核心素养导向下小学语文单元主题教学设计与实施的研究课题申请书（市级课题）

编号

关键词

小学 单元主题教学

学科分类

基础教育

研究类型

应用研究

课题负责人姓名

@

性别

女

出生年月

1981.4

学历

专科

学位

联系电话

##

行政职务

专业职务

一级教师

研究专长

教育教学

工作单位

#

主

要

参

加

者

姓 名

性别

年龄

专业职务

学历或学位

工 作 单 位

推荐人姓名

专业职务

一级教师

工作单位

预期的主要成果

C

D

A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G.其他

筹集经费（单位：元）

15400

元

预期完成时间

2025年11月

15日

一、研究背景

1.课题的提出基于教材编排特点的需要。

统编版语文教材采用“双线组织单元结构”。按照“内容主题”组织单元，所选课文大致都能体现相关主题，形成一条贯穿全套教材的、显性线索。同时，又将“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。

2.课题的提出基于课程改革的需要。

2022版《义务教育语文课程标准》优化了课程内容结构。设计了“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”三个主题，又根据内容的整合程度不断提升设置了基础性学习任务群、发展型学习任务群和拓展性学习任务群三个不同层面的学习任务群。要求教师在教学过程中要立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向，体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

核心素养视角下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。依据新课程理念，深入开展主题式单元整体教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发：让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

3.课题的提出基于学生发展的需要。

“小学语文单元主题教学设计与实施的研究”是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高核心素养。单元主题教学设计提供良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元主题教学通常采取小组教学，十分重视合作学习；单元主题教学跨学科领域的学习形式也较契合人类智能的本质，依据多元智能理论，即视人类智能包含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及自然探索等八项智能，从单元主题教学的形式来看，其学科内容及学习方法整合的特性较能兼顾人类多元智慧的发展。我校大部分学生的家长素质较高，家庭条件优越，学习资源丰富。他们的家庭拥有大量的图书资源，部分学生还有区图书馆的借书证，家庭中有电脑，可从互联网上获得学习资源。而一些学生课外语文的学习没有掌握正确的方法，浪费了丰富的学习资源。本课题的研究就要充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等，整合单元内的教学内容，并将课堂和生活世界结合起来，向课外拓展，促进学生充分的发展。

二、研究的意义

单元主题教学的研究价值是和时代的发展大潮相辅相成的。核心素养是当今世界各国课程改革的风向标和主基调，我国提出了中国学生发展核心素养框架，而单元主题教学是落实《义务教育课程标准》的最佳着力点，也是落实立德树人根本任务的有效途径。当然，这作为统编版小学语文教材教学的一种有效教学方式，能有效促进学生核心素养的发展。

（1）有利于落实《义务教育课程标准》立德树人的根本任务

单元主题教学注重创设情境，以同伴协作、探究的方式进行学习，这让学生在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题，更加注重教育的实践性，打破书本知识与现实生活间的界限。大单元教学的系统化、结构化，也很好的提升了教育教学的质量，让学生在校的学习更加的高效有序，这也符合了课改提高教育质量的目标。总之，本课题有利于落实《义务教育课程标准》立德树人的根本任务。

（2）提升学生核心素养的有效教学方式

核心素养下单元主题教学以单元主题为着力点，整合不同的教育资源，引领学生在真实的情境中，在典型的实践活动中解决问题，运用所学，丰富学生的认知，提高学习的兴趣与动力，进而提升了学生的核心素养。

三、核心概念界定

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。

核心素养下小学语文单元主题教学：指以现行统编版小学语文教材为研究对象，深入研读教材，围绕单元主题，创设符合学情的大情境、大任务，在大任务、大情境统照下安排典型的语文实践活动，在情境中，在实践活动中，培养学生的文化自信，发展学生的语言能力，提升学生的思维品质。

核心素养下小学语文单元主题教学设计与实施的研究：本课题指运用六个“学习任务群”统筹安排“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个板块的教学任务，对单元的目标与内容、单元教学设计与意图及教学建议进行深入研究，探索大单元教学时真实的主题情境、统整的学习任务及典型的实践活动设计的要领，并在教学实践过程中不断优化、改进，以促进学生核心素养的发展。

四、国内外研究现状

20世纪初，美国教育家杜威提出单元教学及其教学模式。随后，克伯屈在杜威和桑代克两位学者的基础上，提出了“单元教学法”。20 世纪60 年代，布鲁姆提出以单元作为单位组织教学，使单元教学得到很大发展。随后，苏联塔落夫提将教材加以综合处理，使‘小块’知识联结成“大块”知识，组合成了一个个不同的大单元。在布鲁姆和苏联塔落夫的努力下，“单元教学”渐渐发展到了大单元教学阶段。

1922年，梁启超提出“国文要成组地教，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲……”直到1935 年，单元型教材开始出现，叶圣陶、夏丏尊合编的《国文百八课》就采用了单元教学的授课方式。20 世纪 90 年代，大单元教学观、大单元教学模式、大单元教学原则、策略等是教育界人士研究的一个方向。进入 21 世纪，“大单元”教学法开始在各个科目进行实践，主要集中于体育、数学、德育等课程，语文学科的大单元教学研究较少。

近年来，随着中国学生发展核心素养的出台，以核心素养为本位的大单元教学被华东师大教授崔允漷等大力提倡。国内已有不少著名特级教师对大单元教学已有了初步探索且积累了一定的经验。这些研究都为本课题的研究提供了可供借鉴的宝贵经验。

五、课题理论依据

(1)遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。

多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动，改变了传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。

(2)主要依据建构主义理论。建构主义学习观强调协作、对话贯穿学习过程的始终，并体现互动和交流，以达到学习者之间思维成果的共享，促进对新信息意义的全面建构。这种学习观正体现在当下新课程改革所强调的探究学习、研究性学习和发现学习之中。课题的研究我们将遵循建构主义理论，从而形成学生真正知识意义上的建构。从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元主题”创设了这个单元共同的学习情境，本身给到了学生一个完整的单元学习架构。重视了学生“学”的过程，引导学生在相同或不同学习内容中自主建构，让不同的学习方法相互交叉、相互渗透和有机整合。

(3)遵循生本教育的理念，树立正确的教育价值观、教育伦理观、教育行为观。学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本的特点之一就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。所以我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。

(4)遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面和谐发展的人”的教育观点。一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一为方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。

六、研究预期目标

本课题总的研究目标是：以服务于语文课程标准实施为宗旨，以提升学生综合素养为基本任务，围绕“单元主题教学设计与实施”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。

具体目标是：

1.运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地对“单元主题教学”中的现象与问题进行研究。

2.通过小学语文“单元主题教学”操作方式研究，探究小学语文教学的最佳途径，探索并构建小学语文单元整体教学的体系（目标、方法和基本策略)。

3.通过小学语文“单元主题教学”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

4.为小学语文课程的实施提供小学语文“单元主题教学”的各种策略研究和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

七、研究的内容

（1）素养导向下的小学语文学习情境创设的研究

（2）素养导向下小学语文单元主题教学中单篇课文与整体教学的关系的研究

（3）素养导向下小学语文单元主题小学语文单元整体教学的体系的研究

(4)素养导向下小学语文单元主题教学学业质量评价研究

八、研究假设

良好预期：

1.理论层面：课题组在大情境的创设、学习任务的设计、单元主题教学设计及单元主题教学实施路径等领域取得的成果撰写成论文或结成论文集，投稿发表，向外辐射，让更多的师生受益，吸引更多的教师加入本课题的研究。对于在研究过程中发现的问题，积极广泛地阅读，寻求最佳解决方案，也撰写成文，向外发布，避免其他教师走弯路，走冤枉路。同时，也可以通过做报告、讲座的方式，扩大宣传，增加影响力。

2.实践层面：广泛开展各种形式的课堂研讨、交流活动，让一线教师亲自感受学习素养导向下的小学语文单元主题教学的实效，并身体力行，积极参与到这一实践研究中来。同时，还可以利用微课或录像课等自媒体的形式在网络上进行推广，影响更多的教师，使更多的学生从中受益。

问题预设：1、对于新课标、全套小学教材等研读不到位，不能围绕单元主题，创设符合学情的大情境、大任务，难以在大任务、大情境统照下安排典型的语文实践活动，培养学生的文化自信，发展学生的语言能力，提升学生的思维品质。

2、仅仅依托单元主题，不能提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。

九、本课题的创新之处

通过解读统编版小学语文教材，运用六个“学习任务群”统筹安排“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个板块的教学任务，对单元的目标与内容、单元教学设计与意图及教学建议进行深入研究，开展围绕主题、前后贯通的整体式教学,将课程内容更加整合化、结构化，使教学内容更聚焦、更丰富，以促进学生整体认知、综合理解能力的发展，提升学生的核心素养。

十、研究思路：

（1）调查分析本校教师在核心素养导向下单元主题教学的现状，发现存在的问题，进行课题研究的前测。

（2）成立课题研究核心团队，进行理论知识的学习，查阅了解关于核心素养导向下单元主题教学设计和实施的相关文献资料；系统地梳理文献内容，形成知识系统。

（3）研读课程标准和统编版教材，制定单元教学目标与教学内容，根据单元编排意图设计单元教学案例，依托课堂，进行核心素养导向下单元主题教学的实践研究，对课堂教学案例进行观察、研究，撰写教学论文或教学案例。

（4）对较为成功的教学设计和课堂教学进行归纳提炼，总结出；核心素养导向下单元主题教学实施路径、实施经验，并积极推广教学经验。

总的说来，本课题的研究思路是：通过调查，了解本校教师任务群视域下大单元教学的现状，阅读参考有关文献，提升对单元主题教学的理论认知，并对小学语文部编版教材进行解读，梳理单元教学目标和教学内容，设计教学案例，并有创意地运用到教学实践中。

十一、研究方法

（1）文献研究法 通过查找、阅读与“核心素养”“单元主题教学”研究相关的资料，为“核心素养下小学语文单元主题教学设计与实施的研究”活动提供科学的理论依据、经验参考，并为后期的研究工作提供帮助。

（2）调查法 通过对当前本校教师核心素养下小学语文单元主题教学的现状调查分析，确定研究目的与策略，并通过对实验成员的跟踪，及时了解实验进展状况，并及时调控，确保研究的科学开展。

（3）行动研究法 引导教师和学生通过网络等途径学习借鉴核心素养下小学语文单元主题教学案例，结合学生所在学段学情的特点，研究核心素养下小学语文单元主题教学实施的策略。在课堂教学实践中发现问题，寻找策略、摸索经验、探究模式，并认真进行思考分析、归纳整理。

（4）经验总结法 通过对实践活动中的具体情况进行归纳、分析、整理，上升为一种方法的整合，以论文、教学视频、结题报告等形式，总结核心素养下小学语文单元主题教学设计与实施的研究中所取得的经验，上升到理论的高度，积极推广经验。

十二、技术路线

确定研究目标——制定研究计划——具体研究过程——研究结果及其反馈

十三、实施步骤

本课题研究周期为2年（2023年11月—2025年11月），课题研究分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段。

第一阶段：前期准备阶段（2023.11—2024.1）

（1）组建小组，明确课题研究目标和内容。

（2）分组调查，了解本校教师核心素养导向下单元主题教学的现状，并进行分析，完成前期的调查报告。

（3）收集文献资料，进行系统地梳理。

（4）拟定课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2024.2---2025.8）

（1）厘清统编教材单元主题、单元教学目标以及教学内容。

（2）遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，设计大情境、大任务，探索核心素养导向下单元主题教学实施的路径，分析研究课例，寻找有效的教学方法，提高课堂教学的有效性和针对性。

（3）结合课堂教学实践，广泛收集教学案例，并进行分析、反思，梳理和总结研究的阶段性成果。

（4）定期举行课题研究座谈会、课题研究阶段性总结会等，撰写论文。

第三阶段：总结阶段（2025.9——2025.11）

（1）分析研究过程，整理研究资料，完成相关教学论文集、优秀研究案例集、总结汇编研究成果，

（2）撰写课题研究结题。

4.对课题实施和完成条件的论证：主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）及课题组人员分工；参加者所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件保障。

研究能力保障：

本课题的核心组成员均为本校的青年骨干教师，长期从事语文教学第一线工作，她们曾参加校内外多个课题的研究，有丰富的课题研究经验和较强的科研能力，这些教师作为本课题的核心组成员一定能发挥骨干带头作用。

组长负责整个课题组的规划统筹、负责课题的运作实施工作及后期保障工作，其他课题组成员负责进行研究、探索并收集整理相关资料。

制度和经费保障：

为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作管理制度，课题组每月定期召开专题会议，日常研究活动每两周一次。开展专题研讨，每学期组织课题组成员至少上2次研讨课，围绕大单元、大情境、大任务展开教学，结合不同学段的课例进行研讨。活动结束后做好材料的归类整理。每学期要求课题组成员认真完成一篇教学设计或者教学案例，撰写教学反思、教学心得，形成材料。课题启动后，学校将在研究经费上给予全力保障，保证调查研究、资料搜集、会议研讨、论文结集出版等各项经费的足额及时拨付。

1

2023.11——2024.1

单元主题教学的调查报告

调查报告

2

2024.2——2024.12

核心素养导向下单元主题教学实施的路径

其他

3

2024.5——2025.8

单元主题教学设计案例集

案例

4

最

终

研

究

成

果

序号

完 成 时 间

最终成果名称

成果形式

承 担 人

1

2024.8

核心素养导向下单元主题教学实施的路径

2

2025.8

单元主题教学设计案例集

案例

3

2025.6

核心素养导向下单元主题教学实施策略

论文

4

2025.10

核心素养导向下单元主题教学学业质量评价

论文

经费开支项目预算

1. 资料费：1500元

2. 调研差旅费：2000元

3. 小型会议费：500元

4. 计算机使用费：1000元

5. 打印费：2500元

6. 成果评审费：2500元

7. 其他：5400元

自筹经费

来源说明

经费管理单位

名称、地址及邮编

单位科研管理部门公章 单 位 公 章

单位负责人签名：

年 月 日 年 月 日

评审未通过原因