整本书阅读教学设计
第1篇：整本书教学设计
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整本书阅读教学设计
授课教师后学明阅读作品《论语》
授课班级综高二2完成周期二轮
题目《论语》礼乐教化篇
1、了解儒家学说的基本思想，理解一些比较重要的概念，如“仁”“礼” “义”“孝”“学”“君子”“信”等，并能有自己的体会； 2、对儒家学说的影响有一个整体的认识；掌握其中的学习方法和学习
教学目标 态度。
3、诵读、熟悉文言文的表达方式和习惯用语，形成语感。熟读、背诵 《论语》一些片段。
儒家的礼乐思想是指：主张以“礼”确定人的社会身份与规范人的行为； 以“乐”陶冶人的心性与沟通人的感情。而“礼”和“仁”的关系则是： “礼“以“仁”为基础，以“仁”来维护。“仁”是内在的，“礼”是
选本依据外在的，二者紧密结合。这是孔子思想的核心内容，贯穿于《论语》一
书的始终。乐是表达人们思想情感的一种形式，在古代，它也是礼的一 部分。“礼”与“乐”都是外在的表现，而“仁”则是人们内心的道德 情感和要求。
高二综高班学生，在高一浅显的阅读过《论语》，在目前高考对整
本书阅读的要求目标下再次详细深入的讲解与阅读。本轮深入学习儒家学情介绍的礼乐思想和其他内容。
1、教师对《论语》的整理，引发相关《论语》教学资源。2、《论语》读本
教学平台与资源
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教学设计具体内容与实施过程
教学 环节
教师活动学生活动意图
搜集整理“礼”和“仁”，汇学生课下先预习、阅读搜集让学生对“礼”和“仁” 集成篇或册。
整理的“礼”和“仁”相关有一个初步的了解，准备篇目。为详细学习儒家的礼 阶段
乐思想做好文本知识 和相关内容的储备。
（实施过程分阶段分步骤进 行，并表明时间节点。）必读篇目：
学生自学讨论给出翻译。
1.孔子谓季氏①，“八佾②舞
（教师结合学生翻译，如翻
于庭，是可忍，孰不可忍③ 译问题较大便展现译文，如 也！”(八佾篇3?1)【注释】
①季氏：鲁国正卿季孙氏，即 孔子谈到季氏，说，“他用 季平子。
②八佾：佾音ｙì，行列的意 奏乐舞蹈，这样的事他都忍 思。古时一佾8人，就是64
心去做，还有什么事情不可
人，据《周礼》规定，只有周实施
狠心做出来呢？”
阶段天子才可以使用八佾，诸侯为
六佾，卿大夫为四佾，士用二 佾。季氏是正卿，只能用四佾。③可忍：可以忍心。一说可以 容忍。
（教师结合学生翻译，如翻 译问题较大便展现译文，如
学生翻译通顺则采用学生 翻译。）译文：
了解《周礼》规定的 礼乐制度。
六十四人在自己的庭院中
2.子曰：“人而不仁，如礼何？
学生翻译通顺则采用学生 人而不仁，如乐何？”
让学生理解仁德与实
(八佾篇3?3)
翻译。后文七条皆如此）
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行礼、乐的关系。
学生自学讨论给出翻译。译文：
孔子说：“一个人没有仁德，他怎么能实行礼呢？一个
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人没有仁德，他怎么能运用 乐呢？”
让学生理解人的修养 开始于学《诗》，自
3.子曰：“兴①于诗，立于礼，4.学生自学讨论给出翻译。5.立于学礼，完成于学
成于乐。” 乐。
（泰伯8?8）
译文：
【注释】
孔子说：“（人的修养）开
①兴：开始。
始于学《诗》，自立于学礼，完成于学乐。”
6.子曰：“非礼勿视，非礼勿
学生自学讨论给出翻译。
让学生知道：听，非礼勿言，非礼勿动。”（颜渊篇12?1）
不合于礼的不要看，【注释】
①克己复礼：克己，克制自己。复礼，使自己的言行符合于礼 的要求。
②归仁：归，归顺。仁，即仁 道。
③目：具体的条目。目和纲相
让学生懂得文质彬
对。
彬，然后君子。
④事：从事，照着去做。
学生自学讨论给出翻译。
译文：
孔子说：“不合于礼的不要 看，不合于礼的不要听，不 合于礼的不要说，不合于礼 的不要做。”
不合于礼的不要听，不合于礼的不要说，不合于礼的不要做。
7.子曰：“质①胜文②则野③，文胜质则史④。文质彬彬⑤，然后君子。”（雍也6?18）
译文：
【注释】
孔子说：“质朴多于文采，①质：朴实、自然，无修饰的。就像个乡下人，流于粗俗： ②文：文采，经过修饰的。文采多于质朴，就流于虚 ③野：此处指粗鲁、鄙野，缺
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伪、浮夸。只有质朴和文采 乏文彩。
配合恰当，才是个君子。”
④史：言词华丽，这里有虚伪、让学生知道什么是礼
浮夸的意思。的根本。
⑤彬彬：指文与质的配合很恰 当。
学生自学讨论给出翻译。
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译文：
8.林放①问礼之本。子曰：
林放问什么是礼的根本。孔
“大哉问！礼，与其奢也，宁子回答说：“你问的问题意 俭；丧，与其易②也，宁戚③。”义重大，就礼节仪式的一般(八佾篇3?4)
情况而言，与其奢侈，不如
【注释】节俭；就丧事而言，与其仪 ①林放：鲁国人。
②易：治理。这里指有关丧葬 的礼节仪式办理得很周到。一 说谦和、平易。
③戚：心中悲哀的意思。学生自学讨论给出翻译。
式上治办周备，不如内心真
正哀伤。”
让学生明白君臣之礼
9.定公①问：“君使臣，臣
译文：
事君，如之何？”孔子对曰： 鲁定公问孔子：“君主怎样
“君使臣以礼，臣事君以忠。” 使唤臣下，臣子怎样事奉君(八佾篇3?19)
让学生知道古代君主
主呢？”孔子回答说：“君【注释】的治国方法，可宝贵主应该按照礼的要求去使
①定公：鲁国国君，姓姬名宋，唤臣子，臣子应该以忠来事的地方就在礼的应
定是谥号。公元前509～前
奉君主。” 用，以和谐为贵。
495年在位。
学生自学讨论给出翻译。
10.有子曰：“礼①之用，和②
为贵。先王之道③，斯④为美。小大由之，有所不行。知和而 和，不以礼节⑤之，亦不可行
译文：
也。”
有子说：“礼的应用，以和
(1?12)学而篇
谐为贵。古代君主的治国方
【注释】
法，可宝贵的地方就在这
①礼：在春秋时代，“礼”泛
里。但不论大事小事只顾按
指奴隶社会的典章制度和道
和谐的办法去做，有的时候
德规范。孔子的“礼”，既指
就行不通。（这是因为）为
“周礼”，礼节、仪式，也指
和谐而和谐，不以礼来节制
人们的道德规范。
让学生
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理解儒家：用
和谐，也是不可行的。”
②和：调和、和谐、协调。
礼让原则来治理国
③先王之道：指尧、舜、禹、家。
汤、文、武，周公等古代帝王的治世之道。
④斯：这、此等意。这里指礼，4专业资料整理
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也指和。
⑤节：节制，限制。
学生自学讨论给出翻译。译文：
11.子曰：“能以礼让为国乎，孔子说：“能够用礼让原则
何有①？不能以礼让为国，如 来治理国家，那还有什么困 礼何②？”
难呢？不能用礼让原则来
(里仁篇4?13)
治理国家，怎么能实行礼
【注释】
呢？”
①何有：全意为“何难之有”，即不难的意思。
②如礼何：把礼怎么办？
选读篇目（略）学以致用：
1．《论语》记录了多则关于
从中可以看出孔子对“礼”通过设置有关“礼”
“礼”的言论，比如：有怎样的认识？请简要概 的一些问题，调动学
子曰：“人而不仁，如礼何？述。
生深入思考儒家的礼
人而不仁，如乐何？”（《论学生据此给出自己的理解 乐教化。语?八佾》）
与答案。林放问礼之本。子曰：“大哉 问！礼，与其奢也，宁俭；丧，与其易也，宁戚。”（《论 语?八佾》）
子曰：“礼云礼云，玉帛云乎
成果 呈现 哉？乐云乐云，钟鼓云乎 哉？”（《论语?阳货》）
2.阅读《论语》中的几段文字，然后回答问题。
①孔子谓季氏：“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也?” ②子路曰：“卫君待子而为政，子将奚先?”子日：“必也正 名乎!”子路日：“有是哉，专业资料整理
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子之迂也!奚其正?”子日：“野 哉，由也!君子于其所不知，盖阙如也。名不正，则言不顺； 言不顺，则事不成；事不成，5专业资料整理
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则礼乐不兴；礼乐不兴，则刑 罚不中；刑罚不中，则民无所
错手足。故君子名之必可言也，言之必可行也。君子于其学生回答：？
言，无所苟而已矣。”预设答案：手足无措（不知（1）第②则文字中除“名正
所措）
言顺”外，还可以概括出一条 四字成语，它是。学生回答：？（1分）
预设答案：
“是”指季氏超越等级享受（2）用自己的话说明孔子“是
歌舞（或季氏按天子的规模
可忍也，孰不可忍也”中的享受歌舞）1分 “是”指代什么，并结合选文 理由：孔子主张克己复礼，简述其这样说的理由。（3分）
认为每个人都要按名分行 事，就是要按规定的各个等 级享受权利和履行义务（1 分），否则就会导致礼乐崩 坏、刑罚不当、纲常混乱，季氏的行为显然已经严重 违反了孔子主张的“礼”（1 分），所以说“是可忍也，孰不可忍也”。
总
孔子认为礼乐教化可以使国家组织和社会关系达到一种有序和谐的协调状
结
态，儒家这种思想与价值取向，对今天和谐社会建设富有启示。礼教主要从外规
范和疏导人们的行为，乐教则从内陶冶和沟通人们的情感。学习本篇，可以帮助 反
我们建全人格、修身自律，学会人与人之间的相处之礼。
思
附1：教案一份。
《论语三则》教案
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教学目标
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1、了解儒家学说的基本思想，理解一些比较重要的概念，如“君子”“仁”“礼”“学”
等，并能有自己的体会；
2、对儒家学说有些认识，进而阅读整本《论语》达到对儒家学说有整体的认识；掌握
其中的学习方法和学习态度。
3、诵读、熟悉文言文的表达方式和习惯用语，形成语感。熟读、背诵《论语》一些片
段。
教学重点:对“为政”、“学而”、“公冶长”三篇文本的理解。教学难点：
1、对“为政”、“学而”、“公冶长”三篇儒家思想与当今现实意义的理解。 2、相关文言知识的学习与掌握。教学过程 一、导入
“宋代有名的宰相赵普曾经对宋太宗赵匡义说：“臣有《论语》一部，以半部 佐太祖定天下，以半部佐陛下致太平。”的确，我国两千年来，不论立身处世以 及政治社会，皆以儒家思想为中心，而《论语》更是最精粹最可靠的儒书，所谓 “半部《论语》治天下”，就是这个意思。
二、课前预习内容：孔子、《论语》简介
孔子（公元前552或551－前479）名丘，字仲尼，春秋后期鲁国人，是儒家
学派的创建者，中国古代最著名的思想家和教育家。
《论语》是孔子弟子及其再传弟子追记孔子言行思想的著作，大约成书于战国初期。比较集中地反映了孔子的思想。今本《论语》共二十篇。儒家创始人孔子的政治 思想核心是“仁”、“礼”、“义”。三、文本内容讲析 1．“学而”篇
原文：子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可
谓好学也已。”
译文：孔子说：“君子，饮食不求饱足，居住不要求舒适，对工作勤劳敏捷，说
话却小心谨慎，到有道的人那里去匡正自己，这样可以说是好学了。”
解读：此则讲的是好学的态度、表现与要求。君子可以不求食饱、不求食好，居
住环境不追求舒适，居住环境较好的话会有一种依赖性，会对个人修养道 德没有帮助，反而使自己变得很懒惰；做事和工作都要勤劳、敏捷、认真，而且要小心说话，俗话说得好“饭可以乱吃，话不可以乱说”；到有道德 的人那里去匡正自己，能让自己像那些有道德的人一样。
孔子认为好学，要学业精通，就必须勤奋。学会居安思危，这样就可以算 是孔子所提倡的那样。这句话可谓与我们现代人的追求是反过来的，我们现在 的教育制度给大家的教育，就是要读好书才能有好职业，不断拿学位才能有好 的生活、“娶（嫁？）美女（帅哥？）买房买车”。
这也是现实的，能拿在手里的；但这并不是说孔夫子古板、落后，而是揭 示了一个重要的道理：我们的一生，终究是精神生命的一生，物质追求和感官 享受终究有限，而精神的升华才是人生的最终之道。外在的追求会导致冲突紧 张而又矛盾的一生，精神的升华却会呈现心理的平安与人生的顺遂。我们并不 是要把两方面对立起来，而是要把重心放平衡，人生就有无限的宽裕，而物质 的追求，实在会让生命总是紧张而烦恼。
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2．“为政”篇
原文：“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”
子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”
译文：孔子说：“我童年学习，到了十五岁时立下了求学的志向，三十岁时学问和处
事都可以在社会上立身了。四十岁时学问上的问题都能清楚明白，立身处事有 坚定的原则，不会被外界左右。五十岁时我知道了天命，知道了天给予我的使 命职责和命运。六十岁时我听到顺耳话能够分辨是非，听到逆耳话能够理解他 人，对各种人的各种话都能分辨取舍。七十岁时我的心灵和行为都达到了自由 王国的境地，行随心至，从不越过仁的规范。”
子曰：“由（子路）！我教诲你的知道了吗？知道就知道，不知道句不知道，这种态度才是明智的啊！”
解读：这一则讲的是人的一生进德修业的发展过程，分为了几个阶段，真可谓“天行
健，君子以自强不息”！孔子是自学成才的典范，勤奋不倦地学习是贯穿孔子 一生的主题。正是通过刻苦的学习，孔子才掌握了渊博的知识，并授徒讲学，成为一位大教育家、大思想家。正是通过学习的积累，在不断的学习中，孔子 一步步得到提高，从而达到了“从心所欲”的境界。孔子学习如饥似渴，不断 的寻找机会充实自己，“入太庙，每事问”。孔子认为学习要有正确的态度，“知之为知之，不知为不知”（《为政》）。孔子以学习为乐，并对学习有很 深的体会。
后一则强调了要正确的估量自己，不夸耀，不虚伪，人要有自知之明。
3．“公冶长”篇
原文：颜渊季路侍。子曰：“盍各言尔志？”子路曰：“愿车马衣轻裘与朋友共，敝
之而无憾。”颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。”子路曰：“愿闻子之志。”子 曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”
译文：颜回、子路侍立在孔子身旁（颜渊：名回，字子渊。季路：名由，字子路或季
路）。孔子说（子：男子的尊称，这里指孔子）：“何不各自谈谈你们的志向 呢？（盍：何不）”子路说：“愿将我的车马、衣服和朋友共同享用（衣[轻] 裘：泛指衣服。“轻”字为衍文，是因《论语?雍也》中有“衣轻裘”而误衍。“裘”：本指皮衣。共：动词：指共同享用），用坏了也不抱怨（敝之：指把 车马、衣裘用破，用坏。敝：使动用法。憾：抱怨）。”颜渊说：“（我）想 的不是夸耀自己的好处（伐：夸耀），不夸大自己的功劳（施：表白）。” 子路说：“愿意听听您老人家的志向。”孔子说：“老年人，使他们安逸；平辈的人（朋友），使他们信任我；年轻人，使他们得到我的关怀爱护。”（安、信、怀：都作使动词用，宾语“之”分别指代“老者”、“朋友”、“少者”。安：安逸。怀：关怀爱护）
解读：这则语录中，写的是孔子和他的两个学生以言“志”为题，讨论怎样做人和如
何处理人际关系为具体内容简短的一段对话。
提出对处理“老、中、轻”三代人的人际关系的原则，代表了中华民族的优良 传统和作风。在新时期，尊老敬老、真诚守信、关心青少年成长，已成为科学 发展观，构建社会和谐社会的重要组成部分。谈人的立志。
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四、文言基础知识 1．语音
盍（hé）诲（huì）裘（qíu）敝（bì）肱（gōng）少（shào）者怀之 智者乐（yaò）山，仁者乐（yaò）水知者乐（lè），仁者寿。2．通假字
①可谓好学而已（已：通“矣”）
②知者乐，仁者寿（“知”通“智”）；知之为知之，不知为不知，是知（通“智”）
也。
3．重点字词：
①就有道而正焉（正：使自己的道德行为得到修正，使动用法）
②老者安之，朋友信之，少者怀之（使动用法，使⋯⋯安逸；使⋯⋯信任自己，使得到③关敏 ⑤于④是事⑥盍各言其志（盍：何不）五 智而十⑦愿无伐善，无施劳（伐：夸耀，炫耀；施：表白）也慎 而⑧（于知⑨天是言天下小⑩一日克己复礼（一日：一旦，表示假设关系）：（命 归人代敏（仁长）：天4焉戚 敏．成语与格言。命（戚①三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，捷：归（，②知之为知之，不知为不知有 长勤 上③知者乐水，仁者乐山。：快 天总④）的是不⑤君子坦荡荡，小人长戚戚。回旨，义虽⑥克己复礼意常而不、⑦非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。常富敏自 ；且（然戚贵敏的5戚，：．重点虚词： 秉主 于聪赋要我敏、是会孔子思想的博大与深邃。）12.人
“学生于的根作”
思想。责业据、任：注“与学而释含生”，义）自、依学“此9 阅之翻读”译《、节论“语选且》”各，则了针，解对并《原思论文专业资料整理 考语，⋯⋯
⋯⋯
第2篇：整本书教学设计
整本书阅读教学设计
统编小学语文教科书的“快乐读书吧”推荐了整本书，意图是让语文老师带领学生读整本书。在语文课堂上进行的读整本书，带有鲜明的教学特色。一是要教学生读整本书，二是教会学生读整本书，三是教会学生通过读整本书去学习。读整本书教学，肩负着重要的使命，要在阅读实践的过程中，让学生积累阅读经验，形成阅读能力，发展阅读素养。
读整本书因为阅读材料的不同，具有了不同于课文教学的特殊性。一是因为整本书字数多，包含内容广，教学时间上存在困难;二是因为整本书包含的意蕴深厚，具有更开放的时空，教学重点上存在选择困难;三是整本书的语言具有鲜明的作者个性，教学实践上存在和学生语言理解水平的差距。
如何进行读整本书的教学设计成为语文教师必须要面对的课题。下面以《长袜子皮皮》这本书的设计为例，谈谈读整本书教学的设计理念和设计过程。
《长袜子皮皮》是一部经典的儿童文学作品。作者是阿斯特利德·林格伦，她被称作“瑞典的民族英雄”。可见这部作品在儿童文学作品中的位置。
一、发现教学价值
教学价值是一个多元的范畴，任何一种教学价值都不可能成为唯一。同样一个教材，不同的人来教，教学侧重点是不一样的;不同的人来读，读书的感触也不一样。那么教师做整本书阅读的设计时，应该从哪些方面去考虑呢?接下来我从教学价值的两个层面、四个角度、教学价值的实现和教学策略四个方面谈一谈我的看法。
(一)教学价值的两个层面
1.理解内容，获取意义
如果阅读一本书后读者不能理解内容，显然阅读就没有真正起到作用。所以，一本书的教学设计应首先指导学生理解内容，在理解内容的过程中，引导学生获取意义--比如书本的文学价值，这本书倡导的人生观、道德观、价值观、文中出现的语言现象等，教学时根据教学目标的侧重点进行适当的选择。
2.领悟表达，发展语言
普通读者一般较少去关注所读的故事是什么结构，故事的语言有什么特点，但是在课堂上发生的、在语文老师带领下学习的，必然要引导学生领悟作者的表达方式--第一是它的结构，它是怎么建立的;第二是它的细节，它是通过怎样的语言去描写的。通过这些文本结构和细节的不断探究，学生的语言表达才能产生实质性的变化，在他用词、用语的时候，潜移默化地受到影响。这是教学和一般家庭式阅读、消遣式阅读、娱乐性阅读不一样的地方，也是在学校里教师的价值所在。
实现从教内容、教能力到发展阅读素养这个更大的方向，大家一定要转变的是教学思维定势，不要像教一篇课文一样局限在设计这样的问题--书中有哪些主人公?她们干了什么事?结果怎么样?靠这种碎片式的、散乱的设计想要提升学生的阅读能力是远远不够的。在这种教学设计的指导下，班里领悟能力一般的孩子可能终身都不能悟出某些道理来，也不可能发展出某项能力。阅读素养从何而来?就是你阅读的多种多样的书，不断地形成交集、再交集，最后获取的那个一生能带得走的东西东西就是素养。
(二)教学价值的四个角度
1.思维价值
语文学科，有它基本的思维，就像叶圣陶先生说的--看作者是怎么想心思的。作者隐藏在书的背后，作者是怎么想心思的需要通过人物、通过情节去推断，所以一本书的思维价值需要执教者去挖掘。以《长袜子皮皮》为例，这本书的思维价值可以有两个方面:(1)多角度思考
皮皮在不同的情况下有不同的表现，她不是一个单一性格的人。教学设计中通过让学生来发现，皮皮在不同情况之下有什么不同的表现，从而来思考皮皮是什么样的人?能不能简单地定义一个人是好人还是坏人吗?通过《长袜子皮皮》，学生就能学会看一个人要多角度地观察，多角度地思考，全面了解情况后再做出判断，这是对学生思维方式的锻炼。所有人看待同一个问题是不一样的，角度有时候比深度更重要。
(2)超能力的作用
当然，也不能忽略思维深度的作用。《长袜子皮皮》一书中皮皮是具有超能力的，她把这些能力都用在哪了?--几乎都是用在保护别人的时候。在“我”具备了超能力的情况下，“我”是为自己还是为别人做一些事?这就引发学生深度思维。
2.情意价值
(1)好孩子的标准
乖孩子就是好孩子吗?历史发展的今天，大家都认为乖孩子没有什么创造性。到底是什么样的标准可以称之为好孩子?教师做《长袜子皮皮》的教学设计时就可以引导学生交流讨论，在师生、同伴观点的碰撞下，学生的认知一定会在不知不觉中发生着变化。
(2)同伴相处的方式
现在的家庭相对来说都比较封闭，家庭与家庭之间交流也相对地变少。到底怎么与同伴相处?这就可以引导学生从书中找到答案。皮皮去别人家做客、别人来她家做客，她们是怎么相处的，她们有没有矛盾?一定是有的，遇到矛盾，她们是怎么化解的?从《长袜子皮皮》中学习同伴相处的方式对孩子们的成长是非常有帮助的。
3.文体价值
(1)童话中的夸张
夸张是童话的一个根本性的特点，因为大家都崇拜夸张以后的人物以及场景，这样她们阅读起来才比较轻松，也能得到阅读的疗愈。
(2)童话的故事结构
一般的童话主人公要经历一些困难，最后有一个美好的结局。《长袜子皮皮》一书中童话的故事结构并不是特别明显，这本书显然和《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一样，做教学设计时可以引导学生比较一下这本书和他们以前读过的童话的单篇或者童话书有什么不一样。
4.语言价值
书中典型的、有特色的语言的描写也应该被关注。
(1)描写人物的语言
作者塑造皮皮的形象让人有过目不忘的作用，和从头发一直写到嘴巴的描写人物的方式截然不同，所以说这是需要探究的一点。
(2)对话的作用
对话对童话中刻画人物起着非常重要的作用，显然在这本书当中，对话并没有占特别重的分量。所以对话到底起什么作用，在这本书当中又起什么作用，也是教师应该带领学生去探讨的。
二、确定教学结构
教学的价值要根据文学的价值和学生年龄特点以及一本书本身的特点去确定。在教学设计实现的过程中往往会碰到困难，比如想教的东西直接讲出来，希望把它讲明白，比如让学生去做一个任务，学生把作业呈现出来，老师做对比点评。显然这两种方式的教学效果都不是很好，因为学生在学的过程当中，没有得到老师有力的支持。想让学生学有所获只有方向没有方法是远远不够的。
(一)确定教学目标
体现一本书的教学价值的这样一个过程。第一就是一本书的价值，就是教什么，这个教学目标的确定，第二是怎么教，就是教学过程的设计，第三是教得怎么样，就是教学评价。凭借这样一个简单的结构，就可以确定一本书的教学目标了。
面对一本书，教师不可能把所有的教学点都挖掘出来。所以教师要学会根据书本的教学价值和文学价值来确定一本书的教学目标。
(二)准备教学材料
第一是作者背景。这本书的作者是一个什么样的人，她有什么样的经历，为什么要写这本书，她自己是怎么评价这本书的，一般在书中不太会出现这些线索，需要老师下工夫搜集。
第二就是时代背景。故事发生在哪个国度，大概的写作时间和这本书所呈现的时代事怎样的。老师需要为学生再现那个时代的社会、历史、文化情境，教学才顺理成章。当然随着年级的增高，这些任务也可以放手让学生自己去做。
(三)设计教学过程
根据教学的目标和选择的材料，才能设计教学的过程。教学过程不只是几个板块的罗列，它应该是一个有组织、有设计的教学流程。
1.结构
第一介绍作者，第二探究人物--皮皮有哪些方面的特点，第三得出结论，--大家来反思评价，多角度思考我们怎么做。
2.工具
有时候我们太重视互相的谈论、交流，而忽略了学生要有一些支撑的工具，工具有哪些呢?第一是人物特征的图表--皮皮有几个特点，每个特点下边的证据是什么。第二是故事的结构图--故事是怎么发生的，有多少个小的故事组成，最后的结局是什么样的。通过填写这样的图表，学生就会明白故事是可以架构的。
3.任务
读整本书是一个比较大的工程，所以要有一个核心的任务让学生去完成，这样自主探究的学习方式才能在课堂上得以实现。
课堂的核心任务，可以确定为皮皮是怎样的一个人，理由是什么?引导同学们带着这个任务去读，学生就比较容易整合起来阅读，而不至于掉在细节中。
教学的过程重点有两个方面。第一，就是任务，到底要完成一个什么样的任务?第二，就是工具，使用什么样的学习工具，支持学生去完成这个任务? 三、选择教学策略
(一)设计任务
任务设计就是要把这个任务要求给学生，让学生明确后按这个任务去做。这个任务设计我将它分为两方面。
1.任务时间。
(1)读前任务
这本书拿到了，学生还没有开始阅读，老师就要布置任务，这样学生读起来，目标比较明确。
(2)读中任务
学生读了一段时间，我们发现可能学生读的不太深入或者学生读的没有多少兴趣没有多少挑战，这时适当布置一个任务，引导学生往下进行。
(3)读后任务
整本书读完了，设计一个综合的任务让学生去完成，学生自然能获得阅读能力的提升。
这三者布置时间不同，目标也是不同的。读前任务是指导着学生去怎样读这本书;读中任务是增加阅读的乐趣或者说是阅读的挑战;读后任务，就是非常整合，检验学生读书的效果，加深学生对书的理解。2.任务的形式
(1)问题探究
教师提出一个问题或者几个问题，学生顺着问题去研究。
(2)整合作业
不要让学生只去谈问题，引导他们把自己的见解通过完成整合的作业的形式呈现出来，这样就方便教师了解--学生是怎么思考，学生是怎么搜寻信息的，学生是怎么样来形成解释的，学生对一个人物的看法到底是什么样的。
(3)实践活动
知行合一，阅读是为了思考，也是为了行动。针对一本书开展实践活动是学生个人能力发展的延伸。当然在课堂上，教师经常用到的是前两种，就是问题探究和整合作业式。
(二)思维工具
1.把握作品主要特征的工具
比如，将皮皮和阿妮卡进行比较:她们都是女孩，她们都喜欢吃，喜欢游戏，喜欢刺激，喜欢做手工……那她们的不同点呢?比如，皮皮力气很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡并没有体现这个特点。这张表格在阅读中或者阅读后给学生都可以，阅读中提供学生可以边读边记录，随时补充。阅读后提供，学生可以对她脑中形成的形象进行整合。我想用这三张图表告诉大家，在阅读前、阅读中和阅读后都可以给学生什么样的任务，这种任务是以什么样的形式来出现的。相信大家也有了一个基本的感受。
2.人物特征图
对于四年级的学生来说，她们显然是会关注到人物的，这本书当中的主角是谁，她们做了哪些有趣的事，这是她们最关注的，故事的结构是需要老师去教的，一般的学生不太容易提炼出来，需要教师指导的也正是课堂上要教的重要部分。
这张图表就是多角度理解一个人物。最中间这个部分是角色，如，皮皮。特征一，比如说皮皮的力气大，证据是什么?证据一，她举起过一匹马，第二，她推倒了一头牛，第三，她举起了鲨鱼等等这些，再注上页码，哪一页的时候，写到了她做了这样的事情。特征二，说她是关心其她小朋友，然后有一二三，三个证据。特征三，她不爱学习，特征四，她喜欢做饭，类似这样的特征。因为要让小孩子去总结特征的时候，过去经常是概念化的，如，勇敢、坚强、自信、友善等等这样的词。在这里填特征的时候，老师们不要要求得过于死板，死板以后学生就把一个人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友爱之类的，这样范围就窄了，希望她填的时候会更有生动的表述。所以说人物的特征还有5还有6，还怎么样呢?还可以添加。
比如，说上面特征一和特征二之间，我们还可以画一个表格，比如，说左边、右边，再有下边，都可以再加也可以改，特征的一二三四，也可以改这样的顺序。大家发现这张表格的好处，就是过去学生填人物特征的时候，有时候就是会比较笼统，如，说皮皮是一个什么样的人?大家说皮皮是一个好人是一个好孩子，好表现在哪些方面，如，说她爱帮助别人等等这些。皮皮，她有没有用好不能形容的这一方面呢?如，说她不爱学习，你说她是好还是不好，有时候不能是二元对立的这样的观点，所以应该是多元的。所以这张表格重要的作用就是能够多元的去看待一个人物，去了解一个人物，所以这张图表其实是在我们四年级以上的这个人物的阅读和分析当中经常会用到一张图表，看起来简单，用起来比较好用，学生还可以在这个基础上丰富它。比如说我这里画的是方框，学生还可以画椭圆还可以画花朵，还可以把它变形，变成思维导图的形式，但它的实质是不变的，就是这些都是在这个角色身上的一种体现，我们可以多角度的去理解这个人物。
每一幅作品做完，不管是图画还是表格还是什么，教师一定要注意引导学生署名。署名是一种权利同时也是一种责任，这是你的作品，你要对自己的作品负责任，你不要瞎写乱写，写一些你没有经过思考的东西。老师教学生就要全方位地教。
3.故事结构图
故事结构图也就是故事的骨架。完成这个结构图是能够发展学生的思维的。第一，让她们去看看作者是怎么思考的。第二，学生作为读者怎样思考要通过结构图表现出来。四年级的同学，应该会归纳一本书的主要的内容，这是一种逻辑思维的能力，是一种提炼和概括的能力。
《长袜子皮皮》这本书，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困难是什么?发生的变化是什么?故事的结局是什么?这里提醒老师们注意的是发生的变化，这个角色在故事的情节中有哪些成长，这其实是所有的童话故事非常关注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡进入皮皮的生活给了她很多启发，也给了她很多学习的榜样，也给了她很多发展的机遇。
4.故事主题图
除了对故事、情节、人物进行探讨之外，不要忘了关注它的主题。
长袜子皮皮到底是一个什么样的人，她善良、勇敢、自由……如果要选一个最核心的放在中间，那一定是--皮皮的自由。自由就有六个方面可以进行讨论，这也是美国“六面体”的一个讨论方式。比如说一个组分六个人，也可以把全班分成六个组，每个组都有一个侧面，分析，你是从哪里看出皮皮是自由的。
联系，学生联系生活实际来看看皮皮是不是自由的，或者从学生的角度来证明皮皮是自由的。
描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它写出来，一二三四，通过细节这种形象的描述。
比较，和书中其她的人物进行比较，说明她到底是不是自由。
应用，我们能不能从皮皮身上学习到什么呢?学习到什么，有哪些可以应用到自己生活当中去? 争论与反驳。我认为皮皮也是不自由的或者我认为皮皮这种自由是不好的等。
课堂上可以做一个色子，决定不同组的探究方向，各组从书中找出对应的答案向大家汇报自己的发现。大家可以看到，这个过程在引导学生从不同的角度去看待同一个问题，对整本书的主题进行这样的讨论是非常有意思的，充分发挥学生的主观能动性，也会在课堂上出现意想不到的收获。
整本书的语言环境不同，语料很多，学生关注和选取的事件和表述方式不一样。有的学生愿意画图表示，有的学生愿意书写来表达。用图表示有利于学生思维的结构化，用文字书写有利于学生形象地表述，尊重学生的个性表达方式。一本书的教学需要师生共同的努力，但是有一个基本原则，老师不要将整本书条目化、表格化。一本书两个表格就可以了，如，关于人物、关于故事结构的，老师做教学设计时需要做选择，本次教学想培养学生哪方面的能力，是故事的结构还是故事的细节?是人物的性格特征还是人物的外貌语言?抓大放小，选择最适合的教学设计而不是选择教学点最多的设计。
原载《中小学教材教学》2019年5月刊 作者简介:
李怀源，特级教师，齐鲁名师。叶圣陶研究会理事;中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会常务理事;中国语文现代化学会阅读分级专业委员会副理事长。
教育部“国培计划”专家;北京大学“国培计划”远程培训项目专家;北京师范大学“名师工程”实践导师;首都师范大学“特级教师工作室”实践导师;中国教育报“2015年度推动读书十大人物”。
主持完成的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家级教学成果二等奖;主持完成的“小学语文整体教学理论与实践体系研究”获北京市基础教育教学成果一等奖;主持国家社会科学基金“十三五”规划课题 “基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究”。
在《课程·教材·教法》《语文教学通讯》等刊物发表文章百余篇。出版《小学语文单元整体教学理论与实务》《每个孩子都能学好语文》《小学语文单元整体教学构建艺术》;选编《叶圣陶谈阅读》《叶圣陶论写作》。总主编《小学语文单元整体课程实施与评价》6本课程方案。
第3篇：整本书教学设计
《木偶奇遇记》教学设计
教学目标：
1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话 的兴趣，让书成为他们的朋友。2、让学生在阅读中体验到读书的快乐
.3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。教学时间：一课时 教学过程：
一、激发情趣，揭示专题 (音乐起--《在星星上幻想》)(将音乐 引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展)1.书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需 要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要 拥有机器猫的时光隧道机 , 也可以了解上下五千年的历史文明。读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知 道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣 的故事呀 ?(学生说)。(展示平时学生的阅读情况)2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他 们是！(课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、大林和小林、拇指姑娘)知道这么多童话人物，真了不起。这些 人物都是来自经典的童话。(再次验证学生对经典文化的阅读情 况，同时为学习下文做好铺垫)3、教师叙述，激发阅读兴趣有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著 名儿童文学作家、翻译家 任溶溶 先生说那是他从小就喜欢的 故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后 来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港 著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲
--《在星星上幻
--《木偶 想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫 奇遇记》。师生共同板书课题。二、介绍作者，了解创作过程
1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作 者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。这本书的作者是卡洛· 科诺迪，原名卡洛· 洛伦齐尼，出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。
1826 年
他的笔名便是
由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业 后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并 投入了 1848 年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名 于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的 一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉：
（1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹：
师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。师：这皮诺曹长啥样？指说 老师细细道来。教师讲故事。
他与这段木头又有什么关系？听 师：同学们，皮诺曹与木头的关系怎样？指说。教师总结：这段会说话的木头，被翟比特这个天 才的雕刻家刻出了一个小木偶——皮诺曹就这样出世了。片。板书：（木偶出世）
师：木偶皮诺曹给你留下了怎样的印象？指说。听了这一章节后，出示图
小木偶给你的初次印象怎么样？你们喜欢这样的孩子吗？ 师补充：不仅这样，他还特别的喜欢玩。（2）精读激趣——皮诺曹的奇遇：
师：他不去上学，却整天东游西荡。在游荡的过程中，他遇到了 许多稀奇古怪的人和事。
板书：
奇遇
出示图片。师：一天，皮诺曹遇到一辆车驶过来了，拉车的是十 二对小驴子，他们同样大小，只是毛色各不相同，蹄子上套着白 牛皮做的短靴。他的同学小灯芯告诉他： “这辆车是带孩子们去玩儿国的，并邀请他一起去那个幸福的国家。”如果车子来到你 面前，你会跳向驴车跟他们去玩吗？指说。
皮诺曹起先不想去，但同学跟他说： “你不去会后悔的。因为这个国家假期从一月一 日放到十二月的最后一天，从早玩到晚，没有学校，没有老师，没有书本，永远不要学习。尽情娱乐，晚上天一黑上床睡觉，第 二天又从头玩起。”此时，想去的同学请举手。出示：终于，皮 诺曹的心动摇了⋯⋯
默读片段。你觉得皮诺曹还是一个怎样的孩子？指说。皮诺曹玩得开心吗？
默读片段。
师：皮诺曹变成一头真驴子以后，被牵去出售。一个戏班主买了 他，教会他跳舞和跳圈。可有一天晚上他跌坏了腿，又被卖给另
一个人。这个人要用他的皮来做鼓。皮诺曹被推下海，这时会发 生什么事呢？
出示图文，指 读——引读（皮诺曹被鲨鱼吞进肚子里了，但这却 使他差点没高兴地昏过去。为什么呢？原来他在鲨鱼的肚子里见 到了自己多年没见的父亲。他的父亲为了寻找皮诺曹被一个巨 浪⋯ ⋯ ”——指 读
读 了这段文字，你觉得皮诺曹是个怎样的孩子？（4）告知皮诺曹成人
因为皮诺曹胆大，喜欢冒险，他还经历了许许多多同学们想都不 敢想的奇遇故事呢。你能大胆的猜想一下吗？
指 说。你们猜得对吗？这些故事都在《木偶奇遇记》这本书中。出示目录。皮诺曹在种种奇遇中，经过了生活的波折后, 木偶皮 诺曹终于成长成一个听话懂事，爱学习，爱劳动，孝敬父母的“真 正的人”。
板书：成人
教师由板书总结： 《木偶奇遇记》这本书就是按木偶出世——奇 遇——成人这一线路记叙的，写了木偶神奇的经历和他带给我们 孩子的思考：怎样面对诱惑，努力监控自己的行为，让自己真正 成长成人。
四、好书推荐，布置阅读任务
这本童话的结尾是皮诺曹的这样一句话：
(投影)当我是个木偶时，我是多么滑稽可笑啊！现在我终于变成一个好孩子，我是 多么高兴啊！⋯ 看到这句话，你的小脑袋里又会产生什么问 呢号
想解开这些心中的疑问，怎么办 ?就是--读《木偶奇遇记》 这本经典的童话，只要你读读原著，再动动小脑筋想一想，就一 定会找到答案。到那时，小木偶皮诺曹就会从作者的心里走进我 们的心里，从意大利走到中国，如果你喜欢他，就把他的故事讲 给更多的人听，小木偶皮诺曹会走得更远⋯ 拥有经典，享受幸
福，用心去读，你会发现人生的更多精彩。
第4篇：整本书教学设计
整本书阅读教学设计 品三国经典，展自我风采
第九中学《三国演义》综合性学习成果展示活动
一、三维目标 知识与技能
1.了解《三国演义》的历史背景、作者及相关人物 2.把握作品中的主要人物的故事情节 3．品析作品中的主要人物事件 4、探究《三国演义》中的语言文化 过程与方法
阅读作品——确定课题——指导分组——认领课题——搜集资料——整合修订——汇报展示
情感态度与 价值观
通过解读《三国演义》，使学生明确这部名著的思想内涵，艺术手法。在对历史人物的赏析、玩味和评价中，感受祖国传统优秀文化的博大精深，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，进一步培养学生阅读经典的兴趣，提高他们的审美情趣和审美鉴赏力。二、课堂汇报展示1（说明：1.全班同学分成三个大组，结合各自查阅的资料，经小组归纳汇总，汇报研究成果。2.学生在展示时一般有课件辅助——学生自己制作的。3.本次展示活动教师作为主持人贯穿全场。）（一）教师导入
同学们，中华民族文化源远流长，我国古典四大名著更是其中的艺术瑰宝，值得我们每一个人去细细品味咀嚼。同学们对《三国演义》这篇鸿篇巨制更是情有独钟，并且进行了比较全面深入的学习研究，今天大家就尽情展示自己的学习成果吧。
（二）分组汇报展示
第一组汇报的题目是：初读文本，了解三国 1．概说本组研究的重点内容。2．简介《三国演义》的主要内容。3．《三国演义》的作者生平及作品源流。4．《三国演义》的思想走向——拥刘反曹。5．小结本组研究成果。
教师主持词：我记得在《三国演义》一书中，有一首将近长达364字的诗词，其中有诗写到：“曹操专权居相府，牢笼英俊用文武；威挟天子令诸侯，总领貔貅镇中土。孔明六出祁山前，愿以只手将天补。这些诗词淋漓地表达了三国中曹操这个人物的特点，那么给同学们留下深刻印象的还有哪些人物让你思绪万千呢？接下来，我们看第二组同学们都有哪些精彩表现呢？ 第二组汇报的题目是：细读文本，品评人物
1.概说三国主要人物——诸葛亮、关羽、曹操的特点。 2.《三国演义》中的“三奇”、“三绝”。
（所谓“三奇”是说诸葛亮是“古今来贤相中第一奇人”。关羽是“古今来名将中第一奇人”，曹操是“古今来奸雄中第一奇人”。所谓“三绝”是指诸葛亮的“智绝”，关羽的“义绝”和曹操的“奸绝”）……
3.介绍诸葛亮的主要故事（如，“隆中对策”、草船借箭、挥泪斩马谡、空城计、反间计、六出祁山 七擒孟获等）。4.评说诸葛亮性格、才华、精神。5.介绍三国演义的忠义侠士——关羽
（介绍斩华雄、战吕布、千里走单骑、刮骨疗毒、败走麦城等经典事件，并据此分析关羽重情忠义，智勇双全，武艺绝伦又骄傲轻敌，刚愎自用的复杂性格。）6.介绍曹操及其事件、性格、后人评价等。第三组汇报的题目是：再读文本，品三国文化 1.《三国演义》里的成语 2.《三国演义》里的歇后语 3.《三国演义》里的对联 4.《三国演义》里的诗歌 三、课堂汇报展示2 小组 pk快速翻书答题 四、教师结束语
通过本次学习活动，不仅激发了同学们阅读经典的兴趣，产生了积极地阅读冲动和研究欲望。同学们在学习活动中不仅了解了《三国演义》这部名著的内容纲要，熟知了其中的重要人物的故事及其性格特点，学习了作品的艺术手法，增加了语文积累，而且培养了语文综合能力……
第5篇：读整本书教学设计
读整本书教学设计
书名：我和小姐姐克拉拉
作者：迪米特尔·茵可夫(Dimiter Jnkiow)。出版社：二十一世纪出版社 翻译：陈俊
适读年级：小学低年级 教学设计者：覃金英 【内容简介】
《我和小姐姐克拉拉》是语文学大奖权威评审机构德国青少年文学研究院选荐。连续入选200
3、2004年全国中小学图书馆推荐书目。小男孩“我”与小姐姐克拉拉总是精力充沛、异想天开，他们总是能很认真地把你逗乐。一部“描写童心童趣的当代儿童文学经典之作”。总的来说，“我”和小姐姐克拉拉还算得上是规规矩矩的乖孩子，只要爸爸妈妈不计较他们：为装神弄鬼把床单铰了两个洞顶在头上：异想天开想成立一个跳蚤马戏团四处收集跳蚤；想做好事给爸爸妈妈擦皮鞋却让小狗小猫坏了事，弄得地毯上到处都是鞋油„„当然，也有一些有趣的事，比方说，小姐姐冒充理发师给“我”理发，其结果可想而知：把小狗嗅嗅分成两半，一人照料一半并按照自己的审美情趣将它染成了黑色和黄色„„
阅读要点：
1、这本书的魅力首先是它的字里行间洋溢着童真，童趣。有些事情可以用语言来描述的，但是这本书的作者站在孩子的角度来用漫画来表达，使得这本书更加生动了。
2、书里讲述了二十四个故事，这些故事基本上是独立的，可以随意翻开读其中的任何一个故事，喜欢的故事可以反复读。每个故事都不长，幽默浅显，还都配有多幅线条简洁、形象可爱的图画，既可以帮助孩子更好地理解文字，又可以单独拿出来欣赏，或者让孩子看着图画讲自己喜欢的故事。故事人物形象的塑造非常真实，他们身上都有优点和弱点，就像生活在我们身边的孩子一样。可以让孩子们就这两个人物进行讨论，充分发表自己的意见。
3、故事都是采用第一人称“我”的口吻来讲述的，漫画式的笔法读起来很亲切，很容易引起孩子的兴趣。通过“我”的叙述展示了从孩子视角观察到的世界，能自由自在地表达孩子的想法，这样的叙述植根于孩子的生活现实，符合他们的心理特点，尽管克拉拉和小弟弟生活在德国，相信能得到中国孩子的共鸣。问题提示：
1、你觉得他们做的哪件事最有趣呢？为什么？
2、樱桃巧克力大蛋糕是什么样子的？用书中的句子回答。
3、托尼叔叔的妻子为什么会变得那么胖呢？
4、猫狗之战可真精彩!找出描写这场“战争”的句子勾出来，并把里面的好词摘抄下来。
5、妈妈的面霜为什么越来越少了？
6、我用什么办法背到了克拉拉的书包？
7、吸尘器推销员为什么再也没有来过我家了？
8、书里有很多这样的词，如：磨磨蹭蹭、清清爽爽„„你还能在这本书里找到这样的词吗？
9、克拉拉用什么办法把我染黄？
10、你喜欢“我”和克拉拉吗？为什么？
11、你做过克拉拉姐弟做过的趣事吗？写下来肯定很好玩。
12、你觉得“我”和克拉拉是乖孩子吗？为什么？ 活动设计
1．开场读读克拉拉和小弟弟的几段对话，让孩子们猜猜发生在 什么样的场景中。
2.介绍作者和“彩乌鸦系列”，幻灯展示这本书的资料和获奖情况 （介绍也可以放在最后）。
3.热场运动：你答我答 （问题接龙或由孩子们自己出题，猜中有 奖）。
4.我来演你来讲（事先让孩子准备，可以做一些提示或预演，免得太琐碎或拖时间）。你曾有过这样的经历吗？说说你的类似经历。5.图画展（评比）：添加语言和图画，可以有自己的创造，也可以模仿书中的片段，设立模仿奖和创作奖。相关资料： 作者介绍：
迪米特尔·茵可夫(Dimiter Jnkiow)，德国著名儿童文学作家，大学时代学习采矿专业，毕业以后却长期从事记者和编辑工作。一九七三年起开始儿童文学创作，出版过九十五部作品，其中一部分被译成24种文字在各国出版。这本《我和小姐姐克拉拉》被评论界誉为“描写童心童趣的当代儿童文学经典之作”。
