​后疫情时代幼儿园课程研究

后疫情时代幼儿园课程研究

——来源于省市“十三五”双课题研究

武汉市汉南区纱帽山幼儿园 **

背景资料说明：

我园目前开展的是省市双课题研究活动，结合我园“十三五”课题---《幼儿园户外游戏中本土资源运用的实践研究》，我们正在大力创设户外游戏环境和努力开展幼儿户外自主游戏活动。按课题报告中的实施路径走，2020年的2月—7月，我们的课题研究侧重在“本土资源运用的实践研究方法和策略”这一步。然而，一场突如其来的新型冠状病毒彻底打乱了我们的学习和生活，幼儿园不能开学了，孩子们不能回到幼儿园游戏了。但是在这个“停课不停学”的日子里，我们老师继续学习，始终和孩子、家长在一起，我们线上聊天、云端团聚，家园共育、亲子互动等等活动开展的精彩纷呈！

虽然孩子们不能在幼儿园里快乐的生活、学习、做游戏，不能自由自在的在幼儿园操场嬉戏、奔跑、做运动，但是我们的老师和家长是智慧的，共同为孩子的发展创造了多元的活动方式，帮助他们学会新的生活新的社会体验。疫情暂时得到了有效遏制，后疫情时代我们的园本课程应该如何开展和实施？我们的课题研究怎样继续进行下去？……很多很多的问题都值得我们去思考！不管环境的变化怎样，我始终认为：课程生成站在儿童的视角，课程才能是儿童喜欢的。1.基于儿童，基于生活，分析幼儿的原有经验和兴趣关注点2.基于发展，基于《指南》，分析幼儿学习与发展的可能性与潜在价值3.基于资源，基于现状，预设可能生成的相关的课程活动

课程来源于生活，以后的日子，生活中还会有许多各种各样的病毒、流感、若如病毒等等，疾病防控将是一个长期的过程，这也是幼儿园教育内容之一。就像虞永平教授再次强调的，如果要关注疫情的教育，不要太费心费力去调整幼儿园的课程目标和内容体系，要结合原有的课程目标，避免课程重复和超载。疫情教育与全面发展的幼儿园课程内容本来就是一致的，如果我们把全面发展教育都落实到位了，一定能贯彻疫情教育的内容。

面对当下的新冠病毒，面对孩子的真实经历和真实经验，在幼儿生活中可获取资源，预设可能生发的活动或课程。“宅家”的这段日子，我们的老师、家长和孩子就是课程生成的最好最有力的资源。老师的教育观念、家长的科学育儿、孩子的亲身参与体验都是我们课题继续开展下去的有效资源。

因此，我从我们的园本资源、身边的资源这一视角，以及结合前期开展的 “十三五”省市双课题的经验，我写下了这篇论文。（未发表过）

附：图解 （源于“十三五”课题--《幼儿园户外游戏中本土资源运用的实践研究》）

充分利用园本资源，有效开展户外自主游戏活动

园本资源巧利用 自主游戏显特色

汉南区纱帽山幼儿园 **

摘 要：

户外自主游戏，就是指幼儿在户外游戏的过程中，能够自主选择游戏过程中涉及的各种元素的活动，它是将户外体育游戏、户外角色游戏、户外建构（沙水）游戏、户外表演游戏、亲子游戏等创造性游戏融合在一起的一项活动。在户外自主游戏中，成人的干预作用应当最小，幼儿的自由度应当最大。

作为本土资源特征之一的园本资源，要充分利用园本资源的优势，创设户外自主游戏环境，提供开放性材料，留给幼儿更多的探索机会，密切联系家长，科学指导幼儿适当参与健康的社会生活，丰富基本的生活经验，完善幼儿成长过程中的社会性，能促进幼儿身心健康全面发展。

关键词：园本资源；自主游戏；多元活动；社会生活

正文：

结合我园“十三五”课题---《幼儿园户外游戏中本土资源运用的实践研究》，我们正在大力创设户外游戏环境和努力开展幼儿户外自主游戏活动。《指南》中指出：“自主游戏活动是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的过程。”虽然这次疫情我们无法回到幼儿园开展正常游戏活动，但是幼儿园通过挖掘和利用园本资源对幼儿发展所具有的可能价值，同样可以促进幼儿与材料的充分互动，幼儿与成人的交流相处，更新教师户外自主游戏活动的观念，科学指导家长的育儿方式，让孩子学会适应社会环境的变化，自由自主地游戏和学习并构建属于自己的知识经验，使幼儿享受到游戏过程的快乐。

一、充分利用本土资源，扩展游戏空间

什么是本土资源？什么是园本资源呢？理论界对本土资源的定义很少见，对它的研究定义为“本土资源是指园所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等”。园本化资源，是本土资源特征之一。因此，我所说的园本化资源是指本园所地处有地域特色的自然景观、文物名迹、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化、经济特色等。通俗地指人和物，如环境（所有可提供给幼儿游戏的环境）、幼儿、教师、家长等。

1.大力拓展，挖掘独具特色的本土资源

纱帽山是著名的商周文化遗址，发掘出土了旧石器。武汉市政府于1983年在此立碑：“纱帽山商周文化遗址”。纱帽江滩公园广场矗立的“青铜鼎”可供孩子们参观学习，广阔的广场可以开展春游秋游以及亲子游戏活动。

纱帽山遗址具有四季分明，热量充足，光照适宜，雨量充沛，气候温润的特点，所以当地物产丰富。这里有全国最大的水果型玉米生产基地，“玉米之乡”得以盛名。除此以外，纱帽山附近还有朱家山、陈家山，山上有本地出生的“两弹一星”元勋朱光亚和“火箭司令”李绪鄂的纪念碑，他们都是名扬世界的人物。这些都值得我们引导幼儿用心去品味、去学习、去和家长宣传。例如我们可以根据幼儿年龄特点，开展《家乡的特产》、《美丽的江滩公园》等丰富的主题活动，组织幼儿开展春秋游江滩活动、爬山活动，了解汉南秀丽风光和宣讲名人故事；组织幼儿开展户外角色游戏，制作特产、农家小吃等特色活动，户外建构区活动“美丽的江滩公园”、绘画区“美丽的汉南我的家”等户外区域活动，由此热爱家乡之情会油然而生，勇敢坚强、艰苦奋斗的优良品质也必将从这里代代相传。

2.充分利用资源，开展多元活动

我们在设计游戏时要充分保证儿童自由、自主，让他们有愉悦的心情和探索的欲望，让孩子探索未知，突破自我，发展个性。孩子玩什么，怎么玩，和谁玩，全部由孩子自己决定，他们可以制定游戏计划，才能有效提高游戏水平。现在，孩子们可以用绳子沿着滑梯“爬着玩”，利用轮胎、竹梯、木板、长凳子架起“不同的独木桥”……幼儿在自由、自主的环境中，大胆探索各种玩法，玩的方式更多了，玩得更开心了。通过幼儿的探索，所用材料由单一到多元、富有挑战，玩法也由简单转变为创新、主动。幼儿在活动中、挑战中逐渐积累经验，并且自发地开发材料和创新材料玩法，活动形式也多元化，留给幼儿更多的探索机会，肯定闪现“哇时刻”的频率也越来越多。

后疫情时代，我们的孩子在原有的幼儿园户外自主游戏的基础上，我们会始终和家长保持一致，充分利用家长这个得力的资源，继续有效开展户外自主游戏如：亲子娱乐游戏、亲子体育游戏、公园娱乐、江滩游玩、田间采摘、户外野炊郊游等等，让孩子的游戏活动呈多元化。

二、立足园本，善于发挥直接的园内资源

《纲要》中指出，“环境是重要的教育资源，要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。

1.结合园内环境特色，开展丰富多彩的户外自主游戏活动

幼儿园是幼儿生活学习的直接环境，园内所有的物质环境、设施设备都是可利用的。幼儿园结合本土资源和本园的环境优势，以幼儿的兴趣为出发点，充分利用户外活动的场地、空间、材料等，创设具有特色化、本土化、趣味性、活动性的环境。把户外游戏分为综合运动区（力量、钻爬、平衡、投掷、球、平衡攀爬区等及民间游戏区）、特色资源区（幸福农家、野战营、沙水乐、贝智乐园、童心童画、小小交通站、欢乐宝贝秀）。比如在户外自主游戏中，幼儿大胆利用各种材料，通过搭建“野战营”的各种场景进行游戏来再现“解放军叔叔”的勇敢坚强不畏困难的形象，如：钻山洞、过铁索、过草地、爬高山、跨过“炸弹”、过独木桥、战斗、野餐、救援等活动情景。因此，利用园本资源来创设户外自主游戏环境，有助于扩展幼儿生活和学习的空间。

结合幼儿园内的生态特色环境，丰富幼儿户外自主游戏内容。例如：幼儿园里有十多种花草树木，在开展“春天”的主题活动中，孩子们在户外区域中利用多种材料制作自己喜欢的花，玩起“插花”“买花”和“卖花”的游戏。幼儿自由地选择各种乡土材料、废旧材料玩起“做花”、“扎花”“拼花”“装饰花”和“买卖花”等游戏，幼儿玩得开心、玩得舒心，体验户外自主游戏带来的乐趣！

结合身边的乡土资源，幼儿园在“童心童画区”提供丰富多样的、适宜操作和有层次性的点、线、面等乡土材料，如：竹子（竹筒、竹圈、竹片、竹叶、竹壳、竹头）、枝条、木块、木粒、石头（大块、小块；圆形、椭圆形）、稻草、沙子、叶子、豆子、葫芦、鸡（鸭、鹅）毛、蔬果、瓦罐、竹制品……在美工区提供许多低结构的开放性材料：稻草、豆荚壳、木刨花、木屑、米粒、玉米须、玉米衣、九尾草、稻草秆、麦穗、藤条、家禽羽毛、野果子等乡土材料，幼儿富有创意地利用各种乡土材料，运用彩绘、剪、贴、卷等方法自主创意。

运用本土风俗文化，开展多元化户外自主游戏活动，促进幼儿了解本地区的风土人情，例如：每逢端午，本地有赛龙舟、包粽子吃粽子的习俗，幼儿园相应地在户外《幸福农家》区投放艾叶、糯米粉等材料让幼儿体验自制粽子的乐趣，或者在表演区投放布条、竹梯、环保服饰、小鼓等道具，让幼儿自主进行旱地龙舟表演等游戏。总之，将身边的材料无限想象和利用，让游戏内容更加丰富又贴近孩子的生活。

2.教师是重要的课程资源。

教师的专业知识和技能、教学智慧、人格魅力、价值取向、人生态度、与幼儿的关系等诸多方面的素养，会潜移默化且深刻地影响着幼儿活动的实施和幼儿的发展。如：在幼儿自主游戏中，教师的观察的敏锐性，灵活性都将直接影响资源的有效利用。如观察每一个孩子的兴趣需要、幼儿之间的交往（语言、动作行为表现等）、幼儿与材料的互动等给予及时的支持。同时，当教师成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者时，在与孩子的互动中不断发展，形成一种动态课程资源。这次疫情我们和孩子无法在幼儿园相见，但是我们“停课不停学”，充分利用网络资源和家长密切联系，多次召开“家长会”、“云团聚”等活动指导家长科学育儿，老师们付出了很大努力，近半年的时间让爱一直和家长、孩子们心系在一起。

所以说我们教师能有意识地做到扬长避短，无疑会收到良好的教学效果，让幼儿的成长锦上添花。

3.幼儿本身就是最宝贵的课程资源。

孩子们来自不同的家庭，具有不同的性格、长相、爱好和兴趣等特征。幼儿园的一日生活都为幼儿提供了一个大的资源空间，同伴之间他们互相观察、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼着各种技能、行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和解决问题的能力。而幼儿的独到见解，创新发现，又会带给同伴不同的信息，获得不同的教育。同时幼儿的生活事件、突发事件、热点话题、矛盾争执都可以成为教育契机，构成课程的资源，这些同伴互动的事件发生在幼儿直接的微观环境中，是最近距离的，最感性的，因而，这种课程资源往往有很大的活动生成空间。

4.家园联动，家长参与的亲子游戏显真情

家庭是幼儿生活的主要场所，对幼儿的教育有着重要的影响。在幼儿园我们还会开展一系列的“亲子活动”。

平时家长很忙，没有太多的时间可以与孩子进行游戏互动。而在这段“特殊的时光，不一样的陪伴”，家长们可以好好“宅”在家里，充当孩子游戏的玩伴。带孩子到户外空旷的场地进行游戏，亲子不仅能促进家长与孩子之间的情感交流，提升亲子关系，还有益于孩子各方面的发展。同时，孩子会把在亲子游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法，以及人际交往中的态度、方式、方法迁移到现实生活中去。家长在和孩子互动游戏的过程中，既重温了自己的童年童趣，又发展了孩子各方面的能力；最重要的是，在家长和孩子共同的兴趣点上，亲子关系的融合达到了更高的程度。

真正做到让家长和幼儿园的教育活动同步，每个家长的资源也是丰富无尽的。

三、有效整合，开发利用不可忽视的社区资源

重视社区幼儿教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归儿童生活的必然，也是幼儿园课程生活化的首选途径。可以弥补我们幼儿园教育资源的不足，开阔孩子的眼界，还可以发展幼儿的社会意识和提高社会生活的适应能力。

这场突如其来的新冠疫情，社区成了疫情防控的主力军。“小区是我家，人人爱护她”，在这个特殊的日子，大家的共同心愿就是守护好我们的家园，保一方百姓的健康安全！孩子们生活的社区有许多参入抗击疫情的人，他们有医生、护士、快递员、警察等，这些都是宝贵的资源，让孩子们感受到社会的温馨，从而为模仿和学习成人的故事增添了游戏时有力的素材，也进一步丰富了幼儿的生活经验。

通过有效整合社区课程资源，使我们拓宽了教育的空间，极大地丰富幼儿园的课程资源，更让我们的游戏活动开展得丰富多彩、更加贴近幼儿的生活，富有成效，促进了幼儿的全面发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的年龄特点决定了他们是在玩中学、学中玩。因此，在户外自主游戏活动中成人要为幼儿提供足够的时间、空间和材料，让幼儿在活动中自由摆弄、操作、探索、发现、构建，给幼儿更多的自主性、选择性以及个性发展的可能，为幼儿更全面的发展奠定基础。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织 . 幼儿园教育纲要（试行）解读

[2]李季湄，冯晓霞.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社2013.

[3]杨汉麟 .外国幼儿教育名著选读[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2008.

[4]皮连生 .教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社，2004 ．

作者简介：

** 女 武汉市汉南区纱帽山幼儿园高级教师，兼职武汉市学前教育专业委员会成员 区分会成员曾先后荣获汉南区优秀青年教师、师德建设先进、优秀班主任、十佳班主任、师德模范提名奖等称号。曾多次在学前教育期刊上发表过论文、教育笔记、观察记录、活动教案等共计30余篇，多次辅导幼儿参加国家级、省、市、区级绘画比赛，获“金辅导将”；参与园内“十二五”课题、“十三五”省市双课题研究工作。

本论文荣获湖北省职业教育学前教育专业夏宇虹技能名师工作室《特殊的时光不一样的陪伴》主题征文活动二等奖。

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