（你的衣服真干净。谢谢。）
你们回家可以多称赞称赞你们的爸爸妈妈爷爷奶奶，你的朋友，相信称赞的魅力是非常大的。这就是我们的18课《称赞》。最后我们再一起把课文读读。
第5篇：称赞
《称赞》教学设计
【教学目标】
１、认识“刺、猬”等１０个生字，会写“采、背”等８个字。
２、分角色朗读课文。
３、让学生明白“称赞”别人是一种美德。
【教学重点】识字写字，分角色朗读课文。体会“一个比一个好”
【教学难点】分角色朗读。体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。教学过程：
一、课前谈话，(你坐得真好！)(你的学习用品放得多整齐啊！)(你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，老师非常喜欢你们！你们真棒！)听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？
今天，我们要学的课文，题目就叫做《称赞》（板书，齐读）课文中讲的是谁和谁的故事啊？ 生：小刺猬和小獾。
师：同学们才读了几遍课文就有了收获，真了不起！
师：如果同学们能和生字成为好朋友，收获肯定更大，课前我们做了些预习，现在就请小组内检查生字的学习情况吧，开始。
同学们都认识了吗？那我们把生字词里面，你还会读吗？ 指名读，你读的真不错，吐字清楚，声音洪亮！开火车读，小火车开的真快，同学们真棒！这里面有个字诗多音字，你发现了吗？
对，背是多音字，它还有什么读音？组个词试试！
真聪明，看了平时学习非常扎实！课文中的话，指名读，范写背，生练写，展示并称赞学生写的一个比一个好！
老师忍不住要称赞你们：你们真能干！我们课文中的小獾也非常能干，他得到了小刺猬的称赞。
看谁最能干，快从书中找出小刺猬称赞小獾的话。
“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
1、看看，这就是小獾做的三个小板凳。板凳做得怎么样？（出示“粗糙”）读一读。粗糙是什么意思？
不光滑，不细致。这三个板凳哪个最粗糙，哪个最好？看来这真的像小刺猬说的，一个比一个好！
2、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说（生读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”）。
小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬为什么还要称赞他？（因为他很认真）
你从课文哪个地方知道的？（板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。）读一读。
3、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说……（齐读）（指名读）
4、小刺猬说小獾的板凳做得“一个比一个好”，说明他认真仔细的看过了，如果是你，你肯定也对这只大清早学木工的小獾很感动，来，以其发自内心地称赞他（齐读）。
5、小刺猬的一句称赞给小獾带来了什么？
出示（小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”）“泄气”是什么意思？
放弃，没有信心，气馁，泄劲 你泄气的时候是什么样子的？做一做。当时泄气的小獾就是这样的。
这时候的小獾多么需要别人的鼓励和称赞啊！
小刺猬的一句称赞，让小獾燃起了信心，最后连难度很高的小椅子都会做了，力量真是神奇呀！谁能带着小獾对小刺猬的感激之情再读这句话：“
”。我听出来小獾对小刺猬浓浓的感激之情！
那么，小獾送给小刺猬椅子，小刺猬是怎样做的呢？
送个小獾苹果！
这个时候，小獾又是怎样称赞小刺猬的呢？谁来读“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！”你觉得小刺猬听了这样的评价心里怎样想，谁能再真诚的夸夸小刺猬辛苦摘来的苹果？“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！” 小獾对小刺猬的称赞又有怎样神奇的效果呢！
我们一起看，小刺猬说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”
6、称赞的力量真大呀，而且非常的神奇，让我们分角色朗读小刺猬和小獾的对话，再感受一下称赞的神奇吧！
真是又可爱又真诚的小动物啊，谢谢你们！
四、学一学，夸一夸
读了小刺猬和小獾的故事，你知道了什么？你觉得称赞都有哪些作用呢？（称赞可以给人信心，会给别人带来快乐，消除疲劳。）总结：
师：是啊，同学们，称赞能带给我们勇气和自信，能带给我们成功和喜悦，能带给我们那么多的欢乐，我们身边也有很多同学值得称赞，你想来称赞谁呢？
最后，送给同学们一句话，希望大家不仅会读，也要记到心里，说到并做到，大家一起读！
18 称赞
小刺猬
小獾
（消除疲劳）
（带来自信）
第6篇：称赞
《称赞》教学设计
张玥 教学目标
1、认识11个生字，会写2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会称赞带来的快乐，学着发现别人身上的优点。 教学过程
一、谈话导入。
1、随机表扬：
(你坐得真好！老师称赞你!)
(你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！)
听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？（设：高兴、温暖）
2、今天，我们就来学习一篇以“称赞”为题目的文章，出示：称赞(指生课题)
二、初读课文，整体感知。
1、下面请同学们打开课本第71页，认真听课文录音，边听边思考：课文讲了谁称赞谁？（设：小刺猬称赞小獾，小獾也称赞了小刺猬）
课件出示：小刺猬——小獾（是的，他们在互相称赞）同学们，你们看，“猬”字在单读的时候要读四声,放到这个词语里要读轻声，请你读（刺猬）。
看图片：我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！可对于獾我们并不了解，那就一起看看它的长相吧！课件出示獾的图片
“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类，所以都是反犬旁。
2、下面请同学们模仿录音读课文，读准字音，读通句子，标出自然段的序号。
3、课文读完了，这几个句子谁会读？课件出示： （1）清晨，小刺猬去森林里采果子。
（2）小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。
三、细读课文，感悟称赞的魅力。
1、小刺猬和小獾为什么互相称赞呢?自己再读读课文。
2、刚才每个同学都读得很投入，请同学们看大屏幕（出示课文插图），仔细观察，说一说你都看到了什么？指2生交流。
3、课文中是怎么描写的呢？下面请同学自读课文的1－4自然段。
你们读懂了吗？小獾做了三个怎样的小板凳？（设：小獾做了三个粗糙的板凳。）
仔细观察图片，粗糙的板凳看上去怎么样？（设：凳子腿有的粗，有的细；有的长，有的短；凳子表面不光滑。）
这样的板凳坐上去会是什么感觉？（设：不舒服、摇摇晃晃。）
像这样不精巧、不光滑的样子就是──（设：粗糙。）
可是小刺猬却称赞小獾──看大屏幕，谁来读。（屏幕出示：你真能干，小板凳做得一个比一个好！）
明明做得不好，小刺猬却说小獾能干、做得好，我认为小刺猬不该称赞小獾，你们说呢？（设学生有不同的回答。）
到底该不该称赞小獾，要解决这个问题，最好的办法是读书，请同学们再读1－4自然段，找出理由来说服老师。（学生自由读。）
应该称赞小獾吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞小獾？（设：因为小獾很认真。）
既然做得认真，板凳怎么会做得这么粗糙呀？（设：他正在学做板凳呢。）
哦，因为他刚开始学，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的态度却很认真。
谁来通过朗读告诉老师小獾是值得称赞的？（指生读第二自然段）
除了认真，那还有什么原因你要称赞小獾？（设：他做的板凳一个比一个好。）
请同学们看屏幕，“一个比一个好”你是怎么理解的？（设：第一个做得最不好，第二个比第一个好„„）
如果说其他东西，还可以说一个比一个怎么样？（设：一个比一个大。）
大树呢？可以说一棵比一棵怎么样？（预设：粗、长、高。）
还能说什么？（课件出示：一______比一_______。）指生填一填。（设：鲜花可以说一朵比一朵美，铅笔可以说一支比一支长。）
现在我明白了，“一个比一个好”不是说小獾做得好，而是说他做得有进步。不管结果怎样，认真做事的人都是值得我们去称赞的。咱们一起来夸夸小獾！（出示句子：你真能干，小板凳做的一个比一个好。）指生读。
真的吗？听了你们的称赞，老师高兴极了。
4、那么，小獾仅仅是高兴极了吗？到了傍晚，他还做出了一把椅子（出示椅子），一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？我们还是看看小獾自己是怎么说的吧。请大家读课文的5－7自然段。读完之后，用横线把小獾说的话画下来。（生读并画句子。）
小獾说了些什么，谁能读一读你画的句子？预设（读）：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧„„）
请大家看屏幕，谁再来把小獾说的话读一读。（指生读。）师：什么叫“泄气”，你知道吗？（设：就是灰心了。）
失去了信心，没有了干劲就是泄气。（板书：泄气。）
假如你就是小獾，“泄气”是什么样子？让我看看。（学生做动作。）
这时候，小刺猬称赞了你，让你又有了──（预设：自信。板书：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你们相信自己能怎么样？（预设：相信自己板凳能做得一个比一个好。）
做好了板凳，小獾还想做什么？（预设：做一把椅子。）
对，因为有了自信，小獾终于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已经会做椅子了）这句话该怎么读呢？
小獾，你会做椅子了，心情怎么样？别把喜悦藏在心里，读出来呀。再来读一读。（谁再读。）
有进步！小獾们，挺起胸膛。带着你们的自信，带着成功的快乐，一起来读。（齐读：瞧，我已经会做椅子了）
同学们，小獾的一点儿心意是一把椅子。小刺猬送给小獾的心意是什么？（设：小刺猬的一点儿心意是苹果。）
课文中是这样写的：小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说──（出示：留下吧，这也是我的一点儿心意。）
小獾接过苹果闻了闻，说──（出示：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。）
小刺猬也高兴极了，说──（出示：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。）
从你的朗读中老师没有听出高兴极了的感觉，（出示插图四）看看小刺猬的表情，再看看他的动作，谁再来读一读。（指生再读句子。）
听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，因为这称赞让他由—变得—（设：由泄气变得自信。）
听了小獾的称赞，小刺猬也高兴极了，因为这称赞把他一天的疲劳怎么样了？（设：称赞消除了疲劳。板书：疲劳—消除。）
你们看，相互的称赞还让他们成了──（设：好朋友。把刺猬和獾的图片摆放在一起。）
瞧！称赞还架起了一座友谊的桥梁呢。
四、分角色读课文。
课文学完了，下面我们来分角色读读课文。师读旁白，男生小獾，女生刺猬
为了同学们朗读方便，老师把课文变成了这样。同学们只要读出小刺猬和小獾的话就可以了。
（清晨）
小刺猬仔细地看了看板凳──“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 小獾高兴极了──“真的吗？”（傍晚）
小獾高兴地迎上去──“这把椅子送给你！”
小刺猬不好意思了──“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”
小獾拉着小刺猬的手──“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”
小刺猬连忙取下两个大苹果──“留下吧，这也是我的一点儿心意！”
小獾接过苹果闻了闻──“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。” 小刺猬高兴极了──“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”
五、拓展交流。
是啊，同学们，称赞能带给我们勇气和自信，能带给我们成功和喜悦，能带给我们 那么多的欢乐，我们身边也有很多同学值得称赞，你想来称赞谁呢？
同学们，善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人。同时，要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
六、指导写字。
这节课小獾和小刺猬送给我们这么多礼物，我们也送点礼物给他们，好吗？那我们就写两个漂亮的字送给他，好吗？
请大家在书上田格中把“采”描一遍，写两遍。（学生练习写字，教师巡视指导。）
要写的第二个字是个多音字。（出示“背”字。学生读“背”字的两个读音。）
同学们，老师相信通过你自己的观察，一定能把“背”写好。我只提醒一点，“月”做“月”字底时，撇要变成“竖”。
写好的小朋友可以和身边的小朋友交换书互相欣赏，请你发现他的优点，并来称赞一下他写的字。希望你的称赞能让他开心快乐，并且有更大的信心写好第二个字。也希望受表扬的小朋友能有礼貌地回答。
七、总结。
最后，老师想以一首诗结束课文的学习。自己读一读，指生读。出示：
一个善意的称赞，给人以温暖的阳光。
一个不经意的赞许，给人以难忘的印象。
一个真诚的称赞，像春风吹暖人心。
一个优 雅(yǎ)的赞美，带来信任与希望。
我称赞你，你称赞我，我们的生活更美好.......
