addie教学设计模型（共8篇）

作者：莛泉碧 | 发布时间：2020-05-22 20:29:01 收藏本文下载本文

第1篇：ADDIE 模型教学设计1203

ADDIE 模型教学设计是指一套有系统地发展教学的方法

主要包含了：要学什么?(学习目标的制定)﹔如何去学?(学习策略的运用)﹔以及如何判断学习者已到达学习成效?(学习评量的实施)。此系统的方发，称之为「ADDIE Model」就是从Analysis分析、Design设计、Develop发展、Implement执行到Evaluate评估的整个流程。

「ADDIE Model」各阶段的工作：

「分析」阶段的工作--学习者分析、教学内容分析、使用工具分析、学习环境分析等。

「设计」阶段的工作--课程大纲拟定、课程架构图规划、教学目标的撰写、教学设计表设计。「发展」阶段的工作--内容表现方式、教学活动设计、回馈设计、接口设计等。「执行」阶段的工作--脚本撰写、美术设计、程序设计、档案管理等。「评估」阶段的工作--测试、内容评估、接口评估、教学效果评估等。

教学设计者须涉及的知识领域很广，通常包含：学习理论、传播原理、接口设计、应用软件、信息系统以及人力资源发展等。

一种课程开发的Rational方法指导性设计是什么？

指导性设计，又称指导性系统设计，是对学习需要和指令的系统开发的分析 1 它使用一种系统方法来分析学习缺口并设计连接这些缺口的方案。

指导性设计原则可应用于任何类型的学习材料的开发（比如：培训课程、车间、职业帮助），并可以通过任何传播媒体和形式（比如，同步或异步的基于网络的，基于计算机的，教师指导的，互动的，静态的）进行传播，对象可以是任何层次（初学者、中间水平、高级水平）任何类型的学生（公立学校，职业发展，文化，以及在职教育）。

大多数指导性设计模型都是由更为通用的ADDIE模型变化而来的，该模型自1975年以来一直被以各种形式使用着。ADDIE模型代表着“分析，设计，开发，实现，和评估”五个阶段，它可以被理解为一个瀑布的，或顺序的，课程开发过程，如图1所示。

图1：ADDIE模型

ADDIE模型在IBM指导性设计团体中被广泛使用。与一个软件开发过程相似，ADDIE模型提供了一个通用的过程，借助该过程适当的质量训练材料可以被开发以满足任何培训需要。

指导设计师(ID)是开发团队的关键成员，而团队对学习方案的设计和开发负责。指导设计师应用ADDIE模型或它的变化模型来开发满足特定目标听众需要的质量培训。

Rational大学指导性设计

ADDIE模型有不同的版本，但是，在本质上，它是一个瀑布式方法。在实现阶段完成以前，是不会进行评估工作的。原型和风险评估没有被建构到模型中。模型没有反映包含多个顺序的小型项目的项目的迭代思想。在这样的项目中，每一个小型项目都形成了一个可执行的原型并包含了需求的搜集，分析和设计，实现，以及测试的元素。3

Rational大学是IBM Rational内部的一个组织，它为Rational的软件产品提供教育材料，识别迭代的软件开发的价值和最佳实践手段的使用。我们用RUP的思想来构建课件。我们在早期识别出风险领域，提高它们的优先级，并对它们定位。我们很早提出原型，而不是等到项目的最后再进行评估。我们经常与涉众交流——在课程开发项目的最早期进行交流，通过必要的商业价值和培训需求来决定创立何种课程；在项目的整个过程中进行交流，来保证我们确实正在实现我们所陈述的商业价值和定义的需求。

在Rational大学，我们的过程是RUP思想和ADDIE模型的一种组合。图2是对该过程的形象描述。

图2：Rational大学课程开发模型

对更复杂的课程开发，我们使用了更多的迭代，因为它们通常不够清晰，也因此在课程需求、结构和内容上产生了更多的风险。我们进行至少一次alpha测试和至少一次beta测试。在alpha测试中，课程被搭建起来，所有的主要元素（模块，实验，附加材料）被识别出来，课程内容完成大约20%到40%。在beta测试中，课程内容完成大约90%，并被教授给测试人员以观察效果。

在不十分复杂的课程的开发中，我们使用较少的迭代，因为涉众的需求很明确，结构很稳定，内容也很清晰。在这种情况下，我们至少做一次beta级别的测试。但是课程在发布以前，我们可能把它教授给测试人员，也可能不这样做。

第2篇：《建立模型》教学设计

《建立模型》教学设计

金坛市小学科学

张戴李黄四人组

一、教学目标：

1、知道模型的种类以及作用；

2、能够建立一些简单的模型。

二、重点难点：

重点是认识模型的作用；难点是学会建立模型。

三、材料准备：

手臂屈伸模型、黑盒子（里面用KT板隔成三角形、长方形、正方形）、三种颜色的橡皮泥

四、教学过程：

（一）认识手臂屈伸模型，引入概念

1、谈话：上课前，我们一起来做个运动——手臂屈伸运动，好吗？

2、师生一起做手臂屈伸运动。

3、问：谁来说说“手臂屈伸运动”时骨骼和肌肉是怎样工作的？

4、学生汇报。

5、师说：听不懂，还不太明白。老师现在是幼儿园的小朋友，你们怎么能让小朋友明白呢？

6、学生说。（如果学生说不出，教师引出手臂屈伸模型）

7、小组玩手臂屈伸模型，同学互相解释。

8、师：谁来再向幼儿园的小朋友来说说“手臂屈伸运动”时骨骼和肌肉是怎样工作的。

9、提示“模型”——方便解释（板书）

（二）尝试建模，初步理解建模的步骤

1、师：你们会不会做模型呢？

2、学生回答。

3、板书“地球内部的构造”模型，你会不会做呢？

4、小结：建立模型我们要先“了解信息”。

5、地球内部的构造是什么样子的呢？（学生说）

6、出示“地球内部构造”模型，让学生把信息收全、收完整、收准确。

7、“选择材料”——三种橡皮泥：你们打算怎么做？学生说。

8、学生分小组制作。

9、教师巡视，帮助切开，让学生进行比较。

（三）探究“黑盒子”，建立图形模型

1、师：同学们真聪明！我们很快就能制作“地球内部构造”的模型。

2、出示黑盒子：里面隔成了几种形状：三角形、长方形„„还有一颗弹珠。

3、请同学们画出里面隔出来的形状。

4、学生分组进行研究、汇报。

5、全班交流。（学生将自己组研究的结果画在黑板上）

6、小结：图表也是一种模型。

（四）阅读拓展，认识其它几种模型（公式等）

1、你还知道哪些模型？学生回答。

2、推荐学生自主阅读“教材纸”，认识其它几种模型（如公式等）。

第3篇：《建立模型》教学设计

《建立模型》教学设计

教学目标：

1、理解模型的作用：用模型来描述抽象事物；用模型来解释事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步设计模型。教学难点：

了解建模思路，能自己初步设计模型

教学准备：PPT课件、草履虫模型、肺呼吸模型、导学案学生准备：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障碍物2个、饮料瓶、剪刀、双面胶、橡皮筋、橡皮泥一块、气球2个、吸管教学设计：

一：情景导入，出示模型

1、过渡：教师拿出恐龙模型，问：同学们这是什么？生回答：恐龙模型，再问：同学们见过更大的恐龙模型吗？我们一起来看吧！

2、出示一组恐龙模型的视频，引起学生兴趣。二：汇报交流，质疑总结

1、认识模型过渡：我们能如此清晰的了解了恐龙这种早已灭绝的史前生物，归功于这些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常见，上节课我们也进行了充分的预习，让我们来看看你都找到了哪些模型？小组汇报预习单第一题。全班讨论质疑交流。师总结：

模型这个大家族种类繁多，按用途分有房地产模型、军事模型等；从材料上有木质模型、树脂模型等；从表现形式上有物理模型、数学模型、结构模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用学生过渡：回忆从三年级到现在你在哪里用到过模型，这些模型是怎样模拟事物的？它们起到了什么作用？小组汇报预习单第二题。师总结：

理解模型的作用：用模型来描述抽象事物；用模型来解释事物的原理。

3、分析暗盒模型学生过渡：这里有两种密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用其他材料做的障碍物。障碍物粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法把小组内共同认可的障碍物的位置画下来。小组汇报预习单第一题。全班讨论质疑交流。

师总结：我们除了分析障碍物的位置还要发现更小细节，比如不同的材料。

4、建立模型，总结提升师过渡：我们每天都在呼吸，空气从鼻腔进入，沿着咽喉、气管到达左右支气管，进入左右的肺，同学们利用手中的材料，小组合作制作一个肺呼吸模型。学生制作，评比交流。师总结：

“建立模型”毫无疑问是一种抽象，因为模型毕竟不是真实世界，有太多的简化。比如同学们制作的肺呼吸模型，呼气时气球里基本没有了空气，但实际我们在呼气时肺里还有近1000毫升的余气；再比如亚里斯多德提出的模型，铁球比棉花落地块，我们现在都知道是错误的，而在当时他仅仅忽略了一个微小的因素空气的阻力；任何模型都会忽略一些东西，用好模型的关键是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么，也就是说你的模型适用的环境是什么。三：拓展延伸

同学们我们的导学案是用打印机打印出来的，有没有听说过，打印机可以打出这样的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高楼或桥梁的模型呢？这就是神奇的3D打印技术，课下同学可以去上网寻找相关的资料来研究一番，感受科技的神奇力量！

第4篇：建立模型教学设计

苏教版五年级科学上册

建立模型

肥城市潮泉镇中心小学石连香

教学目标：

1.能运用模型解释并揭示事物的特征。 2.知道模型的作用及怎样模拟事物的。

3.能建立一些简单的模型，进行分析、判断、推理，做出合理解释。教学重点：认识模型的作用。教学难点：建立模型。教材分析：

建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理模型、图示模型，还是数学公式模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。

学情分析：

教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生展开针对具体模型的讨论，引导学生认识到，模型解释了宏观世界的物体关系、模型解释了微观世界的物质形态、模型将静态的形态动态化、模型用静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。

教学具准备：多媒体课件、三球仪、桃花模型、地球内构仪、兔子、猫头鹰。啄木鸟。

教学过程：

一、导入，揭示课题。

大家好，很高兴与大家又在录播教室上课，请看，老师给大家带来了什么？这是一个纸盒，上下各有三个孔。师演示第一个孔放下去，从第一个孔里出来，从第二个孔里放进去，从第二个孔出来，从上面第三个孔放进去，从下面第二个孔出来

师：哪个同学来描述一下你的发现，同意吗？你能对这种现象作出解释吗？谁还想解释？生回答，你能把这种解释画在纸上吗？（自己在任务单上画出来）

师：谁愿意把你的解释跟大家展示一下吗？学生展示

其他同学认可吗？

这个解释是大家共同的解释，解释是不是合理呢？（打开看一看）师打开盒子，是不是差不多？

师：刚才我们用用画图的方式对我们所看到的现象进行了解释，使大家了解到盒子的内部构造，这种图画就是模型的一种，画图的过程就是“建立模型”。我们这节课就来学习：建立模型。

板书：建立模型。

二、认识模型种类和作用

（一）检查预习任务单

课前大家根据学习任务单已经对本节课的知识进行了预习，我们检查一下同学们的课前自主学习情况，在以前的科学课中，你用过哪些模型？这些模型是怎样解释科学现象的？

谁想说一说？学生说。

师：同学们知道的模型真不少，模型在我们日常生活中运用非常广泛，他的种类有很多，作用很大。请看微视频。

（二）认识其他模型（微视频）

1．展示微视频 2.学生小结。

（三）解释盒子模型

1、介绍盒子

通过刚才的微视频我们认识了模型，知道了模型的作用。老师带来了一个实物，请看：这是一个盒子。让我先来隆重地介绍这个盒子。

这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和用木块做的障碍物。木块粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释，等会还要用图示来画出这只黑盒子里面障碍物的位置和形状，也就是用图示模型来解释这只黑盒子。

现在考虑一下用什么方法知道障碍物的位置和形状。学生说：可以晃动听一下，还可以敲一下。

请拿出你们小组的盒子，用你们的方法进行探究，并画出示意图，也就是采用画图的方法进行“解释”。

2.学生探究

提供给学生两组（一号、二号）分别同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。

学生分组搜集有关盒子的事实。相同编号盒子的组与组之间进行交流。3.全班交流。

师：这是你们的解释，很好。这是你们的解释，有道理。

同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，其实在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑盒子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。

三、巩固训练

我们通过课前自主学习和观察微视频级探究模型，现在检测一下大家的掌握情况。

判断

1.科学家常常利用模型来解释他们的思想和发现。（√）2.任何模型的解释都是正确的。（×）3.图形、公式也是模型。（√）填空

1.模型的种类有（图示模型）（物理模型）（数学模型）等。

2.模型的作用是能方便我们解释那些难以直接观察到的事物（内部构造）、事物的（变化）以及事物之间的（关系）。

四、探究纸筒模型（9分钟）

同学们掌握的非常好，大家愿不愿意接受挑战？

师：这是一个直筒，外面有四根线（师演示）。谁来描述自己看到的现象？描述现象不但要详细，而且要简洁明了。学生说。

师：谁来更简洁的描述？

生：拉其中的任意一根，其他的三根都会缩进去，师：你能解释这种事实吗？可能是怎么回事？

生一：四跟线连在一起。

师：有没有第二种解释？这个小组对他们的解释不认可解释可能是正确的，可能是不正确的生二：我们小组有三种解释第一种，两根线他们相互交叉第二种，中间有个圆环

第三种：扣子，四个绳子系在一个扣子上

小组内先交流画出来，解释一下这个纸筒的结构。

你画的有道理吗？想不想亲手做一个模型来解释你所看到的事实呢？请看微视频。

看了微视频，与你的猜想一致吗？想不想亲手做一个模型，回家可以自己做一个，演示给家长看，你也是一个小科学家了。

五、小结评价

这节课你对自己进行一下评价，你的表现怎么样？

板书设计：

建立模型

种类作用制作

第5篇：基于ADDIE模式的微课程设计研究

基于ADDIE模式的微课程设计研究

摘要：随着信息技术的飞速发展，新技术给课堂教学带来了巨大的变革，微课程成为学习者自主学习的新型学习资源。本文分析了国内外微课程的研究现状和实践情况，试图根据ADDIE模式来构建微课程设计的一般流程。

关键词：微课程；ADDIE模式；设计；制作

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0011-03

随着新媒体的发展，我们已然置身于一个“微”时代，微博、微信、微电影、微小说等已经融入我们的生活，我们也已经习惯利用碎片化的时间来进行微学习，于是，微课程应运而生，满足了学习者移动学习、个性化学习和泛在学习的需求。

一、微课程概述

（一）国外微课程的研究和实践

微课程的最早雏形见于美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授于1993年提出的60秒课程。60秒课程的设计初衷主要是用于非正式学习，作为课堂学习的有效补充。从知识结构上看，每一个60秒课程都是一个高度提炼的、完整的微型课程。[1]

近年来，国外微课程的研究主要体现在以下两个方面。

1.一分钟教授

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗斯提出了“微课程”的概念，首创了“一分钟的微视频”，也被戏称为“一分钟教授”。他提出了建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念；写出一份15至30秒的介绍和总结；用麦克风和网络摄像头录制以上内容；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务；将教学视频和课程任务上传到课程管理系统。[2]

2.可汗学院和TEDEd

可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗在2006年创办的一家非营利性教育机构。在可汗学院成立之前，可汗主要是通过远程聊天工具来辅导表妹的数学学习。很快，许多亲戚都上门讨教，于是可汗将自己的数学辅导材料制作成视频，时间控制在10分钟以内，放到YouTube网站上，方便他人的分享。随着教学视频数量的增多，可汗就成立了可汗学院网站，除了视频授课，“可汗学院”还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。[3]目前，可汗学院在YouTube上载有超过5600段教学影片，内容涵盖数学、历史、医疗卫生、金融、物理等众多的领域，掀起了全世界范围内学习可汗学院模式的热潮。

TEDEd计划是由TED成员和萨尔曼?可汗在2011年一起提出来的，可汗学院拥有大量的在线视频，如果与一个便于学习的平台结合，就可以使相关领域的教师更好地变革课堂。于是，TED最近在YouTube上推出了新的频道TEDEd，这是TED在教育领域的一次新尝试。TEDEd频道中的短于18分钟的微视频已经吸引了五亿多人次观看。

（二）国内微课程的研究和实践

在国内，不同的学者对微课程都有着不同的理解，形成了百家争鸣的局面。

1.佛山市的“淘课”活动

2010年，佛山市教育局的胡铁生老师在国内率先提出了微课，他认为微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。[4]同年11月，佛山教育局启动了首届中小学新课程优秀“微课”资源建设征集与应用活动，引起了佛山市的“淘课”热潮。

2.“凤凰微课”移动学习客户端

2012年12月28日，华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，将“微课程”从课堂扩展到社会，内容涵盖基础教育、家庭教育、自然科学等领域，满足了社会大众学习的各种需求，也极大地促进了微课程的发展。

3.微课程比赛

随着微课程在国内逐渐被人们重视，各级各类的微课程比赛也如火如荼地展开。2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课程教学比赛，并发布了“微课程”评审最新标准。2013年9月份，华东师范大学C20慕课联盟组织举办了首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛和首届全国高等师范院校学生“翻转课堂”微视频大奖赛，并举办了很多场次的研讨会。此外，很多省份都开展了微课程教学比赛，特别是在基础教育领域。

纵观国内外的研究，我们发现众多学者都对微课程的概念、发展历史、特点和制作等层面进行了细致的阐述，但是，缺少关于微课程的设计研究。微课程不仅仅是微视频的呈现，它更是一门完整的网络课程，需要一套完整的教学设计和教学支持体系。[5]因此，本文试图根据ADDIE教学设计模式来构建微课程的一般设计流程。

二、基于ADDIE模式的微课程设计研究

（一）ADDIE教学设计模式

近30年来，教学系统设计在教学系统设计理论和教学系统设计过程模式两个方面取得了进展。比较著名的教学设计过程模式有Kemp模式、Dick & Carey 模式、Smith & Ragan 模式等，我国何克抗教授也在总结前人经验的基础上提出了“主导――主体”教学设计模式。教学系统设计的过程模式是一套程序化的步骤，虽然不同的教学系统设计过程模式包含的步骤不尽相同，但它们都体现出了教学设计中系统方法的主要成分，即Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）和Evaluation（评价），也就是“ADDIE” 模式。

作为“通用教学设计模型”，ADDIE模式体现了教学设计过程中的核心步骤，它可以作为微课程教学设计的依据。加涅、韦杰、戈拉斯和凯勒还将ADDIE模式的基本环节进行了扩充，给出了更为详细的程序指导，[6]为ADDIE模式的应用者提供了借鉴。

（二）基于ADDIE模式的微课程设计

微课程作为一种在线网络课程，同样需要精心的教学设计来优化教学效果和促进学习者的学习。上海师范大学的黎加厚教授曾在讲座中指出了微课程设计ADDIE模型，笔者在此基础上，根据ADDIE模式构建了微课程的一般设计流程（如图1）。

1.分析（Analysis）阶段

在分析中需要优先考虑的是微课程的选题和定位，根据梅瑞尔的成分显示理论，事实性知识一般只需要去识记，原理性知识比较适合开展探究、发现和合作学习，而概念性知识和过程性知识最适合录制成微课程。微课程的定位包括学习对象和学习环境定位，学习对象可以是教师、学生或家长等，学习环境可以是开放网络、课堂内或课堂外等。

开发阶段作为教学设计的首要阶段，还需要对学习者、教材和教学目标进行具体分析。学习者分析的目的是了解学习者的学习准备状况及学习风格与学习动机等因素。对于教材的分析，要在整体把握课程框架的基础上，厘清每一个知识点。教学目标的分析可以保证设计者对微课程全过程的自觉控制，为反馈提供参考标准。

2.设计（Design）阶段

设计阶段以前期分析为基础，确定微课程的内容和过程结构、表述方式和脚本。对内容结构的分析可以按照“课程――章――节――知识点”的顺序来进行。此外，微课程的教学过程要简短完整，快速引入课题，内容讲授线索要清晰，总结收尾要快捷。[7]

微课程的表述方式有很多种，可以是Flash动画、真人演讲，也可以是PPT加上录音等，设计者可以根据微课程知识点的具体特征，选择一种最能体现所教授内容的媒体表述方式。为了明确微课程制作的详细步骤和思路，在制作微课程之前，必须形成完整的微课程开发脚本。对视频中的画面进行编号，然后，以画面为单位进行界面的设计，并对动画做出说明。需要注意的是，解说词的时间要和主界面的动画同步。

3.制作（Development）阶段

微课程的核心是微视频，因此，微视频的质量决定了微课程的教学效果。在分析设计阶段的基础上，选择一种表述方式来对微视频进行拍摄或录制及其后期加工。中国微课网推荐了四种制作微课程的方法：[8]其一是摄像机拍摄，需要用到DV录像机和白板；其二是数码手机拍摄，需要用到手机和白纸；其三是录屏软件录制，常用的录屏软件主要有Camtasia Studio、Adobe Captivate、CamStudio等，在使用录屏软件的时候需要注意鼠标不能在窗口中随意拖动；其四是可汗学院模式，需要用到录屏录制软件、手写板和画图工具，这是萨尔曼?可汗最常用的录制教学视频的方式。

微视频的后期加工和美化需要用到后期编辑软件，比如：EDIUS、Premiere等，准确地调整音频和视频的时长，确保音视频轨道同步，需要添加字幕的微视频还需要注意字体的大小和颜色设置等。

4.实施（Implementation）阶段

实施阶段也就是学习者的使用阶段，对于微课程的学习主要有三种形式：课前预习、课中辅导和课后总结。让学习者在课堂学习之前观看微视频进行预习，然后，在课堂上对疑难知识点进行师生、生生交流，这也就形成了翻转课堂教学模式。将微课程用作课中辅导，可以重现课程授课过程中的重点内容或某一教学环节，加深学生对知识点的理解。将微课程用作课后总结，则可以及时强化学生对重要知识点的吸收和掌握。由于微课程的时间短、容量小，教师可以根据教学的实际需要，灵活地利用微课程来辅助教学。

5.评价（Evaluation）阶段

微课程的评价主要包括形成性评价和总结性评价。形成性评价要贯穿教学设计过程的始终，如果某一阶段没有达标，则利用“反复循环”法来进行改善。笔者认为，微课程的表现形式可以多元化，但是，必须支持网络传播和在线学习。微课程的评价可以从微视频和教学效果两个维度考虑，微视频的评价可以参照相关的技术标准，而教学效果的评价则要以教学目标的完成和学习者的感受作为评价标准。

三、结束语

微课程作为一种新型的学习资源，用在课堂教学中，可以提高课堂教学效率，真正实现学习者的个性化学习和掌握式学习，还可以促进教师的专业发展。因此，教师需要提高自身开发微课程的技能，不仅需要关注微课程的教学设计，还要选择合适的网络课程平台来展开教学活动，给学习者提供学习支持服务，建立长期有效的反馈机制，不断进行微课程的优化和升级，促进网络优质资源的共享。

参考文献：

[1] 刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析和模型构建[J].中国电化教育，2013，（12）：127-131.[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（01）：65-73.[3] 果壳网[EB/OL].http：//www.xiexiebang.com/？c=main&a=siteIndex.2014-02-25.[编辑：郑方林]

第6篇：学校家具模型教学设计

教学目标

1、学生学会各种颜色的搭配技巧。

2、掌握各种拼插技巧。

3、体验手工活动乐趣，体验成功的快乐。

重点难点

1、培养学生掌握颜色搭配和拼插技巧。

2、培养学生兴趣和动手能力。

教具准备

家具模型材料，彩图，家具模型范例等。

教学安排

一课时

教学过程

一、导入

今天老师给大家讲一个故事，爱因斯坦做小板凳。爱因斯坦小时候手工课小板凳做的歪歪扭扭，老师批评他，他却从抽屉里拿出更糟糕的，并说这次展示是他做的最好的。爱因斯坦虽然做的不好，但是他有一种不放弃的精神，最后终于成了伟大的科学家。

图片展示

同学们今天我们来做家具模型大家有信心做好吗？

二、教师讲解制作步骤

1、观察图片

①注意颜色的搭配

②注意拼插的部位

③看清楚材料的形状

2、制作时小组合作，共同完成。

①按顺序组装，先组装大的，再组装小的。

②先组装简单的，再组装复杂的。

三、开始制作

教师巡视指导。

四、展示作品

表扬优秀学生。

五、谈收获

从这节手工课中学到了什么？

第7篇：“制作火车模型”教学设计

－了火车第五次提速和讲故事的呈现形式，来激发学生探究的积极性。从而使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态。

（二）教材的重点难点

根据活动内容和课程目标的要求，确定本节课的重点为“通过活动，使学生体验发现问题，选择用数学的思想、方法思考问题，确定科学的策略去解决问题”。因为七年级的学生初步的空间观念尚未形成，形象思维能力的发展还不够的现实，确定本节课的难点为：探索圆柱体和四棱台展开图的画法和裁剪。

二、目标分析

根据课程标准和活动内容，结合学生的认知结构和年龄特点，从知识技能、学习过程、情感态度三个角度考虑，本节课制定以下教学目标：

（一）知识与技能目标

1．了解几何体与展开图之间的关系，能根据展开图判断和制作立体模型。2．制作莫比乌斯带并探究其作用。

（二）过程目标

通过对火车模型的制作，让学生经历观察、抽象、比较、动手操作与交流等数学活动的体验，帮助学生积累数学活动的经验。学会学习、学会探索，发展应用意识。

（三）情感、态度与价值观目标

初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，激发学生的学习兴趣；感受数学活动充满着探索与创造，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

三、过程分析

根据数学课程标准的基本理念，结合初一学生的认知水平和年龄特点，本节课宜采用自主探究、分组合作与班级交流相结合的活动方式。

（一）课堂组织

把全班分成8个小组，指定组长一名，以小组为单位围坐在一起。出示小组活动情况的评比表。

数学活动评比表

以小组为单位进行评价。用得到“☆”的多少来评价各小组每项活动的情况，一项活动最多可得5星，得星最多的小组为本节课的优胜组。

（二）活动一：制作火车车厢模型这个活动我准备分成问题背景、提出问题、解决问题、反思评价、拓展运用五个环节来完成。1．出示问题背景

利用多媒体出示火车第五次提速的相关新闻，引起学生对新型列车的兴趣，接着电脑展示新型客车的图片。根据提供的素材，说明火车提速对列车的要求很高，进而让学生欣赏古今中外大量的火车车厢的不同设计。2．提出问题

依然根据提供的素材，告诉学生：明年的火车提速还要采用更先进的车厢，我们能不能也来为明年的火车提速做一点贡献？从而过渡到本节课要探究的课题：如何制作一个火车车厢的模型──长方体、圆柱体、四棱台型的车厢模型的制作，此时电脑展示三种车厢的图片。因为七年级的学生发现问题并确定适合自己研究的问题的能力还不够，教师的指导作用就是“创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情景中选择适合自己的探究课题”。3．解决问题

请看第一种车厢：它对应着什么样的立体图形？待学生正确回答后教师适时设问：我们手中的材料是平面的纸板。要想制作出相应的立体图形，你还记得平面图形与立体图形之间有什么关系吗？学生现有的知识已经对立体图形和它们的展开图有所了解。此时教师再以动画展示由立体图形得到展开图的过程和由展开图得到立体图形的过程，让学生进一步感受到要想制作立体模型，首先要了解它的展开图。从而得出制作步骤一：了解立体图形的展开图。教师追问：“现在是不是就可以画展开图了？”问题由学生充分讨论，发表不同看法，直到形成相同的意见。从而得出制作步骤二：了解展开图的特点。制作步骤三：让学生动手画出相应的展开图；

制作步骤四：让学生动手操作，折叠展开图，得到立体模型，并用透明胶固定好。

主要是因为初中一年级的学生用数学的思想和方法解决问题的能力还有待培养，结合这一年龄特点，用问题串的形式引导学生完成第一个制作，有利于帮助学生形成解决问题的策略，同时也对帮助学生学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，为找到适合自己的学习方法和探究方式起到很好的作用。4．反思与评价（1）交流

在组内或组间交流作品，在交流的过程中进一步完善制作。（2）反思

电脑显示下列问题，让同组或不同组的学生之间、师生之间交流讨论： ①你喜欢今天的制作活动吗？ ②你与同学合作，感觉愉快吗？ ③制作过程中你最得意的是什么？

④制作过程中你遇到的困难是什么？你是怎么解决困难的？ ⑤制作方法是否唯一？比较不同方法的优劣。⑥制作立体模型的方法步骤是什么？

给学生充足的时间交流讨论，然后请两名学生全班交流。接着开始评价。此时教师出示评价标准，并根据标准把各组所得的“☆”贴在评比表上。(3)评比标准设计有四个方面的内容：

①参与程度：制作2个模型得1个☆，3-5个模型得2个☆，6、7、8个模型分别获

3、4、5个☆；

②小组自评：综合本组参与程度、合作精神、制作质量给予评定，最多2个☆，自评结束后选送一个模型参与班级交流评比；

③班级评价：对各组选送的模型由班级共同评价，最多5☆；

④教师评价：综合各组参与的积极性、主动性以及制作质量等给予评定，最多3个☆。因为在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，所以这种方法是受具体情境制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此应在学习后让学生反思学习过程，结合基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为后两个制作打下基础。

同时为了突出对学生积极的学习态度、动手操作的过程、合作交流的意识、创新精神和实践能力的评价，通过设计的几个问题，运用交流反思环节对活动过程进行定性评价，实现了评价指标的多元化；用得到☆的多少对活动结果等方面进行定量评价，实现了评价方法的多样化。用自评、互评、小组评、全班评、教师评相结合的评价方式，实现了评价主体的多元化。5．拓展运用

让学生动手自主制作后两个模型。

教师应放手让学生自主制作、交流、讨论，教师深人到学生之中，小组指导或个别指导相结合。根据学生制作的情况决定介入的程度。作好展开图的动画演示适时播放。为了实现“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”这一思想，达到改变学生学习方式的目的。由于学生已经对长方体型的车厢完成了制作，归纳了方法，放手让学生操作、实践、交流、讨论，可以实现对所学知识的迁移、拓展。同时，探索圆柱体和四棱台型的车厢模型的制作是本节课的难点，给学生充分的动手时间、交流时间和探索时间有利于学生突破难点。

在两个模型制作结束后，教师出示下列问题供学生讨论交流：（1）在制作过程中你遇到了什么困难？（2）你是如何解决困难的？

（3）通过制作这两个模型，你又有了什么心得？教师在学生回答的基础上引导或点评。在学生讨论交流结束之后，组织学生按照刚才的评价方法进行评价。哲人笛卡儿说过“我思故我在”。因此，在学生完成制作后，教师启发学生反思，引导学生对制作的本质进行重新剖析，引导学生分析制作方法的优劣，优化制作过程，努力寻找解决问题的最佳方案。可以使学生比较容易地抓住问题的实质，从中寻找到它们之间的内在联系，探索一般规律，还可使学生思维的抽象程度提高。

（三）活动二：莫比乌斯带对有点神秘的“莫比乌斯带”，我根据它的特性编出了这样一个故事用电脑展示出来：据说有一个小偷偷了一位很老实的农民的东西并被当场捕获，小偷被送到县衙，县官发现小偷正是自己的儿子。于是在一张纸条的正面写上“小偷应当放掉”，而在纸的反面写了“农民应当关押”。县官将纸条交给执事官由他去办理。同学们，如果你是执事官，怎么才能既不改变字迹，又能关押小偷、放掉农民？（不能破坏纸带）

主要是针对初一年级学生的特点，通过讲故事的形式呈现这个知识，有利于马上抓住学生的注意力，使学生对数学产生好奇心和求知欲，激发浓厚的兴趣。学生争强好胜的心理会使他们马上进入如何制作莫比乌斯带的探究状态。

接下来让学生自己尝试。如果有学生会做，则请他演示，并介绍他所知道的有关知识，如果没有学生会做，教师用准备好的电脑动画演示执事官如何做的或用准备好的教具演示一次。此时，教师适时设问：“你们也来做一个如何？”学生做完之后可能有这样的疑惑，这样的一个圈有什么神奇之处？此时电脑演示莫比乌斯带的其他特性。指出这个怪圈实质上是一个单侧曲面，并介绍莫比乌斯的简历及发现单侧曲面的过程，鼓励学生养成勤于思考的习惯。同学们，想不想继续神奇之旅？沿着刚才制作的莫比乌斯带的中间剪开，看看又有什么新的发现？若将这个实验再做下去，又有什么新的发现？等学生做完后，设问：莫比乌斯带在生活、生产中有用吗？这个问题难度很大，给学生一定的讨论时间后教师可以提示：例如，用皮带传送的动力机械的皮带就可以做成“莫比乌斯带”状，这样皮带就不会只磨损一面了。如果把录音机的磁带做成“莫比乌斯带”状，就不存在正反两面的问题了，这样就不用倒带。最后采用同样的方法对学生制作和探究的情况进行评价。这样设计主要基于以下几点考虑：

（l）体现知识的呈现方式要丰富多彩；（2）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度是课程改革的核心目标；

（3）介绍有关的数学背景知识，可以使学生体会数学发展的曲折历程，培养学生勤于思考的习惯，还可以激发学生学习数学的兴趣。

（四）课后作业

为下一次的火车提速设计一个车厢模型，并填写数学活动记录表：（选做，按已分好的小组活动，也可自行成立活动小组）数学活动记录评价表

主要是照应课前提出的问题，同时考虑到学生发展的差异，满足不同学生的不同需求，使不同的学生获得不同的体验。

四、教法与学法分析

（一）教法方面

选择具有现实性和趣味性的素材激发学生的求知欲，用多媒体辅助教学，增强教学的形象性。始终贯穿以“动”为中心，在“思”、“探”、“创”中完成本节课的学习。使整个课堂达到兴致盎然、回味无穷的探究效果。

（二）学法方面

力图让学生在“自主、合作、探究”中完成本节课的学习。以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，培养学生自主探究，团结协作，勇于创新的精神。教学中坚持“多动少讲”的放手原则，即教师少讲，学生多动手操作、多动嘴交流、多动脑探索。给学生充分的动手时间、交流时间、探索时间。使学生自我质疑，自我反思。

第8篇：制作长城模型教学设计

制作长城模型

教学目标:

1、学会对纸盒的改造、组合和镂空等技法，制作长城景观模型。

2、对学生进行爱国主义教育，同时培养学生审美、爱美、创造美的思维能力和创新精神。课前准备：

1、教师准备：课件

2、工具与材料：

剪刀、胶水、废弃的长方形纸盒若干个、彩色卡纸。教学过程：

一、导入激趣：

1、你觉得什么事物是中国的象征？或者说看到哪些事物就能想到中国？

2、介绍长城

万里长城是中华民族的象征，是我国古代一项伟大的防御工程。它凝聚着我国古代人民的坚强意志和高度智慧，体现了我国古代工程技术的非凡成就，显示了中华民族的悠久历史，长城是古代中国在不同时期为抵御塞北游牧部落联盟侵袭而修筑的规模浩大的军事工程的统称。长城东西绵延上万华里，因此又称作万里长城。现存的长城遗迹主要为始建于14世纪的明长城，西起嘉峪关，东至辽东虎山，全长8851.8公里，平均高6至7米、宽4至5米。长城是我国古代劳动人民创造的伟大的奇迹，是中国悠久历史的见证。它与**，兵马俑一起被世人视为中国的象征。

二、分析长城模型制作

1、长城的主要特征是什么？（烽火台、垛口）

2、怎么样来解决这些特征？

垛口：用彩色卡纸条剪出城墙垛口，注意可以多层一起剪。但边缘应整齐光滑。烽火台：将长方形纸盒竖放，把剪下的城墙垛口围粘在长方形纸盒的上方。墙体：将长方形纸盒横放，在它的两端粘上城墙垛口，还可以在纸盒侧面用美工刀挖几个藏兵洞。这样一段城墙就做成了。

大大小小的长方形纸盒如。牙膏盒、糖果盒等都可以加以利用，制成不同长度的城墙

山体：山坡可以用较大的长方形纸盒来做，在纸盒的侧面画一条弧线，沿线剪下后，将纸盒顶部的纸面往下压，然后沿着弧线粘合。

树木：将绿色卡纸剪成圆形的纸片，画上树木图案，当作灌木丛，然后粘在山坡的两旁，既能美化又能起到加固的作用

组装：将大大小小的烽火台和长度不等的城墙整齐有序地粘合在“山坡”上，灌木丛正好起到遮盖缺口的作用

四、学生进行制作，教师巡视。

五、讲评

六、总结

1、在城墙上设计塔楼。