教室有多长教学设计（共11篇）
第1篇：《教室有多长》教学设计
《教室有多长》教学设计
《教室有多长》教学设计
教学目标：
1、经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性。
2、积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
3、在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
教学重、难点：
重点：积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
难点：在测量活动中培养学生合作互助、交流表达的能力。
教学准备
测量工具、小正方体、易拉罐
教学过程：
一、创设情境，引入课题
师：同学们，再过一个月就是元旦了，元旦的时候我们各班要召开联欢会，老师想买些拉花布置教室，可是不知道教室有多长，你们能帮老师测量一下教室的长吗？（引出课题：教室有多长）
二、实践活动
活动一：测量教室的长
1、师：怎样量教室的长度?
（预设：用尺子量；用数学书量；用文具盒量；用脚量；…）
2、学生以小组为单位进行实际测量。
活动前提出要求：先想好你们小组选择什么测量工具，再实际测量，最后把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。
学生活动时，教师巡视，对于学生度量中存在的问题及时指导。
学生小组合作测出教室的长后，教师组织学生进行交流，要求小组汇报时，要说清楚本组的测量结果。教师在黑板上呈现各组测量结果。
3、组织学生讨论:在量的过程中你们小组遇到了什么问题或困难？如何解决？要注意什么问题？
（预设：要做好标记；一个挨着一个摆好；记住一共量了多少次…）
4、教师归纳：用一个工具可以测量出教室有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？（因为大家使用的测量工具不一样）
活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆得高
1、教师提出活动规则：一个接着一个往上摆，不能倒，30秒时间，谁摆得最高，谁就获胜。
2、找2个小组到前面摆，其他小组当裁判。
3、各组学生都用小正方体摆一摆，规则同摆易拉罐，活动结束后，请每个小组说一说摆的小正方体个数，并评出获胜者。
老师归纳：摆得越多，摆得越高。
活动三：说一说哪根木条长？
1、淘气和笑笑分别用回形针测量两根木条的长。
2、说一说谁的木条长。
预设：两根木条的长度都 是3个回形针的总长，所以它们一样长；笑笑的木条比淘气的木条长；淘气的木条比笑笑的木条长）
3、讨论：谁说的对？
教师归纳：虽然都是3个，但是由于回形针的长短不同，回形针长的，木条肯定长。
活动四：估一估，人的身高大约是自己的几个头长？
1、出示图片，观察、估计儿童、模特的身高大约是她们自己的几个头长？（儿童身高大约是自己的6个头长，模特身高大约是自己的8个头长。）
2、观察、估计同伴和老师的身高大约是他们自己的几个头长？
（同伴身高大约是自己的6个头长，老师身高大约是自己的7个头长。）
3、通过观察、估计，说一说自己的发现。
（儿童身高大约是自己的6个头长，老师身高大约是自己的7个头长，模特身高大约是自己的8个头长。
今天的这节数学课我们开展了什么样的数学活动？通过今天的活动，你有什么收获？
第2篇：教室有多长的教学设计
《教室有多长》教学设计
教学内容：北师大版二年级上册第六单元《教室有多长》 教材分析：
本节课是北师大版小学二年级数学上册第六单元测量中第一课时内容。现代教学需要经历“直接比较、运用非标准长度单位测量、运用标准长度单位测量” 三个过程，这样可以帮助学生对标准长度的意义有充分的理解。本节课通过量的活动，让学生体会量的概念，为后续正式学习长度单位做好准备。学情分析：
学生在一年级上册已经积累了直接比较长、短的活动经验，对长和短有了一定的认识。本节课作为正式学习长度单位之前的准备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在“量”中体会到“量”，并能够用一定的方式表达和交流测量的结果，积累测量活动经验，为后续的学习奠定基础。教学目标：
1.知识目标：积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
2.能力目标：经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具多样性。
3.情感态度价值观：在测量活动中培养学生合作互助、交流表达的能力。教学重点：
积累测量活动经验，发展度量意识和能力。教学难点：
在测量活动中培养学生合作互助、交流表达的能力。教学时数：
1课时 教学准备：
教学课件 测量工具 易拉罐 教学方法：
自主学习、合作探究 教学过程：
一、创设情境，引入课题（出示教室图片）
师：同学们，你们看这是哪儿？（教室）是的，我们每天都坐在教室里学习，那么你们知道我们的教室有多长么？我们应该怎样测量教室的长度呢？
（引出课题：教室有多长）
二、自主探究、提出问题
1.在我们的教室里，从哪到哪是教室的长? 2.请同学们说一说，你们准备怎么测量？用什么工具?怎样分工合作？
3.成立合作小组，分工合作，准备活动。
三、合作学习、解决问题 活动一：测量教室的长度
1、师：同学们，你们打算怎样测量教室的长度?
（预设：用尺子量；用数学书量；用文具盒量；用脚量；用矿泉水瓶量„„）
2、学生以小组为单位进行实际测量。(1)活动前提出要求：请各小组同学选择好各自的测量工具，再进行实际测量，最后把所选的测量工具和测量结果填在教材49页的表格里。
（2）学生在测量活动时，教师巡视，对于学生在测量中存在的问题并及时指导。
（3）组织学生汇报测量结果，要求各小组汇报时，要说清楚本组的测量工具和测量结果。
教师在黑板上分别呈现各组测量工具和结果。
3、教师组织学生讨论:在量的过程中你们小组要注意什么问题？
（预设：要做好标记；一个挨着一个摆好；记住一共量了多少次；记录时一定要写清楚测量工具是什么„„）
4、教师归纳：我们用一个工具可以测量出教室有多长，但是测量的结果却不一样，因为我们大家各自使用的测量工具不一样。
过渡语：那么有什么好办法可以解决这个问题呢?（统一测量工具）接下来，我们在做一个测量高度的活动。
活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆得高
1、教师提出活动规则：把易拉罐一个接着一个往上摆，不能倒，在规定的时间内，谁摆得最高，谁就获胜。
2、找2个小组到前面摆，其他小组当裁判。
3、交流活动结果。
教师引导学生归纳：摆得越多，摆得越高。活动三：说一说哪根木条长？
（出示课件）
1、淘气和笑笑分别用回形针测量两根木条的长。
2、说一说谁的木条长。
预设:(1).两根木条的长度都是3个回形针的总长，所以它们一样长；
(2).笑笑的木条比淘气的木条长；(3).淘气的木条比笑笑的木条长。
3、讨论：谁说的对？
教师归纳：虽然都是3个，但是由于回形针的长短不同，回形针长的，木条肯定长。
活动四：估一估，人的身高大约是自己的几个头长？（出示教材50页图片）
1.估一估，下面两个人的身高分别大约是各自的几个头长？ 2.通过观察、估计，说一说自己的发现。
（儿童身高大约是自己的6个头长，大人的身高大约是自己的7个头长）
三、全课总结 畅谈收获
今天的这节数学课我们开展了什么样的数学活动？通过今天的活动，你有什么收获？
板书设计：
教室有多长
做好标记；一个挨一个摆好；一共量多少次
长度单位不同，测量结果可能不同。
统一测量工具。
摆的越多，摆的越高
第3篇：教室有多长教学反思
《教室有多长》教学反思
本课是北师大版小学数学二年级上册第六单元《测量》的第一课时。本课作为这一单元的第一课，有着重要的地位和作用，主要是让学生经历用不同工具测量教室长度的过程以及为学习厘米和米积累数学活动经验，初步培养学生的度量意识。
如何上好活动课，这是我一直在思考的问题。课堂的掌控，学生的突发奇想，都是难以预见的。经过反复思考，我把本节课的教学环节设计为以下几点：
一、以提问的方式开场，——“同学们，我们的教室有多少扇窗？多少个门？那你们知不知道我们的教室有多长？”这个问题可以极大的吸引学生的好奇心与求知欲。考虑到测量教室，可能会导致学生的参与面窄以及测量过程后面的学生看不清楚的问题，于是我变测量教室的长度为测量黑板的长度。
二、思考：如何测量黑板的长度。这个环节可以让学生发散思维，想出多种测量方法——用直尺、书本、卷尺等。
三、动手测量。在测量时，让学生说出上台测量的同学的测量过程。学生很少会想到用一本书或者一把尺子也能进行测量。然后，我提出问题，“如果老师这里只有一把尺子，或者一本书，能不能量出黑板的长度？”学生思考后，得出如果运用做标记的方法，只用一把尺子或者一本书也可以量出黑板的长度。
四、总结测量过程及要点。这一部分可以让学生回想测量的过程，从而总结出测量时需要注意的问题——需要一个紧挨着一个以及要做好标记。
这节课也有不足的地方：比如用书测量时，忽略了提醒学生注意书本测量时的摆放方法等。
第4篇：二年级《教室有多长》教学设计
二年级《教室有多长》教学设计
二年级《教室有多长》教学设计
教学内容：教材49~50页“教室有多长”。
教学内容分析：
本节课是在学生正式学习厘米之前专门设计的一节课，目的是通过学生用非标准单位测量教室的长度，初步培养学生的度量意识，学会度量的方法，能够用一定的方式表达和交流度量的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。二年级学生的年龄和认知特点决定了学生的数学学习很多时候需要借助一定的外部活动来帮助理解。本节课以3个问题贯穿始终，为学生创设了思考、操作的空间，提供了经历、体会、积累直接经验的机会。
教学目标：
1、知识与技能：经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性。
2、过程与方法：通过观察与测量，积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
3、情感、态度与价值观：培养学生的观察能力发动手操作能力，在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
教学重难点：
学会用不同物体测量物体长度的方法；掌握正确的测量方法。
教学准备：课件，报纸，本子，书本等。
教学方法：自主学习、合作探究
教学过程：
一、问题情境，引入课题
师：同学们，今天我们要去淘气和笑笑的教室看一看，看看他们都在忙些什么？（出示课本情境图）
生：测量教室的程度。
师：我们上学时每天都在教室里学习，你知道我们的教室有多长吗？今天我们也来测量一下咱们教室的程度。（板书课题：教室有多长）
我们应该怎样测量我们教室的长度呢？看一看笑笑他们的测量工具（出示情境图），再认真想一想，我们还能使用什么测量教室？
学生可能会说： 书本，尺子，瓶子，笔袋，文具盒，报纸，脚印等等······
师：同学们想到的方法可真多呀！那我们现在就要测量一下我们的教室有多长了！
二、自主探究，组织活动
1、同桌二人合作，选择一种测量工具，说一说怎样测量？
2、说一说测量时要注意什么？
（与课本顺序不同，我把这个问题提到了测量的前面，一是考虑到学生的实际情况，大部分学生没有实际测量的经验，不知道该如何测量；二是为了检查学生这节课前的预习情况、准备情况。）
3、分享交流。
（预设：做好标记，要一个接着一个摆放，安静有序，不能重叠，不能有空隙，分工明确，有测量有记录······）
三、小组合作，实际测量
1、学生以小组为单位进行实际测量（出示合作要求）。
（预设：?学生6人或8人一小组，选择不同的测量工具进行测量。?教室有3个过道，其中6组从两个方向测量教室的长，剩余2组测量教室的宽。?小组成员分工：1人组织，1人记录，1人汇报，其余人员测量。④ 教师巡视，及时指导学生度量中存在的问题。）
2、汇报交流。
要求小组汇报时，要说清楚本组使用的测量工具和测量结果。教室在黑板上板书各组测量结果。
3、观察测量结果，分析小结。
小结：用不同的物品做标准测量同一物体，量出的结果就（不同）。测量时，作为标准的物品要（一个挨着一个）地摆放，要放（平）摆（正）。
（预设：若时间充足，可以再引申用同一物品做标准测量不同物体，量出的结果不同；用同一物品做标准测量同一物体，测量的结果相同，为下节课学习统一的长度单位做铺垫。）
四、巩固练习
1、易拉罐摆一摆，看谁摆得高。
观察图片两组同学摆放的易拉罐数量，说一说，分别摆了多少个？谁的高？
2、说一说，哪根木条长？
先出示淘气和笑笑的描述语言，让学生猜一猜，谁的木条长？
（预设：?他们的木条都是3个曲别针长，所以长度相等；?笑笑的木条比淘气的木条长；?淘气的木条比笑笑的长）
再出示图片，学生讨论：谁说的对？
（预设：虽然两根木条都是3个曲别针长，但是由于曲别针的长短不同，两根木条的长度就不相同，笑笑用的曲别针长，所以笑笑的木条长。）
3、估一估，下面两个人的身高分别大约是各自的几个头长？
出示图片，观察，估计。
五、课堂小结
说说这节课你学到了什么？
六、作业
1、必做：完成练习册；预习课本51页，要求认真阅读课本，准备一把尺子。
2、选做：估一估，量一量你和爸爸的身高大约是你们各自的几个头长？比较一下，你能发现什么？
七、板书设计
第5篇：《铅笔有多长》教学设计
《铅笔有多长》教学设计
教学内容：北师大二年级下册第第四单元《铅笔有多长》。教材分析：
《铅笔有多长》是北师大版数学二年级下册第五单元的第一课时，毫米、分米的认
识，学生在学习一年级时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能体验 1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习，通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。本节课，教材通过测量活动，让学生感知１分米、１毫米有多长，并让学生知道
米、分米、厘米、毫米之间的关系，能根据具体的情境选择合适的长度单位。估 测活动贯穿于整个测量教学过程中，主要目的是培养和发展学生的估测意识。教 学中，教师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让学生自主动手解决问题并 引导学生在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些基本策略。设计理念：
《数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，依据这一理念，本设计侧重从以下两个方面开展数学学习活动：
1、利用学生已有经验，让学生在情景中生疑引探
笔者认为，《课标》中“已有的知识经验”应包括“已有的知识经验、生活经验和方法经验”等。新课程改变利用学生已有经验的途径，变暗示性复习铺垫“迁移”为在解决问题过程中让学生进行富有个性的探究学习。本课利用学生已掌握的米、厘米等有关知识，生活中对1分米、1毫米长度的无意识感知，以及估计与测量的方法等已有经验，让学生在两次测量不同长度铅笔的活动中产生内需，萌发探究动机，从而诱导学生主动探索，体验成功。
2、遵循学生认知特点，让学生在活动中体验感悟
低年级小学生的认知还处于初级阶段，是以具体形象思维为主，认识事物注重整体感知。遵循这一特点，本设计以学生活动为主线，让学生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、画一画等具体操作活动中体验1分米、1毫米的长度，初步建立长度观念。由于学生亲身经历长度单位的形成过程，有充分的感知基础，印象深刻。还让学生通过游戏对已学单位米、分米、厘米和毫米进行整理与排序，弄清它们之间的关系，从整体上认识这些长度单位。设计的一些数学问题，能综合运用本节课所学的知识和方法，感受数学的价值，提高解决实际问题的能力。教学目标：
1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。
2、通过观察和测量，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
3、通过“估一估”“量一量”等活动，发展学生的估测能力。教学重点、难点：
重点是建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。难点是毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。教具准备：
课件、铅笔、直尺、1分硬币、电话卡。教学过程： 一．复习
我们学过哪些长度单位？（米、厘米）
全班一起说歌谣：边说边要用手比，米、米，这么长约是1米，厘米、厘米，这么长约是1厘米，1米等于100厘米。
（设计意图：通过复习旧知，让学生在头脑中感知1米和1厘米有多长，为学习新知打下基础）
二、谜语激趣导课
“身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮忙。”同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?
师；铅笔是大家的好朋友，在铅笔的长度里面还藏着许许多多的数学知识呢！今天我们来比一比谁发现的知识最多。
三、创设问题情境
1、估一估。
我们先来估计一下，老师手里的铅笔有多长？板书课题：铅笔有多长
铅笔有多长？（赶紧把你们抽屉里的铅笔朋友找出来），估一估。
你是怎样估计的？把你估计的结果和方法跟你的同桌说一说。生汇报。
2、量一量
同学们估计的结果是不是接近铅笔的实际长度呢？快拿出尺子来量一量吧。
四、学习新知
活动一：认识分米
（设计意图：通过以下活动让学生进行操作认识和感知1分米、1毫米有多长并发现他们之间的关系。）
1、揭示分米
师：分米是一个新的长度单位，1分米也就是10厘米那么长。板书： 1分米=10厘米
2、感知1分米的长度
（1）找一找
你能从尺子上找出1分米的长度吗？指给你小组的同学看看。谁愿意说一说你找的是从刻度几到几的长度是1分米？
（2）量一量。
请同学们量一量从你的中指指尖到手掌哪个位置的长是1分米？指给小组的同学看一看。
看，我们的手掌上又多了一把1分米长的小尺子，我们可以用它来帮忙估计长度了。
3、分米和米的关系
出示米尺：你能在这把米尺上找出从哪到哪的长度是1分米吗？这条尺子上一共有多少个1分米？
生：这条尺子上一共有10个1分米。
师板书：1米=10分米
4、感知几分米
从0到20的长度是多少？用手比划一下2分米有多长？我们身边哪些物体的长大约是2分米？
生：文具盒、20厘米长的尺子、脚。
5、观察身边或周围哪些物体的长可以用分米做单位，估计一下大约是几分米？
活动二：认识毫米
1、量一量：用尺子量一量你自己的铅笔吧。（不是整厘米数）
2、认一认。
请同学们拿出你的直尺仔细观察尺子，有新的发现吗？ 小组同学合作、交流，探究。
汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。
师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。出示直尺的放大图：
师： 细心数一数，还能发现关于毫米的什么秘密？
生：1厘米里面有10个小格，10个1毫米。
师：那我们可以说1厘米=10毫米。板书：1厘米=10毫米
师：大家都看到了吗？其他1厘米的中间有长刻度线吗？
生：有，我还发现长刻度线的前面是5个小格，后面也是5个小格。
师：你的发现很有意义！我们可不可以利用这个发现来更快地读出长度？
3、感知1毫米的长度。
（1）（生拿出1分硬币）估计一下，这枚硬币的厚度是多少？再量一量。
师：生活中购物卡、电话卡的厚度大约也是1毫米。
（2）师示范：用食指和拇指轻轻地捏住硬币，另一只手慢慢抽出，看一看留在两个手指中间的1毫米有多长？你有什么感觉？
师：1毫米比较短，不细心都注意不到，所以，我们在测量和画线段的时候一定要认真仔细！
4、估一估
观察我们的身边，哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位？估一估大约是几毫米？ 解决问题：现在可不可以比较准确地量出铅笔的长度？赶快量一量吧，把测量的 结果写出来。然后同桌交换测量，检查 是否准确。
五、整理
我们一共有几个长度单位朋友了？你能给它们排排队吗？并说一说为什么？
六、练习（小朋友们学得真快，现在让老师也来考考你们）1.选择合适的单位填空。
一张购物卡厚约1（）
小亮高1（）多一点一枝铅笔长约10（），也可以说是1（）。2．简单的换算。
7m =（）dm
3dm =（）cm
500cm =（）m
七、课堂小结
说一说这节课你有什么收获？你还有什么疑问？ 附板书：
铅笔有多长
分米dm
毫米mm
1米 = 100厘米
1m =100cm
1米=10分米
1m =10 dm
1分米=10厘米dm = 10 cm
1厘米=10毫米cm =10 mm
40mm =（）cm
第6篇：铅笔有多长教学设计
教学内容：北师大版小学数学第四册 “分米、毫米的认识”
教学目标：
1．在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象．
2．在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系．
3．在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略． 4．发展估测意识，提高估测能力．
教学重、难点：
建立1分米和1毫米表象，发现并掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系。
课前准备：
课件、1毫米和1分米实物、铅笔、格尺及10厘米长的吸管
教学过程：
一、巧设情境，复习旧知
1、（出示：刘翔传递圣火图片）同学们，你们知道这是谁在干什么吗？在今年的3月31日，中国著名运动员——身高1米89厘米的刘翔高举火炬奔跑在**广场，拉开了北京2008年奥运会圣火传递的序幕。在上面这条信息中出现了我们认识的两个长度单位，是什么？（米和厘米）
2、用手势表示1米和1厘米分别有多长，它们之间有什么关系？
二、实践操作，探究新知
（一）认识毫米
1、估一估：下面老师要考考你的眼力，估一估这枝铅笔大约长多少厘米？说说你是怎样想的？
2、量一量：这枝铅笔到底有多长呢？大家用格尺量一量吧，注意0刻度要和铅笔一端对齐。
学生自由测量，汇报测量结果（17厘米还多8个小格）。
3、揭示课题：同学们测量的非常认真，看来这枝铅笔的长度比17厘米还多了几个小格，在我们测量物体长度时经常会遇到测量的结果不是正好整厘米数的情况，为了使测量结果更加准确，我们就要用到一个比厘米还要小的长度单位——毫米（板书：毫米），毫米可以用字母mm表示。
4、你知道哪些有关毫米的知识呢？说一说。
（1）建立毫米表象：在格尺上除了厘米刻度外还有许多很小的小格，每一个小格的长度就是1毫米。（出示课件演示）
同桌互相在格尺上指认1毫米。
用手势表示1毫米：测量1分硬币的厚度（1毫米），再用拇指和食指捏住硬币，然后慢慢抽出硬币，拇指和食指之间的缝隙的宽度大约就是1毫米。
找出生活中厚度或长度大约是1毫米的物体。
（2）探究毫米、厘米的关系：观察格尺，你能发现厘米和毫米有什么关系吗？（课件演示：1厘米=10毫米）
（3）小恐龙身高5厘米，你知道它身高是多少毫米吗？90毫米是多少厘米？为什么？
（4）用毫米作单位测量三角形三条边的长度。
（5）我们已经认识3个长度单位了，现在我们用这3个长度单位解决几个实际问题：
在（）里填上合适的长度单位。一座楼房高约25（）。蚂蚁身体长约3（）。老师身高约156（）。学生课桌高约7（）。
（二）认识分米
1、看来要想解决上面这个问题，必须要用到一个既比厘米大又要比米小的长度单位——分米。（板书：分米）分米用字母dm表示。
2、估一估：课前老师给每人发了1根吸管，估一估吸管大约有多长？
3、量一量：测量吸管的长度（10厘米）。10厘米还有一个名字你知道是什么吗？（1分米）分米和厘米什么关系？（1分米=10厘米），用字母怎样表示？
4、借助吸管或格尺用手势表示1分米的长度。
5、生活中哪些物体的长度大约是1分米？
6、上面我们感知了1分米的长度，又找到了1分米长的物体，如果能画出1分米长的线段就更棒了，敢试试吗？（学生画1分米长线段，同桌互查）
7、（教师出示米尺）在米尺上藏着许多1分米，同学们能把它找出来吗？在小组里互相说说。
谁来说说从刻度几到刻度几是1分米？
8、探究米、分米的关系：奥运福娃测量身高的结果是：京京身高1米，妮妮身高10分米，贝贝身高100厘米，它们谁高，谁矮呢？把自己的想法和同组的同学交流一下吧。（1米=10分米=100厘米）
指名反馈，说明理由。
9、系统整理四个长度单位之间的关系 通过同学们的努力，我们又认识了两个新的长度单位，现在你能把我们认识的这四个长度单位按从大到小的顺序排排队吗？（指名演示）
它们之间有什么关系呢？（生表述，师板演）
三、实践应用，巩固新知
1、比较大小。（数学书第47页第3题）
2、估一估，量一量。
四、课堂总结
同学们，这节课你认为自己表现得如何呢？通过自己的努力你有了哪些收获？
五、课后延伸 有没有比米更大，比毫米更小的长度单位呢？如果你感兴趣就到网上或书中去寻找答案吧！
第7篇：“铅笔有多长”教学设计
《铅笔有多长》教学设计教学内容：
北师大小学数学二年级下册《铅笔有多长》。教学目标：
1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米的实际长度，发展空间观念和动手操作能力。
2、在实际测量中，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，学会选择合适的长度单位。
3、通过估一估、量一量等数学活动，发展估测意识，提高估测能力。教材分析：
《铅笔有多长》是北师大版二年级下册数学第五单元的第一课时“毫米、分米的认识”。学生在一年级下册已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，建立了1米和1厘米的长度表象，理解1米=100厘米，并且掌握了测量物体的方法。本节课，教材通过测量活动，使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。通过估一估、量一量、画一画、说一说、找一找等数学活动，让学生感知１分米、１毫米有多长，从而建立起分米和毫米的表象，并能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；让学生知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的换算，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，从而进一步发展学生的空间观念，培养和发展学生的估测意识。设计理念：
《数学课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”、“数学教学就是数学活动的教学”。依据上述理念，在教学“毫米和分米的认识”时，整节课的设计我侧重从以下两个方面开展学习活动：
1、利用学生已有知识经验，让学生在真实、具体的情景中主动探究。本节课我借助学生已有经验，变暗示性复习铺垫“迁移”为在解决问题过程中让学生进行富有个性的探究学习。利用学生已掌握的米、厘米等有关知识以及估计与测量的方法等，让学生在测量铅笔等活动中产生强烈的探究欲望、萌发积极的探究动机，从而引领学生主动、大胆的探索，体验和分享成功的喜悦。
2、遵循学生认知特点，让学生在亲历操作的活动中进行体验感悟。
长度单位“分米和毫米”对于低年级小学生来说，还是必较陌生和抽象的。尤其是低年级小学生主要以具体形象思维为主。遵循这一特点，我利用学生已有的测量经验，在教学分米、毫米的认识时，以活动为主线，设计了“估一估，量一量”活动，让他们借助猜测和估计的阶梯，再深入的去经历，去体验，去建立新的长度单位的表象，使抽象的单位变具体，从而真切地感受到1分米、1毫米的实际长度，建立分米、毫米的长度概念及长度单位间的进率，从而获得新的知识。学生在体验和感悟中学习了数学，在探究和思考中掌握了方法，由于学生亲身经历长度单位的形成过程，有充分的感知基础，印象深刻。学生在这个学习探究的过程中不仅掌握了知识和方法，思维水平也不断得到了提升。设计思路： 本节课的总体设计思路围绕“问题情境——建立模型——实践应用”的模式进行。设计了丰富的感知活动，让学生在多样化的学习活动领域中深刻体会1分米和1毫米的实际长度，从而逐步建立毫米和分米的正确概念。教学1分米、1毫米是多长，学生单凭听讲接受是远远不够的，更需要的是通过大量现实和具体的操作活动让学生去感知和体会。为此，我设计了以下相关的教学活动：
1、分别找、数直尺、米尺上1毫米和1分米的长度，感知1个单位有多长。
2、寻找教室或生活周围中相关的物体丰富感性认识，如想一想、说一说生活中有哪些物体的厚度或长度是1毫米或是1分米。
3、用手势比划1分米和1毫米的长度。学生进行了观察直尺、寻找实物等感知长度的活动，这些感知对象的共同特点是长1分米或长1毫米。用手势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动。
4、和1米、1厘米建立结构性联系。1分米的长度比1米短、比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多。教学重点、难点：
1、在实际操作活动中建立分米和毫米的表象。
2、毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。教具准备：米尺、1枚一分硬币、课件、光盘等 学具准备：学生直尺 教学过程：
一、复习铺垫，导入新课
1、在测量物体长度时，要用到长度单位。我们以前认识了哪几个长度单位?你们还记得些什么吗？（学生回答，课件出示：米和厘米，米用m表示、厘米用cm表示，1米等于100厘米或1m=100cm）
2、大家用手势比划一下1米有多长？1厘米呢？
3、有谁还记得测量物体的方法是什么？（学生回答，教师强调：物体的顶端一定要对准尺子的0刻度线）
4、指名回答：（课件出示）
3米=（）厘米
500厘米=（）米 7米=（）厘米 900厘米=（）米
5、填上m或cm。（课件出示）
教室的门高2（）铅笔盒大约长20（）粉笔大约长7（）操场大约长100（）
【设计意图：唤起已有的知识经验，逐步迁移过渡到毫米与分米的认识。】
二、体验探究，获取新知
（一）认识毫米
1、看课件回答。一枝伴有直尺测量的8厘米长的铅笔（课件出示：第一枝）
师：这枝铅笔长（）厘米。（8厘米）
2、估测
（1）（课件出示）师：你能估计一下这支铅笔有多长吗？（课件出示：第二枝）
指名回答后，出示结果：7cm多5小格
（2）师：你知道这一个小格是多长吗？（1毫米）对了，要想知道这支铅笔的精确长度，当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米。毫米是我们今天要认识的一个新的长度单位，它还可以用字母mm来表示，(板书：毫米 mm)（3）师：直尺上每1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米,请你在直尺上
找出来，用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米?（4）课件再次演示：一把直尺1厘米中间有10小格，每1个小格的长度是1毫米，师：因为10毫米就是1厘米，所以1厘米＝10毫米。(板书：1厘米＝10毫米。)用字母来表示，这个等式还可以写成1 cm=10 mm。(板书：1 cm=10 mm。)（5）精确测量。师：刚才的7cm多5小格的这枝铅笔，准确的说是多长？（投影：7cm5 mm。）
3、先估再测。
师：估计一下这枝铅笔大约有多长？（课件出示：第三枝）
指名回答（投影：估计大约长6厘米，测量：6厘米多3个小格，也就是6cm3 mm。）
4、建立1毫米的表象。
（1）师：这是一张建行卡，你先估计它的厚度是多少。
师：实际量一量，看估计的对不对?
师：用拇指和食指捏住建行卡，将建行卡慢慢地抽出，拇指与食指之间的缝隙的宽度大约是1毫米。
师：想一想，除了建行卡的厚度是1毫米以外，你还能说出我们身边的哪些物体的厚度大约是1毫米吗?（指名回答）（2）出示1分硬币、光盘感受1毫米。
（3）同桌之间互相比划1毫米的长度。
5、估一估，量一量：自己的数学书大约有多厚。（5mm）
6、跟进练习。（课件出示）
（1）
（2）1厘米=()毫米 40毫米=()厘米70毫米=()厘米 10厘米=()毫米（3）画线段:长30mm、长2cm5mm、长1dm（课件演示画长30mm线段的步骤）学生尝试画长2cm5mm、长1dm的线段。
【设计意图：通过数一数、量一量、比一比、找一找、画一画等活动让学生多种感官共同参与活动，认识1毫米的实际长度，发展了学生的空间想象能力和动手操作能力。】
（二）认识分米
1、估测
（1）师：你能估计一下这枝铅笔有多长吗？（课件出示：第四枝）
指名回答。投影结果。（10厘米）（2）介绍分米。课件出示：（投影智慧老人的话：“10厘米就是1分米”）
师：对，也可以说这枝铅笔长1分米，分米是我们今天要认识的又一个新的长度单位，分米可以用字母dm来表示，1分米可以写成1 dm。（板书：分米 dm）
因为10厘米就是1分米，所以1分米就等于10厘米。（板书：1分米=10厘米或1dm=10cm）
2、感知1分米的长度。
师：请同学们在直尺上用拇指和食指找到1分米，并用手比划给同桌看。（1）指名说一说，从哪到哪是1分米？
师：只有从刻度“0”到刻度“10”是1分米吗？还可以从哪里找到一分米？（指名回答）
师：也就是说不管从哪个刻度开始，只要是10厘米就是1分米。（2）同桌互相比划1分米大约有多长。
（3）找一找，教室或我们身边哪些物体的长度大约是1分米.3、填一填。
3分米=()厘米 50厘米=()分米 70厘米=()分米 9分米=()厘米 【设计意图：通过在直尺上比划、空手比划，使学生进一步加深对分米的认识，初步培养估计意识和能力。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。】
4、米和分米的关系。
（1）量一量，想一想。
师：用长1分米的铅笔去量1米的长度，能量几次?你知道了什么?（2）在米尺上数一数1米有多少分米？（板书：1米=10分米）学生齐读。（3）填一填。
2米=()分米 50分米=()米 80分米=()米 6米=()分米
5、小结。
师：今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。现在我们共认识了四个长度单位，那么这四个长度单位之间有什么关系呢？（学生说后师用课件展示米、分米、厘米、毫米之间的关系）所以，相邻两个长度单位间的进率是10。
三、巩固练习，学以致用。
师：下面老师想考考大家，愿意接受挑战吗？请看屏幕
1、用手势比划下列长度: 1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米
2、在横线上填上米、分米、厘米或毫米。
油画棒长6 跳绳长2 课桌高7 粉笔长75
3、在()里填上合适的长度单位: 1分硬币厚1()电灯开关长1()窗户的玻璃厚3()钢笔长1()大拇指指甲盖宽12()小树高2()
4、判断题：
1分米大约有手掌这么长。()1分硬币大约有1毫米厚。()一张床长２分米。()一本数学课本的厚约是5 厘米。()
5、画一画
在作业本上画出： 5毫米、3厘米、１分米的线段。
6、在()里填上合适的数.1dm=()cm 3dm=()cm 1m=()dm 7m=()dm 80dm=()m 40cm=()dm 2m=()cm 800cm=()m 1cm=()mm 6cm=()mm 5dm =()cm 40mm=()cm 【设计意图：通过设计形式多样的练习。】
四、课堂小结。
师：谈谈你这节都有哪些收获》
五、板书设计
毫米、分米的认识
1厘米=10毫米 1 1分米=10厘米
1米=10分米
1米=100厘米
mm
1cm=10mm
分米 dm
1dm=10cm
第8篇：桌子有多长教学设计
《桌子有多长》教学设计
作者：张中瑛
单位：德州市共青团路小学
教学目标：
1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。教学内容：
一、教学引入：
1、谈话引入：我们的教室里有讲台、有课桌，那么，我们的讲台有多长，课桌有多长呢？同学们该怎样量呢？
2、测量活动：
（1）分组让学生估计一下，讲台、课桌各有多长。（2）实际测量：让学生用不同方法量。
（3）讨论交流：发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量单位的必要性。
二、新课教学：
1、认识厘米：（课件展示）
认识刻度线，0刻度，1厘米的长度。让学生先估计1厘米有多长，然后在尺子上找出1厘米的长度，让他们再用食指和拇指比划一下，建立1厘米的表象。
在尺子上的不同刻度找出1厘米的长度，如数3到数4是1厘米，数6到数7也是1厘米等等。
2、说一说：（课件展示）让学生找一找自己身边哪些物体的长度是1厘米的，体会1厘米的实际意义。先估计，再量一量。
3、量一量：（课件展示）如何进行测量。
测量的步骤：把一端对准0刻度，根据另一端与尺子上重合的位置，读出数值。
学生分组练习测量铅笔的长度。
三、巩固练习
1、课件展示第1题，让学生先估计自己的书、铅笔和食指有多长，再量一量、填一填。当学生测量的不是整厘米数的时候，教师指导学生怎样按整厘米数读出数值。
2、课件展示第2题，让学生仔细观察图意，独立完成题目。
3、课件展示第3题，可以让学生先独立完成，然后说说自己是怎么想的。对于小熊没有量对的题目，让学生说一说怎样量才是正确的。对于测量有困难的学生，教师应给予具体指导。
四、总结并布置课下作业（课件展示）今天你学会了什么？
课下量一量自己课桌的长度。
第9篇：铅笔有多长教学设计
铅笔有多长
八堡寄宿制小学
高平平
版
本 北师大版 学
科 数学 册
数 第四册 单
元 四单元 课
题 铅笔有多长 课
时
教学目标
1.通过观察、测量等活动，感受实际1分米和1毫米有多长，发展学生的空间观念和动手操作能力。
2.通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系，能根据具体情境选择合适的长度单位。
3.通过“估一估”“量一量”等活动，发展学生的估测能力。
德
育
教学目标
培养学生认真学习、积极思考的良好习惯，使他们体验成功的喜悦。
教学重点 建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。教学难点 毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。教学准备 投影、课件 教学板块 教与学预设（师生活动）教学重构(修改意见)前置性作业
教学过程
课前三分钟
长度单位的由来
人类为了找到一个适用的长度单位，费了不少周折。人们很早就想找到一种可靠的，不变的尺度，作为量度距离大小的统一标准。最初是以人体作为标准，从3000多年前古埃及的纸草书中，发现了人前臂的图形，用人的前臂作为长度单位叫“腕尺”。
公元前6世纪将一个人向两侧伸展手臂，两个中指尖的距离定为长度单位1呎。古罗马凯撒大帝时代规定，把罗马士兵行军时的1000双步定为1哩。
公元8世纪末，罗马帝国的查理曼大帝把他一只脚长定为1呎。
9世纪，撒克逊王朝亨利一世规定，他的手臂向前平伸，从鼻尖到指尖的距离定为1码。
10世纪，英国国王埃德加，把他的拇指关节之间的长度定为1呎。
相传我国古代大禹治水时，曾用自己的身体长度作为长度标准，进行治水工程的测量。唐太宗李世民规定，以他的双步，也就是左右脚各走一步作为长度单位，叫做步，并规定一步为五尺，三百步为一里。后来又规定把人手中指的当中的一节定为1寸。
到了18世纪，人们开始感到这种用人体作为长度标准缺点很多，迫切希望找到一种长度固定不变的度量单位，终于想到了地球。
一、故事激趣，温故引新
小朋友们，喜欢当警察吗？今天，老师就给大家一个当警察的机会，请看（播放录像）。在作案现场，黑猫警长发现了小象的脚印，究竟是哪一只小象干的坏事呢？咦，警长拿着尺子准备做什么呢？
测量时要用到长度单位，我们学过的长度单位有哪些？他们之间有什么关系？怎样测量脚印的长度呢？从哪里开始量，量到哪里呢？测量时要特别注意什么？我们一起来量一量。（课件演示）这个脚印的长是—10厘米。
10厘米还可以用另一个长度单位来表示，谁知道？
二、猜一猜，认识分米
1.认识分米
分米是我们今天要认识的新朋友，它可以用字母dm来表示，d的写法和汉语拼音小写“的”的写法一样，小朋友一边读一边书空。（贴出：分米dm）
2.理解1分米=10厘米
刚才我们量出了这个脚印的长度是几厘米？（板书：10厘米），也就是1分米，（板书：1分米）可以说1分米就等于10厘米。（板书：=）你能用字母来表示他们之间的关系吗？你带大家齐读一遍。（板书：1dm=10cm）。
3.感受1分米
（1）在尺子上找1分米
1分米到底有多长呢？在尺子上，从0刻度到10这段的长度就是1分米，现在请小朋友拿出尺子，左手轻轻的抓住0刻度，右手再轻轻的抓住10，认真的看一看1分米有多长，把它记住，记住没有？那么尺子上除了这段的长度是1分米之外，还有哪段长度同样也是1分米呢？谁来说？
师：其他同学找到了没有？找到了就和同桌一起说一说吧。
（2）感受1分米有多长
学生估计：猜一猜这根吸管大约有多少厘米？
学生测量：大家猜的都不一样，现在请你们拿出文具盒里的吸管，动手量一量。看看谁猜得最准？
（3）在生活中找1分米
想一想，在我们的身边哪些物体的长度大约也是1分米的？（师生交流）
4.测量脚印
（1）测量脚印长度
师：现在你们想不想知道谁是偷吃红土的小偷？在你们的抽屉里有小象们的脚印，请你拿出来，量一量。看看谁是小偷？（小象嘟嘟）
（2）渗透科学知识
你们知道小象为什么要偷吃红土吗？(需要补充含有铜和盐的矿物质)
（3）进行品德教育
我们能不能像嘟嘟学习呀？偷东西是可耻的行为，要得到想要的东西，就
要通过自己的努力，不劳而获是要不得的。
三、议一议，理解进率
1.抓住了小偷，黑猫警长可开心了，听，录音：哈哈，小朋友们的本领可
真大，抓住了偷吃红土的坏家伙，还和分米交上了朋友，现在我们一共认识了三个长度单位：米、分米和厘米，想一想，这三个长度单位之间有什么关系呢？
2.学习小组讨论交流。
3.学生汇报。
哪个小组先来说，你是怎么得到这个结论的？谁愿意把米和分米的关系在说一说？（板书：1米=10分米）你会用字母来表示吗？（1m=10dm）齐读。
四、数一数，认识毫米
1.认识毫米
真不错，听，黑猫警长也表扬你们了。录音：小朋友们真厉害，一下子就发现了三个长度单位之间的秘密，现在，让我来考考你们，瞧，这是小象飞飞写字用的铅笔，你们知道这枝铅笔有多长吗？
能不能用我们学过的整米、整分米和整厘米准确的表示出这枝铅笔的长度呢？为什么？（多出了3个小格），2.在测量物体长度的时候经常会遇到测量结果不是整厘米数的情况，这时候需要一个新的长度单位来帮忙，知道它是谁吗？（毫米）你怎么知道？
毫米是我们今天要认识的新朋友，它还可以用字母mm来表示，小朋友一边读一边书空。（出示：毫米mm，并贴在黑板上。）
3.理解1厘米=10毫米
1毫米有多长呢？（尺子上的1小格就是1毫米）
你们能在尺子上先找出一个1厘米吗？你找的是„„其他同学找好没有？现在睁大眼睛，认真的数一数1厘米之间有几个小格？
老师也选了两个数字，我们一起来看一看、数一数。通过刚才的数格子活动，你发现了什么？你们的发现和数学家的一样，小小数学家们，快将自己的发现齐读两遍，（板书：1厘米=10毫米）你会用字母表示吗？（板书：1cm=10mm），齐读。
4.测量铅笔
（1）测量飞飞的铅笔：现在你知道飞飞的铅笔有多长了吗？（6厘米3毫米）用字母怎么表示？（6cm3mm）
（2）测量自己的铅笔：看来你们已经学会测量铅笔了，拿出你们自己的铅笔，动手量一量，量好后同桌互相检查。（出示课题：铅笔有多长）
5.感受1毫米有多长
量完了铅笔，你们能不能用手比划一下1毫米大约有多长？你能用一个词或一个字来形容1毫米的特点吗？（小、短、薄、扁„„）
6.在生活中找1毫米。
在我们的生活当中哪些物体的长度
约也是1毫米的？（师生交流）
五、情境练习，解决问题
1.填空
小朋友们学得真快，现在让老师也来考考你们，有没有信心？
（1）选择合适的单位填空。
一张光盘厚约1（）
淘气高1（）多一点
一枝铅笔长约10（），也可以说是1（）。
（2）简单的换算。
7m =（）dm
3dm =（）cm
500cm =（）m
40mm =（）cm
2.断尺量铅笔
小朋友们的本领可真高，飞飞呀，也想和你们比一比测量的本领，可是一件意想不到的事情发生了，原来飞飞不愿意和嘟嘟一起偷吃红土，嘟嘟很生气一口就把飞飞的尺子给咬断了，怎么办呢？断尺子怎么参加测量比赛呢？你们愿意帮助它吗？还有其他办法吗？
只要掌握了测量方法，就算是断尺子，也能测量出物体的长度。如果让你选择，你喜欢从0刻度开始量，还是从其他刻度开始量？为什么？
六、比划长度，评价总结
1.今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。
（1）你们能不能用手比划一下他们大约有多长。
（2）现在我们一共认识了4个长度单位那么这四个长度单位之间有什么联系呢？还有其他关系吗？
（3）你们能不能把他们之间的关系大声整齐的读出来？。
2.你觉得你今天的表现怎么样？用一句话来评评你的伙伴。
板书设计
铅笔有多长
---分米、毫米的认识
分米dm
毫米mm
1米 = 100厘米m = 100 cm
1米=10分米
1m =10 dm
1分米=10厘米dm = 10 cm
1厘米=10毫米cm =10 mm
第10篇：《课桌有多长》教学设计
课题：课桌有多长
教学目标：
1、再次经历不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象。
教学难点：能刻度尺测量较小的物体的长度。
教学准备：课件、刻度尺
教学方法：自主学习、合作探究
教学过程：
一、故事导入
师：在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量的长度单位。快看！（播放古时候人们测量长度的视频）
师：同样的一匹布，为什么两个人测量的结果不相同呢？生：...师：同学们说得有道理，古代劳动人民在劳动中发现了测量标准不统一是没有准确和公平可言的，所以后来人们就统一了长度单位。总结：也就是说测量之前我们要统一长度单位。这节课我们就来学习课桌有多长（厘米的认识）。（板书课题）
二、自主探究
1、认识刻度尺。
师：你们知道用什么来测量物体的长度比较准确吗？现在就让我们认识一下简单的测量工具——刻度尺，请大家拿出尺子，认真观察一下，然后再说说你在尺子上发现了什么。（小组讨论？）
（预设：学生观察后交流汇报：直尺上有小格，有数字0、1、2、3还有cm等。（ppt：介绍0刻度，表示起点（开始）；数字是尺子的刻度，刻度线）
师：这些数字、线有什么规律吗？ 生1：3种长度的线都叫刻度线。
生2：数字是从小到大排列的。生3：cm就是厘米。
师：尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位，一般用来测量较短的物体，是较短的长度单位，用字母“cm”来表示。1厘米有多长呢？直尺上从0到1的这一段长度就是1厘米。你还能再直尺上找到哪段1厘米的长度呢？（课件演示1cm）如直尺上从3到4这段长度就是1厘米。
师：请你拿出事先准备好的长是1cm的小棒，用大拇指和食指这样夹住，手指不动，让我们轻轻撤出小棒，看，这个长度就是1cm，请你闭上眼睛想一想，再用手比一比，感受一下1厘米大概有多长？生操作。
师：什么物体的长度大约是1厘米呢？（手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度。）
师：我们已经认识了1厘米，2厘米有多长呢？请同学们在直尺上找出2厘米的长度，然后用手比一比。学生观察直尺，交流。如直尺上从0到2的长度是2厘米，从3到5的长度是2厘米。3厘米、5厘米呢？
师：通过在尺子上找到这几个不同的长度，你有什么发现？ 生：从0到第几个大格就是几厘米；
生：用后面的大刻度减去前面的小刻度，得几就是几厘米； 生：是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。（总结语打到PPT上不？）
2、用厘米测量。
师：请仔细观察图中铅笔的长是多少？它们这样测量对吗？说一说测量物体长度时应该注意什么
图片出示：教材51页第三幅图。生交流汇报。
师生共同总结：通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，从直尺的0刻度量起，物体的末端对准直尺刻度的几厘米，就说明该物体的长度是几厘米。（ppt）
3、说说物体的长度时几厘米。（PPT出示4道题，包括倾斜测量的题）
总结测量儿歌。
4、量一量、画一画（介绍线段作为）。
师：同学们，我们通过直尺认识了一位新朋友——厘米，请大家用直尺测量教材第51页最下面的线段，量一量它有多长。
学生操作，教师巡视，注意了解学生的测量方法是否正确师：你能不能借助直尺画一条长4厘米的线呢？ 学生动手操作，教师巡视指导。展示画图结果，可以与同桌比比看画的是否正确。
5、动动手：估一估，量一量，这些物体有多长。
三、总结提升
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？（生：我们认识了长度单位——厘米，知道了1厘米大约有一个手指那么宽，并且知道了测量较短的物体要用“厘米”做单位，还学会了测量物体的长度，注意测量时要从0刻度量起。）播放视频各种各样的尺子及用途。
第11篇：铅笔有多长教学设计
《铅笔有多长》教学设计
西河乡中心学校 杨小霞
教学目标：
1、通过估计与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立长度单位的观念，发展估测能力和动手操作能力。
2、通过独立思考与合作学习，初步明确米、分米、厘米和毫米之间的关系，会用所学的知识和方法解决实际问题，体验成功的快乐。
3、通过自评与互评，发展学生的反思评价能力。
教学重点： 通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。
教学难点：通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性认识。
教学准备： 尺子、多媒体课件
教学过程 ：
活动一：目标——通过估计、测量与联想，产生1分米长度单位，建立“1分米”的长度观念。
1、组织学生以小组为单位，估一估10厘米红色纸条的长度，记下来，再量一量它的长度。
2、教师引疑自答“象这样10厘米长还可以用什么单位表示呢？ 10厘米也就是1分米”。让学生用拇指和食指的间隙比一比1分米的长度。
教师介绍“1分米”也可以写作“1dm”，学生读三遍，书写一遍。
3、教师引导学生想一想，1分米是几厘米？
1（教师板书：1分米=10厘米，1dm=10cm。）
4、教师组织学生小组讨论交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？（教师板书：1m=100cm 1m=10dm）
5、教师引导学生联系生活实际，你见过什么东西的长度大约是1分米？
[估计学生会说：手掌长大约是1分米，半支铅笔长大约是1分米，尺子的一半长是1分米等。] 活动二：目标——通过测量、观察与联想，产生探究的欲望，建立“毫米”的长度观念。
1、让每个学生拿出课前准备的长6.3厘米的黄色纸条。先估一估长度，记下来，再量一量长度，记下来，然后看看估得怎样。[估计学生会疑问，纸条长“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么记？]
2、教师自问自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么办，这就要求我们学习新的长度单位‘毫米’。”然后介绍，1厘米中的1小格长是1毫米，让学生用拇指和食指的间隙比一比1毫米的长度。
教师介绍“1毫米”写作“1mm”，学生读三遍，书写一遍。
3、引导学生观察，1厘米中有几个小格？（10个小格），1厘米等于几毫米？（10毫米），板书：1cm=10mm。
4、教师引导学生联系，生活中有哪些东西长度大约是1毫米？ [估计学生会说：纸皮、硬币、小圆片的厚度大约是1毫米等。]
三、巩固练习1.填一填，说一说。（根据板书回答）2.完成练一练第1题（估一估，量一量）3.完成练一练第3题。（简单的单位换算）4.辨一辨：
出示淘气小朋友写的一篇数学日记，同桌合作找出错误并改正。
四、总结
今天我们认识了两个新朋友，它们是（分米和毫米），还记得长度单位的两个老朋友吗？（米和厘米）你能将它们按照从大到小顺序排列一下吗？（生答后结合板书齐读：米 分米 厘米 毫米）今天我们还知道了这些单位之间的一些关系。（学生齐读：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）
板书:
铅笔有多长
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
1米=10分米
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