班主任育人故事
班主任育人故事
作为班主任，除了教书之外，还有一个更重要的职责就是育人。对于孩子人格的培育，最基础的无疑是心理健康的辅导。及时了解掌握学生的心理状况，这是对学生进行心理健康教育的前提。在日常的教学中，教师不仅要关注学生的学习表现，而且要了解学生的品德表现、身体状况、心理需要、兴趣爱好，掌握学生的心理活动，洞悉学生的心理奥秘。只有这样才能在教学中育人，呵护他们健康成长。
我班里有位漂亮的小姑娘叫鲁婷婷，是个很有个性的孩子。从一年级一入学，我就发现她是那么与众不同。她聪明、倔强而敏感，我行我素、自我意识强。开学一段时间以后，小鲁婷婷不断出现一些小状况，顶撞老师，不满意就哭闹，因为小事跟同学发生冲突...... 这一度让我很伤脑筋。作为班主任，我不能让一个孩子掉队，所以，如何对她进行正确有效的引导，让她很好地融入集体，尽快适应小学生活，发挥优势，弥补性格上的弱点，成为我致力思考和研究的问题。
渐渐我发现，小鲁婷婷认字很多、很快，当学习经过一段时间后，她已经能独立阅读书籍了。她非常爱看书，一看就入迷，以至于我在旁边观察她好久她都没有察觉——她专心致志看书的样子别提多可爱了！对呀，就从她的兴趣入手，投其所好，耐心疏导，我相信，一定能让这颗小星星焕发出熠熠光彩！
接下来的日子里，我一方面在日常学习生活中对她付出更多的爱和耐心，另一方面，我用心保护着她心中这颗“爱读书”的种子，并悄悄为她读书创造便利条件。每节语文课上，我都多给她机会读课文；早上晨读习字时间，本来我安排学生的内容是临写字帖，因为低年级的学生对于汉字的笔画、间架结构等掌握的都不是那么牢固，所以经常练习对他们很有帮助。但是，我经常发现在别的孩子临字帖的时候，小宁总是偷偷地低着头看书。于是经过思考，我重新布置早上的内容，写字帖或者看书，自选。这样，我就不用因为小鲁婷婷不按要求做而批评她，不挫伤她的自尊心，避免了师生矛盾，同时她也不用“偷偷”看书，缓解了自身因为违规而带来的内疚感和紧张。一段时间以后，我发现了鲁婷婷的变化，她乖巧了许多，也能虚心听取老师的教导了。
升入三年级，语文学习增加了习作的内容。也许是爱读书的原因，我发现每篇习作，小鲁婷婷都写得又丰富又生动，这让我很是欣喜。于是每次习作的评语我都会给她多写上几句，像聊家常一样。有时间就跟她聊聊天，表扬表扬她作文写得好，鼓励她多动笔。在征文比赛中，我也将她的文章推优上报……在我的鼓励下，小鲁婷婷越来越爱写作了，她自己准备了一个厚厚的本子，一有时间就在上面奋笔疾书，文笔从稚拙生涩逐渐变得纯熟流畅，我也有幸成为她为数不多的读者之一。有时，小鲁婷婷管不住自己，上课时拿出本子来写。我想，虽然我们一直信奉“严师出高徒”的信条，但是学生的思想观念不断更新，要求民主、希望受到尊重的愿望也越来越强烈。尤其对于小鲁婷婷这样个性强的孩子，采取压制的方式只能引起更强烈的反感。所以每当这时，我不会当众批评她，而是给她个眼神或者装作无意地走到她身边轻轻加以提示。她也很有默契，每当这时，她马上就知道自己错了，随即便收拾起来认真听讲。
如今的小鲁婷婷，早已不再是那个不听教导，任性执拗的小女孩了，她变成了一个乖巧文静、文采飞扬的小作家了。
