基于融创课程疫情期德育转型

基于融创课程的疫情期德育 转型 鄞州区首南街道学士小学 一场突如其来的疫情，改变了很多人的生活。然而危机也是契机，生活即是课本。没有办法像往常一样走进学校，那我们就去适应没有黑板的课堂。停课不停学，在这样一个特殊的时期出现。作为学校融创课程的重要组成部分，基于Me+课程以及 Family+课程的一系列综合实践活动大放异彩，成为居家学习的一份生动课表。

一、课程设计从立足纲领到与时俱进 课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。它在学校教育环境中的重要作用，就是突破了以往只注重知识与经验的累积的方式，而把积累、迁移和促进学生全面发展作为指标。我校制定的办学行动纲领中明确提到，学校融创课程的开设，既紧紧围绕学校“学思 融创”这个生长基因，同时作为学校的特色课程，也是在国家课程基础上的有效补充，促进学生个性发展，促进全面育人，赋予课程以生命力。

融创课程分为个性课程和社群课程两大块，我们以“打破时间、空间、学科、人际的边界，内部突破了学生思维和学习方式的边界，以此实现学生对世界的整体认知和思考”为指导思想。而其中的社群课程则包括 Me+课程、Family+课程以及 Second Campus 课程。抗疫的特殊时期，为了培养学生积极体验、主动探究、动手实践的学习能力，学校以这份纲领为抓手，以 ME+课程和 Family+课程为落脚点，对融创课程统筹时间、整合资源，在 ME+课程中下设“公民单元”、“榜样单元”以及“始业单元”。在 Family+课程中下设“劳动单元”和“安全单元”，根据每周的课时安排，围绕相应主题开展跨学科、跨领域的的综合性实践活动。

二、活动内容从校本教材到因地制宜 作为仅有一二年级的不完整学校，我们在课程内容设置与选择上，既考虑学生的年龄特征和心理特点，也结合他们的认知水平和成长经验。在这个特殊的居家学习时期，将他们的的日常生活与实践活动进行合理融合，使他们在参与活动的过程中，切实提高对事物的感知和探究能力。

（一）“始业单元”建立情感联系 爱为学问之始。情感具有两极性，既具有积极的增力作用，同时也有消极的减力作用。如果借力得当，促进学生与生活建立良好的情感联系，那么必将带来活动正能量。生活化活动内容的选择及有效开展，离不开教学授课内容与理论的深度融合。在融创课程推进过程中，我们重视对学生情感交流能力的培养，创造条件帮助学生搭建与生活之间的桥梁，让学生在情感上接受，从情态上喜欢，由此对实践活动产生浓厚的兴趣，并激发参与的热情，并最终在活动中获得良好的情感体验。

因为疫情，原本可以在 2 月就走进这所新学校的孩子们，现在只能与学校遥遥相望，看她操场上飘扬的国旗，看她建筑上跳跃的热情的橙色。只能在脑海中，凭借几次开放性活动留下的记忆，拼凑成一个崭新的校园。他们对新校园的迫切向往，与期待疫情早日结束，一样浓烈。正是这种对学校的热爱，有这样的情感联系，Me+课程“始业单元”中的《我们的新学校》应运而生！没法亲临校园，那就利用好下发的“寒假活动手册”，看看手绘平面图，了解了解各个教室的位置；没法实地观察，那就看看老师们精心录制的介绍学校的微视频，听听每一条路、每一个雕塑的名称和它背后的故事，新校园的样子就会慢慢在脑海里拼凑成型。校园里有《猜猜我有多爱你》中的兔子，有“费莱迪餐厅”中的大脚丫，还有《昆虫记》里的红蚂蚁……等疫情结束，走进崭新的校园，孩子们就能侃侃而谈，因为他们已经熟练了“导游词”，已经接待过“自己的家长”，已经把对学校的爱融入到这一份份深情并茂的介绍中。

（二））“劳动单元”挖掘学习乐趣 兴趣不会说谎。对于学生来说，课程就是他们的工作，给他们选择感兴趣的工作内容，可以动手操作，可以在探究中有所发现、有所发展，而从得出属于自己的结论，对他们来说，不仅是心智空间的拓展，更是天性的激发和生命健康发展。但是，我们的学生年龄较小，注意力长时间集中相对困难，尤其是在居家学习这样一个特殊的时间段，对于他们的自主性、主动性更是一种严峻的挑战。所以在设置课程具体内容时，我们尽可能从学生角度出发，源自生活，贴近认知。我们也强调活动内容的趣味性，以吸引学生的注意力，调动他们的参与热情。

我们看到疫情期间，居家成为主旋律，自己动手丰衣足食成为一种时尚，我们顺势在 Family+课程的“劳动单元”，推出了《美食美味，美好时光》一课，要求学生跟着爸爸妈妈做一道美食。作为 Family+课程的内容，要想有效开展，就不可忽视家长的积极作用，所以内容的选择还要兼顾家长的认可。活动前期，根据家长提供的信息，及时了解学生实际情况，有的放矢地制定活动方案，既实现学生的参与，又满足学生的内心需求。当然，在这个单元中，我们还循序渐进，安排了整理、保洁、自理等其他劳动内容。

“民以食为天”，这是生活中的日常一课。像这样来源于生活习俗的课程内容，既具有教育意义和实践意义，又能够让学生在活动中享受亲子时光的乐趣，激发他们作为家庭成员的责任感，也能为今后劳动单元其他活动的开展奠定基础。除此之外，我们还开设了“安全单元”、“运动单元”等相关内容，从身心健康的角度推进课程的教学。

“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”这句蒙特梭利的名言，同样适用融创课堂。

（三）“榜样单元”提升教育内涵 生活处处皆课堂。融创课程内容的选择与开设，离不开学校“一所看得见未来的学校”的办学愿景，也离不开“做学习者 做创造者”这样一个育人目标。不同的社会发展阶段，有不同的教育目的，但不会脱离“把学生培养成什么样的人”这样一个话题。

1.“云端升旗仪式” 居家学习以来，从“云端上的开学典礼”到每周一次“云端上的升旗仪式”，我们脚踏实地，用自己的方式表达对祖国、对学校的热爱。Me+课程中的“榜样单元”与时俱进，以当前疫情为教学点，以丰富多样的实践，将抽象的家国情怀直观展现，云端上的升旗仪式，每周都有“小榜样”展示自我风采。

2.“抗疫小明星” 没法像医生护士一样奔赴一线，没法像爸爸妈妈一样做社区的志愿者，但是这丝毫不会影响学生想为疫情做点力所能及的事情。家住雍城世家的徐翌升小朋友，看到电视里防疫新闻，又偶尔听到家里人念叨一线工作者防疫物资缺乏的情况后，提出用自己的压岁钱购买口罩送给社区的工作人员。这个时间节点，想要买到 500 个口罩的难度可想而知，徐翌升小朋友一家人陆陆续续找了将近7、8

个海外代购，最后才找到了靠谱的途径辗转购买到了这 500 个防护口罩，这批暖心物资也在第一时间快马加鞭地赶到了宁波，随之而来的还有一封写满拼音的寄语。他的这份暖心之举，也着实让连轴转的工作人员深受感动和激励。

3.“居家小榜样” 抗疫一线的医生护士是学习的榜样，小区保安、志愿者也是榜样，而因为疫情宅在家中的小伙伴，也能发现值得我们学习的事例。各班“宅家小榜样”陆续在微信推出，图文并茂、音乐与视频兼顾，不仅展现了居家小榜样的风采，更把这次的 Me+课程“榜样单元”推向一个新的高度。

107 班赵靖跟所有同学一样，为了大家和自己的健康，只能待在家里度过每一天。但也因为这场疫情，因为特殊的“居家学习”方式，寒假生活并没有因此变得无聊。她制定了每天每周每月的生活计划，包括学习锻炼、生活起居和休闲玩乐。出不了门挺让人沮丧，但小小的家里也能寻找出许多乐趣。在社群课程的劳动单元学习中，看妈妈在家做包饺子、炸油条，她是得力的小帮手。在榜样单元的自主学习中，给电视新闻里奋斗在疫情前线的医生护士点赞，表示要好好学习将来也做一个有用的人。这个特殊的寒假不仅让我们成长的更快，也留下了许多美好的回忆。

三、活动评价从单一终端到多元过程 以“学思融创”课程体系为基础，构建成长看得见——小学士综合素质评价体系，将“做学习者 做创造者”的育人目标，在课程中落地，在综合评价中发展，这也是纲领中所强调的。融创课程相对于传统学科教学，是一种全新的教学方式，随之而来的是与之相匹配的评价方式。基于 ME+课程和 Family+课程的课程特征，结合学校的总体评价思路，我们探寻全新的评价方式，以此更好地促进学科间的整合。

（一）评价原则 1.注重过程。Me+课程“公民单元”，以菜单式的选择提供给孩子们三个主题内容，通过查找信息、访谈家人、拍摄微视频、讨论等多种形式来获取需要的信息，培养主动探究的能力。在这个过程中，学生通过各种途径锻炼了沟通能力、应变能力以及对信息的处理能力，这并不是一个简单的结果可以体现出来的。活动的开展强调收集并储存表明学生情况资料，把日常评价、成长记录与活动成果

结合。

2.关注全人。关注学生每个方面的发展，发现和发展学生多方面的潜能，同时能正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性地建议。

3.尊重差异。孩子们通过“问一问、做一做”获得了《口罩知识知多少》的本领，还通过家里的材料自制口罩。通过“说一说，画一画”了解了新冠病毒，还通过“写一写，讲一讲”描述了自己疫情前后吃穿住行的变化。对于活动的参与和展现方式，都可以由学生根据自己的情况来选择，这种立体化、菜单式的教学方式，充分体现了对学生个体差异的尊重，让每个学生都能因为自己的爱好、长处和不足，来选择相应的内容。

（二）评价方式 1.虚拟评价。以开放、发展的理念，对学生在融创课程中所反映出来的参与兴趣、参与深度、与家人的合作度等非物化表现进行评价，促进学生的自主学习。

2.物化评价。结合“成长看得见”——综合素质评价体系，设计相应的评价量表，对学生的绘画作品、手工作品、方案设计稿等物化成果进行精准评价，以“生长树”的形式，记录成长与收获，促进融创课程的深入实施。

3.情境评价。当学生经历一系列的融创教育实践活动，相应的思维分析能力、设计方案能力、作品制作能力、成果发布展现能力得到一定的提升，这些能力到底提升了多少，我们就可以设置一定的真实问题情境，让学生在情境中自己去分析、解决问题，从中评价其真实的水平。

融创课程下的各单元板块内容的设置及学习，既是“时势造英雄”，也是“水到自然成”，以培养健康、灵动、能创新的学士人为目标，以期“灿烂的笑容看得见，卓越的习惯看得见”。在防疫抗疫的特殊时间，营造学习社区，推展无边界学习，让每个学生都有真实的学习发生。

融创建筑设计岗位职责

德育课程实施方案

融创活动方案（共6篇）

融创物业管家客服岗位职责

德育课程教学工作总结