德育课程教学新方法的实践探索

作者：一帆风顺93268 | 发布时间：2024-10-19 09:06:09 收藏本文下载本文

德育课程教学新方法的实践探索

嘉鱼县官桥中心小学 **

内容摘要：随着经济的飞速发展，科技的日新月异，使原来的学校德育工作诸多方面存在的不足越来越明显。为了更好的适应素质教育的发展，顺应新时期学生的发展特点，提高德育工作的实效性，德育工作必须有所创新。通过近几年的培训、实践和探索，我们对小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面取得了共识。但是，在涉及新课程理念及课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等具体操作过程中，我们农村小学的一线教师却不断遇到各种困惑，主要有二：一是如何转变教育理念，深化新课程改革；二是怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性。为此，我进行了反思。

关键词：德育课程教学新方法实践探索

一、德育创新要树立新的德育观

面对知识经济的挑战和全球信息化、生活化、生态化、价值多元化的影响，德育创新首先要更新观念。

1、构建生活德育观

生活是德育的源头，杜威、陶行知等教育家早就提出了“教育即生活”的“生活教育”理论。德育必须回归生活，让它植根于现实生活和学生真实的生活世界，反映生活的本色，使学生感受到生活的气息。对他们在成长中产生的心理上的困惑，认知上的冲突，思想上的疑问乃至行为上的偏离等问题，放在生活中的范畴去分析，说学生想说的话，讲学生容易接受的理，例举学生感兴趣的事例，交给他们解决这些问题的方式方法，使他们感到可亲、可信、可行，感到德育在为他们的成长服务。唯有如此，他们才会发自内心地喜欢德育，参与德育，德育才能产生真正的效果。

2、树立生态德育观

所谓生态德育观主张不仅要构建生态道德“规范”，更要转变以往的世界观、宇宙观、人生观。老师要从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，启发引导学生为了人类的长远利益，从小树立一种崭新的人生观、自然观，养成保护自然环境的思想意识、觉悟及相应的道德习惯，正确理解和处理人与自然的关系。生态德育观要求我们在德育活动设计及实施过程中，应处处体现生态理念。如我们开展的“绿色学校”创建，“规范学校达标”等活动，让学生每天置身于优美的校园环境中，体验生态美。学校开展的春游、秋游、夏令营活动，带领学生亲近大自然，体验大自然，认识和保护动植物，从中提高学生的生态觉悟。再如开展的“蓝天碧水的期待”环保调查，开展的“制作环保卡，送卡进百家”，开展的废品分类回收等等。通过一个个实实在在的环保体验活动，激励和引导学生体悟生态道德的内涵，生成生态意识和生态道德能力。

3、树立双主体德育观

树立双主体德育观，是现代德育规律的客观要求，德育和教学一样都是教师和学生的双边活动过程。只有充分认识到德育的双主体性功能，使双方的主体作用配合协调，都能充分发挥，德育才能收到最佳教育效果。在强调双主体的同时，我们更要突出学生的主体性，充分尊重学生的主体意识，激发学生的主动性和创造性。著名教育家魏书生老师说：“使学生逐步掌握自我分析、自我评价、自我鼓励、自我警约、自我监督、自我检查等理念、手段，学会驾驭自己，充分发挥个人潜能。只有这样，教育才奏效，才能真正培养其在当今竞争社会可以立足、发展的一代新人。”德育要发挥学生主体性，要让学生学会反思，在反思中进行德育。如在对学生进行集体主义教育中可引导学生自我反思，反思“我为自己做些什么”？“我为班级做些什么”？“我为学校做些什么”？通过反思促进学生自主接受教育，并通过切身体验转化为内在的良好品质。

二、德育创新的基本思路和方法

1、德育目标、内容要由抽象化统一化向具体化层次化转变

学生对事物的认识是一个循序渐进的、由浅入深、由表及里、由简到繁的逐步深化的过程。但以往的德育目标，如少先队呼号：“为共产主义事业而奋斗”，队歌“做共产主义接班人”等，对学生而言都显得过大过高。因此，要提高德育实效，德育目标的安排就要符合学生的年龄特点和心理特点，符合学生的认知规律，要遵循规律，层层递进，要贴近学生的实际，把德育目标设计在跳一跳就能够得着的高度，如《小学生日常行为规范》提出的爱父母可以分层提出具体目标：低年级要求，不能帮父母做什么，但自己做到不撒娇、不任性；中年级要求，自己能做的事自己做，父母的事情帮着做；高年级要求，家务事主动做，同时要关心父母的生活和身体健康。由于目标、内容分层既有针对性又切实可行，经过学生的亲身体验和感悟，就会在日常生活的点滴小事中受到教育，从而达到预期的德育效果。

2、德育过程要由单向灌输向双向互动转变

德育过程是实现德育目的的手段、桥梁。传统的德育过程，一般多以说教的单向灌输形式为主，老师是道德的权威，真理的化身和持有者。老师总是以“训导者”的角色居高临下，而学生总是处在被动和服从的地位和消极的状态来接受老师的说服教育。实践证明这种以说服教育灌输为主的德育过程已经越来越不适应时代发展的要求。现在的学生生长在一个社会经济、科学文化极大发展的时代，他们乐于接受新事物，主体意识、平等意识增强。在价值观的选择上已经不再受以往传统的封闭的一元价值观的左右，他们有自己的独立意识，时常在自己的行为中实现一种新的价值追求。他们的身上体现着新的生活方式，新的价值取向。在他们身上确实有许多值得成人学习的地方，“向孩子学习，两代人共同成长”在今天应是一个值得大力倡导的德育以至整个教育的新观念。孙云晓曾在《向孩子学习》一书中提出“信息化社会决定了两代人的双向社会化，成人‘化’孩子，孩子也‘化’成人”，这揭示了德育的过程实质是互动的过程，在双向互动中，才能促进情感意识与尊重意识的成长，促进相互理解与价值观的认同和包容。例如二年级的班中，一名本地生和一名外地生发生冲突，从一对一到几对几，此事解决不好很有可能在班中出现严重的帮派，影响班集体的凝聚力。班内一名同学就此事写了一封情感真挚，名为《让我们相亲相爱》的信，并利用幻灯片的形式，第二天上课前在班中进行了播放，当同学们看着幻灯片背景上的众多的手握在一起，听着《相亲相爱一家人》的音乐，阅读着带有浓浓情意的信时，不论是班主任老师还是本地生、外地生都被信中真挚的情感所打动，留下了感动的泪水。几名当事同学也在这种和谐温暖的气氛中拉起了手。同学之间的感情也因为巧妙的处理这一矛盾而更加深厚，没有了隔膜。同时极大地增强了班集体的凝聚力。这一活动让学生和老师真正有了感动，有了理解，有了体悟，这一切肯定会融入学生的生命之中，成为学生的人生经历和经验。

3、德育管理应从约束性向发展性转变

我们现在的德育较多关注学生的认知，而较少关注学生的情感发展和精神成长，忽视学生的情感体验，习惯用各种制度约束学生的行为。这在一定程度上影响了学生道德自觉性的发展和道德自主判断与选择能力的培养。我这样讲决不是反对制度约束，学生处于未成年阶段，建立一定的校规校纪对学生进行他律是不可缺少的，但是应该明确建立使用规章制度管理，只是一种手段而不是目的。管理的真正目的决不是培养只知道怎样按要求做“服从型”的人。只知道服从的人缺乏选择、判断能力，在知识经济挑战的时代，将会被社会所淘汰。为此，德育必须实现由约束性德育向发展性德育的转变。发展性德育关注学生的道德主体性的自我发展，他不是从对学生实施种种制度约束开始，而是从学生的道德体验开始，使学生在体验过程中学会道德判断，学会选择，学会行动，自觉发展起自我道德约束力。发展性德育更符合科学发展观的要求，他强调以发展人为目的，以发展人为过程，通过发展人的德行，统整人的各个方面，以使人的整体得到发展，并进而关心人的未来发展，帮助人对其一生发展进行筹划，使之成为和谐、自由发展的人。

4、德育的方法应从简单单调向多种多样转化

德育方法是实现德育目的的有效途径，是提高德育实效性的关键。社会生活的多元化、学生个性发展的多面化、成长问题的多类化，必然要求德育方法的多种多样。实践证明单调的方法，时间一久容易使学生德育信息的感受性降低，引起厌烦情绪，从而减弱德育过程中内化和外化的效果。这就向教育者提出了一项要求，在对学生进行德育时，不但应从自己的思想认识出发，而且应该根据学生的年龄特点和心理特点，了解学生的实际需要，使德育方法更切合学生的发展水平。要善于运用具有较强直观性的情感陶冶法、品德实践法和榜样示范法，同时注意与说理疏导相结合，从而提高德育的效果。

总之，当今的时代是开放的时代，全球化、国际化网络的形成日臻完善，知识共享，信息并存。德育要求得实效必须要注入时代特色，体现创新精神。