浅谈幼儿的亲社会行为培养
浅谈幼儿的亲社会行为培养
摘 要：亲社会行为（prosocial behavior）一词最早由美国社会心理学家艾森伯格（Eisenberg）于1972年提出，用来指与侵犯等否定性行为相对立的，可以让他人乃至社会获得益处的行为。因此。亲社会行为又称积极的社会行为，属于社会性行为这个大范畴。是个体社会化发展的一个重要指标。我国教育部2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将亲社会行为的发展视为儿童人际交往和社会适应过程中必不可少的组成部分。
【关键词】 亲社会行为 儿童学习社会发展 行为培养
在幼儿教育实践中，教师都将亲社会行为的培养置于重要的位置，而结果却不尽人意。其中最明显的就是育儿观念和行为的不一致，许多幼儿在认知层面都知道分享、合作、帮助的是“好的行为”，但遇到具体问题时能主动发起这些行为的幼儿并不太多，而且部分幼儿的亲社会行为还具有“情境性”的特点。如教师在场与不在场时，幼儿的表现可能完全不同。可见，培养幼儿的亲社会行为需要掌握科学的方法。结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中的要求，为儿童亲社会行为的培养，提供一些具有针对性的教育对策
一、亲社会行为的界亲
亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的对他人有益或对社会有积极影响的行为，如帮助、分享、合作、安慰、同情、关心，谦让等行为。
关于青社会行为的界定，主要有两种观念，一种认为，不断要考量该社会行为是否对他人有利，而且要辨析其背后的动机；另一种则认为，只要该社会行为，对于他人有积极影响，就可以将其认定为亲社会行亲，而不必考虑其背后的动机。随着对亲社会行为的研究的深入，越来越多的学者倾向于认同于后一种观点，既从结果而非动机到界定亲社会行为，其主要有以下三点；第一行为背后的动机是很难判断的，而且人的动机往往很复杂，如果以动机为衡量标准，那么现实中对亲社会行为的判定就很难进行。第二动机与行为之间是一种动态关系，不单单是动机决定行为，行为的后果也能影响动机的形成，第三竟然是对社会有积极影响的行为，那么其背后的动机是有什么可能并不是那么重要，因此当前对亲社会行为的界定一般以行为结果为依据
二、亲社会行为的价值
亲社会行为是个体在社会化过程中形成的。促进儿童亲社会行为发展有助于儿童更好地进行人际交往并适应社会，从而为儿童的终身发展奠定基础。对儿童个体而言，亲社会行为的发展有助于荣誉周围环境。人与人之间的团结友爱行为是友善和联盟的信号，能引发交往对象的积极情感，有利于在交往过程中形成更为密切的人际关系。儿童表现出的合作、分享，帮助等亲社会行为，会帮助他们在社交活动中获得成功。儿童因帮助等亲社会行为而获得他人的感谢和赞美，可以使他们在能力改与价值感上获得满足，从而形成积极的自我意识。
三、亲社会行为发展的主要特征
1、同情、安慰与帮助
同情、安慰与帮助行为都属于人际交往中单向的亲社会行为。儿童对于他人的苦难忧愁，从最初情绪上的感同身受，到通过言语等方式抚慰，再到以实际行动给予帮助，其中的亲社会行为有着清晰的发展脉络。
2、分享与合作
分享与合作的行为都设计及多人之间的相互作用，具有人际交往多向性的特征。它们是重要的亲社会行为，也是儿童社会化的重要方面。
3社会公德行为
如果说人际交往中发生的亲社会行为，那么还有一些亲社会行为是基于一些大家共同认可的社会责任规范的、对于公众有益的行为，这些行为可统称为社会公德行为。儿童具有怎样的社会公德行为可以说是完全是教育的结果，但社会公德行为的产生，也受到儿童认知发展的影响。
四、亲社会行为发展的主要特征
1、儿童主体原则，亲社会行为的产生是一个复杂的过程，涉及认知、决策和实施等要素。首先，儿童必须认识到青社会行为的必要性；其次，儿童要学习根据不同的情境来判定要不要实施亲社会行为；最后，在实施过程中，儿童需要具备一定的知识与技能。可见，亲社会行为的产生实际上是儿童主动学习的过程。
2、环境促进原则，社会领域学习的一个重要特征就是儿童一观察学习为主，观察对象就是周围环境中发生的事件以及人们对此的反应，因此，利用环境促进儿童亲社会行为的发展也就成为亲社会行为培养的一条重要原则。一方面，教师和家长可以利用环境中的突发事件对儿童进行教育；另一方面，教师和家长可以创设有利于帮助、分享和合作等径社会行为产生的环境，树立良好的榜样，从而减少说教成分，引导儿童通过观察来学习。
五、亲社会行为培养的途径
在幼儿园培养幼儿的亲社会行为有以下途径。
1、现场教育，亲社会行为的发生有其情境性，无法进行预设，因此教师必须仔细观察幼儿，在他们发现出亲社会行为时立即给予关注，适时提供支持。例如，幼儿排队等待洗手时，教师就可以引导他们认识到排队其实也是一种与他人合作的方式，而合作的结果就是大家都能愉快的洗手。
2、创设环境，亲社会行为的产生需要幼儿具备一定的社会知识与技能，因此创设适宜的环境为幼儿提供实践的机会，是培养幼儿亲社会行为的一个重要途径。例如，教师可以在一日活动中设计一些需要幼儿多人合作才能完成的任务；当幼儿遇到困难时向教师求助时，教师可推荐有能力完成任务的同伴来帮助他，而非自己动手；可设计不同难度的任务，以营造帮助合作的氛围；将竞赛性质的游戏改编成合作游戏等等。
3、设计活动，设计专门的教育活动是培养幼儿亲社会行为的一种重要途径。目前这样的活动在幼儿园课程中比重并不高。
六、亲社会行为培养的注意事项
1、施以适宜的正面教育，教师往往比较容易关注到幼儿不良的行为，并以此作为反面例子进行教育，告诉幼儿不能做什么以及应该怎么做。其实这种方法效果并不好，培养亲社会行为最有效的方法是教师正面滴鼓励与榜样的作用。
2、注重彰显积极的行为结果，成人在指导幼儿的亲社会行为时，往往过于注重该行为的道德意义，这对于幼儿来而言太过抽象了。其实幼儿对于该行为的结果的认知会在很大程度上影响其亲社会行为的出现。
3、关注“受益者”的感受，在培养幼儿亲社会行为的过程中，不能忽视“受害者”的利益与感受。亲社会行为是对他人有益的行为，诸如同情、安慰和帮助等行为都会有一个明显的“受益者”存在。教师在指导幼儿亲社会行为时，常常会忽略受益者的感受，有时甚至在无形中应褒奖亲社会行为而损害受益者的利益
自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知和归属感正式学前儿童社会性发展中十分重要且关键的概念。自我意识是儿童对自己的认识与评价，包括对自己的心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识和评价。人际交往则是儿童与他人的相互作用，是儿童社会性发展的重要途径，是儿童人际交往的基础。亲社会行为则是在人际交往中产生的对他人有益的积极行为。随着儿童人际交往范围的扩大，儿童开始对他人产生了认识，这就是社会认知，既对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。在社会化认知的基础上，儿童对自己有着相同特征的人群产生了归属感。儿童正是通过这样的方式逐渐为社会成为社会的一员，进行着社会化的过程。
总之，亲社会行为代表了社会积极的价值观，而学前阶段又是培养亲社会行为的最佳时期，因此，理解亲社会行为的含义，把握学前儿童亲社会行为的发展特征，对于引导幼儿产生同情、安慰、帮助、分享、合作以及社会公德行为等亲社会行为有着重要的意义
指南的社会领域能帮助教师更好地解读指南，用指南指导自己的教育教学，并在基础上提升自己的专业发展水平。
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