导思议展评教案模板
第1篇：“读、思、议、导结合”教学法
“读、思、议、导结合”教学法
“读、思、议、导结合”法 阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”“想一想”“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。
（一）就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；初读全文，疏通字词，整体把握内容，解决“写什么”的问题。初读全文，首先要疏通字词，即要读准字音，理解生字新词基本意义，才能了解课文内容。因此，每教一篇课文，首先要指导学生借助汉语拼音读准字音，借助字典（词典）等工具书理解生字新词的基本意义，为进一步理解生字新词的深层含义和了解课文内容奠定基矗然后，在这个基础上指导学生从整体上去把握课文大意，读懂课文大致写了什么内容。把握课文大意的方法，可以从课文中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，可以从课文的题目去把握等等。如《草船借箭》，就可以从题目入手去把握课文大意：“谁用草船向谁借箭？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，在头脑中形成了对课文的一个大致印象，进一步理解课文就有基础了。
（二）然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；作者写文章，都有一个写作目的，通过一定的材料来表达某种感情，说明一个道理，使读者受到教育和启迪，这就是文章的中心思想。领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。文章的中心思想，有的明确地说出来，有的暗含在文章之中。因此，要学生归纳中心思想时，教师要加以指导，教给方法。一般地说，可从如下几个方面指导学生通过精读来归纳中心思想。１．紧扣题目。
题目往往是文章的眼睛。有许多文章，看题目就知道它所要表达的中心思想。如《为人民服务》、《中国人民站起来了》。有的题目，形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。如《种子的力》一文，就是借助了种子的力来赞颂中华民族的伟大精神和力量。２．串联各段大意。
文章的中心思想往往贯穿于各段之中。抓住各段的主要意思，这是归纳中心思想的基矗如《伟大的友谊》一课，每一段的内容都是紧扣着马克思和恩格斯两位革命导师的“友谊”来写的，因此，可把各段大意串起来，就得出这篇文章的中心思想：通过记叙马克思、恩格斯四十年互相帮助、亲密合作，共同创造共产主义理论的事迹，表现了两位革命导师的伟大友谊。
３．抓中心句。
课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是总收句，如《新年的礼物》的结尾：“弟弟送给老师的，其实算不上什么礼物，却又是最好的礼物———是真诚的心啊！”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可揭示出中心思想。
（三）再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。
以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
（四）教师的点拨。课堂是学生的课堂，只有学生自主学习，才学得扎实。因此，课堂教学中，教师要着眼于教学的主体――学生通过各种因素来调动学生的积极性，使他们在课堂中体现出自己的价值。教师只在课堂中进行适时点拨，起到画龙点睛的作用即可。
总之，语文教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
第2篇：浅议诱思导学在高中数学教学中的运用
浅议诱思导学在高中数学教学中的运用
【摘要】 数学是贯穿于学生们整个学习生涯与生活实际的一门学科，是高中课程中极为重要的科目之一，同时它也是教育考查的重点，对高中生们有着很高的要求，每位家长都希望孩子能够有着突出的数学能力，学好数学就成了家长对学生的殷切期盼。诱思导学是新时代背景下提出的新型教育方法，也是高中课堂极为重要的教育理念，对学生学好数学有着非常大的帮助，老师要深入贯彻诱思导学思想，将其运用于课堂教学中。
【关键词】 高中数学 诱思导学 运用技巧
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-097-02
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根据针对高中数学课堂教育情况的调查可知，大部分学生难以灵活正确地运用数学知识来解答题目。造成这种情况的原因主要有两个，一个是学生自身没有牢固地掌握课堂知识，另一个原因则是老师?]有审视课堂的种种不足。要想改变这一现状，让数学真正成为高中生们乐于学习、乐于钻研、乐于应用的科目，就必须采用创新式的教育手段。诱思导学对高中生的创造力有着巨大的影响，同时也能够训练学生的思维，让他们能够成为综合性人才。
一、高中课堂教学中的不足
1.高中生缺乏对数学的兴趣
现今教育理论尚不完善，非常多高中教师仍然采用传统的填鸭式教学方法，一味地将数学概念、公式等大批量地打包教授给学生，学生失去了自我探索与学习的过程，很难真正掌握知识并将其进行灵活地使用。另外，学习了基础内容后，老师和学生还会采用题海战术对所学内容进行巩固，这种被动的练习模式很大程度上降低了学生对于高中数学的学习兴趣。
2.高中生的创新思维被约束
事实上，高中课堂受到升学压力的影响，已经很难具有活跃的氛围，而过去死板的教学模式更是严重约束了孩子们自身的创新性以及创造力，让课堂充满了压抑。老师要更加深入的研究教学方法，了解每位同学的内心感受，积极鼓励他们质疑课本、质疑老师、质疑权威，敢于提出自己的看法。即使同学们的知识仍有不足，但只要勇于挑战，就可以在这个过程中获得自尊自信，逐渐形成主动学习的模式，增强独立自主思考问题的能力。
二、关于诱思导学的几点阐述
诱思导学能够改变师生在于课堂中的地位，让老师退居到引导者的位置，加以辅助作用，把主动权交给广大高中生，让他们掌控自己的学习。这样可以培养学生的数学思维能力，让他们学会用数学解决实际问题。
1.“诱思”含义
诱思指的是引导学生进行思考，培养高中生的发散性思维，让他们能够在思考中对数学产生更深的感受，从而提高创造力与想象力。传统教育过分看重于标准答案，严重排挤其他具有新意的思维，这样会严重打击高中生的创新能力。每个人看待问题的角度不同，自然也会衍生出不同的观点与思路，老师应该积极加以正确的引导，让学生产生的思维小火花最终成为浩瀚的星河。“诱思”可以发掘高中生巨大的潜能，让他们灵活地运用知识解决问题，既能达到其“应试”能力增强这一目标，又能达到其“素质”能力培养这一目的。
2.“导学”含义
俗语云“授人以鱼不如授人以渔”，老师最重要的责任并不是简单的把课本知识展示给学生，而是要教会他们如何亲自去探索知识，去发掘数学的奥秘。现今面对教育的全面改革，对老师们提出了新的要求，教育工作者不能仅进行字面上的教学，必须要真正展现“导学”的内涵。人教版高中数学教材中有着丰富的实例，将数学与生活进行了密切的联系，老师们应该灵活运用教材，把数学的思想与生活实现交融。
高中数学对于学生来说具有较大的难度，是众多学科中的重难点学科。老师必须发挥诱思导学的功能，让学生们在自身已具备的知识基础与生活经验的前提下，探索更加广阔与深入的知识内容。从不同的角度去观察生活，去体验生活，感悟其中的数学真谛。
三、将诱思导学与实际课堂相融合的方法
1.认真备课，做好诱思导学基础工作
要想进行诱思导学模式的学习，必须准备好基础工作，让该方法有条理、有策略地得以正常进行。老师要提前做好完善的备课工作，以便能在课堂中通过恰当的导入，带领同学们进入到数学的世界，帮助同学们梳理各知识点之间存在的逻辑联系。课堂中要讲述的内容必须以最精简的形式进行展示，课堂时间有限而数学知识却是无限的，老师们要提炼出最重要的知识点，用简练的语言进行表述，另外可以辅助一些生动的实例帮助同学们进行理解，最后通过一些恰当的习题训练，加强学生们的解题思维与知识运用能力。
例如在教授人教版《空间几何体的三视图和直观图》一节内容时，我的备课活动准备的十分充足，通过互联网搜索了古今中外众多画家的作品，以便通过向学生们阐述作画时的视角来进行课程导入工作，从而带领大家认识三视图与直观图的重要作用。完善的备课资料能够很好的吸引了同学们的注意力，将数学和艺术进行了联系，使得数学知识对于高中生而言不再是枯燥乏味的课本习题。不仅提高了他们的想象力，也加深了大家对于立体几何知识的掌握程度，真正提高了课堂效率。
2.投入情感，做好诱思导学保障工作
新时代的课堂不再是单纯传授知识的地方，它更是同学们抒发想法、碰撞思想的殿堂，它是促进师生感情得以增进的催化剂。作为一名教师，必须要充分了解学生，要能够根据他们表面的行动判断他们内心的想法，预测其后续的反应。现阶段的课堂往往以长篇大论的知识讲授为主，缺少感情的交流与互动，这也是当今教育存在的关键问题。老师要教导学生勇于表达自己对于问题的看法，提出不明白的内容，让大家共同进行思考。只有充满激情与活力的课堂才能够让同学们在快乐中学习，才能够让学生真正掌握数学知识。而为了能达到这一目的，教师们必须要充分利用诱思导学的教学方法，把自身的热情投入于数学课堂之中，让整个过学习程更加轻松且具有成效。在课堂中采用诱思导学的模式，不仅可以有效锻炼学生们的逻辑思维，还可以提高他们的创新力与创造力，真正做到课堂效率的最大化。
例如在教导同学们学习人教版《概率》一章内容时，我会在课堂和课后中采取不同的方式增进与学生的情感交流，在上课时我会让一些平常内向的学生简单列举出我们的日常生活中涉及到概率的例子，这一问题不需要太多脑力活动，还可以起到一定的锻炼效果。在课后，我会找到平常学习困难的学生进行交流谈话，关心他们学习的进度，让他们明白老师从未放弃过班级的任何一位同学，用爱感化他们，用真诚打开他们的心扉。
3.提高自身素质，做好诱思导学转变工作
要想教导学生，首先要学会提升自身素质水平，还必须紧跟时代的步伐，能够与时俱进地进行知识更新。除了完成认真备课的基础工作外，还要善加利用学校提供的资源来充分激发高中生对于数学知识的兴趣，从而对他们的想象力和创造力进行一定地开发。如果教学条件允许，还可以多开展一些数学趣味答题活动，将飞速发展的科技同课堂教育相结合，把抽象的数学问题生动地向同学们进行展示，使同学们能够明白其简明扼要的原理。老师提高自身知识水平与素养的方式有三点：首先应该转变自身思想，要丰富自己的内心，敢于挑战与革新，只有以身作则才能够让学生具有同样的创新精神。其次老师应该提升自身的人格魅力，促进学生对学习数学的热情，不再排斥数学难题。最后老师要增强开展活动的能力，能够真正在实际生活中教导学生应用数学。
例如在人教版教材《三角恒等变换》一章中，为了能够让学生们更加深入的领会“1的代换”以及“引入辅助角”这两个题型的应用，作为老师的我也练习了大量高考题目，并且通过自己出题的方式，不断研究更加简明扼要的解?}思路，提高解题的创新性，给学生们做出实际的榜样。
4.将诱思导学贯彻于教学的各方各面
传统的高中课堂长期被应试教育完全支配与控制，导致了现如今广大师生们思想局限、教育模式单一的困境。如果要改变现状，就必须要深入贯实诱思导学理念，在生活中的从各方各面进行落实。首先老师必须要转变教学主导者的地位，让学生发挥主动性，引导学生进行数学学习。再者学生也要充分意识自身的主动对于学习的重大影响，敢于表达自我，敢于挑战权威。最后要加强不同学科之间的交融，让数学充斥于各学科之中，让学生潜移默化地进行数学知识的学习。只有把数学真正融入生活与学习，只有让诱思导学真正运用于教育，才能够让高中生的综合素质有更长远的发展。
总而言之，为了适应素质教育与新课程改革理念的要求，为了改变当前的高中数学教学现状，广大高中数学教师应当紧密联系学生的生活实际，运用诱思导学这一方法革新传统教学方式方法以建立起新的教学发展模式，从而全面培养学生的数学逻辑思维和创新能力，促进学生的全面发展而提高其综合素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1]邱龙凤，唐千山.浅析新课标下高中数学教学中的创新[J].现代阅读，2011，（10）.[2]崔世伦.浅谈对高中数学教学的几点认识[J].现代阅读，2011，（8）.[3]陈辉，叶立军.新课程资源拓展与探索[M].浙江：浙江大学出版社，2005.
第3篇：一年级思品导学式教案讲解
课题 班级小公约
学习目标
1、学习制定班级小公约。
2、知道自觉遵守班级小公约是一个学生的优良品质。
3、要养成自觉遵守班级小公约的好习惯。
重点
制定班级小公约。
难点 教法 选择 课前
挂图
准备
多媒体
备
第 1课课 第 6
时 总课时
数
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
情境教学法，启发式、讨论法。
课型
新授
课
是否采用
否
教学
1 课时
时数
教学 课时
一、创设情境 引入教学：同学们喜欢做游戏吗？（喜
二、议一议
三、学写班级小公约。
欢）今天这节课老师就带大家一起做游戏吧！
二、做一做
1、师：你平时做游戏时会遇到什么问题呢？为什么会遇到这些问题？
1、先看图上的小朋友做的什么游戏，你会做这个游戏吗？
2、看这些小朋友在做游戏时发生了什么事？
2、学生交流。
检查 签阅
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
评价： 时间： 签查（签章）：
春姑娘来到我身边
1、感受春天给大自然带来的美景，体验春天到来的愉快。
2.初步了解我国在同一季节的温差之别，感受到祖国地域辽阔的特点。
课题
学习目标
重点 【教学重点】：感受春天的美，体验春天到来的愉快。
难点
【教学难点】：感受到祖国地域辽阔的特点。
教法
启发式、讨论法。
课型
新授选择 课
课前
是否采用
准备
多媒体 教学
教学 2 课时
第 1 时数
课时
课时课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、畅想春天
2、师：谁知道歌曲
3、生发 中描写什么季节？现言。
1、播放歌曲《春天在是什么季节？的歌》
1、学
4、师：对。美丽的生说：如天气
二、描述春天 春姑娘早已经把春天
渐渐暖 悄悄地送到我们的身和了 边了，你是怎么知道;柳树发 春天已经到我们的身边了呢？
芽了，三、交流讨论，寻找
下雨
备
课 第 7
课时
总数
春的踪影
2、师：除以上同学啦，小们说的这些外，还有朋友的4、每个小组推荐一哪些现象呢？我们学衣服穿名同学代表发言，其习儿歌后你一定有新得少了他小朋友补充，教师的发现。 等。及时引导，并帮助学生归类。
1、导入：小朋友，2、学生拿
从上个星期开始，我出自己“寻们已经去校园、去大找春天” 的自然里找了春天。记录纸进行听，春姑娘在问我小组交流。们：你们找到我的的3、交流反影子了吗？
馈。
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
签阅
评价： 时间： 签查（签章）：
春姑娘来到我身边
1、感受春天给大自然带来的美景，体验春天到来的愉快。
2.初步了解我国在同一季节的温差之别，感受到祖国地域辽阔的特点。 【教学重点】：感受春天的美，体验春天到来的愉快。
难点
【教学难点】：感受到祖国地域辽阔的特点。
检查
课题
学习目标
重点
教法
启发式、讨论法。
选择 课前
是否采用 课型
新授
课
准备
多媒体 教学
教学 2 课时
第 2 时数
课时
课时 课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、录像导入，画画请你拿出彩笔，给春
4、学生活春的色彩 姑娘穿上最漂亮的衣动：拿出彩
服，开始行动吧！笔、春姑娘
1、播放春天录像。 图，给春姑
小朋友，春姑娘就像
2、看后谈话，激发娘涂上颜
一位魔术师，把大地情感： 色。
变得充满生机。你们
三、学习儿歌
看，春姑娘来了，5、指名交
(出示贴图：“春姑流，小组交
娘”让我们和春姑娘流，并说出
四、引导学生感受祖打个招呼吧！
3、春自己这么画国地域辽阔的特点。
姑娘是一个爱美的姑的理由。
娘，小朋友，在你的眼中，春姑娘会穿上
4、学生熟
什么颜色的衣服呢？ 读。
2、教师小结。
1、学生初读。
5、领会诗 意。
2、老师朗读。
6、体会诗
备课
第 8
课时
总数、领读
。中描写的春天的特点。
1、看看五幅小图，说说图各上是什么地方的景色？有什么不同吗？
第 周，应备 课时 实检查
备 课时，共 课时
签阅
评价： 时间： 签查（签章）：
课题
春天在哪里
1.感受春天的美，体验春天到来的愉快。
学习2.学习观察春天的方法及特点，探究春天 目标
自然界的变化。
3.了解春天常见的动植物和人类活动。 1.感受春天的美，体验春天到来的愉快。
重点 2.学习观察春天的特点，探究春天自然界 难点的变化。
3、探究春天自然界的变化。
教法 情境教学法，启发式、讨论法。
课型
新授
课
选择 课前
多媒体课件
是否采用
是
准备
多媒体
教学
教学 2 课时
第 1 时数
课时
课时课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、创设情境：播放师： 春天来临，阳校园的柳枝歌曲《春天在哪里》 光明媚，虫鸟唧啾，吐出了嫩 树木抽芽，百花绽芽，梨树发
二、寻找春天 放……一切令人赏心芽了，草地
悦目。里的小草长2.生活中的春天 出来了，土
1.校园里的春天 里的小虫钻
带学生到校园找春
出来了等等。
三、学习课本知识，天，看同学们有什么探究春天自然界的变
发现：
化。师：瞧，春天悄悄地
四、全课小结：
来到我们的身边，校生：有的在园里有春天，我们的给小树浇 师：春天来了，给
生活中也有春天。水；还有的我们的生活带来了这在 ……
师：除以上说的外，么多变化。春天给大我们还从哪里找到春生：农民伯自然穿上了春装，这天呢？ 伯要种地世界多美啊！了。
1、你看图上的小朋友在干什
备
课 第 9
总课时数
么？
2、师：春来了，农民伯伯在干什么？
3、师：再找找还有哪些变化呢？
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
签阅
评价： 时间： 签查（签章）：
检查
第4篇：读思议导写 五步教学法在小学语文阅读课中的建构
“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建
语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”
通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。学生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的环节设计。
一、语文阅读课的普遍现象
首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。教师为了顺利完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，禁锢了思想自由。三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟少。课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。
二、解决当前现象的办法
采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课堂。
在教学过程中，我尝试了阅读教学“ 五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。“ 五步教学法”即：“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。
该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。运用此模式教学旨在将这一教学理念渗透在整个教学过程中，而不能唯模式而模式。本模式适用于小学各年级段教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求也应降低，老师们在教学实践中应灵活使用。
为了提高课堂教学效果，提升小学语文阅读课水平，我除了外出观摩学习先进课例，汲取他人教学之长外，还阅读了不少的语文阅读教学理论书籍、报刊，摘抄了许多专家、名师、作家对于阅读教学的很好的建议和方法，在专家学者的理论指导下，提高了认识，且在本校语文组课题研究中大胆提出设想，并主动承担教研任务，反复实践研究，逐步形成了“五步”阅读教学的套路。
三、五步教学法的研究与实施 按五个环节实施：
1、充分读书。
其一，以读解词释句。教师范读或学生自读，要求辨明文体，圈
划重点语句。借助工具书和上下文的含义来理解记忆词语的意思，并能通晓其用法。重点的句子可小组研讨交流，若学生仍有疑问可暂时保留，为以后的续读和思考做准备。
其二，以读整体把握课文。读中给每段标明序号，概括每段意思，编写结构提纲，把握课文大意，弄清故事梗概、人物关系，或说明的主要对象，或作者的主要观点态度，目的是让学生从宏观上掌握内容，把握语境，以便于对那些难词难句作深入的识辨理解。
其三，以读促诵，欣赏学习精华语段。像教科版的《春》、《赛龙舟》、《小猫咪穿鞋子》、《张石匠拜师》、《要下雨了》等课文的精彩片段，不但大力提倡学生熟读背诵，而且还要指导学生圈点勾画批注，提出疑问，合作探究，说出好词好句的妙处，理解其思想感情，并摘抄优美语句，以丰富学生的词汇，增强学生的表达能力。
2、足够思考。
个人认为在课堂中，要培养学生的思考能力，必须给孩子足够的思考的时间。让学生充分的阅读课文，然后给他们足够的时间去思考，去发现问题，去解决问题。初读课文时多采用默读、听范读、小声读，之后多一些时间思考，进行文章重点圈画、批注。多要求学生安静思考，因为只有安静的环境才能有效地思考。这个思考的时间是保证每个学生每个区域提好一个问题。
3、热点议论。
精读部分，对于重点段要求学生独立提问，每个学生至少提出一个问题，能干的学生可以提更多的问题，并把问题记录在课堂笔记本
上，目的是规范学生的表达，这是训练学生表达能力的一种手段。然后安排学生小组交流自己提的问题，每个区域选出一个最好的问题全班汇报。小组交流可以让学生之间的思维产生碰撞，但是要求选出小组里最好的一个问题，可能会漏掉一些比较好的问题。所以在巡视时老师要注意发现这样的问题，待全班汇报的时候专门请他汇报。请学生把自己的问题记录下来也是一个思考的过程，让学生通过记录，对自己的提问有一个审视检查的过程，加强学生的表达能力。之后全班汇报的时候，学生的问题都提得很好，表达完整、准确，提问的角度多样，不得不说这是思考给学生带来的好处。
4、适时引导。
只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师引导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。
5、拓展写作。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。
黑龙江省讷河市兴旺鄂温克族乡中心学校 涂建平谭成秋
电话：***
邮编：161341
邮箱：xwxx35@163.com
第5篇：导之以趣启之以思议之以群动之以情数学课堂有效教学四策略
课堂教学是否有效就是看学生经过学习之后是否有变化，即新的知识是否理解，新的技能是否形成，方法是否掌握，过程是否经历，情感是否体验，如果这些方面学生都有长足的发展，这节课就是有效的课。如何才能达到这样有效的课堂呢？下面结合北师大版小学三年级数学《找规律》一课教学谈谈我的实践：
一、导之以趣兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种乐此不疲的活动。为此，老师在新课开始时，就要通过多种形式引发学生的学习兴趣。创设情境是激发学生学习兴趣的有效形式。如本课教学中，我创设了学生所喜爱的熟悉的生活情境，出示有规律图案的墙面、地面、排列有规律的小动物、水果等，学生学习注意力立即被吸引过来，学生的学习兴趣大增，为后面的学习起了一个很好的开端。达到了课伊始，趣乃生的效果。
二、启之以思数学是思维的体操。没有思维的课堂不是数学课堂。要让学生能积极地思考，就要把问题交给学生，让学生在思考解决问题的过程中，达到训练思维的目的。教学不要全盘授予，而是相机引导，教师要为学生深入的思考提供思考的方向、思考的时间，以及在思考中的及时引导与帮助，真正起到组织者、引导者的作用。如本课教学中，在出示了丰富多样的有规律的图案和事物之后，我提出：同学们你们通过观察发现了什么规律？请你结合具体的事例来说明，如果让你按你发现的规律，你能想后面的事物的排列吗？学生因了前面的观察，又有思考的方向，便积极思考起来。学生经过思考，从不同的角度说出了他们发现的规律，学生的思维量很足，课堂教学效果很好。为了让学生的思维得到更有效的拓展，在练习的环节中，我先让学生观察图一，如下图：图一 苹果梨香蕉葡萄葡萄苹果梨香蕉香蕉葡萄苹果梨梨香蕉葡萄苹果 这个图的规律是课本上学习的规律是一样的：都是将最后一个物体搬到最前面，其它物体整体向后移动一格。为让学生思维不致于局限于一处，形成不良的思维定势我设计
