地平线教学设计（共19篇）
第1篇：《地平线》教学设计
《地平线》教学设计
江桥中学孙守国
【教材分析】
《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。
课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。因此在这一部分的教学中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
3、认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。
教学重、难点
体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。【教学方法】
读中感悟 【教学准备】
课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。【教学流程】
第一课时
一、谈话导入
1、同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。
（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）
2、师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的建筑物，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。
二、初读课文
1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。
2、出示生字，读准字音。 渭、咀、嚼 ①、“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）
②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
3、课文读得怎样呢？我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。（读后评议）
4、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然的、人生的）
三、解读“自然的地平线”。
1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读。
2、解读地平线：
①、读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。
②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。
3、这道地平线有没有引起你的遐想？
4、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！”
四、解读“第一次追寻地平线”。
1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。
2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过与结果）
3、读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？
4、指导朗读。
五、总结：
作者是否能走出这神秘的地平线呢？我们下节课继续学习。
第二课时
一、齐读一至五自然段
二、解读“第二次追寻地平线”。
1、师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。
2、第一次分角色朗读6—11自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？
（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？
3、第二次分角色朗读6—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。（急切、好奇）
4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读，师生读。
5、解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”）
6、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。
7、出示第13自然段：
①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境）②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）
③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？
（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。）
8、指名朗读13自然段。
三、解读“人生的地平线”。
1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。
2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。）
②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）
为什么这样说呢？ ③、反复诵读：
3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？
四、总结全文。
今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。现在，林老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？
让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！
第2篇：地平线教学反思
《地平线》反思
地平线这篇课文是一篇哲理性很强的借事说理的散文，为更好的完成本节课的学习目标，在进行教学设计时，我坚持以学生为本的理念，重在培养学生的学习能力，提高学习兴趣，在教学中我充分相信学生，大胆放手让学生用自己的理解去体会课文内容，用自己的知识积累和文本进行对话，在自主学习中提升能力，发表见解，在阅读中激发兴趣，通过比读书、比说话和当堂训练三个环节来完成教学任务
在比读书的环节中，通过学生自由读，轮读来掌握字音，在读好书的基础上，从整体把握课文的主要内容，为新课的理解和品读做铺垫，在比说话也就是比理解的环节中，我共设计了三次自学指导，第一次认识地平线，在学生回答地平线样子的同时，出示课件地平线，从文到图，让学生感到地平线的神奇，也为后面的作者两次追寻地平线埋下伏笔，第二次追寻地平线，通过自由读、对话读、齐读理解重点词语，让学生分析感受课文的内容，以读带讲，第三次感悟地平线，通过齐读、默读、品读、激情导读引导学生反复悟读、反复品味，目的是让学生理解地平线，其实就是崇高的理想、美好的愿望等，当堂训练虽然只让学生写一句话，但正是学生反自内心的这句话加深了对课文的理解。
本节课的预设和升成基本达到统一。但是任何一节课都有缺憾，
第3篇：西部地平线上的落日 教学设计
课题：《西部地平线上的落日》、《云海》
课型：比较阅读
上课日期：2013年9月12日、13日
作者姓名： 马兆琪
单位：滕州市滨湖镇望重中学
八年级上册第一单元 比较·探究 《西部地平线上的落日》《云海》（2课时）
课前预习
1.了解作者及其相关作品。
高建群，------------小说家，代表作有中篇小说《-----------------》，散文集《-----------------》等，其中的长篇小说《-----------------------》被称为“陕北史诗”。
唐敏，原名--------，当代作家，主要作品有长篇小说《-----------》，散文集《------------》等。
2.标画并识记文中重点生鲜词语，给加点字注音。 诞语 安谧 攫来 惊骇 瘴气 ．．．．．黯淡 雾霭 霓裳 憧憬 婆娑 ．．．．．．．3.借助工具书和具体语境解释下列词语。混沌： 恍然： 纤纤： 粗犷：
4.熟读课文，概括两篇文章的主要内容。 相关课程标准
1.“正确、流利、有感情地朗读课文。”
2.“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
3.“能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。” 4.“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 教学目标
1.有感情地朗读两篇课文，掌握生鲜词语，概括主要内容。
2.感知文意，品味两文中的好词好句，体会作者所表达的思想感情。 3.进一步学习融情于景、借景抒情的写作手法。
4.激发学生潜在的审美意识，体会作者如何在寻常景物描写中表现其独特的内心感受。
评价任务
1.能从整体上把握文章的主要内容，理清文章思路。 2.能够自主品味文章的精彩语句，体会作者独特的情感。
3.能够比较《西部地平线上的落日》和《云海》两文中精彩的拟人手法的运用。
教学方法
合作、探究、比较。
过程设计
第1课时
一．导入新课 结合落日图片，由刘白羽对落日的感受引入《西部地平线上的落日》的学习。二．文题解读
1.本课的题目有什么引起了你的注意？
明确：“西部”点明了位置，在中国的西北地区；“地平线上”指明了方位，表明作者所写的昰太阳将要西沉时的景象；“落日”是本文的描写对象。
2.这几个词语都具有什么特征？本文可能是具有什么风格的文章？
明确：都给人以“苍凉”之感，题目显示，作者将在空旷、辽远、苍凉的大西北的背景之下，为我们描写这一背景下的“世间大美”，暗示出可能是具有苍凉风格的文章。
三．自主阅读
1.阅读课文，找出体现“苍凉”的词句。 明确：关键词——地狱
鬼域
死亡
死气沉沉
黑戈壁
回光返照
死寂
血红的落日
典型句子——
“一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子。
它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。
太阳刚偏西，„„像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。
„„一切又重归于死寂。”
2.作者是如何用周围景物烘托这种“苍凉”的？ 明确：这样的烘托有很多，比如： “„„在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。
它（落日）停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。
作背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。
（太阳）像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。
不经意一回头，突然看见在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日。萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候恰倒好处地在放着。地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术似的消失，一切又重归于死寂。”
3.小结：所有这些词句，都充分地体现了大西北地区特有的景物特征。作者以粗犷苍劲的西域文笔来表现，甚至用音乐加以渲染，最终使文章形成前后一致的个性风格，营造出一种感人的苍凉之景。
四．精彩赏析
1.落日在沉入地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。
明确：作者从动态和静态两个方面来描写落日的西沉。先写静态：“纹丝不动”，再写动态：“颤抖”“跃”，又写静态：“依恋”“慈爱”“贪恋”。这样，由静而动，再到静，作者抓住了落日即将消逝的那一瞬间，运用拟人手法，真实而生动地描绘出定西高原的落日在消逝过程中所呈现出的梦幻般的美。
2.„„它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋„„我们，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖而荒原黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中„„在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！
明确：作者采用了先抑后扬的描写方法，前面“四周瘴气雾霭弥漫”的凶险、压抑的环境，却成为此处荒原落日的美的最好铺垫。罗布淖而荒原落日的美，最核心的表现是因为在这样一个死亡之地，却能有充满生命气息的“血红的落日停驻在那里”，令人感动得直落泪。
五．问题探究
1.作者两次看落日，分别联想到左公柳和罗曼·罗兰，这和文章有什么关系？这些联想有什么作用？
学生分小组讨论交流。
明确：关于左公柳的故事，是有落日的背景自然想到的。走在异地他乡十分陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。同时，这些联想可以丰富文章内容，体现出作者的文化涵养，增强文章的人文之美。罗曼·罗兰是因为日出曾给他带来创作的灵感，而作者是由落日感受到死亡的庄严和尊严。由日落想到日出，这种联想是相称的。
2.课文倒数第二段说：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”这里的“悲剧感”是什么意思？
小组内讨论交流。明确：“夕阳无限好，只是近黄昏”。落日，喻指美好的东西行将坠落消失，含悲剧意味。而周围的环境，亦含悲剧意味。在荒芜死寂的大地上，夕阳温柔、宁静而美好的落下。再加之《泰坦尼克号》的悲剧音乐，更是让人感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”。因而，本文的“悲剧感”，就是一种在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。
六．课堂总结
通过学习可以知道，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人，才能像本文作者那样，可以从自然那里发掘力量，可以从自然那里获得有益的启示。
七．评价反馈
文章通过那些词句表现了落日景象的庄严和神圣？“西部地平线上的落日”为什么具有“悲剧感”？
八．布置作业
1.完成《语文助学》上的相关题目。
2.观察日出或落日，运用所学的方法较具体的描绘一下，表达自己的真实感受。
板书设计
西部地平线上的落日
高建群
定西高原上的落日—苍凉（动静结合）—梦幻美
}反衬→庄严、神圣、悲剧感 罗布淖而荒原落日—死寂（先抑后扬）—诗意美
第2课时
一．导入新课
由徐志摩在《泰山日出》中描绘的“云海”导入本课。二．整体感知
1.自读课文，概括文意。 明确：本文生动地描绘了作者年轻时在高山上所见到的变幻莫测的云海奇观和快乐情景，表现了她对平凡生活的热爱和崇尚自然的美好情感。
2.抓住情感，理清思路。
明确：绘云——爱云——忆云。（板书）三．精彩赏析
1.我的青春与别人不同，是在宁静中度过的。说是宁静，在当时被认作“寂寞”。
明确：我们对生活的感受，是有“宁静”与“寂寞”之别的。就作者而言，由于她有一颗平静的心，因而也就容易与自然交融在一起，能从观赏自然景物中获得快乐，也就不会有“寂寞”之感了。
2.云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞在山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊恼地向远方溜走。
明确：这一段的拟人手法运用非常成功，“脱身”“损失”两句，形象地写出了云团经过山林，云起被吸收后的变化情况。这样的描写带有人的心理、心情特点，把云写得笨头笨脑，不走运，不如意，万分懊恼，云本来是没有这些特点的，这样就写出了谐趣。
3.女孩子们最喜欢这样嬉戏。“我们是仙女！”这么喊着，人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女。
明确：这里专门提到“女孩子”，不仅因为作者本人是女生，更因只有女孩子才最显活泼爱美的一面。在那样物质生活贫乏的艰苦年代里，美与女孩子还存在着相当的距离，她们也只能通过想象来得到暂时的欢欣。但本句中，她们对未来充满憧憬，却分明透露出一种乐观的精神。
4.云海隔开我们与山下社会的联系，造成无限畅通的开阔的心情。 明确：正是云海的出现，才使得山上的人们有了漂浮于尘世之外的超然之感，仿佛自己进入了自由快乐的仙境。脱离了“与山下社会的联系”，也就摆脱了束缚，不再受尘世间的烦扰，自然便有了“无限畅通的开阔的心情”。
四．合作学习
1.“我”年少时那么喜欢云，为什么成年之后却没有了当年的那种激情？ 小组讨论并交流。
明确：年少时“我”是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使“我”格外关注天气，也因而喜欢上了云，并把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后的“我”饱经风霜，早就彻底融入了世俗世界，心再也不能“宁静”，自然也就没有了当年那种爱云的激情了。
2.文章的最后两个自然段中，作者采用了什么表达方式？该如何理解？ 学生讨论交流。明确：议论和抒情。第九段是在前面记叙和描写的基础上阐发了当时的感受，并特别强调了“超然感”和“孤独感”，是“与自然相亲如手足”的单纯状态。最后一段是谈自己后来岁月中对云海的感受，特别强调了当年在山中度过的那段时光的难忘，抒发了人生的感慨，表达了自己对那份经历的无比庆幸和怀恋之情。
五．比较探究 1.《西部地平线上的落日》和《云海》两篇文章在结构上分别是如何过渡的？ 速读并交流。明确：《西部地平线上的落日》采用了总分式结构，并且在每个大的部分和小的层次之间，使用了标志文脉的语句，使得行文思路很清晰。如“第二个带给我深刻记忆的是罗布淖而荒原上看日落。”
《云海》的第四自然段是一个过渡段。第一句承上启下，由前文描写“有趣的云”引出了“茫茫云海”，但云海却不是“常见到的”，甚至于说“有云海的日子便成为节日”，从而引出了对云海的观赏，下文就是对“云海”的详细描述了。
2.比较并体味这两篇课文的作者是如何在寻常景物描写中表现其独特的内心感受的。
小组讨论后交流。明确：《西部地平线上的落日》这篇文章的作者曾经说过，体验生活就是体验生命，他对西地平线上的那块土地情有独钟，充满了对生命的考验。他像钟爱自己的生命一样，深爱着这片土地。在作者的眼里，这里的景物都充满了生命，处处都洋溢着感动的因子，而所有景物中，最让他难忘的还是这落日。
《云海》的作者非常善于面对已被人们遗忘的或熟视无睹的事物，表述奇特的个人经历，抒发灵敏而独特的自我感觉和心灵经验。正如文本所表现的那样，漾满天宇的月光中的云海，既平静又丰盈，既真实又虚假，给人以熟悉的陌生感和梦中处处出现却是头一次看见的惊讶与喜悦，唤醒人们那些最生动最原初的知觉，去重新发现自然、体会万物，审视人与自然的关系。
六．反馈评价 提问：这篇写景散文的字里行间也流露出作者在那种特殊年代里一种特别的心情，你能感受得到吗？
明确：作者的特别心情，主要就是开头所说的，几乎有隔世之感，很少受到外界的干扰的单纯、开阔的宁静，整个心灵全神贯注于风霜雨露的自然界。在那特殊的年代，虽然物质生活贫困，日子寂寞，生活单调辛劳，精神也是孤独的，但作者的心情是宁静、单纯、乐观的。文中结尾写道现在“再也没有当年的心情了”，觉得这段“与自然相亲如手足的爱护生活”是属于心灵的，永远值得珍藏在记忆的深处的。
七．布置作业
1.摘抄本单元描写景物的好词好句。 2.完成《语文助学》上的相关题目。
教后反思
由于两篇文章的脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，在掌握生字词的基础上，熟读课文，初步理解文章的主要内容。本案的主导思想就是突出对文章本身审美韵味的把握，以培养学生的审美探究能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。
课上虽然注重了学生讨论和朗诵，取得明显的效果，但可惜问题探究时难以深入，导致升华不够。而学生发言又比较浅，如果能适时加入一些背景材料并提出自己的看法，从而引起学生的共鸣，引导学生进行深层次的思考就更好了。
第4篇：西部地平线上的落日 教学设计
西部地平线上的落日 教学设计
成武第二中学 马春彦
一、教学目标
1．深情朗读，体会文中景物之美。2．仔细品味，感悟景中感情之美。3．学习写景方法之美。
二、教学重点难点
重点：文中哪些语句写出了落日的辉煌和美丽。难点：对悲剧美的体会。
三、教学时数 1课时。
四、教学步骤
（一）介绍高建群
（二）生字词语：解释下列词语，完成加点的字的注音写字。 诞语 安谧 攫来 恍若梦境 瘴气 粗犷 婆娑
（三）看这篇课文的题目，你能读到哪些信息？ ——“西部”“地平线”“落日”。
具备什么特征？本文可能是具有什么风格的文章？（讨论）——苍凉，可能是具有苍凉风格的文章。
（四）阅读本文，找出体现“苍凉”的词句。
（五）读完以后，要求分类整理：（板书）怎么比喻或形容落日：（含两个落日）一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子。它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，„„像民间剪纸。
太阳刚偏西，„„像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。分明有一个物什，在西天半空悬着。
它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。怎么用周围景物烘托？——很多，如：
眼界突然开阔起来，在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。
它（落日）停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。
作背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。„„（太阳）像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。
不经意一回头，突然看见在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日。萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候恰倒好处地在放着。
地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术似的消失，一切又重归于死寂。
（六）从这些描写来看，“苍凉”往往与什么有关？ ——广漠、荒凉、灰蒙、苍劲、有力、粗犷、悲伤。
这些词语充分体现了大西北特有的景物特征。作者以粗犷苍劲的西域文笔来表现，使文章形成前后一致的个性风格。比如用词用语的倾向，比如音乐的渲染等等都是。营造出一种感人的苍凉之景。（板书）
（七）课文倒数第二段说：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”悲剧感是什么意思？——讨论
落日，美好的东西行将坠落消失，含悲剧意味。“夕阳无限好，只是近黄昏”。周围环境，含悲剧意味。写第二个落日的部分，有些关键词语可以引导我们体察作者的想法。关键词语：地狱 鬼域 死亡 死气沉沉 黑戈壁 回光返照 死寂 血红的落日
——想一想，在荒芜死寂的大地上，夕阳温柔、宁静而美好的落下。《泰坦尼克号》悲剧音乐让人感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！” 本文的“悲剧感”，就是一种在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。（板书）
（七）作业：
思考题：本文第六段如何营造落日之美？
附：板书设计：
西部地平线上的落日
“苍凉”与什么有关？ 怎么比喻或称谓落日？ 广漠 荒凉 灰蒙 混沌
苍劲 有力 悲伤 怎么用周围景物烘托？
悲剧感 在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美
第5篇：《西地平线上的落日》教学设计
《西地平线上的落日》教学设计
【教学目标】
知识目标：
1、从文中学会一二点景物描写的手法；
2、学会对写景抒情散文的基本研习方法；
3、理解联想在文中的作用。
能力目标：
1、培养学生对写景抒情散文的感知、概括和鉴赏评价等解读能力；
2、培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。
人文情感目标：
通过落日之美的赏析引导学生树立自觉感悟自然，感悟历史，体验“世间有大美”的意识，从而陶冶情感，提升精神境界和审美品位。
【教学重难点】
学生通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征。
对“世间有大美”的解读；理解想像和联想在文中的作用，对联想内容的深层思考和解读。
通过自主学习与合作学习相结合的方式，研习文本、探讨问题。
【教学过程】
一、导入
对于大自然大家应该都不陌生，无论是月涌江流还是鸟语花香。古往今来，都让人陶醉其中。
今天带大家去一个地方，那里对你们而言是个遥远而又神秘的地方；那里有着戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地带；那里也有着“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美丽风情；也有着唐代诗人王维笔下的“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔美景；那里是我们民族的源，文化的跟。那个地方就是——我们中国的大西北。
让我们带着对它的尊重和好奇一起走进高建群的《西地平线上》，去感受那里的雄伟风景。
二、作者介绍
高建群，创作多以西部生活为题材，是新时期重要的西部小说家。代表作有《最后一个匈奴》、《西地平线上》、《胡马北风大漠传》等。其中，长篇小说《最后一个匈奴》，被称为陕北史诗，是新时期长篇小说创作的重要收获。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的作家,被文坛誉为“浪漫派文学最后的骑士”。
三、研习
（一）体会
谈一谈你认为哪一次落日写得最好或者你最喜欢哪次落日，并说说理由。
首先找出自己喜欢的语段有感情的朗读；再结合落日的特征和作者的感受来说说理由。
小结：根据学生的回答对三次落日的美以及为何美作个简短的总结。
（二）探讨
1、两次写到《泰坦尼克号》音乐，为什么之前作者只感到“梦幻般的死亡感觉”，之后“突然掉下泪来”，感到“死亡是一件充满庄严和尊严的事情”？
明确：
因为环境背景以及落日所呈现的情景不同从而产生不同的感受。
第一次：落日之前的太阳，“灰白色”、“硬币”、“冷冷”的给作者苍白荒凉之感；罗布泊这个地方是个“死亡之海”、“无人区，没有任何的生命存在，荒凉空旷。四周瘴气雾霭弥漫，感觉走入地狱，走入鬼蜮”（补充材料）一切都充满了死寂，在这样的环境下，作者的心情是低沉的，此时听到悲凉的《泰》音乐，因而感到“死亡的感觉”。
第二次：后来的落日突然变得血红，以至每个人的脸上都泛着红光，整个场景的基调是红色的，仿佛是大自然的回光返照，那是已干涸生命的复燃，虽然终归要消失，但之前毕竟辉煌过，因而在消失时，不无庄严与尊严之感。
《泰坦尼克号》演绎的是一个荡气回肠的悲剧式的爱情故事，更表现了对爱和生命的伟大赞颂，令人感伤又觉得非常悲壮。（视频）
2、罗曼?罗兰为什么对着太阳呼喊时热泪盈眶？课文作者为什么要提到罗曼?罗兰对约翰?克利斯多夫的塑造？
补充材料：
罗曼•罗兰，世界著名文学家，在音乐评论和文学创作两个方面都有突出成就。1912年完成其代表作品长篇小说《约翰•克利斯朵夫》，斐声文坛，获1915年度诺贝尔文学奖。
《约翰•克利斯朵夫》这部小说写了主人公追求音乐梦想的执着而伟大的一生。“约”这个形象正是罗曼•罗兰有一次看到太阳从海平面上喷薄而出时构思成功的，“约”有着和太阳一样的性格和精神，是一个太阳式的英雄人物。同时他又是个悲剧式的人物，历经重重磨难而不被人理解，“约”在弥留之际这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！”他身上既有日出的辉煌，又有日落的悲剧感。
明确：
1、因为焦躁不安半年一朝得到而激动，也为发现约翰?克利斯多夫与太阳的共同点而激动。约翰?克利斯多夫是一位英雄式的人物，音乐家，剧作家，名满欧洲，经历了多重灾难，有着太阳一样的性格和精神。
2、本文写的是落日带给作者的人生感悟，作者通过落日，联想到日出给人的影响。“约”产生于日出，却包含了落日的大悲情怀。作者用这个具有太阳精神的人来旁衬落日，也使落日具有了英雄情感。落日即将逝去，是为了再生，它与日出紧密相联，日出日落正如人类的生生不息，是人间永恒不变的真理！
3、作者在写第三次落日时，为什么要提及匈奴和成吉思汗这些历史典故？有什么作用？
补充材料：
成吉思汗，本名铁木真，蒙古族。生于1162年，卒于1227年。1206年，进位蒙古帝国大汗（皇帝），统一蒙古各部落。在位期间，多次发动侵略战争，征服地域西达黑海海滨，东括几乎整个东亚，为世界历史上著名的横跨欧亚两洲的大帝国之一。
明确：
——这些在西部土地上演绎的历史，因为落日一一再现出来，让我们感受到了华夏民族在繁衍生息过程中经历的斗争。无论是个体还是群体，都具有同样的精神：不屈、执着地追求，哪怕会像落日一样终将逝去，也曾英雄般地存在过。——这是一种英雄精神，也可以说是一种落日精神。
作用：①更凸显落日的雄壮阔大②增加了文化韵味和历史厚重感
（三）小结：三次落日描写
第一次：表现了落日柔和、静谧之美，是一种自然界中生命力的涌动；
第二次：落日是死亡前的精神写照，庄严，肃穆，神圣，体现一种悲剧美；
第三次：通过火烧云表现了落日的热烈与壮美，渗透着一种历史的沧桑、厚重之美。
四、拓展
“生活中并不缺少美，缺少的只是善于发现美的眼睛”，请同学们谈一谈，你曾否像作者一样被自然深深地感动过呢？
五、小结
席勒说：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一方面，它要体现理想。”作者对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。
美丽的事物永远都是存在的，缺少的只是一双善于发现美丽的眼睛。其实，我们可能每天都跟美丽擦肩而过。让我们从现在开始，用我们的眼睛和心灵去观察，体悟自然和生活赋予我们人类的种种美好。愿所有的人每天都能感受到身边的最美。
【反思】
《西地平线上》是苏教版高中语文必修模块第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第二篇学习材料。第一板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。但由于文中运用了联想的方法，在对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。因此从自然又升华到了对生命和历史的思考。故也要培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。
我一开始对于设计这堂课有三点想法：
（1）要学生重视预习：由于本篇文章脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，并给他们提出具体的预习内容，这样，上课时就可细可深，上出语文味。因此，我选择忽略文本的结构，直接切入落日，重点放在对落日的描写和思考上。
（2）重视研习：本专题的教学呈现方式全部为“文本研习”，所以教学过程中一定要让学生与文本亲密接触。因此我一开始就设计了一个赏析环节，让学生谈一谈哪一次落日写得最好或者他们最喜欢哪次落日，并说说理由。在此基础上加强朗读和赏析的能力。
（3）适当探讨：本文不仅仅是对自然的感悟和倾听，还有就是从对大自然的感悟引发开了对生命对历史等的思考，应该引导学生对文本的深层内涵进行思考领悟。因此，我又设计了三个问题，让学生进行探讨。
上好课后，我又深思了这几个环节。
（1）在第一个赏析环节虽然有加强学生朗诵和感悟的意识，但对语言的赏析和写作手法的表达上并没有很透彻的深入。最后只能让学生个人读集体读去体会自然之美。对于为什么美即描写手法的妙处只是让一个同学总结了下而已。
（2）第二个探讨环节，问题设计的太多了，难以深入，而学生发言又比较浅，此时应该加入自己的看法从而引起学生的共鸣，引导到深层次的思考。但在上课过程中引导性语言和意识不足；探讨时加入一些补充材料，但没有很好的运用起来，材料出现得太迟了，没有时间让学生讨论；而最后本来设计好的从“自然之大美”引发到“生命之大美”和“历史之大美”的一个升华的小结被遗忘了，没有对“世间有大美”进行层层诠释，非常可惜。
这堂课基本完成了自己的教学任务，对帮助学生提高他们的感悟自然和鉴赏语言的能力有一定的点拨。课上充分运用了学生讨论和朗诵的这两个重点方法，有一定的效果，但很可惜问题探讨时升华不够。
第6篇：《西部地平线上的落日》《云海》教学设计
《西部地平线上的落日》 《云海》
课 型：比较·探究
八年级上册第一单元比较·探究：《西部地平线上的落日》《云海》（2课时）
课前预习：
朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；了解作者及写作背景。
相关课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
教学目标：
1.朗读课文，体会作者情感。
2.品味语言，学习写景抒情的方法。
3.感受自然，发现自然之美。
评价任务：
1.朗读课文，读出作者的感受。
2.通过小组品读的方式，发现自然的美。
3.抓住重点词句，感受“西部落日”“云海”美的特殊之处。
4.比较阅读，两次日落的描写和感受的异同，归纳写景方法。
5.与前文《日出》对比阅读，了解作者的独特感受。
教学过程：（第一课时）
一、导入
出示落日图片，谈不同的感受。
二、学习目标
1.朗读课文，体会作者感情。
2.品味语言，学习写景抒情的方法。
3.感受自然，发现自然之美。
三、自主学习
（一）速读课文，感知美
速读课文，用自己的话概括本文的主要内容，标画出描写落日及作者感受的词句。
（本文主要记叙作者了在定西高原和在罗布淖尔荒原欣赏落日的经历，抒发了“世间有大美”的感受。）
（二）品读课文，发现美
结合要求，边读边谈：
我发现了西部落日的美：
我这样来读落日的美：
西部落日的美给了我这样的感受：
（提示：采用读——谈——读的方式，可以从环境、颜色、形态、感受等方面谈。）
1.定西高原的落日之美体现在——形象美。“它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。它大极了。我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。”
（从亮度、色彩、形状等角度表现定西高原的落日特点，其中“勒勒车的轮子”的比喻很有地方特色。描写景物重点是抓住其典型特征。落日的特征主要表现在颜色和形态上。这里，作者把落日的红与写春联用的红纸的颜色比较，体现出一种净化心灵的“静”，还具有历史文化氛围。作者把落日的形态比作是“勒勒车”的轮子，体现出一种民族特色。）
2.定西高原的落日之美体现在——动态美。“落日在沉入地平线以下的那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两个，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。”
（作者从动态与静态两个方面来写。“跳跃着，颤抖着”是动，“纹丝不动”是静。动是美的，“跳跃”“颤抖”“跃”。静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不愿离去”。由动到静，再由静到动，直到完全消失。作者抓住了落日即将消逝的瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。拟人手法的运用，使落日具有了人的感情，更好地表现出作者对落日奇景的留恋，喜爱。）
3.定西高原的落日之美体现在——人文美。“左公柳”的故事与文章有什么联系？这些联想有什么作用？
（关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在异地他乡、陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。同时，这些联想又可以丰富文章内容，体现作者对于落日的感受，又可增强文章的文化底蕴。）
4.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——道路凶险。“我们是从迪坎尔方向进罗布泊的，走的是被斯文·赫定称之为“凶险的鲁克沁小道”的那条道路。”
5.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——太阳不美。“中午一过，太阳刚偏西，就变得不怎么显明了。像一枚灰白色的五分钱硬币，容易被人忽视地停驻在西边天空。”
6.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——环境压抑。“这里是无人区，没有任何的生命存在，荒凉空旷如同月球的表面。四周瘴气雾霭弥漫，我们感到自己如同走入地狱，走入鬼域。”
7.罗布淖尔荒原的落日的美体现在——辉煌落日。“在我们不经意的一次回头中，突然看见在一平如抹的西地平线上，一轮血红的落日停驻在那里。”“它是那样鲜艳、温柔，就像我早年间，家里的墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋。记得每个可以偷懒的星期天，我都躺在被窝，瞅着那胭脂脸蛋出神。”“这时我们的车停了下来，包括陪同我们一起进罗布泊的“老地质”，都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了。”“ 萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，这时候适当其时地在放着。在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！”
（前面的“道路凶险、太阳不美、环境压抑”最后也成了荒原落日的美的铺垫。荒原落日的美最核心的表现是因为在罗布淖尔这样一个死亡之地，却能有充满生机、充满生的气息的落日，让人感动落泪。这是采用了先抑后扬的描写手法。）
（三）悟读课文，比较美
本文与《日出》相比，在写景上有哪些相似或不同的地方？
（将本文和《日出》中描绘日出的相关语段相比较，从写景方法、作者感情、表现效果等方面谈谈两篇文章的相似和不同。）
（四）小结
由学生回顾总结本课所得。
四、反馈评价
本文通过哪些词语表现出落日景象的庄严、神圣？为什么落日具有“悲剧感”？
五、布置作业
观察一次落日，运用所学的描写方法描绘一下，表达自己的真实感受。
（第二课时）
一、预习展示
学生介绍预习积累词语及作者相关信息、写作背景。
二、初读课文，整体感知。
1.朗读课文，了解主要内容。
2.学生用简洁的语言概括出来。
（本文主要写了作者年轻时观赏云海的快乐情景，描绘了云海的变幻莫测，表现了作者对大自然和平凡生活的热爱。）
三、再读课文，感受云海之美。
1.找出文中对云海描写的语句，体会作者的独特感受。
（1）“云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞到山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊悔地向远方溜走。”
（2）“有云海的日子便成为节日。”
（3）“到纯白的云海中去洗澡那是十分有趣的。云海汩汩地围着山头，大有海中孤岛的虚幻感。从房屋走出来不远，双脚就踏进了云海。弯下身去用纯白的云潮来洗手洗脚，又走到云潮没胸处做双臂划水的动作。有人在潜水，脑袋一忽而这，一忽而那地冒出来。”
（4）“‘我们是仙女！’这么喊着，人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女。那是多么好看的仙女啊：一个个破衣烂衫，黑而粗的皮肤里充满红润的血色，胖乎乎的昂着脑袋，接受周围同样破烂的老少男子们的赞美。”
（云海的美不仅仅美在形态上，更是作者心灵美好的一种表现。由于作者有一颗平静的心，因而也就易与自然交融在一起，从自然景物中获得快乐。）
2.将本文对“云海”的描写与《泰山日出》中对云海的描写比较一下，看看有何异同。
（都运用了比喻或拟人的修辞手法，形象地表现了云海的动态变化。不同之处在于《云海》中的描写是表现作者的特定境况下的简单、自得的心情；《泰山日出》中的对云海的描写则重点为迎接日出做铺垫，表现作者对光明的向往。）
四、比读课文，体会情感。
本单元的几篇课文写云海、云彩，既有类似的景象也有不同的描写、心情。从《日出》、《泰山日出》中找出与本文“没有当年的心情，云很难那么潜心入腑地感动我。”相对应的内容和原因。
（本单元的散文都是表现作者在不同时期的不同感受。《云海》是内心宁静中对自然美景的感受；《日出》是想见而未见，却在无意间偶遇的惊喜，通过日出联想到新中国的美好；《泰山日出》是表现作者对于光明的向往，其中的很多描写是作者独特的想象。）
五．布置作业
摘抄本单元描写景物的美词、美句，积累下来。
教学反思：
学习比较探究的文章就要抓住文章的主要内容，深入浅出地让学生体会。本教学设计抓住了两篇文章的主要内容，《西部地平线上的落日》的“世间有大美”。《云海》中美的自然景象和美的心灵。把这两篇文章的比较性突显了出来。通过本文有特色的描写与表达的学习，再与本单元其他文章的比较，让学生更好地实现学习目标，从而提高学生的理性认识和感性表达，培养学生的语文素养。
第7篇：西部地平线上的日出教学设计(三)
西部地平线上的落日
三备：何长喜
目标导航:
1.理解并积累文中的生字词。
2.学习文中景物描写的方法及虚实相生的表现手法。
3.在把握文章内容的基础上，体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史。
预习案
课前导学
一、导入
前面两课我们学习的是关于“日出”之美的文章，对于“落日”，在文人的笔下会是什么样呢？今天我们来学习《西部地平线上的落日》这篇课文。
二、作者简介
高建群，新时期重要的西部小说家。代表作有中篇小说《遥远的白房子》、《雕像》、等19部，长篇小说《最后一个匈奴》等5部，散文《西地平线上》、《胡马北风大漠传》等8部。其中，长篇小说《最后一个匈奴》，被称为陕北史诗、新时期长篇小说创作的重要收获。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者，被文坛誉为“浪漫派文学最后的骑士”。
瘴（）
喷薄而出（背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）尝试练习
一、学习掌握本课生字新词： 诞语（）惊骇（）垭口（）安谧（）．．．． 罗布淖尔（）顺手攫来（）雾霭弥漫（）物什（））．．．．．
二、掌握词语： 纹丝不动 焦躁不安 诞语 攫 物什
． 三.感情朗读，整体感知。
1.作者是怎样评价西部落日的？
2.作者在文中写了哪些地区的落日？
3.本文写日落抓住了哪几个方面的特征？（颜色、形态。）
学生质疑
你认为两次对落日的描写一样吗？落日美在哪里？
学习案
教学重难点
导学重点：感悟两次落日不同的美，感受壮美的审美特征。
导学难点：对“世间有大美”的解读。
一、合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）
1.作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的？
3.文章第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用？
4.作者采用什么手法写出了罗不淖尔荒原落日的辉煌景象？
5.面对罗不淖尔荒原落日的辉煌景象作者有什么感想？
6.文章第十六段插叙“罗曼.罗兰创作”的故事有什么作用？
7.两次出现《泰坦尼克号》的主题曲，作用一样吗？
二、品味探究
文章两次描写落日之美是否相同？
（不相同。第一次：表现了壮烈奔放之美，是一种自然界中生命力的涌动；第二次：是死亡前的精神写照，庄严，肃穆，神圣，是一种悲剧美。）
三、展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）
由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。
四、课堂小结：
高建群的《西部地平线上的落日》，描写大漠落日的庄严、神圣和悲剧感；文本中很多材料的出现，不只增加了“日落”的人文、历史内涵，作者以“日落”的描写为
载体，主要要表达的是对“大西北”积蓄的人文历史的思考，这才是作者几番强调的“世间有大美！”
作者在文中两次落日的描写中引进历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“大美”之本质面目的还原。
五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）
课堂总结与反思: 今天我学会了___________________________________
反 馈 案
一、积累运用
1.给下面句子中加点字注音，给拼音写汉字。
⑴??“世间有大美”这句话，决不是一时偶然而发的dàn（）语。
⑵我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手jué（）来的想法，它当然较这轮子要大得多。
⑶四周瘴（）气雾ǎi（）弥漫，我们感到如同走入地狱，走入鬼域。⑷罗布淖尔荒原上的大地混沌（）一片，灰蒙蒙的。
2.补充完整下列四字词语。
一平如___ 回光___照 适___其时 焦___不安 喷___而出
3.从后面括号内选择合适的词语填入横线处。
⑴中亚细亚地面上独特的地貌，（奇异 奇丽 奇特）的风光，每每令我惊骇，叫我明白了“世间有大美”这句话。
它。
4.a.
b.在画中。
c.娘的红脸蛋。
d.5.
⑵太阳（停驻 停留 停滞）在那里，模糊的群山轮廓线托扶着下列句子没有运用比喻修辞手法的一句是（）一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。我们互相看着对方的脸，每个人的脸都泛着红光。我们感到自己像它是那样鲜艳、温柔，就像我早年间，家里的墙壁上画着的一个姑地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术般消失。文学常识填空。《西部地平线上的落日》一文的作者是 即
与 代作家。，本文写了二次观日落，6.请写出一句表现西部边陲景色的古诗句。
二、精段研读
这几年，我每年都要去一趟新疆。中亚细亚地面上独特的地貌，奇丽的风光，每每令我惊骇，叫我明白了“世
间有大美”这句话，决不是一时偶然而发的诞语。而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了。
我们的车在甘肃的定西高原盘旋。天已经有些黯淡了，头顶上甚至隐隐约约地有几颗星星。汽车转过一个垭口。这时，眼界突然开阔起来，在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。
它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。它大极了。我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。它停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。
面对这落日，我们全都在那一刻惊呆了。我们的车停下来，倚托着一棵树，架起机子，直拍到这落日消失。做背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。一百多年前，左宗棠率领他的三千湘军子弟兵，一边栽树，一边望乡，一边抬着一口棺材前往新疆。他去新疆走了八个月的时间，而在他身后，从西安近郊的凤翔县东湖起，直抵新疆的伊犁，路途上便留下了两行树木。
落日在沉入西地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个。依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。但是，在停驻了片刻以后，它突然又一跃，当我们揉揉眼睛，再往西看时，它已经消失了。一切都为雾霭所取代，我们刚才见到的那一场奇异的风景，恍若一场梦境。
7.找出选文的中心句。
8.作者把落日比作是勒勒车的轮子，有何用意？
9.选段中提到左公柳，并讲述了左宗棠的故事。这些与文章有什么联系？其作用是什么？
10.选文最后一段生动形象地写了落日西沉，请结合原文简要分析。
【参考答案】
1.⑴诞 ⑵攫 ⑶zhàng 霭 ⑷hùn dùn 2.抹 返 逢 躁 薄
3.⑴奇丽 ⑵停驻 4.b
5.当 高建群 定西高原上的落日 罗布淖尔荒原上的落日
6.示例：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 大漠孤烟直，长河落日圆。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
7.而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震憾的了。
8.体现出一种民族的特色，极具地域上的特点，使文章透露出西部风情。
9.这是由落日的背景自然想起的，这种时空上的联想，既可以丰富文章的内容，又体现了作者的文化涵养，增强了文章的文化底蕴。
10.写落日西沉时，作者从动态与静态两个方面来写。“跳跃着，颤抖着”是动，“纹丝不动”是静。动是美的，“跳跃”“颤抖”“跃”。静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不愿离去”。由动到静，再由静到动，直到完全消失。作者抓住了落日即将消逝的瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。
第8篇：地平线教案
地平线
教材说明 〔解题〕
本课用名词作课题，本应解释、说明地平线的内涵，但读罢文章才知道并非如此，文章是在告诉读者一个人生哲理。标题之妙正在于此。“地平线”，向水平方向望去，天和地交界的线。本文作者是贾平凹。贾平凹，当代著名作家。〔结构分析〕
本文写作者追逐地平线并从中获得感悟的事。文章讲了这样一个道理：人，应该永远对未来充满新鲜的幻想和美好的憧憬，并以此为动力，执著地追逐、探索，不断地向前看，不断地奋斗。
文章共14个自然段，按内容划分，可分为三部分：
第一部分(第1～3自然段)，发现地平线。
第二部分（第4～13自然段），追逐地平线。
第三部分（第14自然段），感悟地平线。
〔语意理解〕
“小时候，我从秦岭来到渭北大平原，最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地跑。”
这句话揭示了一个规律，即孩童时代，一个重要特点就是好奇，对新鲜的事物有浓厚的兴趣，并且愿意寻根问底。这是下文他追逐地平线的前提。第2分句提到“渭北大平原”，这也是下文他追逐地平线的重要前提。唯有平原，才可能清晰地看到地平线，如果是在秦岭，这个可能就小了。“秦岭”，是横贯我国中部，东西走向的褶皱断层山脉，是渭河、淮河和汉江、嘉陵江的分水岭。广义的秦岭西起甘肃、青海边境，东到河南省中部。狭义的秦岭指陕西境内那一段。“渭北大平原”，即渭河平原，又称渭河盆地、关中平原，在陕西省中部，西起宝鸡，东至潼关，南接秦岭，北抵陕北高原。灌溉事业自古著名，号称“八百里秦川”。
“天和地不再平行，而是形成一个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。”
这是孩童的“我”眼睛里看到的真实的关于地平线的画面。这个画面是神奇的、瑰丽的，引起孩童的“我”浓厚的兴趣。本来平原上有的是庄稼、行人、树丛和矮矮的房屋，怎么远远的地方竟出现这么奇异的景象？难道天到尽头了吗？尤其是“树丛在那里伏着“，那里可能隐藏着许多的秘密吧？好奇心激起“我”解开其中秘密的强大动力。
“一位老人迎面走来，胡子飘在胸前，悠悠然如仙翁。”
作者设计让“我”在这里碰到一位老人，这是有用意的，很巧妙的。因为好奇，生发出许多的疑问，跑到天地交叉的尽头，就是要解决这些疑问，但是却没有得到解决，于是出来一个老者。作者不全面描绘老者的形象，只写他的胡子、神态（悠悠然），让他在“我”心中是一个什么都知道的“仙翁”。老人，自然是一生守着这块土地，一定经验丰富，知识丰富，能解答“我”的诸多疑问。“仙翁”，神话和童话中有种种神通的老头。
“从那以后，我一天天长大起来，踏上社会，生命之舟驶进了生活的大海。”
这是一句很理性的语言。“我一天天长大起来”，既是说“我”年龄变大，也是说“我”经验更丰富，思想更成熟。“生命之舟驶进了生活的大海”，把人生比作小船，把社会和生活比作大海，十分贴切。进入成年，生活的天地更加广阔，生活的内容更加丰富多彩，当然，生活的形势也更加复杂多变。有时很平静，使你心情舒畅；有时狂风巨浪，你必须经受考验。要持续发展、成长，就要有追逐地平线的劲头，永远有迷惑，永远有梦想，又永远去追逐，这就是生命的过程。
“命运和理想是天和地的平行，但又总有交叉的时候。那个高度融合统一的很亮的灰白色的线，总在前边吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。” 这是作者从追逐地平线而感悟到的人生哲理。第1句用天和地的平行和交叉，点明命运和理想的关系。“命运”，指一个人生死、贫穷和一切遭遇，也就是现实的境况。在生活中，一个人的理想和现实永远有很大的距离（平行），但是经过奋斗，总会有相交点，即实现人生的理想。第2句是说一个人奋斗的动力。第1分句描述的就是地平线，它是人生理想的实现。有理想的人，理想就是动力，它会激发你永不休止地前进，去圆你自己的梦，去实现你人生的价值。第3句是点明主题，即对感悟地平线的总结。“永远去追求地平线，去解这个谜”，就是要有远大的理想，并且为理想的实现而努力。“人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”，是说为理想而努力，即或艰辛、苦楚、落寞，你也能忍受，你也会觉得人生灿烂多彩，于是更加快乐而朝气蓬勃。
〔写作特点〕
1．由自然景观引发出理性思考。
2.地平线的多次出现，是突出主题的艺术手段。
教学建议
〔教学目标〕
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
3.认识1个生字，正确书写8个生字。
〔教学重点、难点〕
体会文中“地平线”不同的含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
〔教学准备〕
请学生搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读，相互交流交流。
〔教学时间〕
2课时。
〔操作要点〕
1.读书指导。
（1）关于教材的理解和把握。
这篇课文是一篇哲理散文，读来耐人寻味。课文语言凝练朴实，在作者娓娓道来的故事叙述之中，我们仿佛跟随作者一同置身于渭北大平原上，经历了一次追寻“地平线”的过程。而最后一个自然段则道出了“我”在经历了社会人生的感悟后，对“地平线”有了新的认识，自然界中的“地平线”一下子升华为人生的“地平线”，这一“地平线”对“我”产生了巨大的吸引力，让我有了前进的动力。在文中，“地平线”不仅对“我”是一个谜，而且对学生来说也是一个充满巨大诱惑力的“谜”。教学时要注意紧紧扣住“地平线”这个“谜”，引导学生在整体把握课文内容、弄清叙述顺序的基础上，抓住重点的语句，结合生活实际体会课文所揭示的深刻的人生哲理。
（2）教学过程。
①导入新课。
根据学生理解课文的难度，可以从回顾所阅读的文章入手。如学生读过林清玄的《和时间赛跑》，让学生谈谈阅读该文的启示，揭示本文，板书课题。
②整体感知。
课文篇幅不长，可以让学生充分地读课文，在学生读准字音，读通句子，达到正确流利朗读全文的基础上，让学生思考读懂了什么，还有哪些不懂的。注意以下两点：
读懂了什么：课文具体讲一件什么事？作者想努力告诉我们的是什么？是按照什么顺序写的？
还有哪些不懂的：把不懂的问题写在课本上。
学生先自己独立阅读思考，然后组织交流，教师注意倾听学生不懂的问题，为下一步的学习做准备。
③品读句子。
让学生默读课文，边读边用笔画出课文中出现“地平线”的句子，读读这些句子，想一想文中“地平线”的含义有什么不同，让学生合作讨论，在交流里引导学生挖掘出“地平线”的深刻含义。交流时，教师可以参考如下的引导：
第一步，解读“地平线”。
请学生读一读有关语句，想一想地平线的样子，拿出手指画一画地平线。
这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？
看到这道线，你在想什么？它引起了你什么样的遐想？
第二步，解读“第一次追寻地平线”。
谁愿意带着我们去追寻？请一名学生朗读第4自然段。
师生转换角色，开展情境问答：请问，你为什么要这样“拼命”地骑？请问，你追了很长时间，看到了什么？请问，你现在有什么感受？
第三步，解读“第二次追寻地平线”。
分角色朗读第6~11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？
带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。这次，谁愿意追寻？朗读第12自然段。
请问，你为什么不听老人的话，还要再追呢？请问，这次你又看到了什么呢？请问，你现在的感受是什么？
④体会哲理。
出示文章的最后一个自然段，反复朗读，交流读懂了什么。不懂的地方做好记号，质疑，教师可以做如下点拨：
这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？理解“地平线”的内涵：这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的“地平线”，它是人生中一切美好事物的象征，包括崇高的理想、美好的愿望、幸福的生活。对“地平线”的寻找与追求应该是永无止境的。
想象作者在生活中经历了哪些艰辛苦楚和寂寞，又是怎样没有在生活中沉沦下去的。
联系生活实际，谈谈自己所了解的名人或是身边的普通人不懈地追求“地平线”的故事或经历。
激励学生“永远地去追求地平线，去解这个谜”，让自己的人生充满了“新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”。
反复诵读，熟读成诵。
⑤总结升华。
是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线。20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的———也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，一抬眼，看到了那道人生的地平线；也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，一抬眼，又望到了一条新的地平线。让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线。让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！
2.积累内化。
（1）有感情地朗读课文。
（2）把读课文后获得的启迪或感受写下来。
3.迁移练习。
（1）识字写字。本文要认识的生字不多，在指导学生朗读时，可以指导识字，特别要强调把字音读准。练写课后的8个生字，重点指导写好“悠、谜、寞”等生字，提醒学生注意书写习惯。
（2）从课文中找出下面词语的近义词。
空洞———
品味———
艰苦———
融会———
⑶抄写课文最后一段话。
4.语文实践。
课外读一读贾平凹的其他散文，如《丑石》。
资料
〔贾平凹（1952-）〕 当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。任中国作协理事、作协陕西分会副主席等职。著有小说集《兵娃》《姐妹本纪》《山地笔》《野火集》《商州散记》《小月前本》《腊月•正月》《天狗》《晚唱》《贾平凹获奖中篇小说集》《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》《州河》《浮躁》《废都》《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》《贾平凹散文自选集》，诗集《空白》以及《平文论集》等。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，鲜明自然。
第9篇：《地平线》反思
《地平线》教学反思
兰西五小
周丽
一、巧用资料，感悟地平线。
在语文课堂中，合理地引用课外资料，可以对学生理解课文起到一定的帮助作用。在这一环节的教学中，我通过让学生交流资料，了解贾平凹的生活经历，来感悟作者人生的地平线，体会作者在追求人生地平线的过程中品尝过的艰辛，享受过的幸福。收到了良好的教学效果，使课外资料巧妙地为教学服务。
二、反复品读，明确地平线。
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这一环节的教学中，在学生通过交流对作者人生地平线有所感悟的基础上，我通过富有激情的语言，引导学生反复的品读重点句子，使学生明白“地平线”是他们在困难时前进的动力，在一帆风顺时对他们的鞭策，更是他们在各个阶段努力奋斗的目标。做到了以读促讲，读中明理。也让我更加明确，今后的教学中，要让读书成为语文教学的法宝，让朗朗的读书声充盈着整个语文课堂。
三、尽情表达，追寻地平线。
语文教学的归宿点是表达和写作。《新课标》也指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”所以阅读教学理应优化教学过程，使语文教学的各个环节成为训练学生说话的“训练场”。在学生通过朗读明确人生地平线的含义后，我不失时机地对学生进行了说话训练，出示填空练习，让他们再次确立自己的人生地平线并且要为追寻地平线而不懈地努力。正是在这师生间、生生间轻松和谐的互动交流中，提高了学生的语言表达能力，明确了人生就是要不断追求并实现更高更远的理想和目标。引导学生由学文到学做人，既进行了思想教育，也训练了学生的语言表达能力。更让我明白了语文课堂就应该成为学生自由表达的乐园，我们要想方设法激发学生表达的欲望和热情，提高学生的语文素养。
教学的过程是学生收获成长的过程，也是教师成长收获的过程，我们也要不断地追求自己人生的地平线，教学是一门艺术，我们要想达到更高的境界，给学生更加完美、轻松、全新的课堂，也要付出更多的艰辛和汗水，虽然在奋斗的过程中有坎坷、有苦闷，但是“不经历风雨，怎么见彩虹，”奋斗的过程中也充满了新鲜和乐趣。
第10篇：地平线报告
2014地平线报告：简单地利用新技术是不够的近日，备受教育界期待的《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》中文版由美国新媒体联盟授权北京开放大学正式发布。《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》描述了即将进入高等教育的新兴技术，以及它们对教学、学习和创新研究所产生的潜在影响。为此，本版组织稿件进行解读，以飨读者。
——编者
■张铁道 殷丙山 蒋明蓉 吴莎莎 李玉
作为高等教育系列的第11个年度报告，《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》(以下简称“2014地平线报告”)由美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会(ELI)共同研究发布。“加速高等教育技术采用的重要趋势”和“阻碍高等教育技术采用的重要挑战”，是2014地平线报告与之前发布的年度报告相比，重点强调的内容。
加速高等教育技术采用的重要趋势
近期趋势：社交媒体日益普及，在线学习、混合式学习和协作学习不断整合日益普及的社交媒体正在改变人际交流、表达思想、呈现信息以及判断内容质量与价值的方式。最新报告指出，地球上近40%的人口，经常使用社交媒体。全世界排名前25的社交媒体平台共享了63亿个账号。教育工作者、学生、校友以及普通大众经常性地使用社交媒体来分享科学等方面的进展信息。虽然这些交流方式对于学习的影响以及其信息的可靠性尚待观察，但社交媒体已经在教育的每一个领域都产生了重要牵引作用已是不争的事实。
当前的教育方式正在日益兼容在线学习、混合式学习和协作学习。学生如今在互联网上花费大量闲暇时间进行学习和交流。采用面授教学、在线学习和混合式学习模式的院校能够充分利用学习者在学术之外形成的网络技能。如果设计和实施成功，混合式学习模式将会更有效地兼容线上和线下学习的优势，进而使学生获得更为有效的学习体验。
中期趋势：基于数据学习与评价的兴起，学生从教学消费者转变为创造者
大数据分析在上世纪90年代初，就在消费流通领域得到应用，用于测量、收集和分析数据，为公司开展对消费者行为和偏好的调查提供参考。教育领域近期的趋势也是寻求采用类似数据分析手段来完善教学、学习过程和学校制度。随着学生和教育工作者产生越来越多的数据，尤其是在网络环境下，开发各类工具与算法来揭示隐藏在数据背后的模式，然后将其用于改进教学系统，受到了越来越多的关注。应用数据分析来改进服务、提高学生保持率以及促进学生的成功，这类案例比比皆是。
世界各地大学校园教学实践的焦点正在发生变移。各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行更为投入的学习，而不再是现成课程内容的消费者。随着过去几年用户创作的视频、制作者社区以及赞助项目数量不断增加，创新日益成为主动学习、实践学习的代名词。大学之前一直没有实验室或者实践学习环
节的院系，也尝试将实践学习环节进行集成优化，使之成为课程的有机组成部分。所有学科的课程计划、学位计划都在进行转变，以突出媒体创作、设计和创业能力的重要性。美国范德比尔特大学正积极进行教学重点的转移，创造更多机会开展创新探索和应用式学习。
长期趋势：应对变革的敏捷方法，在线学习能够根据需要整合多媒体和技术
众多高等教育界思想领袖越来越认同敏捷创业模式能够让组织的领导力和课程体系受益。教育工作者们正在应用这些模式开发新的方法和项目，激励从上而下的变革，并能够广泛实施。精益创业(Lean Startup)运动利用技术以更为经济的方式在更大范围内促进文化创新。有很多用于提高教学、改进组织结构的试点和试验项目正在实施当中，以更有效地培养学生和教师的创业能力。
人们通常将在线学习看作面授教学形式的替代方案。过去几年内，这种认识已经发生了转变。目前，在线学习的价值得到了更为广泛的认可，在线学习更加灵活，更容易获取，而且能够根据需要整合各种多媒体和技术。目前，数字化环境已经发展成熟，可以兼容各种新的思想、服务和产品。学习分析、自适应学习以及很多前沿的同步与异步工具的组合，将会持续推动在线学习的发展，使在线学习服务更具有竞争力，在此过程中，更多的学习工具仍然是在线学习提供者和高等教育机构的重要实验对象。根据巴布森调查研究集团在2013年初发布的研究结果，超过670万名学生(美国高等教育在册学生的32%)在2011年秋季选修过至少一门在线课程。这个数字比前一年增长了50多万。
阻碍高等教育技术采用的重要挑战
2014地平线报告将信息化面临的挑战分为3类，即可解决的挑战、困难的挑战和严峻的挑战。其中，可解决的挑战指我们了解并且知道如何解决，但缺乏坚定的意愿;困难的挑战指我们了解，但是解决方案不清晰;严峻的挑战指界定起来非常复杂，很少被解决，需要新的数据和洞察力才能应对。具体如下：可解决的挑战：教师数字媒介素养和教学激励机制缺乏
目前，数字媒介素养已成为教师必须具备的一项日益重要的关键技能。然而，将数字媒介素养作为教师必备的业务标准，尚需时日。这一挑战之所以变得更加重要，是因为数字媒介素养不仅仅在于掌握数字化工具的操作，更为重要的是养成一种思维方式。获得数字化思维能力比掌握特定工具技能更为重要和持久。
在学术界，通常认为研究比教学更重要。根据“泰晤士报高等教育副刊世界大学排名”的方法，研究成果及其被引用量占大学排名得分的60%，而教学仅占研究所占分数的一半。学术界目前仍然普遍认为学术成果比实践技能更重要。这种想法导致缺乏有效的教学实践。兼职教授和学生是这一价值导向的直接受害者，导致从事教学的人员薪酬较低，也往往被人们轻视，而学生则不得不接受大学学术研究人员过时的教学。
困难的挑战：来自新型教育理念与方法的竞争和教学创新推广
新的教育理念与方法给传统高等教育模式带来了前所未有的挑战，全球的教育机构都在寻找提供高质量服务和创造更多学习机会的方法。其中，最引人注目的是大规模开放式在线课程(MOOCs，简称“慕课”)。与此同时，“慕课”过低的完成率也引发诟病。因此，需要认真地评估该课程的教学模式，以确定如何更好地支持大规模的协作、互动和评价。事实表明，简单地利用新技术是不够的，新的教育模式必须使用这些工具和服务措施，以吸引学生进行深层次学习。
我们的专业教育机构并不擅长把教学创新付诸教学应用。我们的学校和大学一般都习惯于以约定俗成的方式接纳各种思想，缺乏创新与改进教学方面的激励机制。
严峻的挑战：扩大教育规模和保持教育的适切性
全球范围内本科教育阶段学生数量的扩张趋势正在为整个系统带来更大的压力。驱动政府鼓励越来越多的学生进入高等院校学习的原因来自两个结论：一是潜在收入和教育水平之间的正相关关系;二是受教育人口对中产阶级成长具有显著影响。然而，在很多国家，那些为本科学习做好准备的学生都已经进入了高等院校，扩大教育规模就意味着要为那些缺乏学术基础的学生提供高等教育机会。然而，这些学生如果没有额外资助便难以完成学业。大学也认为高等院校在显著提升这部分学生学业水平方面能力有限。
许多专家担心高等教育如果不能顺应时代潮流的发展，将会被其他学习模式(尤其是其他商业模式)所取代。这种担心虽不无道理，但是我们身边的大学自动消失的可能性不大。尽管如此，有些高校的部分职能将会面临风险，例如继续教育和高等教育中的高科技领域。随着在线教育和免费教育内容变得日益普及，教育机构的利益相关者必定会重新界定哪些是传统大学不可或缺的功能，并从学生的角度重新思考高等教育的价值。
高等教育中教育技术的重要进展
目前，美国新媒体联盟持续关注的技术有七大类，分别为消费者技术、数字化策略、互联网技术、学习技术、社交媒体技术、可视化技术、使能技术。专家组通过投票从七大类技术中挑选出来6项具体技术。专家组认为这些技术将在未来5年内影响技术规划和决策制定，他们将技术按照进入主流应用所需要的时间分为3类，即在未来1年内采用的近期技术、在2至3年内采用的中期技术以及在4至5年内才能进入教育主流应用的远期技术。具体如下：
1年以内：翻转课堂和学习分析会被采纳
翻转课堂的教学模式是指重新调整课堂内外的时间，使学习者及其学习居于课堂教学的中心位置。在这种教学模式下，学生能够获得更多的宝贵课堂时间，能够更专注于项目学习，围绕本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题开展研究性学习，从而获得更为深刻丰富的理解。教师不再占用大量课堂时间来讲授知识，其中更多的信息需要学生在课后自主学习，也可以用看视频讲座、听播客、阅读电子书、在线讨论等方式获取所需的材料。教师也就有更多的时间与每位学生进行互动交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和合作教学方法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。所有这些，目的都在于帮助学生通过实践获得更有效的学习。
第一个有详细记录的翻转课堂案例出现在2007年。当时科罗拉多森林公园高中化学教师发现缺课让学生变得难以跟上学习进度，因此他们想要解决学生因为各种原因而导致的缺课问题。他们尝试用屏幕截图软件和幻灯片进行课堂直录，然后发布在网络上。他们发现课堂很快有了很大变化：课堂的重点转移到了互动，从而促进更深层次的师生交流和生生交流。教师们的角色开始转型，从讲师变成了教练，用以指导学生的个别化学习。这两位教师通过观察学生的小组学习，对于需要额外辅导的学生做出更准确的评估，然后为这些学生创建微视频以促进学生学习。
学习分析是“大数据”在教育领域中的应用，这个术语来源于商业领域，商家对商业活动进行数据挖掘分析，从而把握消费趋势并对消费者的行为进行预测。教育领域也在着手探索应用大数据开展科学分析，目的是提高学生保持率，为学生提供高质量和个性化的学习体验。研究学习分析旨在运用数据分析为教育
系统的各级决策提供参考，而学习分析利用学生数据建构更好的教学法，判明学习困难学生人群，并评估项目设计能否有效提升学生保持率，是否该继续进行。这些结果对于立法者和管理者来说都具有重要的价值。对教育工作者和研究人员而言，学习分析对于剖析学生与在线文本、课件之间的互动状态及其价值也具有举足轻重的作用。
美国斯坦福大学的一个项目组已经开始深入剖析网络学习环境下所产生的巨大数据集。斯坦福大学实验室的研究人员、教育工作者正在全力以赴建立一个用于数据分析的用户信息中心，帮助教师追踪学生的参与程度。2013年4月，比尔和梅琳达·盖茨基金会赞助斯坦福大学20多万美元来支持学习分析暑期学院，给该领域的研究人员提供专业培训。
未来2至3年：3D打印与游戏和游戏化走进教学
众所周知，3D打印是一种以三维数字形式立体构造物理对象的快速成型技术，例如，三维建模软件、计算机辅助设计工具、计算机辅助断层摄影等。3D打印技术应用于教学能够帮助学习者亲身感受包括数据采集、拟定解决方案、物化设计等要素的“制造性学习”过程，进而获得深刻而有成就体验的学习。由于3D打印机本身要求“用户创作”的特点，所以当3D打印在高等教育基于项目的学习中应用时，是一项特别有吸引力的技术。密歇根理工大学的一项新研究表明，3D打印机可以使研究型实验室的效率和能力大幅度提高，减少97%的成本。除此之外，3D打印能够实现更多定制化的产品来满足个体需求。随着平板电脑和智能手机的数量激增，台式机、笔记本电脑、电视机和游戏机已经不再是联机游戏的唯一载体，游戏变成了可以在多样化设备上进行的便携式活动。游戏早已跨越单纯的娱乐领域，渗透到了军事、商业和工业领域，并在教育领域日渐成为培训和激励员工的有效工具。当越来越多的教育机构和方案在尝试游戏应用时，游戏化(将游戏的元素、方法和框架融入到非游戏场景和情节中)也引起了广泛的关注。尽管与军事或者商业领域相比，其仍处于萌芽阶段，但教育的游戏化正获得教育工作者的积极参与，他们认识到有效设计的游戏能够激励学习者提高学习的成效和创造性。
加拿大卡普兰大学将其信息技术专业的课程进行了游戏化设计。结果显示，学生的成绩提高了9%，而未通过的学生人数减少了16%。德勤(四大会计师事务所之一)创建的德勤领导力学院，有一个培训项目充分利用了游戏化来创建学习任务。学习者完成任务后会获得奖章，这些奖章能够在领英网站(LinkedIn，全球最大的职业社交网站)的资料中显示。
未来4至5年：量化自我和虚拟助手闪亮登场
人类日常社会生活中的手表、手环和项链这些可穿戴设备日益具备了自动收集数据的功能，用以帮助人们管理自己的健康、睡眠周期和饮食习惯的设计理念。移动应用程序也越来越多地为消费者提供易于阅读的数据服务，使消费者可以随时查看和分析个人的健康指标。目前，移动应用程序不仅可以追踪用户的行踪和活动以及他们花费在这些事情上的时间，甚至可以显示他们的愿望并预测何时能够实现这些愿望。新型设备，例如名为“Memoto”的微型相机能够别到用户的衬衣领子或纽扣上，每半分钟就能自动捕捉一次信息，从而使人们可以追踪自身的生活。随着越来越多的人依靠自己随身携带的移动设备来监控自身的日常活动，个人的数据资料日渐成为日常生活中较大的部分。可以想象，如果从学习分析数据里面搜集的考试成绩和阅读习惯的数据，能与其他生活方式追踪的信息相结合，那么这些大数据将可能揭示环境变化是如何影响学习成效的。
由罗伯特·伍德·约翰逊基金会赞助的加州电讯及信息技术研究院推出了一项研究性学习，即寻找那些追踪自身健康状况和身材状况的人们，以决定他们的数据将如何被用于推动建立更好的公众卫生体系。“随着语音识别和基于手势技术的进步和应用，我们将会改变通过屏幕上的箭头和电脑键盘与我们的设备进行互动的单一方式。”报告指出，虚拟助手将借助自然用户界面(NUIs)对我们正从事的工作进行操纵。目前，首批虚拟助手已经面世，并将会为人类的非正式学习添加无穷的潜力。(作者单位：北京开放大学，其中张铁道系该校副校长、研究员)
《中国教育报》2014年4月30日第9版
第11篇：西地平线上教学反思
西地平线上教学反思
反思一：西地平线上>教学反思
文章的导入从解题入手，把题目补充成完整的句子。"'我'看'西地平线上的落日'"，从而引出"在哪里看"，看了"什么样的落日"，从而到达理清文章的思路。
散文最重要的是就是语言的鉴赏。要求他们选出自己最喜欢的一次落日，然后进行语言的探讨。这样几乎把几个难懂的句子都找出来了。如"死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情！""落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。"，在他们自己的一些理解之后我补充讲解了电影《泰坦尼克号》（我个人认为这部电影与其说是描述爱情还不如说是表达对人类生命的关怀和尊敬，它让我们看到了人们在死亡面前的从容和尊严），把这点联合落日讲开，还是有效果的，把自己怎么理解文章的也让学生领会就够了。
我认为如果一堂课能让学生提出问题而且让他们自己回答，便是成功的。也即说要让学生在课堂上动起来，让他自己说话。尽管有很多做得不成熟，但正努力朝这方面努力，便也是一种进步吧。
希望每节课都能让他们有所收获，与文本对话，与作者的心灵对话，在他们稚嫩的心灵上能够留点烙印。指导学生学习的过程，也更是自我提升的过程。
反思二：西地平线上教学反思
《西地平线上》这篇课文主要是描写了三次日落。我把教学重点定为"领略西地平线上的三次落日景象"，从而"实现由自然风光到人文内涵的转变，实现对'大美'的理解"。
如果由我一个人把三次日落的情景讲述一遍，学生可能会觉得比较枯燥，因此我制定了一张表格，第一天的日落由我先给学生做示范，接下来的第二天和第三天由学生来完成。这样不仅调动了学生的积极性，同时也让学生对文本加深了印象。在学生熟悉文本的基础上，对文本中的语句进行赏析，让学生领略西部的美就比较容易了。
学生其实是很喜欢在黑板上写字的，如果给学生创设这样一个情境，学生会很乐意配合的，这样就能取得较好的课堂效果了。
反思三：西地平线上教学反思
这篇课文选自苏教版高中语文必修一"像山那样思考"单元"谛听天籁"板块的第二篇文章。
本课授课的对象是职业技术学校美工专业学生，他们较本校同年级学生的文化素质高同时又不及同年级普通高中学生。
因此，教者在设计时以"画面欣赏"为切入点，通过加"画外音"的方式指导学生细读文本，同时感受文学与美术二者相辅相成的关系，提高学生感悟语言的兴趣，增强学生品评语言的能力并在教学过程中循循善诱，启发思维，引导学生像山那样思考得深沉，思考得透彻，思考得长久。
第12篇：地平线 教材分析 教学目标
教材分析
《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。
课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。因此在这一部分的教学中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。
教学理念
1、“拾级而上”，展开层层阅读对话。
教学《地平线》这篇课文，教者可以引导学生在四个层面上进行阅读对话，深入解读“地平线”——地平线的样子——第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。
2、“不求甚解”，以读代讲模糊感悟。 课文的最后一部分，作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中，该如何引导学生深入浅出地解读好这部分重点句子的内涵呢？我以为“不求甚解”，以读代讲模糊感悟，可能收效更好。“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，这其中关键是把握好“解”与“悟”的分寸。教学中，可以引导学生联系课文内容在比较中达到“不求甚解”与“模糊感悟”——这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”是一个意思吗？
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断奋斗的过程。
3.认识一个生字，正确书写8个生字.4.教学重、难点
体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学方法：读中感悟
教学准备：课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。
第13篇：《西地平线上》优秀教案设计
教学重点
1．了解作者与作品，掌握散文的结构及语言特点。
2．从文章内容、风格等方面加深对文章的理解。
教学方法
文本研习
教学过程
一、作者介绍
高建群，新时期重要的西部小说家，国家一级作家、陕西省作协副主席。代表作有中篇小说《遥远的白房子》、《雕像》、《大顺店》等19部，长篇小说《最后一个匈奴》、《六六镇》、《古道天机》、《愁容骑士》、《白房子》5部，散文集《新千字散文》、《东方金蔷薇》《匈奴和匈奴以外》、《我在北方收割思想》、《穿越绝地》、《惊鸿一瞥》、《西地平线》、《胡马北风大漠传》等8部。其中,长篇小说《最后一个匈奴》产生重要影响，被称为陕北史诗、新时期长篇小说创作的重要收获。作者新近出版的《胡马北风大漠传》，亦被认为是一部重要著作。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者。
《西地平线》这本散文集让你体味到文字语言的独特的魅力，它带给你的无穷的想象是任何其他文学文艺形式所无法替代的。在本书中让你体味到文字语言的独特的魅力，它带给你的无穷的想象是任何其他文学文艺形式所无法替代的。本书分三辑：第一辑“西地平线”，是作者这些年在陕甘宁青新生活、旅行、考察的散文。第二辑：“最后的骑兵”，是作者在新疆当兵5年的感悟。第三辑：“生活培养出作家”，作者抒发对故乡、对友人、对亲人的真情实感，畅谈对文学、对足球、对社会的看法，得出“作家是生活本身培养出来的”这一真知灼见。《西地平线上》是第一辑的第二篇。
二、整体感知
1．朗读课文
2．注意字音
3．找标志文脉的语句，理清思路
第一段“我见过许多次的落日，这里只简约地记述三次”，第七段“第二个带给我巨大影响和深刻记忆的是在罗布淖尔荒原上看日落”，第十八段“我要告诉你的底三次日落，是我在阿勒泰草原遇到的”，最后一段“这是我三次见到西地平线上落日的情况”。
此文采用了总分总的结构形式，记叙了作者在三个不同的地点欣赏到的西地平线上的落日景象，抒发他对“世间有大美”感受。
三、研习三次落日
1.第二段到第六段，描写了在甘肃的定西高原上欣赏到的落日景象。
这是一次近于静态的描写，落日给人的感觉是柔和、美丽、安谧的，落日的消逝过程呈现出一种梦幻的美。在写落日的过程中，作者由做落日背景的树引出清末洋务派首领左宗棠的故事，叙写他开发边疆所立下的功绩。
2.第七段到第十七段，描写了罗布淖尔荒原上欣赏到的落日景象。
这是一次先抑后扬的描写，作者先极写了不死不活的停驻在西边天空的太阳，对应的是西域荒凉空旷的无人区，给人的是压抑的梦幻般的感觉。然后，作者笔锋突转，由不经意间的回头，引发了辉煌的一幕：在辽阔的大背景下，一轮血红的落日鲜艳、温柔的停驻着，让人们有了身在画中的感觉。边欣赏壮观的落日，边听着萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，作者联想起了罗曼罗兰所见到的日出景象，从而顿悟：死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情。
3.第十八段到第二十四段，描写了在阿勒泰草原上欣赏到的落日景象。
这是一次对落日的虚写，文中落日并没有直接出现，人们见到的只是落日制造出来的火烧云。它的气氛和前两次完全不同，它是那样的灿烂、热列。作者在这一层中也不忘引出一个英雄人物，成吉思汗的历史壮举，使作者感受到了惊世骇俗的一幕。
四、艺术特点：
（1）采用了总分总的结构形式，并且在每个大的部分和小的层次之间使用标志文脉的语句，使得行文的脉络清晰。
（2）写景能突出地域特征。作者对落日的描写，能结合西域的风情，比如，用勒勒车的轮子、墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋来比喻落日。
（3）在写景中穿插历史史实的记叙。文中有左宗棠栽柳的回顾，有罗曼罗兰文学创作的联想，也有成吉思汗西进的远望。
（4）简约质朴的语言在表现西部落日的雄浑苍劲时显得十分恰切。
五、课后作业
完成《学习与评价》上相应题目
第14篇：《西地平线上.》教学案.(sk)
《西地平线上》教学案
[教学目标]
1、培养学生对文本的整体感知和概括能力、鉴赏评价能力，掌握文中景物描写的手法。
2、体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能诉诸文字。
3、体验和认同悲剧式美丽和英雄情感，体验三次日落反映的不同精神内涵。
[教学重难点]
1、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。
2、品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。
3、分析文中引用典故所表现出来的思想内涵。 [教学进程]
1、导入 庄子说：“天地有大美而不言”，意思是说天地之间的雄伟风景是很难说出来或诉诸文字的，其实不然。古有唐代大诗人王维以一句极简练的“大漠孤烟直，长河落日圆”就概括了雄伟的大漠落日风光，那么现在又有一位作家，他用他那极富古典精神和理想主义色彩的笔调，再次为我们阐释了一下天地间的大美—《西地平线上》的落日。
2、作者介绍： 高建群，陕西西安临潼人，是中国西部最重要也是最具代表性的作家。其代表作《最后一个匈奴》是新时期长篇小说领域重要收获之一，被誉为“陕北史诗”，其亦自号“长安匈奴”。高建群被认为是浪漫文学的代表人物，他的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者，被文坛誉为“浪漫派文学的最后的骑士”。
20年前，当代著名作家路遥就曾经说过“我劝你们注意高建群，这是一个很大的谜，很大的未知数”。
3、预习反馈
诳语（）
垭口（）
安谧（）
攫取（）
倚托（）
颤抖（）
雾霭（）
湖泊（）泥淖（）
船棹（）
混沌（）
瘴气（）
瞅着（）
揪（）住
啁啾（）
眼眶（）
惊骇（）
言简意赅（）灰蒙蒙（）阴霾（）
土坯（）
胚胎（）
4、理清思路、整体把握
（1）全文的总起：简约的记述三次落日（2—22）文章的主体：具体描述三次落日（23）全文的总结：总结三次落日，照应开头
5、感受与思考三次落日
1（1）第一次落日（2—5）
地点：
背景：
颜色 形态： 过程： 作者感受： 景象特征：
（2）第二次落日（6—16）地点： 日落前： 作者感受： 落
日： 作者感受： 景象特征：
思考： ① 如何理解“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”？
② 这篇文章写的是日落，但又写到了日出，这样写的好处是什么？
（3）第三次落日（17—22）
地 点：
火烧云：
落日颜色：
形态：
作者感受：
景象特征：
（4）三次落日的比较 第一次： 第二次： 第三次：
[拓展训练]
2 阅读下面的文字,完成1～4题。
从阿尔卑斯山归来
[法]都德
在普鲁文斯省，当天气温暖起来时，把家畜送到阿尔卑斯山里去已经是习惯了。畜生和人在那里要过五六个月，夜间便睡在露天底下高齐腰际的草里；随后，当秋天最初战栗的时候，他们又下山回到农庄上来，重在被迷迭香的花熏香了的灰色的小山上过着单调的牧羊生活„„
昨天晚上羊群回来了。从早上起，大门便敞开地等待着；羊圈里铺了新鲜的干草。
不时地，人们重复着说：“现在，他们已经到艾杰尔了；现在，已经到巴拉都了。”
近黄昏的时候，突然间，一声大叫：“他们到那儿啦！”而在那边，在远处，我们看见羊群在尘土腾起的光辉里前进着。
整个的路好像在跟羊群一起蠕动。老公羊走在最前边，角往前伸着，现出凶野的神气；在它们后边，是羊群的主要部分，有点疲倦了的母亲们，偎挤在腿间的乳儿，篮子里驮着新生的小羊羔、一边走一边摇晃着的、头上戴着红绒球的骡子；再后边，是全身浸在汗里、舌头伸到地上的狗；走在最后边的，是两个高大的裹在褐色毛布外套里的牧羊的家伙，他们的外套像袈裟一样，一直拖到脚后跟。
所有这一切，在我们面前快乐地排成行列，带着一阵急雨般的践踏声拥进了大门。
那时院子里是怎样的骚乱啊！金绿两色相间的大孔雀，戴着绢绒般的冠，从它们的栖木上认出了来者，并用一种惊人的号筒般的鸣叫迎接着它们。
沉睡着的鸡窝突然被惊醒了。所有的都站了起来：鸽子，鸭子，火鸡，竹鸡。整个的家禽场像是疯狂了一般。母鸡们谈着要玩一整夜„„
好像是每一只羊在它的沾染着阿尔卑斯草的芬芳的毛里，带回一种使人沉醉、使人舞蹈的田野的活跃的气氛似的。
在这样的骚扰中间，羊群各自找到了自己的住所。没有比这样的安置看来更可爱了。老公羊看到了它们的石槽，感动得流出了眼泪。那些在旅途中生出来而还从未看见过农庄的羊羔和极小的羔儿，惊奇地看着它们的周围。
但是最动人的是那些狗，那些忠于职务的牧羊人的狗。它们跟在羊群
3 后边十分忙碌，在农庄上就只看到它们。
守夜的狗在它的窝里唤它们回来是徒劳的；井边盛满了新鲜的水的水桶向它们做手势也全无用处；在羊群进来以前，在粗大的门闩把小栅栏门关了以前，在牧羊人到低矮的小屋里坐在桌子周围以前，它们是什么也不要看，什么也不要听的。
而到这时候，它们才仅仅同意进到群狗的窝里去。在那儿，它们一边舐着它们的菜汤桶，一边同它们农庄上的同伴们谈论着它们在山里所做的事情：在那可怕的地方，有狼，有洋溢着露珠的大朵的紫色的毛地黄„„ 1．在羊群秋归的情景描写中，文章主要传达了哪两个方面的感受？
2．“好像是每一只羊在它的沾染着阿尔卑斯草的芬芳的毛里，带回一种使人沉醉、使人舞蹈的田野的活跃的气氛似的。”结合上下文，说说这句话的含意。
3．本文最后突出写了狗的形象，你认为作者这样写的用意是什么？
4．本文主要运用了哪两种表现手法描写羊群归家后的情景？请结合有关具体描写，简要分析其作用。
第15篇：走出地平线教学教案（版）
1、品味课文中的关键语句，辨析课文的主旨。
2、认识只有不断否定自我，才能不断获得新知的道理。
二、教学设想：
1、首先要弄清象征物“地平线”的确切含义。对课文关键语句要细细咀嚼和品味。
2、安排二课时。
三、教学内容与步骤：
一、导入新课：
听梁咏琪歌曲《走出地平线》：
“探险 灵感弃了电 从交通灯出发到神殿
探险 从焦点发再 汽车失踪了白马出现
多刺激 探险 奇想可兑现 无须机票 乘坐我的飞毯
要我对著平原 放纵我的心 放弃对著软件
让我揭开了地平线 能看到最爱角色住在里面
抛下睡袍 翻著地图 天边海角 也要横渡
走在路途 呼叫著联络我 白日梦的天使放下唇膏
探险 灵感弃了电 从交通灯出发到神殿
探险 从焦点发再 汽车失踪了白马出现
多刺激 探险 奇想可兑现 无须机票 乘坐我的飞毯
抛下念头 收集石头 出走都市 对了时候
走在地球 呼叫著联络我白日梦的天使结伴逃走”
贾宝泉 中国作协会员，中国散文学会常务理事。《散文》月刊执行主编。散文集《螺旋中的岁月》（河北教育出版社2001年1月版）。贾宝泉的散文是诗性的散文，而且是乡土的诗性散文，是汉语泥土里生长出来的结着诗歌之果的散文庄稼。
三、词语解释：
周遭：周围；四周。
庇护：bì袒护；掩护。
骥之辔：骥jì：好马；良马。辔pèi：驾驭牲口用的缰绳。
憨拙hān zhuō：老实朴实。
诅恨：咒骂痛恨
揣摸chuǎi：估量
居高临下：①由高处俯视,俯瞰、或是因地位更高而居高傲下②身居于较高的方位,容易控制有利情势
郁闷：①愁眉不展的性质或状态②迟钝和无兴趣状态
八面来风：形容见识广。
览世阅人：经历时世，了解各种人。
远眺tiào：向远方眺望。
极限：最大的限度
魁伟kuí：体格壮大；魁梧。躯干高大；强壮粗大。
目力不及：视力够不到。
芸芸众生yún：佛教指一切有生命的东西，也用来指众多的平常人。
诱惑：使用手段引诱人做坏事；吸引。
谢忱chén：感谢的忱意。承蒙协助,谨致谢忱。
蚌bàng：
隅：yú角落
襟怀：jīn胸怀，心胸。高入云霄：形容极高。比喻极高的地位。
四、讲析课文：
1、地平线的象征意义：个人对周遭的认识极限。
2、段意：
①1-3段写揣摸地平线后所得到的认识。
②第4自然段写揣摸地平线后所得到的认识。
“原来，地平线并不是可以触摸的实体，只不过是一种视感罢了。球形的大地使每一个人都以自己的立足点高于别的地方，这种居高临下的心态相适应，就出现了在你周遭的地平线。”
③第5自然段：“诅恨一个原来没有的事物，其实是在诅恨你自己。”
④第6自然段地平线成了人的思想认识极限的象征。
⑤第7自然段写自己走出“地平线”后的感受。
⑥第8自然段首次亮出了“思想”二字，引导读者从“思想”的角度去体味“地平线”的含义。
⑦第9自然紧承上段。“要扩展自己的襟怀。
3、文章的主旨：思想认识只有突破个人的陈见，博采众长，才能不断发展。人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己。
五、扩展思维：
1、贾宝泉诗《走路》
2、课外阅读《走出地平线》
放眼旷野，最动人心魄而又充满诱惑的，是那远天一线。其实，如果以前瞻和远眺的姿态关注人生，它与自然界一样，也有一道地平线呈现在每个人面前。
人生的地平线在前方，在我们即将涉足的岁月。若作一番诗意的比照和诠释，明日可谓今天的地平线，秋雨堪称春风的地平线，荣耀是挫折的地平线，华发是青丝的地平线。
岁月无痕，希望伴苦痛常在；岁月无情，所以地平线之外既有旭日升腾彩霞铺锦，又难免风雨如晦泥泞漫道。每道地平线上的风景不会重复，看风景的人的心理感受亦会随之而变，生活也就因此显示出其多变多彩的本相。回首身后，来路已然明灭莫辨，任谁也无法再重走一遭。惟有前程，惟有将到未到的时光，才是属子每一双不愿停歇的腿脚的最永恒的归宿。
我们渴望抵达地平线，动身之前，不妨让思想的轻舟彻底驶离往昔的河岸，看好下一个或许依然平淡的日子，看好苗方的田园山水--很多时候它都未显端倪，仅是一片影影绰绰。展望未采追逐梦想的激情是走向人生圣殿永远不会作废的门票，任何滞顿畏缩的举动或企图都会留下人生败笔。只有在劳顿中砥砺意志，在风尘里雕饰品性，生命才更显厚重沧桑。所以，迎着地平线奋力远行，时刻勿忘让坚毅的目光穿透无垠的苍茫成为一种昭示与象征，勿忘把自己走成一面逆风劲舞的旗帜，走出高晶
位人生的速度与力度。
是的，地平线其实更多的是走出来的。它不仅仅只是为我们提供昭动自己的美好幻想，而应该成为每一个钟情子飘泊的员魂不倦追寻的神圣家园。从这个意义上来说，地平线永远在远方，在岁月中那些用想象难以丈量距离，用缺乏理性的眼光难以准确定位的烟雾微茫的隐秘地段。一个机遇，一次转折，一项突破，都看似遥不可及难以把握。而精神的提升乃至人性的涅磐，则更侮是灯火阑珊处一个若现若隐的背影。其实，现状与远景之间的脓胧感和不可预知，蛰伏的是天赐良机。有人敏锐地察觉并瞬时捕捉，甘愿投身这一生一世的求索苦旅，他就有幸饱览未曾领略的人生胜景，并为更远处的别有洞天而兴奋，而狂呼!
眺望远方，诚然路途迢迢，但我们思想的精灵何等轻盈，我们锐意挺进的精神的骏马何等神勇，它们可以在万里关山之间行走如风。仰仗它们的载驮，盈耳风声是我们一路的笙歌，飞扬的尘沙是我们的铁血之躯迅疾穿过漠漠风烟擦燃进溅的火花!
所有这些，都化作了一个呼唤：走出地平线!
六、课堂练习：
一个人不喜欢诗，何以文学趣味就低了呢？因为一切纯文学都有诗的特质。一部好小说，或是一部分戏剧，都要当一首诗看。诗比别类文学较严谨，较纯粹，较精徽。如果对于诗没有兴趣，对于小说、戏剧、杂文等等的佳妙处，也终不免有些隔膜。不爱好诗而爱好小说、戏剧的人们，大半在小说、戏剧中只能见到最粗浅的一部分，就是故事。所以他们看小说和戏剧，不问它们的艺术技巧，只求他们里面有趣的故事。他们最爱读的小说，不是描写内心生活和社会真相的作品，而是福尔摩斯侦探案之类的东西。如果要真能欣赏文学，我们一定要超过原始的童稚的好奇心，要超过对于福尔摩斯侦探案的爱好，去探求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。第一流的小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中的故事，大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一团锦簇灿烂、生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事外的东西，就是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像只看到花架而忘记架上的花。要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他的文学。
举个很简单的例子来说，比如贾岛的《寻隐者不遇》：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，去深不知处。
或者崔颢的《长干行》：
君家何处住？妾住在横塘。
停舟暂借问，或恐是同乡。
里面也有故事，但是这两段故事是多么简朴与平凡！两首诗之所以为诗，并不在于这两个“故事”，而在故事后面的情趣，以及抓住这种简单隽永的情趣，用一种恰如其分的简朴而隽永的语言表现出来的艺术本领。读诗就要从此种看来容易而实在不容易的地方下功夫，就要学会了解此种地方的佳妙。对于这种佳妙的了解和爱好就是所谓"趣味"。
学文学的人们最坏的脾气就是坐井观天，对于胃口不合的作品一概藐视。这种人不但是近视，在趣味方面不能有进展：就连他们自己所偏嗜的也很难真正地了解欣赏。因为他们缺乏比较资料和正确观照所应有的透视距离。文艺上纯正的趣味必定是广博的趣味；不能同时欣赏许多派别诗的佳妙，就不能正常欣赏任何一般诗的佳妙。
趣味是对于生命的彻悟和留恋。生命时时刻刻在进展和创化，趣味也是如此。艺术和欣赏艺术的趣味都必有创造性，都必时时刻刻开发新境界。如果让你的趣味囿在一个狭小的圈套里，它无机会可创造开发，怎能不随之僵死腐化？从前私塾冬烘学究，以为天下之美尽在八股文、试贴诗。他们对于这些乌烟瘴气何尝不津津有味？然而，这算是文学的趣味么？
1．“第一流小说中的故事，大半只像枯树搭成的花架”这个比喻要说明的是______________。
2．“小说中的诗”指的是_________________________。
4．从全文看，“纯正的文学趣味”有三个特点，请用“××而不××”的格式加以归纳。
(1)_________________________。
(2)_________________________。
(3)_________________________。
5．下列说法不符合文意的是
a．文学趣味，实质上就是指欣赏诗歌的趣味。
b．培养文学欣赏能力，要下功夫研究作品的思想性和艺术性。
c．培养趣味必须广参观，不能坐井观天，囿于习惯所养成的狭小
第16篇：《西地平线上》的优秀教案设计
知识与技能
1．培养学生对大自然的审美情感体验哪里和审美表达能力；
2．培养学生的文本感知、概括和鉴赏评价能力。
过程与方法
1．自主学习与合作学习相结合；
2．探究与活动，亲近大自然。
情感态度与价值观
加强自然美的审美教育，陶冶情感，提升精神境界。
教学重点
培养学生对大自然的审美情感体验哪里和审美表达能力
教学难点
对“大美”的理解
教具准备
投影仪，胶片
课时安排
一课时
教学过程
一．导入
（略）
二．整体感知：
1．快速浏览全文。
2．思考：
1读完全文，你觉得西地平线上落日的总体特征是什么？
2最能概括全文内容的语句是什么？
3贯穿全文的感情线索是哪两个字？
用原文语句回答。
明确：“雄伟”；
“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了”；
“震撼”
二．文本研习：三次落日
小组讨论：
1．找出三次落日的背景和特征以及作者的感受。
第一次：定西高原苍茫的远方弧状的群山之颠、左公柳
柔和美丽安谧——动感——慈爱
“惊呆”“恍若一场梦境”
第二次：罗布淖尔荒原
血红辉煌
“像在画中”“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”
第三次：阿勒泰草原
火烧云：灿烂热烈夸张
“我多么卑微呀”“我多么平庸呀”
2．说说你最喜欢作者笔下的哪次落日，为什么？（只要言之成理）
3．从写作手法来品味三次落日。（朗读）
明确：第一次：比喻，突出落日之大、圆。
拟人，将落日人格化。
第二次：对比。荒原的景色——冰冷的太阳——血红的落日
突出落日的辉煌、鲜艳
渲染。在欣赏落日的过程中播放《泰坦尼克号》，体会悲壮的氛围。
第三次：侧面烘托。用火烧云来表现落日的灿烂。
4．作者在观赏落日时，有了许多联想，找出来，说说与落日有什么关系。
明确：第一次：左宗棠出征的情形。左氏的悲壮与落日的壮美很相似，爱国爱乡。
第二次：罗曼罗兰创作的《约翰克里斯多夫》时看到日出的情形。落日比日出更庄严、神圣和具有悲剧感。
第三次：成吉思汗的历史功绩。勇敢走进辉煌，走进历史的长河，与太阳把它的余热献给火烧云，造福后人很相似。
三次丰富的联想，让人感受到西部不仅有壮美的落日，还有深厚的人文历史。作者对这样的土地自然充满了热爱，所以文末再次提到“雄伟的风景”和“世间的大美”，与更多的人分享。
三．总结。
四．拓展迁移：
请同学们表述身边的自然之美，写写我们苏中平原的落日、引起的联想和你的感受。
板书：
背景左宗棠
（联想）西部深厚
三次落日：特征——罗曼罗兰——的历史
（大美、壮美）作者深沉
感受成吉思汗的情思
第17篇：走出地平线
走出地平线
贾宝泉
【教学目标】
知识目标：
1、品味课文中的关键语句，辨析课文主旨。
2、领悟作者运用象征手法将深刻的道理说得形象而含蓄。 能力目标：
1、品味文章富有哲理的语言特色。
2、训练筛选关键语句，品味关键语句以及整体理解的阅读技能。 情感目标：
认识只有不断否定自我，才能不断获得新知的道理。
【教学重点】
1、理解课文内容，领会“地平线”的象征意义。
2、把握文章主旨，品味、阐释重点语句的含义。
【教学难点】
1、领悟象征手法的运用。
2、辨析“使自己的认识突破个人的陈见，获得新的发展”的内涵。
【教学方法】
讲授法
【课时安排】二课时【教学步骤】
第一课时
【教学要点】
引导学生把握全文内容，分析篇章结构，理清文章思路。
【教学过程】
一、导语设计
童年是纯真美好、天真烂漫的，无拘无束的孩童时常会有许多的奇思异想。伴随着成长，那些奇思异想会成为我们日后的笑柄。然而笑言之后，留给我们的却是深刻的回味与思索。
二、题解
作者笔下的地平线有两层含义：
1、个人对周遭的认识极限;
2、所谓“走出地平线”，也就是要使自己的认识突破个人的陈见，获得新的发展。
三、作者简介
贾宝泉，中国作协会员，中国散文学会常务理事。《散文》月刊执行主编。散文集《螺旋中的岁月》。贾宝泉的散文是诗性的散文，而且是乡土的诗性散文，是汉语泥土里生长出来的结着诗歌之果的散文庄稼。
四、词语解释
周遭：周围；四周。庇护：bì袒护；掩护。
骥之辔：骥jì：好马；良马。辔pèi：驾驭牲口用的缰绳。憨拙hān zhuō：老实朴实。诅恨：咒骂痛恨 揣摸chuǎi：估量
居高临下：①由高处俯视,俯瞰、或是因地位更高而居高傲下②身居于较高的方位,容易控制有利情势
郁闷：①愁眉不展的性质或状态②迟钝和无兴趣状态 八面来风：形容见识广。
览世阅人：经历时世，了解各种人。远眺tiào：向远方眺望。极限：最大的限度
魁伟kuí：体格壮大；魁梧。躯干高大；强壮粗大。目力不及：视力够不到。
芸芸众生yún：佛教指一切有生命的东西，也用来指众多的平常人。诱惑：使用手段引诱人做坏事；吸引。
谢忱chén：感谢的忱意。承蒙协助,谨致谢忱。蚌bàng： 隅：yú角落
襟怀：jīn胸怀，心胸。
高入云霄：形容极高。比喻极高的地位。
五、课文简析
这是一篇极富情致与哲理性的散文。情致在于对地平线的真诚的向往和探索;哲理在于对人生坐标新的思索和总结。文章开篇写自己少年金饭碗异想天开要到地平线外看世界的天真，被地平线“愚弄”之后的心灵的伤痛，这是一个未涉世事的孩童的真切感悟。也正是因为有了这一次经历，才发誓要去“揣摩它”。“揣摩”的结果是地平线只是“一种视感”，是“属于自己的封闭的圈”。这个“圈”就赋予了地平线以深刻的含义，人的一生不能被“圈子”圈住，被套子套住，只有冲出这个“圈子”，“走出地平线”，才能有所作为，成就大业。
这是一篇以理取胜的文章。作者运用象征手法将深刻的道理说得形象而含蓄。
六、课后作业
通读全文，概括段意。
第二课时
【教学要点】
引导学生把握全文内容，分析篇章结构，理清文章思路。
【教学过程】
一、简析课文
1-3段写揣摸地平线后所得到的认识。
重点描述了因想“到地平线外看世界”而被其“愚弄”的趣事，引出了对地平线的揣摩。
第4自然段写揣摸地平线后所得到的认识。
“原来，地平线并不是可以触摸的实体，只不过是一种视感罢了”;球形的大地使每一个人都以自己的立足点高于别的地方，这种居高临下的心态相适应，就出现了在你周遭的地平线。”
原来，并不是地平线愚弄了作者，而是作者自己对地平线的错误认识愚弄了自己。作者认为，人们眼中所风的地平线从视感上来说，只是一种虚而不实的东西，它的真正意义在于对人们精神上的安慰：使人们觉得自己总是站在一个较高的高度之上，目力所及有一家的范围，会得到一种心理的快慰。
第5自然段：“诅恨一个原来没有的事物，其实是在诅恨你自己。”诅恨的实际上是你自己认识上的错误。
第6自然段地平线成了人的思想认识极限的象征。
如果说，以上文字中的“地平线”只有单一的含义的话，那么，从第6自然段开始，“地平线”的含义就因象征手法的运用而逐渐丰富了，不仅仅指“沿水平方向眺望远处时所看到的天地相接的那条线”，更成了人的思想认识极限的象征。
都市孩子对周围世界的认识为繁华、喧嚣的现代文明所阻碍，无法充分、穷尽，更谈不上超越、发展，所以，才有了“把地平线还给孩子吧”的呼吁，才有了“人”，只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子的议论。显然，这里的“地平线”及其同义语“圈子”，已带有明显的象征性。
“把地平线还给孩子”，就是要使孩子们穷尽他们的认识力，尽可能广泛、深入地认识世界。
“只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子”，是说只有认识到自己认识力的局限，才能像作者孩童时那样，产生“到地平线外看世界”的念头，不断拓展自己的认识。
这里的“环形山”是比喻每个人自己较为固定的一个生活圈子，一种视野范围。
第7自然段写自己走出“地平线”后的感受。这里的所谓“视点”，就是观察时的立足点。
“把视点移向别人，移向身外的无边广大世界”是“走出地平线”之后方能做到的，而一旦做到，就会发现“地平线竟是以自我为中心览世阅人的产物，是一个人远眺世界的目力极限，只要这个立足点不变，就永远也走不出自己的圈子”。
作者以三个“当你……”领起三层意思，具体而又形象地介绍了“走出地平线”后的感悟：
第一，因为你“在他的地平线之外”，所以别人不认识你是很正常的;反之，如果他在你的地平线之外，你也就不能认识他，既不认识他，也就难以与之比出高低，也就不可妄自尊大。
第二，人人都有认识的盲区，因此我们认识到而别人认识不到，或别人认识到而我们认识不到，也就不足为奇;人们有不同的认识，也就不足为怪;人们互相交流认识，互相弥补认识的不足，也就理所当然。
第三，既然有的认识极限是产生新认识的起点，正是它“诱导”着我们将视点“移向身外的无边广大世界”，所以，我们要努力感受那存在着的“圈子”，进而走出“圈子”，也就是要努力明确认识的极限，进而突破之。
读到这里，我们也就可以进一步理解作者为什么要在第六段里大声疾呼“把地平线还给孩子”了。
第8自然段首次亮出了“思想”二字，引导读者从“思想”的角度去体味“地平线”的含义，再次为读者领会“地平线”的象征意义、“思想认识的极限”指明了方向。
第9自然段以顶针格紧承上段。
“要扩展自己的襟怀。”“要想到这星球本是众人的星球”，既与第七段中“想到身外还有别人”，“这星球上的芸芸众生，每一个人都有视物极限”等语句遥相呼应;又与第四段“每一个人都以为自己的立足点高于别的地方”、“这种居高临下的心态”，第七段“以自我为中心览世阅人”等语句相对照，使读者不能不对这些语句作反复的品味。
课文最后一句再次形象地强调了否定自我对冲破旧认识的重要性——珠峰虽高，但还在地球上，所以，对站在她的肩上“是否看得见地平线”，“我不敢说”，因为视点没有根本性的变化;而“作茫茫星际飞行的太空船”已离开了地球，所以，坐在上面“是决然看不到地平线的”，“我敢断定”，因为视点有了根本性的变化。
当人一旦跳出了自己的“环形山”，脱离了阻碍自己视野的“地平线”，凌驾于星球之外的高处，你的目力就没有了极限，你所看到的就不仅仅是自己生活的小范围，小天地，而是广袤无边的人类全景。你俯视着整个人类，不再因个人的利益而束缚你的目光。因而，在你的眼前，地平线就不再存在。
二、总结全文
“地平线”的积极意义在于：在心理上给人以一种安慰，使人们觉得自己站在一个相对而言的高度;“地平线”又是一个目标，它能引导着人们走出自己生活的小圈子，去追求更深邃的天地，去领略更广阔的世界，开拓人们的视野，使他们获得对世界的更充分的了解，也使自己的胸襟更加开阔。
所谓“走出地平线”，也就是：要使自己的认识突破个人的陈见，获得新的发展。
三、文章主旨
思想认识只有突破个人的陈见，博采众长，才能不断发展。人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己。
四、扩展思维：
结合具体语境，品味、阐释下边话语的含义。
1、诅恨一个原来没有的事物，其实是在诅恨你自己。 诅恨的实际上是你自己认识上的错误。
2、把地平线还给孩子吧，人，只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。 就是要使孩子们穷尽他们的认识力，尽可能广泛、深入地认识世界。是说只有认识到自己认识力的局限，才能像作者孩童时那样，产生“到地平线外看世界”的念头，不断拓展自己的认识。
3、当你想到身边还有别人，想到别人也在审度这个世界，你就会知道，在别人目力不及之处，你就在他的地平线之外……
因为你“在他的地平线之外”，所以别人不认识你很正常；反之，如果他在你的地平线之外，你也就不能认识他，既不认识他，也就难以与之比出高低，也就不可妄自尊大。
1、地平线并不是可以触摸的实体，只不过是一种视感罢了。
2、球形的大地使每一个人都以自己的立足点高于别的地方，这种居高临下的心态相适应，就出现了在你周遭的地平线。
3、人，只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。
4、地平线竟是以自我为中心览世阅人的产物，是一个人远眺世界的目力极限,只要这个立足点不变，就永远也走不出自己的圈子。
5、人所以感觉到世界闭环，人生于世如藏身巨蚌之一隅，或许，是他的思想还没有冲破牢笼？
6、冲破思想牢笼，就要扩展自己的襟怀，就要想到这星球本是众人的星球。
五、课后作业
书后练习
第18篇：地平线的造句
【注音】： di ping xian
地平线解释
【意思】：向水平方向望去，天跟地交界的线。
地平线造句：
1、太阳从地平线上升起。
2、太阳西沉到地平线以下。
3、现在我们看到远处的地平线上有一艘轮船。
4、我不确定我们怎么到达那个超越地平线的更加美好的地方，但是我们一定能到达那里。
5、这就好象是拍一张静态的地平线的照片，静止不动，然后尝试画一张如何到达那里的完美的地图。
6、这张照片的关键是倾斜的地平线，它夸大了人们晕头转向的感觉，并增加了迷失方向和由照片所创造的倒悬的意念。
7、我希望这种可以预见的未来来延长超过地平线，可以让乔布斯呆在苹果，即便不能和苹果在一起，也希望可以和他家人和爱的人待很长很长时间。
8、而一只脚踏在史前史的埃及文明却要把目光投向那落日西沉另外一端的地平线。
9、通货膨胀看来已经消失，尽管它可能由于处理衰退的措施的实行而潜伏在地平线之外。
10、然后它们消散于无形，没料到在另一条地平线上好像又暗中形成，在天空中以海马或新月的形状舞动着。
11、一辆辆跑车狂奔向远方的地平线，如同被上帝亲手扔出去的一样。
12、太阳剩余的阳光已经了照亮了地平线和云彩，而恒星和银河星系把它们自己透露在天空的上方。
13、在静谧的风景里，尤其是在那遥远的地平线，我们看到自然美丽有如我们美丽自身和本性。
14、人们认为这种表的优势在于：任何人只要有这样一块十进制表，再能看到地平线以上太阳的高度，就会立刻知道他在地球上的位置。
15、如果这是一部电影，我想母亲和我一定会尴尬地拥抱一下，而蕾露则凝视向远方的地平线。
16、让它成为地平线上的最重要的东西然后你总会把它放在视野范围之内，它环绕着障碍但是总是朝向那个目标前进。
17、也许不是，通常日落（或日出）的色彩可以非常戏剧化，尤其当大气清澈、太阳看起来非常接近地平线的时候，就象这张照片中的景象。
18、当然一个低成本但不是相当直接的方法是，夏至时去北极圈旅行，花一晚上的时间（能在热水缸里最好）看地平线以上的太阳圈。
19、他们消失在地平线上了。
20、每年的这个时候，太阳不会照耀南极大陆，但是会沿着那里的地平线划过一道弧形的轨迹，使得我们能在午夜时分目睹极地中层云景观。
21、同样是这一天，站在南极点上的人也会看到太阳匆匆学过地平线，这便是长达六个月的极昼的开始。
22、从很远的地方，您就可以看到电视塔像城市的标志一样，从地平线升起。
23、图中的耀斑呈一条横跨左侧太阳地平线的白线。
24、地球上的某个地方，双重彩虹正从地平线一端延伸至另一端；
25、那天，我一个人搭出租车去了海岸，眼望着蓝蓝的天空，和地平线处那低低的云彩。
第19篇：24.地平线(教案)
24 地平线
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.正确书写9个生字，正确认读“秦岭、无拘无束、飞驰、空旷、低矮、起伏、胸前、谜语”等词语。
3.理解课文内容，初步体会文章蕴含的哲理。
教学重点：感悟并想象作者所描写有关地平线的的画面。
教学难点：初步体会文章蕴含的哲理，初步感知 “地平线”的内涵。教学准备：多媒体课件。教学时数：2课时 教学过程：
第一课时
一、图片导入，揭示课题。
1．同学们见过“地平线”吗？谈谈自己对地平线的了解。
2.出示课件（从各个场景拍摄的地平线图片）
教师解说：清晨,一轮红日从地平线喷薄而出,傍晚,夕阳从地平线缓缓坠落,广阔的大漠,辽阔的草原,浩瀚的海洋……都能看到美丽的地平线，这真是一道亮丽的风景线。
3.揭示课题。这节课,让我们跟随作者走进关中大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题)【设计意图:三年级学生对地平线的认知比较模糊，通过不同时间、不同地点的地平线的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。】
二、初读课文，初步感知。
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.再读课文，说说你读懂了哪些内容？读出的问题是什么、自己是如何理解的？ 3.交流所得、所获。
三、熟读课文，识记字词， 1.课件出示词语，多形式认读。
秦岭 无拘无束 飞驰 空旷 低矮 起伏胸前 谜语 庄稼 收割 稀稀落落 隐隐约约
2.结合语境理解词语：无拘无束 稀稀落落 隐隐约约
四、巩固识记，指导写字。 1.课件出示生字，自由练读。2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写““秦”、稼”、“稀”，提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点。
4.提示“矮、伏、骗、折、胡”，左右结构的字，注意左窄右宽。 5.学生练写。
第二课时
一、初识“地平线”。
1．朗读第1自然段。
出示自学提示：读一读并画出描写地平线的语句，看一看课本上的彩图，伸出手指画一画地平线。这道地平线在你脑海中留下是什么印象？
2.汇报交流，以读代讲，想象画面。（1）出示句子。
天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。（2）师生减字对比读。
师：天和地相接了，在相接处有线，生：天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，师：看见树丛在那里伏着。
生：隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。（3）通过对比读，你脑海中浮想出什么画面？
3．我们看不到这样的线，为什么作者能看到？在书上找找答案。（1）出示句子：庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的。（2）读句子，想象画面。
总结：正因为空旷的原野，低矮的树丛，稀稀落落的房屋，童年的作者才视野开阔，一抬头看见远远的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的线。
【设计意图：让学生大象想象，语言文字似乎变成多彩的画面，变得趣味无穷。】
二、感悟第一次追寻。
1.朗读第二自然段。看到这道线，作者会想些什么？会怎么做呢？ 出示句子：“啊，天到尽头了！”我拼命向那树丛骑去。2.总结：是啊，作者该多么激动、兴奋呀！指导朗读，体会心情。3.出示自学提示：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，作者开始了第一次的追寻。画
出作者第一次追寻地平线的经过和结果，并想象画面。
4.交流汇报。读着作者追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？
三、感悟第二次追寻。
1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了作者的视野中。分角色朗读3—10自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？ 2.全班交流。
（1）分角色朗读。思考：从作者与老人的对话中，想象他们各自的神态和动作。
（2）试着给对话填上表示心情的提示语。出示句子：
“老爷子，你是从天边来的吗？”我---------地问。
“天边？”老人------地说。
“就是那道很亮的灰白色的地方。去哪儿还远吗？”我------问。“孩子，那是永远走不到的地平线呢。” 老人------地说。“地平线是什么？” 我---------地问。
“是个谜吧。” 老人------地说。（3）分角色有感情朗读3-10自然段。
3.作者带着几分疑惑，开始了第二次追寻。画出作者第二次追寻地平线的经过、结果。
四、想象地平线之谜。
1.自学提示：两次追寻失败了，作者想这地平线，还真是个谜了。它总是在前边吸引着你，永远去追寻，去解这个谜。想象这个谜到底是什么？ 2.交流之谜
3.总结：追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。4.多形式朗读11自然段。
【设计意图：课文的最后作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中以读代讲，想象之谜，模糊感悟会更适合三年级学生。】
五、布置作业。
完成课后第三题，想象画面并画下来。板书设计：
24 地平线 初识 亮 灰白色 追寻 两次失败
谜 启示
版权声明：
1.大文斗范文网的资料来自互联网以及用户的投稿，用于非商业性学习目的免费阅览。
2.《地平线教学设计（共19篇）》一文的著作权归原作者所有，仅供学习参考，转载或引用时请保留版权信息。
3.如果本网所转载内容不慎侵犯了您的权益，请联系我们，我们将会及时删除。