电大教学论和科研方法

作者：神神叨叨 | 发布时间：2020-12-17 09:14:33 收藏本文下载本文

《教学论》第一次作业 1.班级教学：是一种集体教学形式。它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

2.行为目标：是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。

3.形成性评价：是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

4.表现性评价：对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，称为表现性评价。

5、档案袋评价：是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。

6.课程评价：是对老师一堂完整的教学课程的综合评价。

7、发现式教学：是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。

8、个别化教学：是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。

9、隐性课程：是指在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是非正式的、潜在的课程。

10、区分度:又叫试题的鉴别力,是指测验能否拉开分数距离的指标 11、座位模式：是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌椅按照一定的形式的排列，它是一种教学空间的组织形式 12．教学方法：是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

13．教学设计：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对"教什么”和"如何教”的一种操作方案。

14、活动课程：又称"经验课程”、"儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程 15、校本课程：是学校根据自己的办学理念,适应学生多样化发展的需要,以本校教师为主,充分利用所在社区和学校的课程资源所开发的课程。

16、研究性学习：是指学生在教师的指导下，通过学生比较性的研究和探究活动，探求问题的答案而获得知识的一种学习方式。是一种学生的学习方法，就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习.17、教学评价：是对教学工作质量所作的、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。

18、开放课堂：是在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。教师的职责是为学生的学习创设并布置好学习环境，并提供指导 19、教学：是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。

20．难度：难度指在教学过程中遇到的各方面的各种问题的难度。

21．综合课程：是指打破传统的分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程 22.总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动的效果。

第二次作业 1.学校教学活动的基本功能有哪些？答：（1）传播知识与发展能力；（2）形成技能和培养能力；（3）培养与发展个性。

2.什么是教学内容的纵向组织与横向组织？答：纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。

横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体现，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。

3.教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？答：教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：模仿性教学阶段、**性教学阶段、创造性教学阶段、艺术性教学阶段。

4.教学设计的程序有哪些？答：教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：教学设计背景分析、教学设计、教学设计的评价。（1）确定教学目标;（2）进行教学任务分析;（3）起点行为分析;（4）编写教学具体目标;（5）设计标准参照试题;（6）开发教学策略;（7）设计教材选择与开发;（8）设计与实施形成性评价;（9）进行教学监控与调整;（10）设计与实施总结性评价。

5.上好一节课有哪些基本要求？答：一堂好课应符合下列基本要求：

（1）教学目的明确。即教师要明白这堂课要掌握哪些知识、技能，要养成哪些行为方式和品格、要有怎样的态度、要学会什么方法等。

（2）教学内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的。

（3）教学方法恰当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。

（4）课堂组织得当。是指课的进程次序分明、有条不紊、课的节奏紧凑，不同任务变换过渡自然，课堂秩序良好。

（5）师生积极性高。气氛热烈，是指课应自始至终是教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。

（6）教学效果显著。

6.形成性目标的含义和优点。

答：形成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。

其优点是形成性目标强调教学目标的过程性、逐渐形成性，这克服了过程与结果、手段与目的之间的二元对立，同时可以带来教学活动的丰富性、拓展性，使得教学目标更加切合教学的实际情境。

7.程序教学的原则要求是怎样的？答：把教材分为小步子，学生对所学内容作积极反应，反应后即刻反馈，尽量降低错误率，教学应自定步调。

8.分层次教学的优点是什么？答：（1）充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。

（2）消除了智力歧视，易被学生接受。

（3）分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

9.教学艺术的共性特征有哪些？答：教学艺术的共性特征有：形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。

10.为什么说教育目标包含教学目标？答：（1）教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。

11.教学内容选择的基本准则是什么？答：（1）要注意教学内容的基础性。

（2）教学内容应该贴近社会生活。

（3）教学内容应该符合学生实际。

12.课堂管理的内容包括哪些？答：课堂管理的内容至少包括两方面的内容：课堂教学管理和课堂纪律管理。

13.为什么说教学设计不同于传统备课。

答：（1）传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。

（2）教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的"学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。

14.教学环境的特点是什么？答：教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。

15.贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？答：⑴发挥教学原则的整体性功能和作用。

⑵运用教学原则要处理好科学与人文的关系。

⑶实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系。

16、课的基本操作程序是怎样的？答：课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业。

（1）组织教学，既是课堂管理又是指示一节课的教学任务和引起学生注意的过程。说它是课堂管理，是指教师要了解学生出勤情况，维持课堂纪律和秩序。

（2）检查复习，是指检查学生的课外预习或复习情况，已学过的内容的掌握情况，适当复习旧知识等。检查复习可起到旧课向新课过渡的承上启下的作用。

（3）教新教材，目的在于使学生通过掌握新的知识和技能获得进一步的发展，这是课的结构中最重要的一个程序。

（4）巩固新教材，是要求学生在理解新教材的基础上，当堂能牢记或熟练掌握新教材。为了巩固新教材，教师可以通过让学生复述、自学辅导、练习或概括性讲授等方法。

（5）布置课外作业，一方面要求学生进一步巩固和深化对新教材的理解，另一方面要求学生预习下一课或下一阶段的教学内容，为进一步发展做准备。预习是教学取得主动的重要保证，不可忽视。教师布置课外作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不搞题海战术折磨学生。

17、教师教学工作评价包括哪几种形式？答：教师教学工作评价有以下五种形式：

1.领导评价。2.学生评价。

3.同行评价。

4.教师自评。5.专家评价 18、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？答：以问题探究为主的教学方法，主要是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较**的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

运用问题探究式教学方法的基本要求如下：

（1）教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

（2）要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

第三次作业 1.研究性学习就是教师向学生传授知识的一种教学方法。

答：错误。研究性学习是一种学生的学习方法。就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习。

2.学生的自我评价能力很低，教学评价应以教师的外部评价为主。

答：错误。教师的外部评价与学生的自我评价应该结合。在教学过程中，如果我们仅重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习的促进作用，而忽视学生的自我评价以及自我评价能力的培养，我们的教学就很难发展学生的积极性、创造性以及自我教育能力、终身学习能力。

3.学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。

答：正确。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。

4.教学目标的表述包含行为动词、情境或条件两个要素。

答：不全面。教学目标的表述应当包含四个要素：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。

5.教学永远具有教育性。

答：正确。所谓教学永远具有教育性，是指学生在教学过程中不仅掌握知识、发展能力，而且会形成和改变思想品德和价值观念。教学永远具有教育性，这是教学论中的一个基本教学规律。首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。就是说，学生在教学过程中采取什么方法进行学习会极大地左右他们的态度和性格。比如，如果学生只是被动地接受或机械地模仿教师所传授的东西，则往往养成盲从的态度和性格；如果在教学过程中注意唤起学生积极的探究精神，引导学生逐步自主地解决问题，就有可能养成学生自主地、创造性地实现目标的态度和性格。第三，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。

6.在"教”和"学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是"教”，即教师的教是教学中的关键问题。

答：错误。学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何人无法替代学生的认知活动和情感体验。学生唯有通过自己的思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人生观、价值观。

7.课堂教学的生命价值观就是在教学活动中要关注学生的生命成长。

答：不全面。

所谓课堂教学的生命价值观，所强调的是课堂教学是师生真实生活的一个重要组成部分，是师生人生中的一段重要的生命历程，在课堂教学活动的过程中，不仅有学生生命的成长与发展，而且有教师的专业成长。

8.学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。

9.教育目标即教学目标答：错误。教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想.10.课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。

答：错误。课堂气氛，又称课堂心理气氛，主要是指学生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态。课堂气氛可以影响学生的态度、行为及学习结果，对教学活动的开展起着维持、定向的作用。

11.苏格拉底式研讨评定法是把学生考试分数和考场表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。这是一种质性评价的方法。

答：错误。苏格拉底式研讨评定法是把“班级参与”和“课堂讨论"中表现行为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上比学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据，这是一种质性评价的方法。

12.教学模式即教学组织形式和教学程序。

答：错误。

教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。教学模式的要素包括：教学理念、结构、程序。

13.教学设计与传统备课是有区别的。

答：正确。教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：教学设计背景分析、教学设计、教学设计的评价。

14、分层次教学模式是落实"因材施教”的有效策略。

答：正确。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生"吃不饱”的现象，又解决了一般学生"吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。

第四次作业 1、如何为学生布置合理的作业？答：（1）布置有意义的学习任务。学习任务应该与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应；学习任务应该与训练目标相关，学生完成学习任务的过程应该是巩固新知识的过程；学习任务应该是积极有效的。（2）布置学习任务应该注意新旧知识的联系。（3）学习任务的内容与形式应该多样化。（4）针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务。

2.如何理解课堂教学的生命价值观？答：所谓课堂教学的生命价值观，所强调的是课堂教学是师生真实生活的一个重要组成部分，是师生人生中的一段重要的生命历程，在课堂教学活动的过程中，不仅有学生生命的成长与发展，而且有教师的专业成长。

从学生的角度看，课程教学活动是他们学校生活的最基本的构 0 成部分，学生在课堂教学活动中，通过主动的参与、积极的探究，达到对世界的认识，使自己的认识水平不断提高，与此同时，也使自

己的学习兴趣和求知**得到满足，使自己的智力因素和非智力因素得到锻炼，从而有利于学生人格的健全。

从教师的角度看，课堂教学是教师职业生活的最基本的构成，教师在课堂上不只是完成外界所交付给他的任务，不只是为了学生成长与发展的单向付出，在课堂教学实践中，教师可以逐步加深对教师职业的认识，形成责任感和使命感，产生努力提高教学质量的愿望和动机，意识到不断提高自身素质对于搞好本职工作的重要性等，而这些对于教师的发展完善而言，是有着积极意义的。教师能够在自己事业追求的过程中，培养学生、服务社会，同时也提高自己，不断进步。

3.如何理解教学过程的本质？答：（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。一方面，教师与学生是主导与主体的关系。另一方面，教师与学生的交往以课堂为主渠道展开。

（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。人类的一般认识总是始于对事物和现象的感性认识，再通过感性认识上升到理性认识，最后通过实践检验所获得的理性认识。教学认识过程的特殊性表现在学生认识的特殊性与教师认识的特殊性两方面。

（3）教学过程是教养与教育的统一。"教养”是指体现于各门学科中的学科知识，"教育”道德教育、思想品德教育。教学永远具有教育性，是指学生在教学过程中不仅掌握知识、发展能力，而且会形成和改变思想品德和价值观念。教学过程中的教养与教育彼此具有相对关联性，又互为基础、互为前提、相互制约。

4.当前教学评价的发展趋势是什么？答：发展趋势是：（1）以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新。（2）既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。新的教学评价在功能上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向，建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发展性评价。（3）强调评定问题的真实性、情境性。（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

5.分组教学的优点。

答：分组教学的优点有：

（1）有利于因材施教。分组教学根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣分成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异。

（2）有利于“英才教育”。班级授课，教师组织教学时更多是面向中等学生，优生常感到“吃不饱”和太容易而厌倦学习。分组教学能较好照顾尖子学生的特点，满足其强烈的求知欲和需要，有利于英才的培养。

（3）有利于教师组织教学，提高教学质量。

6.如何优化师生人际关系？答：优化师生人际关系要做到以下几点：

（1）摆脱传统观念的束缚是建立平等互助的师生关系的根本保障；（2）深入了解学生，从内心深处作学生的良师益友；（3）解决好相关师生问题是建立良好师生关系的前提；（4）掌握最基本的教育、教学方法是建立和谐师生关系的重要环节 7.学科课程和活动课程的优缺点及二者在学校课程体系中是怎样的关系？

答：学科课程的优缺点：

学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。

学科课程的优点在于：

(1)以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产；(2)便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识；(3)有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

学科课程的主要缺点有以下几点：

(1)科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。

(2)学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。

(3)由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。

(4)各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。

(5)具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。

活动课程的优缺点：

活动课程也称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。

活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19 世纪末 20 世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点：

（1）重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；（2）强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；（3）强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；（4）重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。

活动课程的缺点主要有：

（1）过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”；（2）忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平；（3）对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。

学科课程和活动课程在学校课程体系中的关系：

作为学校课程体系的两部分，活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。

第一，两类课程在目标上是一致的。第二，两类课程在内容上是互补的。这主要表现在两个方面：一是不同内容的知识的互补。二是不同形式的知识的互补。第三，两类课程在学习活动方式上是互促的。第四，两类课程在功能上是整体优化的。

综上所述，可以把学科课程与活动课程的关系概括为：两类课程是相辅相成、辩证统一的关系，二者所占的课时比例有多少之分，但在功能上无轻重之别。也就是说，两类课程既相互统一，又各有自己独特的育人功能，又有机结合，为共同的培养目标服务。同时，因为教学过程的特殊性，学科课程占课时总量的绝大部分，活动课程占课时较少。但是活动课程的功能与学科课程同样不可或缺，无论缺少哪一类课程，学校的培养目标都难以实现。

8.教学过程的功能有哪些？答：（1）教学功能教学功能是指以人类长期积累起来的丰富知识武装年轻一代，教给学生**获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧，即使学生掌握知识、技能和技巧。在三者中，知识是中心环节，它是形成技能和技巧的基础。

教学功能是教学过程最主要的功能。教学功能也是教学过程最原始的功能。

（2）发展功能发展功能是指教学过程中注意发展学生的语言和思维，发展他们的观察能力、空间观念及审美感，并使他们获得情感、意志方面的修养，还要发展学生的运动机能和实践能力，即发展学生的智力有力以及情感。身体机能等各个方面。从表面上看，教学过程是通过教师向青少年一代传递人类和民族的科学文化遗产的过程，但教学过程内在的深刻性在于它还担负着青少年发展的重要任务。也就是说，学生的发展过程与教学过程是相互密切联系着的。教学功能与发展功能是密切联系的。

（3）教育功能教育功能是指年轻一代通过不同的教学目的、内容与发展，接受自己所处社会的影响。即处理好科学知识的传授与道德教育、世界观培养等方面的关系。

以上学校教学所须完成的教学、发展和教育三大功能，在教学过程中是相互影响、相辅相成的。其中，教学的功能是基本的，因为教学过程以传授知识为基础，所以知识的传授和学习成为教学过程中的一个特点。教学和发展是教学过程的两大功能，两者都不可有所偏废。研究表明，知识的掌握是发展能力的基础，脱离了知识的学习和技能技巧的形成，能力便失去了赖以形成的手段和借以表现的形式，成为无源之水，无本之木。在打好扎实的知识基础的前提下，发展智力、能力，并且以发展了的智能学习更多的新知识，达到两者的统一。

9.发现式教学的优缺点。

答：发现式教学法的优点有：一是提高知识的保持，因为学生需要以有意义的方式组织知识；二是增加智慧的潜能，因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息；三是激励学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意感和成就感；四是提高解决问题的能力，因为发现过程就是解决问题的过程。

发现式教学法的不足有：一是过分强调学生的个人发现，容易忽视课堂教学和教科书的作用；二是形成知识系统的效率不高，难度较大；三是不太适宜知识基础较弱、分析问题和解决问题能力不强的学生，可能会给学习困难的学生带来更多的自卑、恐惧或逃避心理，广泛使用会增加教学和学习的困难和负担。

《教育科研方法》第一次作业 1.因变量和自变量：自变量是指自身可以发生变化的量，即变化的措施、条件。实验研究中需要人为地干预、控制的条件称之为操作自变量。因为自变量的变化而变化、在试验研究中我们需要测量的量是因变量。

2.经验总结法 :在不受控制的自然状态下,依据教育实践提供的事实,对教育现实加以分析概括,使之上升到教育理论的一种教育研究方法。

3.描述研究：描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实的问题。

4.样本和抽样：样本是指从总体中抽取出来的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。

取样是根据研究目的，遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量个体的过程。样本的容量大小和取样方法直接关系到样本的代表性。

5.教育实验研究: 教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。教育实验研究不同于自然科学的实验。教育实验研究以教育活动为研究对象，由于教育本身的复杂性，不可能像自然科学实验的变量控制那么严格。但同样具有实验研究的共性。

6.问卷调查法：是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理，分析，从而得出结论的一种研究方法。

7.内在效度：内在效度指实验者所控制的实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的真实程度。表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。

8.定量分析: 定量分析指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。定量分析的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收集到的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断响应总体特征。

9.抽样调查：抽样调查指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称为抽查，是教育调查研究中最常见的方法。

10.全结构式观察: 全结构式教育观察是指有明确的目标、问题的范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。优点是能够获得大量确定和详实的资料，并可以对观察结构进行定量分析和对比研究，但缺乏弹性，对观察人员素质要求较高。适合于对观察对象非常了解的情况下使用。

11.总体：总体就是研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，它是一定时空范围内研究对象的全部总和。

第二次作业 1.教育观察研究设计与实施的一般步骤答：教育观察研究设计与实施的步骤：1.确定研究问题并确定观察对象。2.了解观察对象的基本情况。3.编制观察记录表。4.记录观察资料。5.分析资料。

2.教育实验法的功能。

答：教育实验法研究的功能：1.通过教育实验可以促进教育改革与发展。2.教育实验研究可以检验、改造和发展新引进的教育理论。

3.教育试验研究是发现和揭示教育特点及规律的重要手段。4.为教育教学理论应用于实践寻求操作程序。

3.教育研究中定性分析的特点。

答：教育研究中的定性分析有以下特点：1.目的在于把握事物的质的规定性。2.其对象是质的描述性资料。

3.其研究程序有一定弹性。4.定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。5.定性分析对研究者及背景的敏感性。

4.教育研究中常见的取样方法。

答：教育研究中常见的基本方法：1.简单随机取样。2.系统随机取样。3.分层随机取样。

5.访谈调查在教育研究中的优点及局限性。

答：访谈调查在教育研究中的优点：研究样本小，简单易行有利于更详细、更准确、更真实地深入了解有关细节，便于迅速获取资料。

局限性：由于关于被试者心理状态的结论必须从被试者自己的回答中寻找，访谈过程中易掺入调查者的主观猜测或倾向，而且比较费时费力。，6.选择研究课题的基本要求。

答：一、问题必须有价值。二、问题有一定的科学理论依据和事实依据。三、问题必须具体明确。四、问题要有新颖有独特性。五、问题要有可行性。

7.教育观察研究的原则及局限性。

答：教育观察研究的原则：1.目的性；2.客观性；3.自觉性。

教育观察研究的局限性：

1、无法推断事件之间的因果关系。2、观察所获资料琐碎、不系统。3、观察易受观察者主观因素的影响。

4、观察者的介入可能会影响观察对象的心理、行为变化，影响观察资料的真实性。5、观察受被观察者的活动空间和时间的限制，比较被动，无法预测到全面情况不利于全面解释被观察者的行为。

8.教育研究中定性分析的特点。

答：教育研究中的定性分析有以下特点：1.目的在于把握事物的质的规定性。2.其对象是质的描述性资料。3.其研究程序有一定弹性。

4.定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。5.定性分析对研究者及背景的敏感性。

9.教育科学研究成果的表述的目的。

答：教育科学研究成果表述的目的：1.展示研究成果，利用价值。

2.促进学术交流和成果转化。3.提高科研素质和研究水平第三次作业 1.教育科学研究成果表述的目的。

答：教育科学研究成果表述的目的：

（一）展示研究成果，利用价值。教育科学研究成果以非常规范的书面形式向社会展示科研过程和结果，可以充分被社会各个领域借鉴，充分利用科研成果的价值，同时通过一定形式表述科研成果，可以取得社会的认可。

（二）促进学术交流和成果转化。研究者根据科研成果的表述，可以相互合作和借鉴，并且可以依据相关成果进行验证性研究。同时，研究成果中的操作模式和程序可以为教育实践工作者的教育教学实践提供参考。

（三）提高科研素质和研究水平。通过教育科学研究成果的表述，可以帮助研究者提高其分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力等综合科研素质。同时，研究过程本身就是建立在相关研究基础上，能够促进研究不断发展、深化，提高同类课题研究的科学化水平。

2.举例分析实验组对照组前测后测实验设计模式及特点答：

实验组、控制组前后测设计基本模式：

ＲＯ1 ＸＯ2 ＲＯ3 Ｏ4 这是一种最基本、最典型的单因素实验设计。其主要特点表现在：随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组都要有前后测。其优点是：由于利用随机分组，基本上可以把两个组看成等组，能较好控制其他因素的干扰；都进行了前后测，便于对照比较。但这种实验设计可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响实验效度。

3.教育研究中定性分析的特点。

答：教育研究中的定性分析有以下特点：

1、目的在于把握事物的质的规定性。定性分析在内容上关注事物发展过程以及相互关系，立足于从哲学、心理学、历史学等角度探讨，从整体上把握研究对象的特性。

2、其对象是质的描述性资料。定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料为研究对象。这些资料主要以书面文字、录音、录像或图片等形式表现出来，带有很大程度的模糊性和不确定性。

3、其研究程序有一定弹性。定性分析是一个不太严格的程序，收集到的资料数量和质量往往决定下一步该怎么做。

4、定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。定性研究一般是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后得到一些启示，抽象概括出要领和原理。这是一种自下而上的分析过程。

5、定性分析对研究者及背景的敏感性。定性分析很大程度上依赖于研究者的学识、经验、观点、价值取向等，因此定性分析容易融入研究者的主观因素，而且要求要关注事件发生的背景。

4.举例阐述问卷编制的过程。

答：以"少年儿童主体素质结构问卷的构建”为题设计问卷。基本过程为:(1)明确调查的中心概念，分解中心概念。首先界定调查的中心概念是主体素质，然后再进一步将它分解为独立性、主动性和创造性三个特征。

(2)广泛地收集资料，并确定所要编制的问题的形式，进一步分解特质层概念。通过对 200 名尖子生、优等生进行个性特征调查，同时听取中小学有经验的专任教师意见等，这样每个特质层按意识和行为两大方面组成 18 个分析单元，共列出若干行为表现 115 项。

(3)把草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，同时草拟出问卷指导语和结束语;征求有关人士、专家的意见，作初步的修订。通过广泛征求意见，以及有关项目的参照调查，最后形成了独立性、自主性、创造性三个方面的特质，12 个分析单元，57 个项目的五级评定的主体性层次结构。

(4)试测，进一步调整、修改项目。通过 100 人的预测和预测数据的因素分析，进一步调整、修改项目。最后问卷确定为 10 个分析单元 49 个项目。至此，问卷设计完成。

5.测量工具的基本要求答：测量工具的基本要求：

（一）较高的效度。效度即有效性，指测量能确定地测量出所要测量的特性的程度。效度是衡量测量的正确性和有效性的重要指标，它总是和测量的目标相关。

（二）较高的信度。信度是指可靠性或一致性。教育测量中，信度是反映测量所得结果的可靠性和稳定性，即若对同一被试施以同一测验，每次测验的越接近、越一致，这个测验的信度就越高；反之，信度越低。

（三）适当的难度。难度指测量项目的难易程度。表示项目难易程度的数量称为项目的难度指标。一般来说，题目难度是以答对该题目人数与参加测验总人数的比值来衡量的。测验的难度是测验中各题目难度的平均值，一般题目难度应该控制在 0.2—0.8 之间，而测验的平均难度以 0.5 比较适合。

（四）恰当的区分度。区分度是指测验对被试实际水平的区分程度，也就是测验对应试者的辨别能力。实际水平高的被试得分高，实际水平低的被试得分就低，表明该测验的区分度比较高。而区分度低的测验，实际水平高的被试得分低或没有规律，或者实际水平高的和低的在该测验中得分没有差异。区分度系数一般在－1 到 1 之间，一般要求好的测验的区分度要达到 0.4 以上。

6.取样的要求。

答：选择样本的基本要求：

1、明确规定总体，这是取样的第一步。研究目的和课题性质决定了总体的范围和内涵。

2、取样的随机性。取样中，要尽可能使每个被抽取对象具有均等机会，也就是说使被抽取的任何个体与个体之间彼此独立，在选择上没有联系。可以采用抽签或随机数目表法以保证抽样的随机性。

3、取样的代表性。取样中要尽可能使抽取的样本代表总体。只有样本具有代表性，由样本特征推断的总体特征才有一般特性，对总体的研究结果才有推广价值。取样的偏差将导致研究结论无效。

4、样本容量合理。

一般来说，样本容量与样本代表性呈正相关，大样本比小样本更具有代表性，研究结果更有一般性。样本大小一般取决于研究类型、允许的误差大小、总体的同质性、研究者的时间和物力、取样的方法等。如果样本容量大于 30，一般称之为大样本；容量小于或等于 30，一般称之为小样本。在研究条件许可的条件下，我们要尽可能扩大样本的容量。

7.以“人们对网络教育的态度调查”为题目，设计一份简单的问卷。

具体要求：（1）问卷中不少于 5 个题目；（2）至少有三种问题形式。

答：标题：关于人们对网络教育的态度调查尊敬的朋友：

您好。随着我国经济的发展和网络的普及，加之中国教育资源分布不均的现状，网络教育逐渐兴起，这种新的教学形式具有传统教学没有的优势，但也存在一些问题。我们希望通过此次“人们对网络教育的态度调查”，能更好地反映人们参与网络教育的现状，引起学校及社会对大家参与网络教育这一问题的关注，并为相关部门制定相应规范措施提供建设性意见。

本问卷不用填写姓名，答案也没有对错之分，请您根据自己的情况如实填写，我们将对调查内容严格保密。请允许我占用你一点宝贵时间，希望你认真填写以下问卷。谢谢你的合作！西南大学网络教育课题组 2016 年 4 月 10 日 1.请问您是否听说过网络教育？ ○.听说过并且参加过网络教育学习○.听说过但没有参加过网络教育学习○.没有听说过 2.请问您愿意参加网络教育学习吗？ ○.非常愿意 ○.看情况，如果工作有要求，就去参加网络教育

○.对网络教育不感兴趣 3.若是时间允许，您有意愿参与哪一类网络教育课程的学习【可多选】 ○.人文社科类（文学、历史、语言类等）○.理工科类（物理、化学、计算机类等）○.艺术技能类（绘画、演奏、摄影等）○.医药农生类（医药、生物、农学类）○.其他 4.请问您一下哪一项可能是进行网络教育的阻碍？【可多选】 ○.没有强烈的学习欲望 ○.缺少相应的学习指导 ○.没有强大的毅力支持 ○.不能保证有充裕的时间参与网络教育学习○.存在着不少操作障碍 ○.其他 5.请问您认为网络教育和传统的教室授课各有什么优点和缺点？ 6.请问您对近年兴起的网络教育是否还有其他看法？