学弈（第二课时）教案

教材分析

《学弈》选自《孟子•告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人。接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同。最后写这两个人学习的结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志、不可三心二意的道理。

学情分析

这篇文言文的内容是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，而小学生朗读能力相对较差，因此，教学时应在诵读上狠下功夫：范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发学生的诵读兴趣；领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法；学生自己诵读时要求能做到声情并茂，语速适中、停顿得当。

教学目标

1.会写“援、俱、弗”3个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。

3.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重难点

教学重点:

1．正确读写本课的生字。

2．能结合注释、工具书疏通全文，了解故事内容并能用自己的话讲述这个故事。

3．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学难点:

懂得学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

教学方式方法 自主合作探究 品读感悟

课前准备

教师：准备多媒体课件。 学生：搜集孟子、列子的资料，预习课文。

教学过程

一、谈话导入，解读课题

1.谈话导入

一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机……普通的事物或经典的故事常使人有所感悟、受到启发。比如:揠苗助长,守株待兔,掩耳盗铃……今天我们将要学习的这个故事又会告诉我们什么道理呢?(板书课题,齐读课题)

2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？

学生交流后出示孟子的生平资料。

3.解释课题。

“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）

4.引导质疑。

教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？）

（设计意图）“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学生的学习兴趣，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。

二、指导朗读，读通读顺

1.初读课文，提出问题。

（1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。

（2）指名读，发现容易读错的词句。

2.范读课文，指导朗读。

（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。

（2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。

（3）指导学习多音字：“缴”和“为”。

（4）正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（5）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。

3.反复练读，熟读课文。

（1）让学生反复朗读，读通读顺。

（2）同桌互读课文，互相纠正错误。

（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。

（设计意图）让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。

三、理解词句，把握文意

1.对照注释，理解字词。

（1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。

（2）理解故事的内容，教师及时指导。

2.合作学习，及时点拨。

（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。

（2）教师指导难理解的词句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。

②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。

③了解重点词语的意思。

弗若：不如。然：这样。

3.疏通全文，理解大意。

（1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。

（2）小组合作交流课文大意。

（3）指名说说课文大意。

（设计意图）这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。

四、析文明理，深化认识

1.启发思考，领悟道理。

（1）这两个人学下棋有怎样不同的表现？在文中画出相关的句子。

引导学生交流，相机出示课件：

其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（2）学的结果怎么样？（虽与之俱学，弗若之矣）

（3）是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前一个吗？

①学生交流讨论。

②理解句意。说一说：这句话的意思是什么？

（4）他们俩学下棋时各持有什么样的态度？

①一人专心致志，一人三心二意。

②理解“专心致志”一词。

③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意，心不在焉）

2.联系生活，深化认识。

（1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功）

（2）你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事应当专心致志的意识）

五、练习写字，巩固延伸。

1.练习写字

（1）指导写字。（课件田字格中出示：援、俱、弗）

（2）学生仔细观察，交流书写要点。

（3）教师范写，学生练习。

（4）展示评价，再次练写。

2.同桌互相讲故事。 背诵课文。

（设计意图）让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。

板书设计

一人 专心致志

学弈 不 如 学习之理，贵在专心

一人 三心二意

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