智取生辰纲教学方案（实用7篇）

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篇1：《智取生辰纲》教学方案

《智取生辰纲》教学方案

一、说教材

《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。

二、说学生

我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。

三、说教学设想

由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

四、说教学目标

1. 整体感知课文，了解故事情节。

2. 探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

3. 围绕 “智”，分析主要人物的性格特点及环境。

五、说教学重点

1. 理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

2. 围绕 “智”，分析主要人物形象。

六、说教学难点

文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。

七、说教法

根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：

1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。

2、影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的.学习状态。

3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。

4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。

八、说学法

1、自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。

2、合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。

九、说教学资源

1、《水浒传》的相关影视片段。

2、《智取生辰纲》的多媒体课件。

十、说教学设计

教学设计主要分四个步骤，即：

1. 导入新课

2. 整体感知

3. 合作探讨

4. 名曲合唱

十一、说教学过程

（一）课前准备

1．把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。

2．让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。

（设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。熟悉课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。）

（二）导入

按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。（只截取了出现“水浒传”开头的这一部分）

刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。

（设计依据：播放视频片断，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整体感知

按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。

1．教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？

学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：

故事（附图片）：杨志失陷花石纲

杨志杀牛二充军

杨志比武受重用

性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名

2．杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里开始。教师请学生快速浏览全文，思考：根据课文的情节，将课文分成几个部分。学生交流后，大屏幕显示：

第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。

第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。

（设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节）

3．从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣，让我们一睹为快吧。教师按下“影视共享”按钮，进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。

（设计依据：这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜欢影视作品的心理特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习兴趣，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。）

篇2：智取生辰纲教案

《智取生辰纲》教学设计

教学目的

1、了解认识杨志的思想性格。

2、了解《水浒传》的主要资料。

3、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

教学重难点：

1、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

2、了解认识杨志的思想性格。

第一课时

导入新课

《水浒传》是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，《智取生辰纲》描述的主要人物杨志也是“一百单八将”之一，节选课文中他还没有“造反”。

《水浒传》作者施耐庵的生平不详，以下仅供参考：苏州人，声于元末，名初为避祸迁于江苏兴化县。

二、学生读书：要求能复述基本故事情节。思考问题：吴用等人是如何智取的？

三、学生读完书，复述故事情节。之后，思考、讨论、回答。教师点拨

智取生辰纲是吴用的计策。他就像玩魔术一样，眼见得一桶酒，人家吃没事，杨志一行人吃，却倒下了。作者把谜底放在最后揭晓，最后才说出人名。说明计策，上文则隐去人名，就显得扑朔迷离，神奇莫测。晁盖等七人主动亮出客商的伪装，解除了杨志的戒备心理。在歌声中，白日鼠挑酒上场，引众军汉买酒。其实两桶都是好酒，料杨志必然阻止。晁盖一伙过来先喝一桶。借舀酒做手脚，前一瓢掩饰，后一瓢下药，白日鼠追这个，夺那个，写不露丝毫破绽。这一伙痛饮解渴，安然无恙，引得众军汉心痒难耐。晁盖一伙的做法，完全麻痹了杨志一伙的警惕心理，最后诱其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意来个正题反作，一个劲不卖，说：“这酒里有蒙汗药在里头了。”论事实，这倒是真话，真可谓“假作真时真亦假”。

四、小说中环境描述是怎样的，有什么特点？

从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有透过作者的介绍来写的，有透过八条好汉之口来写的，有透过杨志或虞侯、老都管之口来写的，更多的是透过军汉的语言和行动来写的。

描述特点：①渲染气氛，增强实感。②文不在多，妙在传神③烘托心理，形神毕现。④转换场景，发展情节。

五、布置作业：

划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。

板书设计：

资料：农民起义

局限：只反贪官，不反皇帝

自然环境：天气炎热

作用：铺垫和推动情节发展

第二课时

导入新课

一个不体察下情的领导，是不受欢迎的领导，杨志正是这样一个人，同学们，根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的思想性格。

二、学生讨论、交流杨志的思想性格特点

杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。

三、本文有两条线索，一是押送生辰纲，一是智取生辰纲，这样写有怎样的表达效果

故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。先写杨志押送生辰纲，归结到一点，是要写明白杨志十分留意谨慎为什么最后准许众军汉喝了那桶酒，也就是说杨志怎样会掉进吴用设置的圈套。作者一路写来，一面写杨志的精明，一面写他的蛮横，最后左右不了局面，最终进入了“智多星”吴用设计的圈套。

四、小结：

《智取生辰纲》故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描述逼真简练恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。

五、布置作业

1、达标作业

【教学反思】大凡简单读过《水浒传》的学生，把握故事情节比较容易，也有自己或多或少的评价，但是要简单赏析其艺术之美却表达不清楚。对于名著的阅读，要不厌其烦，每读一遍总有更多的发现和收获！

篇3：智取生辰纲教案

教学目标

1.简介作者及《水浒传》。2.理清课文思路，明确线索及人物关系。

3.具体分析“智押”及“智取”。

第一课时

一、导入

常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

二、介绍作者、作品及相关背景

1.本文是选自《水浒》71回本。作者是元末明初的施耐庵。

2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？

三、分析小说情节

1.生辰纲是什么东西？

（为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。）

2.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？

（晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。）

3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

明线──杨志押运生辰纲；暗线──晁吴智取生辰纲）

4.请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。

花开两朵，各表一枝：

一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路──中计──失纲

一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计──施计──劫纲

5.明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一齐？

（六月初四正午；黄泥冈松树林）

四、分析文中之“智”

1.晁、吴之“智”

（1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻）

（2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？

①时间：六月初四正午，天气有何特征？

（十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中能够看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时；

②地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？

（山冈可用来掩护，松树林既能够诱敌休息又能够模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。为下文吴用取药，下药作好了准备。从中能够看出，这个地点也是精心挑选的，能够说是智用地利。

（3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？

①晁盖他们是以什么身份出此刻杨志面前的？扮作客商有何用意？

（扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心）

②杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？

（晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。

③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？

（巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽）

晁、吴之“智”

智用天时──六月初四正午

智用地利──黄泥冈松树林

第二课时

2.杨志之“智”

为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？

（1）他为什么不多带兵？（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”）

（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？

（五更→日中，辰牌→申时，这说明他留意谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。）

（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？

（这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。）

（4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，能够看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？

①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管；

②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑；

④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，留意翼翼。

这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。

板书设计：

杨志之“智”智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智

3.综合比较：

为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？杨志到此刻仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？

（1）没有处理好内部关系

（2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。能够说杨志输智，吴用有用。

杨志失败的外因：急功近利欠理智人不和杨志失败的内因：天外有天棋差一招

篇4：智取生辰纲教案

《智取生辰纲》教案设计

教学目标：

知识目标：

1.巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。

2.了解《水浒》的主要资料及作者的思想倾向。

潜力目标

1．理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。

2．学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。

情感态度与价值观

引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美潜力。

教学重难点

1.透过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。

2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。

难点：晁盖等人智取生辰纲的过程。

教学过程

一、导入：

由《好汉歌》导入。

二、作者作品介绍

《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合

作，此刻大都认为是施耐庵所作。《水浒传》是我国文学史上第一部描述农民起义全过程的长篇小说。

施耐庵（1296——1370）名小安，原籍苏州，后迁居兴化，曾一度居住淮安。传说他与元末农民起义运动有必须关系，也有的说他参加了农民起义。

三、检查预习

1、字词窥望（kuī）趱行（zǎn）怄气（òu）聒噪（��uō）嗔怒（chēn）恁地（nèn）干系（xì）勾当（��òudàng）撇下（piē）怨怅（chàn�溃┘平希�jiào）兀自（wù）尴尬（��à）逞辩（chěn�溃�

2、交流介绍杨志。

四、默读课文，整体感知

（一）分析小说情节

教师引导：应对“生辰纲”，负责押送的杨志，一路费尽心思，力求“生辰纲”不失；而智多星吴用巧设妙计，众好汉志在必得。这场英雄与英雄之间的斗智斗谋，最终结果如何呢？

1、生辰纲是什么东西？

2、生辰纲是谁取的？又是用怎样的方式从谁的手中取走的？

3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用双线结构，明线是

什么？暗线又是什么？

4、请同学们跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，简要分析出明、暗两条线索在什么时间，什么地点交接在一齐呢？

（二）、合作探究

1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体此刻哪些方面？

（1）六月初四正午，在黄泥冈松树林中，押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了，他们的碰见是不是偶然的呢？

（2）为什么吴用要安排这样的时间和地点来劫取生辰纲呢？

（3）在“天时”“地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，使用计谋来智取生辰纲的呢？

2、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无智可言呢？

智藏行踪、智变时辰、智选路径。

为什么用如此一个精明，谨慎多智的杨志来押送生辰纲，仍逃不了失败的命运？杨志到此刻仍不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？

①没有处理好内部关系。（失去“人和”）

②因为天外有天，人外有人。

3、分析人物形象

众好汉：精诚团结足智多谋

杨志：精明能干留意谨慎

4、自然环境描述的作用。

五、总结

小说的故事情节曲折生动、引人入胜。杨志虽武艺高强、精明能干，又尽心竭力的押送生辰纲，但最终还难逃失败的命运。众好汉布下巧计，引杨志进入圈套，智取生辰纲，表现了他们非凡的智慧。双方斗智斗勇，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。

篇5：智取生辰纲教案

智取生辰纲

一、引入新课

（本文节选自中国古典名著《水浒》第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”，与此相关的章节分别是第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十四回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”、第十五回“赤发鬼醉卧灵官殿晁天王认义东溪村”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”。

晃盖等人夺取生辰纲后，杨志初欲寻死，后逃走；谢都管等人便将罪过都推到杨志身上，诬陷他与贼寇勾结。杨志想光宗耀祖的指望至彻底落空，正是他人生中的“幻灭”阶段。之后杨志遇见“花和尚”鲁智深，二人同在二龙山落草为寇。）

二、整体感知，理清情节

1．速读课文，把握主要人物、情节

主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健

晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。双线结构：杨志押送金银担----明线

吴用智取生辰纲----暗线

2．矛盾冲突

杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

三、紧扣住“智”，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。

(一)

1．杨志有没有“智”？他的“智”体此刻哪里？从文中找出来并概括。

①更变起行时间②催促军健赶路③斥责虞侯顶撞老督管④三问枣客⑤警惕卖酒者

2．杨志为什么要这样做？

讨论；杨志为什么对人会有不同的态度？

明确：这与杨志的人生观与生活经历有关。我们看节选课文以外，小说是怎样写杨志的经历和性格的？

杨志是“三代将门之后，五侯杨令公”之孙，出身武将世家，从小习得一身好武艺，应过武举，做到殿司制使官。遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；所以一心想做大官，博个“封妻荫子”。因失陷花石纲而丢官，落魄卖刀。无奈中杀了泼皮牛二流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。最后又失陷生辰纲，只有亡命江湖，最后只好去二龙山落草。概括小说中杨志的故事，只写了三个大的情节，归结如下：

卖刀——失意

杨志升官——得志

失陷生辰纲——幻灭

他一心要做官，费尽心机往上爬，赔尽留意，结果依然落得一场空，无奈之下落草为寇，最后上梁山入伙。

对于杨志，他虽然最终上了梁山，人们同情他的遭遇，但鄙视其为人。他是一个骨子里一心想往上爬，而最终未爬上去的潦倒形象。

面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当职责，只为自身思考，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。

3．概括杨志的性格特征

精明能干、谨慎、粗暴蛮横、刚愎自用、急功近利。

4．杨志为什么会失败？

一方面固然是要突出吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因却是他性格的另一面：急功近利、粗暴蛮横。正是这种性格，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，这就激化了运送队伍的内部矛盾。“堡垒最容易从内部攻破”，有了内讧，失败也就不可避免了

。（二)

1．晁、吴等人的“智”主要体此刻哪些地方。

①智用天时----酷热的天气

a．从课文中找出描述天气炎热的语句

直接描述：天气、时间、太阳、天空等

间接描述：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作（此时完成板书）

b．小说中的环境描述有什么作用？

烘托气氛、有助于刻画人物、推动情节发展

②智用地利----山冈树林

黄泥冈，是两条线索的交汇点。黄泥冈能够作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林的真切状况。

这两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。

③智用矛盾----杨志的内部矛盾

军健

虞侯杨志：矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。

老督管

④智用计谋

乔装打扮--消除杨志的戒心

酒为诱饵--难以抗拒的诱惑

巧妙卖酒--天衣无缝的计策[卖而不卖--喝酒买酒--饶酒夺酒--巧下蒙汗药（欲擒故纵）]

2、智取的过程中，有一处老师没看明白，杨志明明看到没有蒙汗药，为什么还被麻到了？

刘唐装作占便宜，在桶里舀了一瓢，喝了下去，是为了向杨志等证明桶里没药，吴用趁着白胜追刘唐时，用装了麻药的瓢，也去桶里舀酒，白胜装作阻拦，却和吴用一齐又在桶里搅了搅，药就下在桶里了。（向刘谦变魔术一样，不能只看表面现象）小组谈论：

3、吴用施用的计谋，采用了三十六计中的哪些计？（用直线将它们连接起来）刘唐偷酒瞒天过海

吴用下药以逸待劳

林中休息笑里藏刀

伪装客商声东击西

不肯卖酒混水摸鱼

送与枣子欲擒故纵

四、课堂总结：

生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。小说成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。透过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，那里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且透过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。整部小说在那里开始转折，由个体斗争转向群众斗争。

板书：

杨志吴用

智变时间，天时

智选路径，生辰纲取（智），智藏行踪，失败，成功

蛮横粗暴，足智多谋

没和下属搞好关系，精诚团结

篇6：智取生辰纲教案

智取生辰纲

教学目标：

一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。

二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

三、学习本文环境描述的艺术手法。

教学设想：

《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单，因是用古代白话文写作的，通俗易懂，所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮忙学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文，设计了导学纲要来指导学生，帮忙学生，最终提高教学效果。

教学手段：多媒体

教学安排：两课时

教学过程：

第一课时

发放《导学纲要》，指导学生预习

第二课时

一、导入

播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断

提问：1、片断中主要涉及到那些人物？

2、他们之间发生了什么故事？

二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索

1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节

主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健

晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

明确：双线结构：杨志押送金银担----明线

吴用智取生辰纲----暗线

2、课文中有哪些矛盾冲突？

明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

三、紧扣住'智'，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。

（一）个体形象---------杨志

1、杨志有没有'智'？他的'智'体此刻哪里？从文中找出来并概括。

明确：更变起行时间

催促军健赶路

斥责虞侯顶撞老督管

三问枣客

警惕卖酒者

2、杨志为什么要这样做？

明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当职责，只为自身思考，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。

3、概括杨志的性格特征

精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）

4、杨志为什么会失败？

明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个'遭死的军人'，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部职责都推给了杨志。

杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的'智'固比不上吴用的'智'，以杨志一人的'智'对晁盖等八人的'智'，以不团结的群众对团结的群众，这导致杨志最终失败的必然性。

（二）群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄

1、学生根据课文资料概括出晁、吴等人的'智'主要体此刻哪些地方。

（1）智用天时----酷热的天气

a.从课文中找出描述天气炎热的语句

直接描述：天气、时间、太阳、天空等

间接描述：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作

b.小说中的环境描述有什么作用？

明确：烘托气氛

有助于刻画人物

推动情节发展

（2）智用地利----山冈树林

黄泥冈，是两条线索的交汇点

（3）智用矛盾----杨志的内部矛盾

军健

虞侯杨志

老督管

（4）智用计谋（播放《水浒传》的.精彩片段，创设情境）

明确：乔装打扮--消除杨志的戒心

酒为诱饵--难以抗拒的诱惑

巧妙卖酒--天衣无缝的计策[卖而不卖----喝酒买酒----饶酒夺酒----巧下蒙汗药

（欲擒故纵）]

2、小结

小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在那里开始转折，由个体斗争转向群众斗争。

四、总结

透过这样一场'智'的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，那里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且透过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，构成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。

五、讨论：

生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八将中有许多都是被逼上梁山的，让我们从中选取几个人物（林冲、杨志、鲁智深）相比较，来看一看他们的被'逼'有何不同？

篇7：智取生辰纲教案

智取生辰纲教案

教学目的：

一、了解《水浒传》的主要资料。

二、了解认识杨志的思想性格。

三、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

四、让学生认识到做事有头有脑的重要性。

教学设想：

一、了解《水浒传》的主要思想资料，对于本课学习有帮忙，再结合课文分析品味杨志的思想性格特征。鉴赏小说故事情节中如何体现智取的。

二、先让学生了解〈水浒传〉，预习〈智取生辰纲〉，预习中做到：一是熟读课文；二是提出自己的理解课文时遇到的问题。教师在课上视问题的多少、难易来决定所用教学时数。

第一课时

教学要点

了解〈水浒传〉的主要资料及节选课文中的故事情节。环境描述对情节的作用。

教学过程

一、导入新课

“一百单八将”是哪部小说中的人物？学生回答〈水浒传〉。讲了什么事情？学生答。

教师明确：

〈水浒传〉是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，〈智取生辰纲〉描述的主要人物杨志也是“一百单八将”之一，节选课文中他还没有“造反”。〈水浒传〉作者施耐庵的生平不详，以下仅供参考：苏州人，声于元末，名初为避祸迁于江苏兴化县。

二、学生读书：要求能复述基本故事清洁

思考问题：吴用等人是如何智取的？

三、学生读完书，复述故事情节。之后，思考、讨论、回答。教师点拨

教师明确：

智取生辰纲是吴用的计策。他就像玩魔术一样，眼见得一桶酒，人家吃没事，杨志一行人吃，却倒下了。作者把谜底放在最后揭晓，最后才说出人名。说明计策，上文则隐去人名，就显得扑朔迷离，神奇莫测。晁盖等七人主动亮出客商的伪装，解除了杨志的戒备心理。在歌声中，白日鼠挑酒上场，引众军汉买酒。其实两桶都是好酒，料杨志必然阻止。晁盖一伙过来先喝一桶。借舀酒做手脚，前一瓢掩饰，后一瓢下药，白日鼠追这个，夺那个，写不露丝毫破绽。这一伙痛饮解渴，安然无恙，引得众军汉心痒难耐。晁盖一伙的做法，完全麻痹了杨志一伙的警惕心理，最后诱其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意来个正题反作，一个劲不卖，说：“这酒里有蒙汗药在里头了。”论事实，这倒是真话，真可谓“假作真时真亦假”。

四、小说中环境描述是怎样的，对于情节的发展有什么作用？

学生看书划出环境描述的句子，后回答。

从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有透过作者的介绍来写的，有透过八条好汉之口来写的，有透过杨志或虞侯、老都管之口来写的，更多的是透过军汉的语言和行动来写的。

故事中的许多情节，都被炎热的气候条件所决定。因为“火似热”，所以众军汉肩挑重担，苦热耐熬，一路惆怅不已。因为天热，所以不“趁早凉走”却“正热里”行路，因而引起抱怨。因为“红日当天”，“热不可挡”，所以行黄泥岗，见到松林，

便要歇凉，死活不走，杨志与部下的冲突也弄到不可收拾的地步。因为天热，所以口渴难耐，见到酒就要喝，最后杨志自己也喝了半瓢。因为天热，所以晁盖等人装作歇凉争先喝酒也毫无破绽。总而言之，吴用用蒙汗药智取的计策，就是根据炎热的气候条件设计的。写炎热，才使故事情节的发展顺理成章。

板书设计

〈水浒传〉资料：农民起义

局限：只反贪官，不反皇帝

自然环境：天气炎热

作用：铺垫和推动情节发展

布置作业：

划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。

第二课时

教学要点

分析杨志的性格特点及课文的两条线索安排之巧妙。

教学过程

一、导入新课

一个不体察下情的领导，是不受欢迎的领导，杨志正是这样一个人，同学们，根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的思想性格。

二、学生讨论、交流杨志的思想性格特点

教师明确：

杨志相当精明，相当警惕。他明白天下形势：“如今须不比太平时节”，也明白一路的情势，他明白黄泥岗“正是强人出没的去处”，“闲常太平时节；白日里兀自出来劫人，绣道是这般光景”。他的决定完全正确。他发现有人在对面松林里“舒头探脑价望”，立刻前去盘问。他一见众军汉买酒，就断然制止，生怕中了蒙汗药的计策，事情果真如此，吴用之计果真用的是蒙汗药。

但是，我们只能说杨志“相当”精明，不能说“十分”精明。凡防范措施，总须以防万一，宁可过头不可不防。即使酒里真的没有下药，还是不吃保险。吴用他们做手脚，杨志“在远远处望”，是看在眼里的，但是他只知其一不知其二，只见“吃了半瓢，想是好的”，不想一想，第二人去舀一瓢酒，为什么被夺住往桶里一倾，这举动有没有别的文章。他到底被吴用做的手脚蒙住了，结果中计被劫。可见，他的精明，跟吴用相比，就略输一筹。

杨志更致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系，说他“蛮横”是不错的。用此刻的话来说，他是军阀作风，棍棒纪律，以致他的饿部下一路怨声载道，离心离德。他在押送队伍中没有威信，呀不注意协调自己与老都管虞侯的关系，不懂得笼络人心。事前他没有把道理讲明白，不把纪律规定好，当然无法使大家齐起心来，战胜困难。单靠打骂，最后黔驴技穷，指挥陷于僵局，他们行到黄泥岗时，杨志已彻底陷入孤立。

三、本文有两条线索，一是押送生辰纲，一是智取生辰纲，这样写有怎样的表达效果

学生讨论后回答

教师明确：

故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。先写杨志押送生辰纲，归结到一点，是要写明白杨志十分留意谨慎为什么最后准许众军汉喝了那桶酒，也就是说杨志怎样会掉进吴用设置的圈套。作者一路写来，一面写杨志的精明，一面写他的蛮横，最后左右不了局面，最终进入了“智多星”吴用设计的圈套。

教学目标：

一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。

二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

三、学习本文环境描述的艺术手法。

教学设想：

《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单，因是用古代白话文写作的，通俗易懂，所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮忙学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文，设计了导学纲要来指导学生，帮忙学生，最终提高教学效果。

教学手段：

多媒体

教学安排：

两课时

教学过程：

第一课时

发放《导学纲要》，指导学生预习

第二课时

一、导入

播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断

提问：1、片断中主要涉及到那些人物？

2、他们之间发生了什么故事？

二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索

1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节

主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健

晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

明确：双线结构：杨志押送金银担----明线

吴用智取生辰纲----暗线

2、课文中有哪些矛盾冲突？

明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

三、紧扣住

（一）个体形象---------杨志

1、杨志有没有

明确：更变起行时间

催促军健赶路

斥责虞侯顶撞老督管

三问枣客

警惕卖酒者

2、杨志为什么要这样做？

明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当职责，只为自身思考，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。

3、概括杨志的性格特征

精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）

4、杨志为什么会失败？

明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个

杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的

（二）群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄

1、学生根据课文资料概括出晁、吴等人的

（1）智用天时----酷热的天气

a.从课文中找出描述天气炎热的语句

直接描述：天气、时间、太阳、天空等

间接描述：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作

b.小说中的环境描述有什么作用？

明确：烘托气氛

有助于刻画人物

推动情节发展

（2）智用地利----山冈树林

黄泥冈，是两条线索的交汇点

（3）智用矛盾----杨志的内部矛盾

军健

虞侯杨志

老督管

（4）智用计谋（播放《水浒传》的精彩片段，创设情境）

明确：乔装打扮--消除杨志的戒心

酒为诱饵--难以抗拒的诱惑

巧妙卖酒--天衣无缝的计策

[卖而不卖----喝酒买酒----饶酒夺酒----巧下蒙汗药（欲擒故纵）]

2、小结

小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在那里开始转折，由个体斗争转向群众斗争。

四、总结

透过这样一场

正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，构成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。

《智取生辰纲》说课稿

智取生辰纲教案

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